La gestion du temps

à l'école maternelle~ Support d'animation pédagogique ~

Circonscription de PERTUIS

~

janvier 2015

Elsa Pelestor, CPC généraliste

I.

La gestion du temps à l'école maternelle

Comment optimiser le temps de l'élève Comment optimiser le temps de l'élève qui apprend tout en respectant l'enfant qui apprend tout en respectant l'enfant

qui est accueilli ?qui est accueilli ?

Les temps de l'école :Les temps de l'école : le temps institutionnel, le temps de l'enseignant,

les temps de l'enfant.

Les constats (rapport IGEN 2011-108)

« Une organisation globale qui ne permet pas de tirer le meilleur parti du temps de l’école maternelle. » :- L'absentéisme,- Les temps « informels » qui prennent le pas sur les temps d'apprentissage,- L'emploi du temps : dominante organisationnelle,- Les ateliers : le succès d'une organisation à l' efficacité limitée.

Données institutionnelles.

1/ Les programmes de 2008.

« Le programme de l’école maternelle, sans horaire contraignant, présente les grands domaines d’activité à aborder sur les trois années qui précèdent l’entrée dans la scolarité obligatoire ; il fixe les objectifs à atteindre et les compétences à acquérir avant le passage à l’école élémentaire. La mise en œuvre du programme doit prendre en compte les étapes et le rythme du développement de l’enfant. »

BO Hors série n°3 du 19 juin 2008

2/ L'emploi du temps :

«L'organisation du temps y respecte [à la maternelle] les besoins et les rythmes biologiques des enfants tout en permettant le bon déroulement des activités, en facilitant leur articulation ; plus souple avec les plus petits, la gestion du temps devient plus rigoureuse quand les enfants grandissent. »

BO Hors série n°3 du 19 juin 2008 

► L'emploi du temps respecte les besoins.

■physiologiques

■psychomoteurs 

■cognitifs

■psycho-affectifs

■sociaux 

►L'emploi du temps respecte les rythmes biologiques (données de la chronobiologie).

Ce qui fait consensus (pour notre propos) :■L'existence de rythmes biologiques endogènes et exogènes est reconnue dans les pays occidentaux.■Les besoins (de l'enfant) en sommeil.■Les élèves sont plus efficaces le matin que l'après-midi.■Le midi-deux est un moment de baisse physiologique.■La régularité d'une semaine :►Le rythme sur la semaine doit être régulier.►Le lundi matin et le vendredi après-midi sont des jours de désynchronisation. ►Peu importe si on ajoute le mercredi ou le samedi matin.

Ce qui diverge :

■Le rythme sur la journée avec des creux et des pics de l'attention : conception de Testu.

■Le rythme sur la journée doit tenir compte du temps global de l'enfant : allonger la matinée de classe(4h) en faisant 2 pauses et en réservant les après-midi à des activités éducatives en lien avec les apprentissages scolaires : conception de Claire Leconte.

■Le rythme de la semaine doit être le plus régulier possible : ne pas favoriser la désynchronisation avec des ruptures trop longues. Passage à la semaine de 6 demi-journées le matin.

Mais les rythmes, c'est aussi les rythmes d'apprentissage (données des sciences de l'éducation et de la psychologie)

■ Au niveau global, les résultats des élèves ne sont pas proportionnels au temps passé à l'école.

■ L'augmentation du temps alloué à une discipline s'accompagne de meilleurs acquis des élèves avec toutefois un effet de seuil.

■ Les élèves les plus faibles ont besoin de plus de temps pour apprendre (B.Suchaut, Perrenoud, C.Leconte).

■ Au delà du volume de temps lui-même (aspect quantitatif), c'est l'utilisation qui en est faite par les enseignants, mais surtout par les élèves qui est importante (aspect qualitatif) :

►C'est le temps d'implication de l'élève dans l'apprentissage qui est primordial.

►Le taux d'implication est corrélatif des résultats des élèves.

►Il n'y a pas de différence de taux d'implication selon la discipline enseignée.

►L’enfant a besoin d’une alternance entre des temps d’activité (apprentissages, jeux, etc.), des temps calmes et des moments de repos.

►La succession des différents moments de la journée de l’enfant doit éviter un "empilement d’activités" qui pourrait être générateur de fatigue.

►L'emploi du temps est évolutif (données éduscol):

■ Dans l'année, sur le cycle.

■ La durée des activités varie selon l’âge des enfants et le niveau de guidage de la tâche.

■ La journée des petits peut être envisagée différemment.

■Propositions d'horaires :

La sieste : de 90 minutes à 0 min.

La récréation : de 30 minutes à 15 minutes

Horaires des classes de CP et CE1

Français: 360 heures / an→ 10 h / semaine

Mathématiques:180 heures / an→ 5 h / semaine

EPS : 108 heures / an → 3h / semaine

Pratiques artistiques et histoire des arts : 81 heures /an→ 2h15 / semaine

Découverte du monde : 81 heures/an →2h15/semaine

(Langue vivante :54 heures/an→1h30/semaine)

Conseils pour réaliser des emplois du temps.

Voir site de la 27ème circonscription du Val- de-Marne ►Gestion du temps.

www.ia.94.ac-creteil.fr/rythmes_scolaires/outils.htm

De nouveaux outils ont été mis en ligne en janvier 2015.

CONCLUSION

■Il n'existe pas UN type d'emploi du temps, mais plusieurs en fonction des choix pédagogiques.■Il doit faire apparaître les horaires qui peuvent/doivent varier.■L'emploi du temps doit être évolutif.■L'aspect pédagogique doit dominer : en fonction des compétences clés, des domaines d'activité ou encore des « disciplines »..., le mode d'organisation de la classe ne devant être qu'une conséquence.■Ne plus opposer temps éducatifs et temps d'apprentissages.

■ Il doit respecter les rythmes- biologiques et psychologiques.- de chacun : c'est aussi proposer des activités de durées variables selon les âges, les besoins et les types d'activité, de même pour la durée des récréations.- sur la journée, la semaine, la période, l'année, le cycle.

■ Alterner les modalités d'apprentissage (individuel, groupe, collectif, oral, manipulation, écrit...)

■ Varier les situations d'apprentissage ( recherche, découverte, entraînement, réinvestissement...).

II.

La gestion du temps à l'école maternelle

Comment optimiser le temps de l'élève qui Comment optimiser le temps de l'élève qui apprend tout en respectant l'enfant qui est apprend tout en respectant l'enfant qui est

accueilli ?accueilli ?

Quelques propositions.Quelques propositions.

« Elle [l'école maternelle] laisse à chaque enfant le temps de s’accoutumer, d’observer, d’imiter, d’exécuter, de chercher, d’essayer, en évitant que son intérêt ne s’étiole ou qu’il ne se fatigue. »

BO Hors série n°3 du 19 juin 2008

Proposition 1 : aménager les temps de l'école

■ Le rapport dit qu'il serait bon de transformer les temps éducatifs en temps d'apprentissage :

►L'accueil (de 10 à 20 minutes) : apprentissages individualisés.

►La récréation : que signifie sa place en milieu de ½ journée surtout en PS ? Quel contenu ?

►L'hygiène : toilettes, lavage des mains

►La sieste : ni temps éducatif, ni temps d'apprentissage. Possibilité d'accueillir ceux qui la font à la maison.

■ Claire Leconte propose aussi de repenser les temps périscolaires :

►La garderie : des moments où les enfants doivent pouvoir être au calme, ne rien faire et être accompagnés par des jeux éducatifs.

►La cantine : elle peut être anxiogène.

■ Proposition 2 : repenser l'organisation.

►Réserver les « regroupements » pour le domaine « devenir élève » et ajouter tout au plus un autre domaine. 

►Les rituels intégrés à d'autres moments que celui du matin, les répartir sur la journée (voir construire des rituels à la maternelle, C.Dumas).

►Penser l'organisation comme réponse à un objectif et une modalité d'apprentissage (que faire apprendre ? Comment ? À qui?) : en classe entière, en demi-groupe, en ateliers (dirigé, autonome), en tutorat, individuel.

Proposition 3 : impliquer l'élève.

Le plan de travail (site les maternailes)

Les ateliers libres de manipulation.

Besoins – Rythmes – Implication – Organisation

Points positifs ?

Points négatifs?

Transformations possibles ?

L'entrée intelligences multiples.

Besoins – Rythmes – Implication – Organisation

Quelles sont les intelligences sollicitées ?

Points positifs ?

Points négatifs?

Transformations possibles ?

CONCLUSION

Pour optimiser le temps de l'élève qui apprend tout en respectant l'enfant qui est accueilli, il faut repenser l'organisation du travail en classe à partir de l'enfant, de ses besoins et de ses rythmes. L'emploi du temps peut être cet « organisateur pédagogique ». Il doit comporter des plages où le temps de chaque enfant est « optimisé en qualité ».

Propositions supplémentaires :

1. Ménager le plus de moments possibles où l'élève est impliqué (plus on est petit, plus on a besoin de l'adulte pour être impliqué).

2. Etre attentif aux décrochages (souvent en grand groupe, quand l'élève n'a pas une tâche suffisamment stimulante ou trop difficile- ZPD).

3.Quand ils grandissent, ménager des moments où les élèves apprennent « seuls ». S'aider des TUIC (ex : écoute d'album pré-enregistré avec ou sans support visuel, apprentissage d'un chant pré-enregistré, d'une poésie autrement qu'en grand groupe) pour se consacrer à des activités qui demandent la présence de l'enseignant.

Bibliographie/Sitographie● BO maternelle 2008

● Éduscol : la classe au quotidien, l'école maternelle, espaces ludiques en maternelle

● Rapport IGEN, 2011, maternelle

● Livre : Cheminement en maternelle, Du cycle des apprentissages premiers au cycle des apprentissages fondamentaux, (Hachette éducation, collectif : G.Meyer, D. Larois, E. L'Héritier, F. Pestre- CEPEC)-2010

● Livre + DVD : Guide pour enseigner autrement selon la théorie des intelligences multiples, cycle 1, RETZ 2011.

● Livre + DVD : Catherine Dumas, Construire des rituels à la maternelle, RETZ 2009

● Livre : Claire Leconte, Des rythmes de vie aux rythmes scolaires, Une histoire sans fin, 2014, Septentrion

● Livre : François Testu, collectif, Rythmes de vie et Rythmes scolaires, Aspects chronobiologiques et chonopsychologiques, 2008, Masson

● Articles internet : Bruno Suchaut, L’organisation et l’utilisation du temps scolaire à l’école primaire: enjeux et effets sur les élèves (mai 2009). La gestion du temps à l'école maternelle et primaire : la diversité des pratiques et effets sur les acquisitions des élèves (1995).

● Article internet : Philippe Perrenoud, Gérer le temps qui reste : l'organisation du temps scolaire entre persécution et attentisme, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève, 2000

● Webtv Versailles : Ateliers libres de manipulation.