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  • La pense du jour Il faut rendre mesurable ce qui est rellement important plutt que de rendre important ce qui est facilement mesurable. Source inconnue
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  • Martin Francoeur Conseiller pdagogique la direction du service de la formation gnrale adulte et professionnelle de la CSSMI Objectifs de la prsentation Prsenter les rudiments de lvaluation en aide lapprentissage prouver le modle laide dun exemple Droulement de la prsentation Partie 1 thorie Partie 2 pratique
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  • Les documents de rfrences La formation lenseignement Les orientations et les comptences professionnelles La formation la gestion dun tablissement denseignement Les orientations et les comptences professionnelles
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  • valuer pour mieux apprendre
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  • Planification de lvaluation Qui devrait-on valuer? Les lves qui ont une bonne matrise des savoirs prescrits ltude dans un cours donn en fonction de la planification des apprentissages. Quoi valuer? La capacit de llve traiter les situations de vie en lien avec la classe de situation prescrite par le cours ltude. O devrait-on administrer le plus souvent possible lvaluation? Dans la salle de classe. En effet, la salle de classe est le laboratoire idal pour colliger toutes les observations lies au traitement de situation de vie. Quand devrait-on valuer, quel moment dans le cours? Au moment qui vous apparat le plus opportun en fonction de lintention dvaluation (en fonction des multiples de 25 heures).
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  • Planification de lvaluation Comment valuer? laide doutils dvaluation (SA). Pourquoi valuer? Dans le but de mesurer la progression du traitement de situation. Combien de fois devrait-on valuer? Il est recommand dadministrer 2, 3 ou 4 SA par cours. Tenir compte du nombre dunits du cours.
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  • Prise dinformation et interprtation Outils dvaluation SA (Situation dApprentissage et dvaluation) Instrument de mesure Provoquer un raisonnement qui incitera llve mobiliser et dvelopper ses stratgies. Provoquer le questionnement mtacognitif.
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  • Prise dinformation et interprtation Outils dvaluation SA (Situation dApprentissage et dvaluation) Grille dobservation QAFE Qualit Autonomie Frquence Efficacit
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  • Prise dinformation et interprtation Outils dvaluation SA (Situation dApprentissage et dvaluation) Qualit Autonomie Frquence Efficacit
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  • Prise dinformation et interprtation Outils dvaluation SA (Situation dApprentissage et dvaluation) Grilles dvaluation Elle permet de noter (Dfinition du Domaine dvaluation) la performance de llve en fonction des critres du cours et des attentes de fin de cours.
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  • Jugement Le jugement professionnel doit sappuyer sur les attentes de fin de cours. Il se construit en mesurant la distance entre les manifestations observables, du traitement de situation par llve, et les attentes de fin de cours.
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  • Dcision-action La dcision-action doit tenir compte des attentes de fin cours, car ces dernires sont communes tous les enseignants du Qubec. Par contre, il ne faut pas ngliger les observables consigns pour chaque dimension du QAFE. Au-del du cours, les apprentissages venir (le profil de formation) La vie.
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  • La communication La communication se doit dtre plus quune discussion ou un change verbal. Il est prfrable dappuyer la communication (rtroaction) laide de grilles et de commentaires. Elle peut se dfinir comme un processus dynamique entre llve et lenseignant. En effet, au-del de la note, il y a les suggestions de lenseignant afin que llve amliore le traitement comptent des situations de vie. Elle doit peaufiner la dynamique motivation-rtroaction.
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  • tat de situation La recherche
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  • tude sur lvaluation de comptence en rsolution de problme mathmatique en Belgique. Lvaluation des comptences une entreprise impossible? Favoriser le questionnement mtacognitif Favoriser le dveloppement de stratgies
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  • En conclusion Afin de sassurer dune bonne russite scolaire de nos lves, il faut mettre laccent sur deux aspects: La motivation La rtroaction
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  • En conclusion Motivation des lves La motivation scolaire est considre comme un concept clat en multiples facettes . Elle serait un phnomne dynamique influenc par les perceptions de llve, son comportement, son environnement. Elle implique latteinte dun but. Ainsi, la motivation ne dpend pas uniquement de la discipline enseigne, comme parfois on peut le penser, mais aussi des conditions dans lequel llve apprend et des perceptions quil a de ces conditions. Lenseignant ne doit donc pas sattendre ce que la matire enseigne soit, elle seule, source de motivation. Rolland Viau
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  • En conclusion La rtroaction Lenseignant doit avoir le contrle, lors de la ralisation de la SA, les apprentissages raliss par llve passent par la dtermination de divers buts hirarchiss. La cueillette des observations fournit donc lenseignant des informations qui sont constamment compares aux intentions pdagogiques, ce qui constitue la rtroaction et guide les actions futures de llve. Norbert Weiner