la perspective actionnelle
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Pascale Manoïlov. LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE. p [email protected]. I- L’apprentissage dans l’interaction Qu’est-ce que l’apprentissage en classe de LV ?. Définition des termes apprentissage ou acquisition ? Langue ou langage ? interlangue. A pprentissage ou acquisition ?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
+I- L’apprentissage dans l’interactionQu’est-ce que l’apprentissage en classe de LV ?
Définition des termes apprentissage ou acquisition ?Langue ou langage ?interlangue
+Apprentissage ou acquisition ?
Changeux (1998) : « On entend par apprentissage le travail de mise en mémoire d’un objet mental sous forme stable »
P. Bange (1992) : l’acquisition serait l’étape ultime Travail de l’enseignant : favoriser et mettre en œuvre
des conditions favorables d’apprentissage. « L’apprentissage est un processus individuel mis en
mouvement et rendu possible par l’interaction avec un partenaire social (Bange, 2005)
+Langue ou langage ? Langue se présente : un système d’association
et de coordination de signes qui réalisent l’union d’un contenu sémantique (le signifié) et d’une image acoustique ou visuelle (le signifiant)
USAGE + EMPLOI La langue ne ne peut se concevoir en dehors
d’une mise en œuvre dans un jeu du langage qui désigne une fonction humaine qui a une tripe dimension :
psychologique, sociale et cognitive.
+Interlangue
Ce qui est ce qui est produit par les apprenants :
un système indépendantun processus graduel (essais-erreurs
des apprenants)
Apprendre, c’est modifier son interlangue
+La compétence de communication
La composante linguisitiqueLa composante socio-linguistique
(faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale, ex : règles d’adresse)
La composante pragmatique• Compétence discursive• Compétence fonctionnelle• Compétence interactionnelle
+Comment apprend-on ?
L’input (Krashen, 1981)
L’ouput (Swain, 1985, R. Ellis & He, 1999, McLaughlin, 1987)
L’interaction (Vygotsky, 1934, Goffman, 1973, Bruner 1983, Bange 2005)
« un lieu ouvert de co-construction et de transformation permanente des identités et des microsystèmes sociaux » (Cuq 2003)
+Les interactions en classe de LVE
Les spécificitésLe cours de langue : un espace fictionnel
+2- La perspective actionnelle
La tâcheLe travail collaboratif et le conflit socio-cognitif
La motivationLa place de l’erreur dans le processus d’apprentissage
+La tâche
Elle donne lieu à un résultat identifiableAspect didactiqueLa tâche est contextualisée par l’enseignantAspect authentiqueLes processus d’élaboration de stratégies de résolution qui entreront en ligne seront authentiques
+
+Le travail collaboratif et le conflit socio-cognitif on passe de communiquer pour agir avec autrui, à
communiquer pour agir avec autrui.
Vygotsky: « ce que l’enfant sait faire aujourd’ui en collaboration, il saura le faire tout seul demain. »
Emergence du conflit socio-cognitif lorsque les participants doivent partager leurs points de vue et prendre conscience , au travers de la confrontation, des divergences
La résolution passe par l’étayage
+La motivation
Liée aux perceptions qu’un élève à de lui-même et de son environnement
Les émotions jouent un rôle sur l’apprentissage :
- Rôle positif : affection, humour
- Rôle négatif : peur, stress
La présence du professeur est un frein non négligeable à la prise de parole
+La place de l’erreur
Comment vivez-vous le fait que les élèves puissent faire des erreurs que vous ne corrigerez pas ?
« Ce qui compte pour l’apprentissage n’est pas le résultat correct mais le travail cognitif auquel l’apprenant est incité en vue de modifier un comportement dans certaines circonstances » (Bange,1996)
+3- Le jeu du discours en interactionElaboration d’un espace fictionnelDécrochage de la réalitéJeu de rôleStructure des conversation avec ouvertures et fermetures : Hello, Thank you, Bye
+Pour l’enseignement des LV
De l’espace physique de la classe à un espace fictionnel : modalité de mise œuvre importantes
Parole est libérée, les apprenants saisissent la dimension pragmatique du langage
Co-construction d’un discours en interaction grâce à une communication multimodale
Entrainement indispensable (jeu des essais-erreurs)
+Pour l’enseignement des LV
D’une interaction formatée à une situation co-construite
Eviter la surcharge cognitive : travail par étape
+Conclusion
L’apprentissage du langage se fait dans l’interaction sociale
Mise en œuvre dans le cadre d’une tâche à réaliser