La schématisation La schématisation pour l’enseignement pour l’enseignement

des modèles des modèles conceptuels en conceptuels en

science infirmièrescience infirmière Par: Lisa Daigle-Blanchard, Par: Lisa Daigle-Blanchard,

MSMS

Professeure UMCS-BathurstProfesseure UMCS-Bathurst

But de la présentationBut de la présentation

Le cours de base théorique du soin en Le cours de base théorique du soin en science infirmière présente: science infirmière présente: L’évolution de la discipline;L’évolution de la discipline; Les bases théoriques de la science infirmière; Les bases théoriques de la science infirmière; Les cadres conceptuels de la pratique Les cadres conceptuels de la pratique

infirmière;infirmière;

But:But: Démontrer comment la schématisation peut être Démontrer comment la schématisation peut être

utilisée pour l’enseignement des modèles utilisée pour l’enseignement des modèles conceptuels en science infirmière.conceptuels en science infirmière.

Plan de la présentationPlan de la présentation

But;But; Quelques définitions;Quelques définitions; Méthode d’enseignement;Méthode d’enseignement; Avantages;Avantages; Exemple de schéma.Exemple de schéma.

Quelques définitionsQuelques définitions Mémoire à court terme:Mémoire à court terme:

Partie de la mémoire ayant une capacité limitée de 20 à Partie de la mémoire ayant une capacité limitée de 20 à 30 sec. en l’absence de la volonté, de la part de 30 sec. en l’absence de la volonté, de la part de l’attention, de se souvenir de son contenu;l’attention, de se souvenir de son contenu;

Mémoire à long terme:Mémoire à long terme: Forme de stockage qui s’organise en fonction du sens. Forme de stockage qui s’organise en fonction du sens.

Elle est ainsi sémantique. Son oubli est beaucoup plus Elle est ainsi sémantique. Son oubli est beaucoup plus long et elle a une capacité illimitée;long et elle a une capacité illimitée;

La probabilité que l’information puisse entrer dans La probabilité que l’information puisse entrer dans la mémoire dépend :la mémoire dépend : Du niveau général d’activation et de l’importance de Du niveau général d’activation et de l’importance de

cette information; cette information; De l’activation sensorielle.De l’activation sensorielle.

(Reed, 1999; Doré et (Reed, 1999; Doré et Mercier, 1992)Mercier, 1992)

Quelques définitionsQuelques définitions Les processus de contrôle permettent l’acquisition, Les processus de contrôle permettent l’acquisition,

la rétention et la récupération des connaissances:la rétention et la récupération des connaissances:

La répétition: Stratégie de mémorisation; La répétition: Stratégie de mémorisation; Le codage: Élaboration sémantique de l’information afin Le codage: Élaboration sémantique de l’information afin

d’améliorer la récupération;d’améliorer la récupération; Les codes acoustiques basés sur le son d’un stimulus Les codes acoustiques basés sur le son d’un stimulus

prédominent pour la MCT;prédominent pour la MCT; Les codes sémantiques donnent le sens et relient les mots dans Les codes sémantiques donnent le sens et relient les mots dans

leur ensemble. Ils prédominent dans la MLT. Le terme leur ensemble. Ils prédominent dans la MLT. Le terme sémantique signifie que les mots sont associés et reliés dans leur sémantique signifie que les mots sont associés et reliés dans leur ensemble;ensemble;

Les images mentales: Création d’images mentales pour Les images mentales: Création d’images mentales pour rendre l’objet à apprendre plus facile à rappeler, forme rendre l’objet à apprendre plus facile à rappeler, forme de code mnémonique. de code mnémonique.

(Reed, 1999; Doré et Mercier, 1992)(Reed, 1999; Doré et Mercier, 1992)

Quelques définitionQuelques définition

La théorie de la profondeur de traitement:La théorie de la profondeur de traitement: Cette théorie suggère que des opérations, Cette théorie suggère que des opérations,

élaborées sur un mot, permettent de mieux élaborées sur un mot, permettent de mieux ancrer un concept dans la mémoire à long terme ancrer un concept dans la mémoire à long terme qui s’organise sémantiquement; qui s’organise sémantiquement;

La catégorisation:La catégorisation: Elle permet d’organiser l’information de façon Elle permet d’organiser l’information de façon

sémantique ou hiérarchique à partir des schémas sémantique ou hiérarchique à partir des schémas cognitifs déjà en place.cognitifs déjà en place.

(Reed, 1999; Doré et Mercier, (Reed, 1999; Doré et Mercier, 1992)1992)

Quelques définitionsQuelques définitions Modèle de Deutsch et Norman de la Modèle de Deutsch et Norman de la

sélection de la mémoire:sélection de la mémoire: L’information est perçue; L’information est perçue; La sélection de l’information dépend de notre La sélection de l’information dépend de notre

attention qui amène à privilégier ce qui est plus attention qui amène à privilégier ce qui est plus important;important;

L’importance et la qualité de l’information L’importance et la qualité de l’information influencent la rétention; influencent la rétention; 

Les messages importants qui recourent à Les messages importants qui recourent à l’activité inter-sensorielle améliorent la l’activité inter-sensorielle améliorent la rétention.rétention.

(Reed, 1999)(Reed, 1999)

Quelques définitionsQuelques définitions

La théorie du double codage de PaivioLa théorie du double codage de Paivio: : Deux codes mnémoniques indépendants Deux codes mnémoniques indépendants

facilitent le rappel; facilitent le rappel; Deux codes mnémoniques sont indépendants Deux codes mnémoniques sont indépendants

dans le sens où une personne peut en oublier dans le sens où une personne peut en oublier l’un des codes sans oublier l’autre; l’un des codes sans oublier l’autre;

Exemple: Une personne qui a stocké à la fois Exemple: Une personne qui a stocké à la fois le mot chat et l’image d’un chat peut se le mot chat et l’image d’un chat peut se souvenir de l’item si elle retrouve l’image ou le souvenir de l’item si elle retrouve l’image ou le mot.mot.

(Reed, (Reed, 1999)1999)

Quelques définitionsQuelques définitions

Une paraphrase:Une paraphrase:

Implique l’utilisation de mots différents pour Implique l’utilisation de mots différents pour exprimer les mêmes idées. Si une personne exprimer les mêmes idées. Si une personne peut faire une paraphrase, cela signifie qu’elle peut faire une paraphrase, cela signifie qu’elle a lu le message, qu’elle l’a compris et qu’elle a lu le message, qu’elle l’a compris et qu’elle peut l’expliquer en ses mots.peut l’expliquer en ses mots.

(Reed, 1999)(Reed, 1999)

Quelques définitionsQuelques définitions Les connaissances antérieures : Les connaissances antérieures :

Facilitent la compréhension sémantique de la Facilitent la compréhension sémantique de la matière;matière;

Permettent des associations qui facilitent la Permettent des associations qui facilitent la récupération;récupération;

L’ouverture et le partage entre les groupes L’ouverture et le partage entre les groupes permettent d’échanger des expériences et de créer permettent d’échanger des expériences et de créer des liens. En partageant nos expériences avec les des liens. En partageant nos expériences avec les autres, nos connaissances personnelles se autres, nos connaissances personnelles se développent. Nous apprenons à nous connaître par développent. Nous apprenons à nous connaître par les autres. De plus la mémoire affective qui découle les autres. De plus la mémoire affective qui découle de toutes ces rencontres est un atout. de toutes ces rencontres est un atout.

(Reed, 1999)(Reed, 1999)

Approche de Approche de l’enseignementl’enseignement

Travail individuel pré-plénière: Compléter un Travail individuel pré-plénière: Compléter un module de travail qui cible le modèle module de travail qui cible le modèle conceptuel; conceptuel;

Retour sur le modèle de la semaine précédente Retour sur le modèle de la semaine précédente par une équipe destinée à ce modèle; par une équipe destinée à ce modèle;

Retour sur le modèle en l’utilisant dans un Retour sur le modèle en l’utilisant dans un contexte;contexte;

Travail d’équipe: Créer un schéma créatif afin Travail d’équipe: Créer un schéma créatif afin de relier les concepts du modèle; de relier les concepts du modèle;

Présentation: Présenter les schémas aux autres Présentation: Présenter les schémas aux autres équipes à la fin du cours. équipes à la fin du cours.

AvantagesAvantages Compréhension améliorée suite à l’utilisation des Compréhension améliorée suite à l’utilisation des

codes mnémoniques, des images mentales et des codes mnémoniques, des images mentales et des mots-clés; mots-clés;

Capacité de faire des associations entre les Capacité de faire des associations entre les concepts abstraits, pour ensuite catégoriser concepts abstraits, pour ensuite catégoriser l’information et appliquer le modèle dans une l’information et appliquer le modèle dans une situation concrète; situation concrète;

Transfert de la mémoire à court terme à la Transfert de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme;mémoire à long terme;

Capacité de faire des paraphrases dès la fin du Capacité de faire des paraphrases dès la fin du cours;cours;

Élaboration d’un contexte sémantique;Élaboration d’un contexte sémantique; Rappel facilité; Rappel facilité; Attitudes positives envers le cours.Attitudes positives envers le cours.

RéférencesRéférences

Doré, F. Y., Mercier, P. (1992). Doré, F. Y., Mercier, P. (1992). Les fondements Les fondements de l’apprentissage et de la cognitionde l’apprentissage et de la cognition. 1ière Éd. . 1ière Éd. St-Laurent : Gaetan Morin Éditeur.St-Laurent : Gaetan Morin Éditeur.

Fitzpatrick, J. J., Whall, A. L. (2005). Fitzpatrick, J. J., Whall, A. L. (2005). Conceptual Models of NursingConceptual Models of Nursing. Iière Éd. New . Iière Éd. New Jersey: Pearson Education. Jersey: Pearson Education.

Reed, S. K. (1999), Reed, S. K. (1999), Cognition, théories et Cognition, théories et applicationsapplications. 1. 1ièreière Éd. Bruxelle: De Boeck. Éd. Bruxelle: De Boeck.