La lecture par inférences

Brigitte Bertin, CPC Neuilly/Marne 18/01/11

Anthony Browne, Une histoire à quatre voix, l’école des loisirs

La compréhension nécessite de faire des inférences

La compréhension est un phénomène dynamique qui nécessite des capacités …

• de mémoire des informations déjà recueillies, des connaissances préalables

• de mise en relation des informations nouvelles avec celles qui sont déjà disponibles

• de synthèse de l’ensemble de ces inférences pour construire une représentation de la situation décrite par le texte

Sentant l'angoisse monter à une vitesse vertigineuse, j'ai regardé Gertrude pour m'apaiser. Pour la première fois, ça n'a pas marché. Gertrude avait l'air encore plus paniquée que moi. Elle tournait comme une furie dans son bocal, les écailles décollées et les nageoires survoltées.J'ai cherché à comprendre ce qui l'effrayait à ce point et c'est là que je l'ai vu. Ses yeux verts semblables à ceux de Mme Fabiani fixaient Gertrude depuis ma fenêtre. Il était assis sur la balustrade et se léchait la patte avant droite. Patiemment. Il attendait sans doute que j'ouvre pour lui offrir Gertrude en cadeau de bienvenue. Une fureur incontrôlable m'a submergé.

Je me suis précipité vers la fenêtre et j'ai tapé tel un fou sur le carreau. Il m'a regardé d'un air condescendant comme si j'étais une souris insolente avant de s'étirer, de sauter sur le mur de la cour et de glisser jusqu'à la fenêtre du 4e A.Celle-ci s'est ouverte aussitôt. Un garçon de mon âge s'est penché pour prendre le rouquin dans ses bras. Il m'a presque semblé le voir me lancer un regard réprobateur, mais je me faisais sûrement des films. Les Vaudrier étaient partis. Pas la peine d'interroger ces remplaçants poissonicides, ils ne sauraient rien.

La compréhension demande toujours un double traitement de l’information

• Traitement linguistiqueConnaissance du code

et de l’usage des marques de ponctuation

• Traitement sémantique Construction du sens

La construction de la représentation passe par l’interprétation

Le traitement sémantique met en jeu des…• Connaissances lexicales• Connaissances notionnelles, culturelles• Compétences stratégiques

Adaptation de la posture de lecteur au support et au genre

Problème du mot inconnuGestion des substitutsConnaissances des personnages et repérage dans le

dialogueReprésentation des lieuxGestion de la chronologie

Le texte littéraire programme l’effort du lecteur

Le texte littéraire programme l’effort du lecteur

Le texte littéraire suppose un lecteur actif

C’est la coopération entre l’auteur et le lecteur qui permet d’élaborer la compréhension.

Les albums de fiction• Les textes littéraires sont par définition des textes complexes,

ambigus, sujets à interprétation, ne se livrant pas immédiatement (réticents) et à plusieurs fonds (proliférants)

• L'album de fiction, différent du livre illustré, est un type d’ouvrage très diversifié qui sollicite de nombreuses compétences.

• La construction du sens se fait dans la relation entre le texte et l'image qui est mise en valeur par la mise en page, le décalage, la complémentarité, voire la redondance.

• L'image est aussi importante, parfois plus que le texte pour comprendre le sens du récit. L’image d’un album n’est jamais seule, elle s’inscrit dans une suite.

« Ça te dirait de venir faire

du toboggan ? » demanda une voix.

C'était une fille, malheureusement, mais j’y suis quand même allé.

Elle était géniale au toboggan.

Elle allait vraiment vite.

J’étais impressionné.

Les récits illustrés

• La narration est portée par le texte

• L’illustration apporte une interprétation complémentaire

Au bout d'un mois Barbe-Bleue dit à sa femme qu'il était obligé de faire un voyage en province, de six semaines au moins, pour une affaire de conséquence ; qu'il la priait de se bien divertir pendant son absence, qu'elle fît venir ses bonnes amies, qu'elle les menât à la campagne si elle voulait, que partout elle fît bonne chère.— Voilà, lui dit-il, les clefs des deux grands garde-meubles, voilà celles de la vaisselle d'or et d'argent qui ne sert pas tous les jours, voilà celles de mes coffres-forts, où est mon or et mon argent, celles des cassettes où sont mes pierreries, et voilà le passe-partout de tous les appartements. Pour cette petite clef-ci, c'est la clef du cabinet au bout de la grande galerie de l'appartement bas : ouvrez tout, allez partout, mais pour ce petit cabinet, je vous défends d'y entrer, et je vous le défends de telle sorte, que s'il vous arrive de l'ouvrir, il n'y a rien que vous ne deviez attendre de ma colère.Elle promit d'observer exactement tout ce qui lui venait d'être ordonné : et lui, après l'avoir embrassée, il monte dans son carrosse, et part pour son voyage.

Focalisation sur ce qui est important : le cabinet au bout de la galerie

Description de l’état émotionnel et physique du personnage

Elle pensa mourir de peur, et la clef du cabinet, qu'elle venait de retirer de la serrure, lui tomba de la main. Après avoir un peu repris ses esprits, elle ramassa la clef, referma la porte, et monta à sa chambre pour se remettre un peu, mais elle n'en pouvait venir à bout, tant elle était émue.

- Descends donc vite, criait Barbe-Bleue, ou je monterai là-haut.- Je m'en vais, répondit sa femme ; et puis elle criait- Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir ?- Je vois, répondit la sœur Anne, une grosse poussière qui vient de ce côté-ci.- Sont-ce nos frères ?- Hélas, non, ma sœur, c'est un troupeau de moutons

Simultanéité des deux actions. Le point de vue de la sœur Anne?

Le point de vue du personnage

…sa pensée ?

L’universalité du conte

• Un travail sur l'intertextualité, la mise en relation des livres :

• La mise en réseaux est une opération intellectuelle fondamentale. Il s'agit de créer les conditions pour que les élèves associent, dissocient, explicitent, mettent en relation, pour déduire des règles qui seront ensuite stabilisées.

Complémentarité texte-image

Une fin heureuse où...

tous les éléments convergent,

…sauf un détail contradictoire

La lecture en débat

Le débat interprétatif

Aider les élèves à comprendre les textes littéraires

• Une démarche d’apprentissage explicite de la compréhension

• Une démarche de résolution de problème• Une démarche d’échanges et de confrontation• Une démarche qui favorise l’interaction entre

le lecteur et le texte• Une démarche qui s’appuie sur l’implicite de

textes et les inférences

Les notions de compréhension et d'interprétation sont très complexes.

Il n'y a pas de compréhension fine sans interprétation.

Le lecteur doit effectuer plusieurs mises en relation :

– Mise en relation des unités du texte, extérieure au lecteur

– Mise en relation avec d'autres textes, réseaux intertextuels, extérieure au lecteur

– Mise en relation avec ce qu'est le lecteur lui-même, intérieure au lecteur.

Les étapes du processus de compréhension

• Le lecteur expert passe, de façon quasi-instantanée, par des étapes qui vont le mener à la compréhension fine d'un texte. A partir du même texte, on obtiendra des interprétations différentes qui reflètent souvent les étapes par lesquelles passe el lecteur dans l’appropriation d’un texte.

• On passe, pour arriver à cela, par des phases qui vont permettre à chacun de mobiliser ce qu'il connaît, ce qu'il croit, les rapprochements qu'il effectue. Le fait de réfléchir ensemble permet d’arriver à une compréhension plus ou moins homogène selon la liberté laissée par l’auteur.

• Le retour au texte sera nécessaire pour légitimer ou non ce que chacun

dit.

• Ce qui est important, dans la compréhension c'est moins le résultat que les étapes d'appropriation du texte par lesquelles passent les élèves.

• Les situations de débat interprétatif vont permettre aux élèves de faire, au ralenti, de façon consciente, ce que le lecteur expert fait tout seul.

Il était une fois...Un gentilhomme épousa une femme en secondes noces. C'était la plus hautaine et la plus fière qu'on eût jamais vue. Elle avait deux filles de son humeur, et qui lui ressemblaient en toutes choses. Le mari avait de son côté une jeune fille, mais d'une douceur et d'une bonté sans exemple : elle tenait cela de sa mère qui était la meilleure personne du monde.

Les noces ne furent pas plus tôt faites que la belle-mère fit éclater sa mauvaise humeur; elle ne put souffrir les bonnes qualités de cette jeune enfant, qui rendaient ses filles plus haïssables. Elle la chargea des plus viles occupations de la maison; c'était elle qui nettoyait la vaisselle et les escaliers, qui frottait la chambre de Madame, et celles de Mesdemoiselles ses filles. Elle couchait tout au haut de la maison, dans un grenier, sur une méchante paillasse, pendant que ses sœurs étaient dans des chambres parquetées où elles avaient des lits plus à la mode, et des miroirs où elles se voyaient des pieds jusqu'à la tête; la pauvre fille souffrait tout avec patience, et n'osait s'en plaindre à son père qui l'aurait grondée, parce que sa femme le gouvernait entièrement.

• Qui est le personnage principal de ce texte?

• Quel est son nom?• Rechercher les termes qui désignent

l’héroïne, ses sœurs, leur mère?

Lorsqu'elle avait fait son ouvrage, elle s'allait mettre au coin de la cheminée, et s'asseoir dans les cendres, ce qui faisait qu'on l'appelait communément dans le logisCucendron; la cadette qui n'était pas si malhonnête que son aînée, l'appelait Cendrillon; cependant Cendrillon, avec ses méchants habits, était cent fois plus belle que ses sœurs magnifiquement vêtues.Il arriva que le fils du roi donna un bal, et qu'il y pria toutes les personnes de qualité : nos deux demoiselles y furent aussi priées, car elles faisaient grande figure dans le pays.

•Charles Perrault, Cendrillon.Mobilisation des connaissances culturelles

Vers la lecture littéraire, Cycle III, CNDP Argos démarches

• Marée basse

•Lecture à haute voix par l’enseignant

•Distribution des consignes après lecture

•Mise en commun des réponses

Consignes• Fais la liste des personnages réellement présents

dans l’histoire• Indique où se déroule la scène• Indique ce qu’aime la petite fille• Choisis la phrase qui te paraît la plus juste • La petite fille n’existe que dans

l’imagination du garçon• La petite fille est une sirène• C‘est une petite fille qui s’appelle Sirène• Cite le passage qui justifie ton choix.Difficulté à sortir de l’affirmation, à prendre de la distance.

Quel type de question poser aux élèves pour susciter le débat

interprétatif ?

Le débat interprétatif est amené par le questionnement de l’enseignant. Une question fermée ou pointue (réponse dans le texte) amène une réponse attendue qui ne permet pas la discussion.Une question plus large renvoie à une réflexion pour trouver la réponse, on problématise.Le débat interprétatif est basé sur un questionnement qui porte sur l’implicite du texte etSur ce qui permet au lecteur de prendre des informations pour construire son interprétation.La question ou consigne doit être soigneusement choisie , elle prépare le débat. Elle doit pointer soit un obstacle à la compréhension, soit une clé pour entrer dans le texte.

Il faut apprendre aux élèves à réfléchir

• Ils partent d'une intuition globale pour revenir au texte et tenter de justifier cette intuition.

Parfois le lecteur s’aperçoit qu’il s’est laissé entraîné, qu’il a mal lu.• Le rôle de l'enseignant est de susciter chez

l’élève une interrogation : à partir de quoi ai-je construit cette opinion?

• Le maître va aider les élèves à argumenter.

Le retour au texte

• Pour comprendre ce qui n'est pas dit dans un texte, il faut s'appuyer sur ce qui est dit. Il est indispensable de s’appuyer sur la lettre du texte pour étayer son argumentation ou réfuter une argumentation

• Les échanges oraux doivent s'accompagner de fréquents retours au texte.

Méthodologie

• Lecture du texte par l'élève ou par l'enseignant• Une ou plusieurs questions ou consignes d'écriture visant à

faire émerger la difficulté pour ensuite la dépasser par des retours au texte argumentés

• Différentes étapes d'organisation possibles (travail en binôme ou en groupe restreint puis en grand groupe)

• Mise en commun permettant de constater les divergences• Retour au texte pour résoudre le ou les problèmes apparus• Nouvelle phase collective permettant de valider,

éventuellement d'homogénéiser les interprétations, d'aller plus loin dans les procédures de lecture

Le cheminement interprétatifTEXTE

Réflexion personnelle

Transformation (ou non) des représentations initiales

Echanges entre élèves

Temps de réflexion en petit groupe

Présentation de son opinion en grand groupe

Retours au texte

Nouveaux axes interprétatifs

L'écrit de travail

"brouillon de l'oral«

Point d’appui pour l’oral.Seul ou à deux.

Temps de réflexion avant le débat, permet de noter ce que l’on pense, de trouver des arguments.

De partout à la ronde on entend le tam-tam.Au cœur de l’Afrique, dans un petit village, on prépare un grand festin. C’est

un jour de fête. On se maquille, on se pare. C’est un jour sacré. Le clan des adultes se rassemble et désigne les enfants en âge de devenir des guerriers. Pour Yakouba, c’est un grand jour.

Il faut apporter la preuve de son courage, et seul, affronter le lion.Sous un soleil de plomb, marcher, franchir les ravins, contourner les collines,

se sentir rocher, forcément, herbe, bien sûr, vent, certainement, eau, très peu.

Le jour comme la nuit, épier, scruter ; oublier la peur qui serre le ventre, qui transfigure les ombres, rend les plantes griffues et le vent rugissant. Attendre des heures et puis soudain.

S’armer de courage et s’élancer pour combattre.Alors Yakouba croisa le regard du lion. Un regard si profond qu’on aurait pu

lire dans ses yeux.« Comme tu peux le voir, je suis blessé. J’ai combattu toute la nuit contre un

rival féroce. Tu n’aurais donc aucun mal à venir à bout de mes forces.Soit tu me tues sans gloire et tu passes pour un homme aux yeux de tes frères,

soit tu me laisses la vie sauve et à tes propres yeux tu sors grandi, mais banni, tu le sera par tes pairs. Tu as la nuit pour réfléchir. »

Que fait Yakouba ?

Vers les débats philosophiquesLe débat interprétatif a un intérêt littéraire (adopter une posture de lecteur actif), la discussion à visée philosophique cherche à mettre à jour un concept philosophique

(une question abordée dans son universalité).

• Dans les débats sur les grandes questions de la vie, il y a trois types d'exigences :

la conceptualisation → définir la problématisation → questionner l'argumentation → justifier

Dans tous les cas, les objectifs dans la maîtrise de la langue orale sont

communs à tout débat réglé

•Argumenter•Écouter les arguments des autres•Objecter des contre-arguments•Identifier les arguments et les personnes qui les ont émisDes procédures de réflexion qui conduisent à modeler sa pensée par confrontation.

De l’opinion aux valeurs

La lecture à haute voix

le son des textes

Mettre le ton

• Exercice obligé, la lecture à haute voix demeure souvent un exercice pénible.

• D’abord déchiffrage, puis essai de respecter la ponctuation et enfin tentative de « mettre le ton ».

Le ton guidé par des variations du sens préfabriquées car précédent un véritable accès à la compréhension.

REGENERER LES PRATIQUES DE LECTURE A HAUTE VOIX

•Accéder de différer l’accès au sens•Considérer d’abord le texte comme une matière plutôt que comme un vecteur de sens.•Entrer dans une matérialité sonore (prononcer consonnes et voyelles), rythmique, mélodique (chercher la prosodie), graphique, qui fait sens•Entrer dans un processus poétique, dans un espace ludique

Il ne s’agit pas d’imposer de l’extérieur un sens déjà constitué mais de faire naître un sens à venir.

La lecture à haute voix a à voir avec l’art

La musiqueEntrer dans la musicalité de la langue

Déchiffrer les signes inscrits sur la partition de la page

• Le théâtre Entrer par la langue en tant que jeu

Le théâtre a une dimension centrale dans une approche de la lecture à haute voix

Mise en espace modeste de la voix et de l’adresse

Explorer les variations

• Une démarche transférable sur tout support de lecture littéraire (récit, conte, poésie, théâtre), prenant appui sur

• le corps, • l’espace de lecture, • le groupe, • l’adresse, • l’écoute, • le silence

Eléments physiques du lecteur

• La posture physique, la verticalité

• La respiration, le souffle

Les paramètres de la voix

• L’intensité du murmuré au proféré• La hauteur du très grave au très aigu

• L’articulation • Le débit du très lent au très rapide, saccadé• Les variétés linguistiques accents et parlures

• La prosodie• La couleur (métaphore des saisons)• L’état physique grande fatigue, guilleret, déterminé, hésitant

Les éléments de la situation de communication

• L’adresse au public• L’intention• L’écoute

Les éléments physiques du texte

• Le respect de la typographie

• Le respect de la ponctuation

• le corps des mots, l’énergie des mots et l’image qu’ils portent

La lecture écritureLa production d’écrit

Ecrire pour comprendre

Acquérir et développer des compétences de production d’écrit

Mieux lire et mieux comprendre ce qu’est lire

Quelles situations d’écriture

• Des questions posées sur le texte pour obliger le lecteur à mettre en cohérence des éléments du texte (à condition qu’elles mettent l’élève sur la voie de la compréhension)

• Des consignes d’écriture qui entraînent l’activité du lecteur

Quels types d’écrit

• Des écrits réflexifs :

Un journal de bord pour garder des traces de la lecture

• Des écrits d’invention :Ecrire la suite d’un récit, un nouvel épisodeAjouter des commentaires, remplir des blancsChanger de point de vueActualiser un texte, changer de décorPasser d’un genre à un autreMener des jeux d’écriture (Oulipo)Modifier la mise en page, ajouter des effets

Quels supports

• Cahier de lecture (s)• Carnet de lecteur• Journal de lecteur• Cahier de littérature

• Ce n’est pas un écrit privé mais qui rend compte de lectures à la fois singulières et communes

• Exemples de journaux de lecteurs