La reconnaissance des acquis dans les universités québécoises

Enjeux et défis

La reconnaissance des acquis dans les universités québécoises

Enjeux et défis

Professeur Henri Boudreault, département d’éducation et formation spécialisées, UQAM

Professeur Martin Buteau, vice-recteur aux études et vice-recteur aux ressources informationnelles, Université de Sherbrooke

Professeur Carol Landry, directeur général adjoint de la formation continue, Université Laval

Professeur Henri Boudreault, département d’éducation et formation spécialisées, UQAM

Professeur Martin Buteau, vice-recteur aux études et vice-recteur aux ressources informationnelles, Université de Sherbrooke

Professeur Carol Landry, directeur général adjoint de la formation continue, Université Laval

Trois témoignages d’universitésTrois témoignages d’universités

À l’Université de SherbrookeÀ l’Université de Sherbrooke

• Au cœur des réflexions d’un groupe de travail depuis 2 ans

• Une politique sur la reconnaissance des acquis sur le point d’être adoptée

• Plusieurs remarques… et craintes formulées jusqu’à maintenant

• Au cœur des réflexions d’un groupe de travail depuis 2 ans

• Une politique sur la reconnaissance des acquis sur le point d’être adoptée

• Plusieurs remarques… et craintes formulées jusqu’à maintenant

Une politique qui repose sur des principes

Une politique qui repose sur des principes

RigueurRigueur

ÉquitéÉquité ConfidentialitéConfidentialité

EfficacitéEfficacité

AccessibilitéAccessibilité

Reconnaissance des acquis

Reconnaissance des acquis

AccessibilitéAccessibilité

• Toute personne qui fait une demande d’admission ou qui est admise à un programme de l’Université de Sherbrooke peut soumettre un dossier aux fins de reconnaissance des acquis.

– …au meilleur coût

• Toute personne qui fait une demande d’admission ou qui est admise à un programme de l’Université de Sherbrooke peut soumettre un dossier aux fins de reconnaissance des acquis.

– …au meilleur coût

Rigueur Rigueur

• Toute reconnaissance des acquis s’appuie sur des expertises (internes ou externes à l’Université) qui en assurent la validité, la pertinence et l’équivalence.

– … à l’aide d’outils appropriés et valides

• Toute reconnaissance des acquis s’appuie sur des expertises (internes ou externes à l’Université) qui en assurent la validité, la pertinence et l’équivalence.

– … à l’aide d’outils appropriés et valides

Efficacité Efficacité

• La reconnaissance des acquis est réalisée conformément à un processus de reconnaissance des acquis élaboré visant à assurer le bon déroulement du traitement et du suivi de la demande des candidates et des candidats, à l’intérieur de délais raisonnables.

– …effectuée par des ressources qui ont les compétences requises ;

• La reconnaissance des acquis est réalisée conformément à un processus de reconnaissance des acquis élaboré visant à assurer le bon déroulement du traitement et du suivi de la demande des candidates et des candidats, à l’intérieur de délais raisonnables.

– …effectuée par des ressources qui ont les compétences requises ;

Équité Équité

• L’Université devant se porter garante d’une formation qualifiée « d’universitaire », les actions visant la reconnaissance des acquis et son processus sont entreprises dans un souci de justice et d’équité envers les candidates et les candidats à la reconnaissance des acquis ainsi qu’envers ces candidates et candidats et les étudiantes et étudiants qui n’ont pas fait appel à ce service.

– …une banque de données assure une cohérence et une constance

• L’Université devant se porter garante d’une formation qualifiée « d’universitaire », les actions visant la reconnaissance des acquis et son processus sont entreprises dans un souci de justice et d’équité envers les candidates et les candidats à la reconnaissance des acquis ainsi qu’envers ces candidates et candidats et les étudiantes et étudiants qui n’ont pas fait appel à ce service.

– …une banque de données assure une cohérence et une constance

Confidentialité Confidentialité

• Les informations échangées entre les divers responsables ou versées au dossier du candidat engagé dans un processus de reconnaissance des acquis demeureront confidentielles, à moins d’un consentement écrit de celui-ci, le tout conformément aux dispositions juridiques pertinentes.

• Les informations échangées entre les divers responsables ou versées au dossier du candidat engagé dans un processus de reconnaissance des acquis demeureront confidentielles, à moins d’un consentement écrit de celui-ci, le tout conformément aux dispositions juridiques pertinentes.

La collision des principesLa collision des principes

RigueurRigueur

ÉquitéÉquité ConfidentialitéConfidentialité

EfficacitéEfficacité

AccessibilitéAccessibilité

Reconnaissance des acquis

Reconnaissance des acquis

Lors de l’application de ces principes, certains pourraient-ils entrer en collision?Lors de l’application de ces principes, certains pourraient-ils entrer en collision?

À l’Université LavalÀ l’Université Laval

• Projet de politique en 1997

• Intégration au Règlement des études et décentralisation à la direction de chaque programme

• Quelques succès et suite : DEC-BAC; Passerelle; Cours compensateurs; BEP….

• Projet de politique en 1997

• Intégration au Règlement des études et décentralisation à la direction de chaque programme

• Quelques succès et suite : DEC-BAC; Passerelle; Cours compensateurs; BEP….

Trois défis parmi bien d’autresTrois défis parmi bien d’autres

• Dispense ou validation?

• Technique ou processus?

• Quel référentiel ?

• Dispense ou validation?

• Technique ou processus?

• Quel référentiel ?

Reconnaissance des acquis :Reconnaissance des acquis :

Exemple d’un processus de reconnaissance des acquisExemple d’un processus de reconnaissance des acquis

• Accueil (institutionnel et facultaire)

• Bilan des acquis (projets…)

• Montage du dossier (accompagnement)

• Entrevue de validation

• Évaluation des acquis

• Bilan du processus (reconnaissance, sanction, formation, suivi…)

• Accueil (institutionnel et facultaire)

• Bilan des acquis (projets…)

• Montage du dossier (accompagnement)

• Entrevue de validation

• Évaluation des acquis

• Bilan du processus (reconnaissance, sanction, formation, suivi…)

À l’UQAMÀ l’UQAM

• Un défi bien précis: la mesure

• Un exemple concret: la formation professionnelle.

• Les enjeux de la mesure

• Un défi bien précis: la mesure

• Un exemple concret: la formation professionnelle.

• Les enjeux de la mesure

Des conditionsDes conditions

Un référentiel« La compétence»

Un référentiel« La compétence»

Compétences des programmesCompétences des programmes

Compétence professionnelle Compétence professionnelle

√Élément clé de la

compétence professionnelle

Élément clé de la compétence

professionnelle

Un objet d’expérienceUn objet d’expérience

• Un produit

• Un service

• Un produit/service

• Un produit

• Un service

• Un produit/service

Un contexteUn contexte

• Des fonctions

• Des situations

• Des tâches

• Des événements

• Des fonctions

• Des situations

• Des tâches

• Des événements

Un dispositif d’explicitationUn dispositif d’explicitation

Page titrePage titre AffidavitAffidavit Table des matières

Table des matières

Concordance des situations

avec les compétences

Concordance des situations

avec les compétences

Explication de la situation de

travail

Explication de la situation de

travail

Présentation des manifestations de

la compétence professionnelle

Présentation des manifestations de

la compétence professionnelle

Présentation personnelle

Présentation personnelle

Présentation du contexte

professionnel

Présentation du contexte

professionnel

Façon de faire la tâche

Façon de faire la tâche

JugementJugement TerminologieTerminologie

Preuves

CV

L’évaluationL’évaluationNiveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Des enjeuxDes enjeux

• Un référentiel univoque et explicite

• L’évocation des objets de la compétence

• L’explicitation des événements

• L’accompagnement à la formalisation

• L’instrumentation du jury

• L’objectivité du jugement

• Un référentiel univoque et explicite

• L’évocation des objets de la compétence

• L’explicitation des événements

• L’accompagnement à la formalisation

• L’instrumentation du jury

• L’objectivité du jugement

1. Un référentiel univoque et explicite1. Un référentiel univoque et explicite

Programme

2. L’évocation des objets de la compétence

2. L’évocation des objets de la compétence

RéalisationRéalisation

ActionAction

PersonnagesPersonnages

DécisionDécision

DéfiDéfi

ÉvénementÉvénement

SituationSituation

Niveau de formalitéNiveau de formalité

3. L’explicitation des événements3. L’explicitation des événementsContexteContexte

Façon de faireFaçon de faire TâcheTâche

SavoirSavoir

Savoir-êtreSavoir-être

Savoir-faireSavoir-faire

LangageLangage

4. L’accompagnement à la formalisation4. L’accompagnement à la formalisation

Explicitation

Év

oca

tio

nÉ

vo

cati

on

5. L’instrumentation du jury (Considérants)5. L’instrumentation du jury (Considérants)1. Partir de ce qu’ils ont fait.

2. Éviter les répétitions ou les situations de copier et coller.

3. Fournir une ligne directrice (ensemble cohérent).

4. Faciliter le lien entre l’expérience et les références.

5. Utiliser un vocabulaire fonctionnel.

6. Fournir un «dossier d’outils» qui reflète le concept de la compétence professionnelle.

7. Juger de l’intelligibilité des explications.

8. Avoir des outils simples.

9. Utiliser le concept «situation de travail» pour remplacer celui de «l’anecdote».

10. Être en mesure de juger équitablement et avec cohérence.

11. Choisir des compétences critiques de la référence.

12. Évaluer la «valeur plus» de l’expertise professionnelle.

13. Juger de la manifestation (attitudes) de l’organisation, la méthodologie, la débrouillardise, la communication, le jugement et l’innovation.

14. S’assurer que les preuves sont utiles à la manifestation de la compétence professionnelle.

15. Fournir des points de repère (dossier d’outils) pour guider.

16. Vérifier l’utilisation de concepts univoques, explicites et fonctionnels.

17. Identifier le contexte de la situation de travail pour comprendre le sens des informations.

18. Évaluer la capacité de réflexivité et la capacité d’utiliser des moyens pour manifester cette réflexivité ( Dossier d’outils).

1. Partir de ce qu’ils ont fait.

2. Éviter les répétitions ou les situations de copier et coller.

3. Fournir une ligne directrice (ensemble cohérent).

4. Faciliter le lien entre l’expérience et les références.

5. Utiliser un vocabulaire fonctionnel.

6. Fournir un «dossier d’outils» qui reflète le concept de la compétence professionnelle.

7. Juger de l’intelligibilité des explications.

8. Avoir des outils simples.

9. Utiliser le concept «situation de travail» pour remplacer celui de «l’anecdote».

10. Être en mesure de juger équitablement et avec cohérence.

11. Choisir des compétences critiques de la référence.

12. Évaluer la «valeur plus» de l’expertise professionnelle.

13. Juger de la manifestation (attitudes) de l’organisation, la méthodologie, la débrouillardise, la communication, le jugement et l’innovation.

14. S’assurer que les preuves sont utiles à la manifestation de la compétence professionnelle.

15. Fournir des points de repère (dossier d’outils) pour guider.

16. Vérifier l’utilisation de concepts univoques, explicites et fonctionnels.

17. Identifier le contexte de la situation de travail pour comprendre le sens des informations.

18. Évaluer la capacité de réflexivité et la capacité d’utiliser des moyens pour manifester cette réflexivité ( Dossier d’outils).

6. L’objectivité du jugement (Outil)6. L’objectivité du jugement (Outil)

Retour sur les défisRetour sur les défis

• Ressources humaines et financières

• Évaluation: critères, procédures et outils

• Reconnaissance sociale et professionnelle

• Harmonisation dans l’Université et entre les universités

• Relations avec le Gouvernement, les ordres et associations professionnelles

• Ressources humaines et financières

• Évaluation: critères, procédures et outils

• Reconnaissance sociale et professionnelle

• Harmonisation dans l’Université et entre les universités

• Relations avec le Gouvernement, les ordres et associations professionnelles

Voies de développementVoies de développement

• Concertation des universités pour développer quelques projets de RAC dans des domaines spécifiques (CREPUQ )

• Dégagement par le MELS de budgets nécessaires pour le développement en matière de RAC

• Concertation des universités pour développer quelques projets de RAC dans des domaines spécifiques (CREPUQ )

• Dégagement par le MELS de budgets nécessaires pour le développement en matière de RAC

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