la formation à l'épreuve du numérique enjeux et paradoxes
TRANSCRIPT
La formation à l'épreuve du numérique
Enjeux et paradoxes
du défi numérique vis-à-vis des rapports
aux savoirs
Quelques éclairages pragmatiques
Olivier Las Vergnas,
Secrétaire général du réseau des Cités des métiers – Universcience,
Président de l’Association-Française d’Astronomie
Chercheur invité au CREF/AFA-UPX
1970 ---- 1980 ---- 1990 ------------------------ 2000 ----------- 2010---
Le réseau 20 ans après - juin 2013
3 éclairages liés à 3 champs
à l’épreuve du numérique :
1. Les Cités des métiers
2. Les loisirs astronomiques
3. La place des savoirs des malades
chroniques
Dans le contexte du double sens de
l’apprentissage tout au long de la vie
(1) selon le point de vue micro :
la reconnaissance de l'apprenance "informelle" au fil
de l'eau et des formations expérientielles
(2) selon les points de vue méso et macro :
la reconnaissance du fait que le droit à la formation
n'est plus seulement qu'un droit "scolaire" ou
universitaire pour les jeunes,
Les Cités des métiers face au
numérique :
Quels enjeux et quelles
stratégies ?
20 ans de Cités des métiers
à l’épreuve du numérique
1. offrir le mode d’emploi et le
programme en ligne
C’est aujourd’hui la première fonction des sites des Cités des métiers. Aucune structure ne peut s’en passer
COTES D’ARMOR
La question est de savoir jusqu’où
aller dans l’information donnée…
On peut aider à savoir s’il est utile de venir grâce à des informations suffisamment précises Mais aussi aider à la préparation de sa venue
2. mémoriser les contenus des
événements
Dans cette fonction d’archive,
• La question est surtout de savoir comment
présenter les contenus et aussi comment
les indexer.
• Faut-il les découper ?
• Faut-il tout garder ?
• Comment les actualiser ?
• Faut-il en faire des encyclopédies ?
3. mettre tout en ligne pour donner
envie de venir
Plutôt que d’avoir peur de la
concurrence avec le web …
• Mieux vaut expliquer précisément la
complémentarité aux internautes :
• Donner en ligne tout ce qui peut l’être (pour
ceux qui sont loin, qui sont dans l’urgence…
• Et montrer l’intérêt de se rendre ensuite dans
un lieu physique comme une cité des métiers
pour rencontrer des conseillers et des
personnes qui partagent les mêmes
problèmes (dans des clubs, ateliers, forums)
Sur la cité en ligne, on trouve tous
les évènements …
…mais aussi les contenus …
… et à chaque fois, on propose de
venir sur place pour aller plus loin
CitéJob : le portail Cité des métiers
sur son smart phone
• A la base la même idée que la Cité des métiers en ligne :
• CitéJob ouvre sur tout ce qui peut être accessible par smartphone,
• En faisant en complément le lien avec les offres physiques (sur place)
• Avec en plus la géolocalisation, un « espace perso », le lien avec les réseaux sociaux…
La complémentarité, c’est aussi
l’évolution de l’offre sur place
• Pour offrir plus d’écoute et
d’échanges (parcours
d’ateliers, clubs,
permanences hors les murs,
nocturnes)
• Pour aider à découvrir et
utiliser les outils en ligne
(ateliers « trouver un emploi
grâce à internet »)
Etape 5: ajouter une approche
Living Lab
CDME
Partenariats
ponctuels
Bureau
d'immigration
du Québec
GRETA
TPC
To
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leu
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CG
Sain
t D
en
is
GRDR
Les loisirs astronomiques face au numérique :
Quels enjeux et quelles stratégies ?
… la pratique en amateur
Les loisirs astronomiques à
l’épreuve du numérique…
Les amateurs…
Les autodidactes…
Les passions ordinaires
et les passions cognitives…
Mais aussi dans d’autres sciences
dites « à amateurs »
http://www.obs-bp.com/article-
occultation-de-sylvia-114040614.html
… des résultats d’une résolution inédite
(détermination de la forme de l’astéroïde Sylvia, janvier 2013)
Recueil d’observations
spontanée
• - Toutes les réactions
• de sandrine beaupied, - jeudi 21 juillet 2011
• Je suis veilleuse de nuit dans une maison de retraite. Cette nuit-là tout était calme dans la résidence, or vers 5h30, un gros «boum» nous a surpris, moi et ma collègue,
c'est à peine si nous osions bouger, mon coeur a explosé tellement le bruit était fort. Après quelques secondes, nous avons repris nos esprits et nous sommes montés
voir si tout allait bien car nous croyions qu'un de nos résidents s'était grièvement blessé, tout le monde dormait paisiblement et nous étions rassuré de voir que personne
n'était blessé. Que d'interrogations avec ma collègue... C'est alors quand j'ai lu le journal de mercredi que j'ai été rassurée que ça n'était qu'un «phénomène» venant du
ciel...
• de Guerzi 35, - jeudi 21 juillet 2011
• A Trévérien. Vers 5h30 je somnolais sans m'endormir à cause de la lune qui s'obstinait à observer mon sommeil par le velux...et soudain, j'ai vu jaillir un grand éclair
blanc ! J'ai d'abord pensé à un nuage qui quittait la face de la lune, mais l'éclair était trop puissant... j'ai ensuite songé aux phares d'une moissonneuse-batteuse, mais par
le velux c'était vraiment trop haut... j'en ai déduit qu'il s'agissait d'un éclair isolé... et suis vite allée débrancher mon ordinateur !
• de de st pierre de plesguen, - jeudi 21 juillet 2011
• A 5h30 le 19 j'ai bien entendu une deflagration, mais je n'ai pas vu d'éclair ou lueur, mais la détonation a fait sursauter mes chiens.
• de Jérôme ( Saint Hilaire du Harcouêt ), - jeudi 21 juillet 2011
• J'habite à saint-Hilaire du Harcouët et j'ai vu une intense source lumineuse vers l'ouest (à 8h pour nord à 12h), une boule plus brillante que la lune pendant 1/4 de
seconde avant de disparaître directement vers le sol ou plus vers l'ouest en laissant une épaisse trainée lumineuse pendant un autre quart de seconde...oui ça a été très
vite mais je n'ai entendu aucun bruit... Par contre j'aimerais bien en savoir plus sur la version de Tiphanie de Mordelles rapport à son histoire de boule lumineuse fixe
pendant 3 min ??
• de zold, - jeudi 21 juillet 2011
• Je n'ai pas été témoin de la chose, mais à vous lire, le bruit, les couleurs ça me rappelle fortement toungouska tout ça. Le phénomène se présenterait-il chaque début de
siècle ?
• de Guichen, - mercredi 20 juillet 2011
• J'habite à Guichen, je partais pour le travail, j'ai d'abord vu un flash et après la boule de feu suivit d'une traîné. Pas entendue la détonation car j'étais dans la voiture mais
vraiment surprenant et inoubliable.
• de douabin maxime, - mercredi 20 juillet 2011
• Le matin alors que j'allais au travail j'ai vu une sorte d'éclair puis je me suis arrêté et au départ j'ai cru que c'était une fusée tirée par des jeunes et en voyant la rapidité de
la chose je me suis dit que peut être c'était une météorite.
• de douabin maxime, - mercredi 20 juillet 2011
• Le matin alors que j'allais au travail j'ai vu une sorte d'éclair puis je me suis arrêté et au départ j'ai cru que c'était une fusée tirée par des jeunes et en voyant la rapidité de
la chose je me suis dit que peut être c'était une météorite.
http://maps.google.fr/maps/ms?msa=0
&msid=202832084843410737493.000
4a8698b9d4e54209ed&ie=UTF8&ll=4
8.677871,-
1.964579&spn=1.424766,0.822944&s
ource=embed
http://www.ouest-
france.fr/actu/actuDet_-Une-meteorite-
a-t-elle-explose-dans-le-ciel-breton-
_39382-1878513_actu.Htm
En direct de la création du projet Vigie-Ciel d’astronomie participative
(AFA, MNHN, UPCM, 2011) : trajectographie et géologie des météorites
Calcul distribué
• BOINC :
http://boinc.berkeley.edu/index.php
• COSMO @ HOME :
• http://www.cosmologyathome.org/
Partage de cerveaux et de
données
• http://onorbit.com/node/3597
• http://kepler.nasa.gov/education/amateurA
stronomersResourceKits/
• http://arxiv.org/PS_cache/arxiv/pdf/0910/0
910.0465v1.pdf
Campagne concertée
d’observations
• GLOBE AT NIGHT
• http://www.globeatnight.org/
Les savoirs expérientiels des
malades face au numérique :
Quels enjeux et quelles
stratégies ?
Production et circulation des connaissances
et savoirs liés aux sciences
Univers des Connaissances Scientifiques
produites par la Recherche
(Big Science de Derek Price)
Univers des
Savoirs
Scientifiques
Universitaires
et Scolaires
Savoirs
Savants
Personnels
Situations
de vulgarisation
scientifique
Eventuels partages
d’expériences
(Clubs, TPE, groupes)
)thématiques)
Métaphores et
vocabulaires
intermédiaires
Interactions à propos de
savoirs savants dans
d’éventuels groupes
thématiques (clubs, TPE) Production par le vécu des
expériences individuelles
(phénoménologie pragmatique
A. Schutz & J. Dewey
ou ethnométhodes Garfinkel)
Données, phénomènes
liés à l’expérience
individuelle
Données, phénomènes
observés par le groupe
Formations
par la
recherche
(Écoles
doctorales)
Données,
phénomènes sur
lesquels travaillent
les équipes
VAE
Enseigne-
ments
formels
Transpositions
didactiques
(Chevallard et
Joshua)
Productions normales
(Thomas Kuhn,) des
connaissances
par le travail des équipes de
recherche (Bruno Latour)
Production des connaissances et savoirs
liés à la fibromyalgie
Univers des Connaissances
de la Recherche (Big Science)
concernant spécifiquement
la fibromyalgie
Savoirs
Personnels
autoproduits
dans
l’expérience de
la fibromyalgie
Savoirs
émergents dans
des groupes de
malades par
verbalisation,
échanges,
comparaison
1. Autoproduction
de savoirs par
l’expérience de la
maladie et les
épisodes personnels
3. Co production de
connaissances dans
des recherches
participatives et
communautaires
avec les associations
et GEM (cliniques et
protocoles partagés). 4. Eventuelle
coproduction de
connaissances
par des malades
individuellement
co-chercheurs
2. Coproduction
de savoirs dans
des groupes de
paroles, avec des
pairs aidants Données, phénomènes
liés à l’expérience
individuelle
Données, phénomènes
observés par le groupe
Protocoles de
recherches/actions
des médecins
traitants et
soignants sur la
fibromyalgie
Sur Zooniverse, un appel à contribution pour contribuer
au dénombrement de cellules cancéreuses
Comparaison des répartitions des rôles entre un
protocole EMB et une autoclinique
Phase du projet
de recherche
Données
initiales ou
Observation
induisant la
recherche
Invention manip
ou protocole
Emission de
l’hypothèse de
recherche
Construction du
dispositif
expérimental
Invention du Test à
réaliser
Collecte des
observations
Réalisation du Test
Traitement des
résultats et
données
Interprétation
des résultats
Conclusion
scientifique Pub
OHERIC
(Giordan 1976) O1 O2 H E1 E2 R I C
DiPHTeRIC
(Carriou, 2002) Di P H Te1 Te2 R I C
(1) Protocole de
test du
Minalcipran®
pour la Fibro-
myalgie
↓ ↓ ↓ ↓ ↑ ↓ ↓ ↓ ↓
Imposition d’un
protocole
professionnel
Imposition d’un
protocole
professionnel
Imposition d’un
protocole
professionnel
Imposition d’un
protocole
professionnel
Réalisé par
chaque malade
Imposition d’un
protocole
professionnel
Imposition d’un
protocole
professionnel
Imposition d’un
protocole
professionnel
Pro
Malade observant ses symptômes, collecteur de
données personnelles
Recherche d’une
stratégie de soins
Mise en place d’une
stratégie de soins
Malade se soignant
rationnellement (dosage)
Malade se soignant
rationnellement
(observation)
Malade tirant des conclusions des effets constatés de ses soins
(2) Caldi, auto-
clinique de son
épilepsie
→ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
Utilisation de
savoirs du
domaine public
Réalisé par
l’auteur
Réalisé par
l’auteur
Réalisé par
l’auteur
Réalisé par
l’auteur
Réalisé par
l’auteur
Réalisé par
l’auteur
Réalisé par
l’auteur
Grille T1 : comparaison de deux cliniques de maladies chroniques (1) protocole pharmaceutique classique (Minalcipran)
et (2) protocole d’auto-clinique (journal de Caldi sur son épilepsie)
Phénoménologie pragmatique des malades et OHERIC :
rôles potentiels des acteurs communautaires
intermédiaires (ACI = associations de malades)
Ethnométhode
individuelle
Malade observant ses
symptômes, collecteur de
données personnelles
Recherche
d’une stratégie
de soins
Mise en place
d’une stratégie
de soins
Malade se
soignant
rationnellement
(dosage)
Malade se
soignant
rationnellement
(observation)
Malade tirant des conclusions des effets
constatés de ses soins
DEWEY
(comment nous
pensons)
Existence
d’une difficulté
Définition de la
difficulté
Existence d’une
solution
suggérée ou
explication
possible
Elaboration
rationnelle d’une
idée
Concordance
d’une idée (1)
Concordance
d’une idée (2)
et élaboration
d’une opinion
…
Comme
solution
Episode
traité par
automédication
individuelle
→ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
Utilisation de
savoirs du
domaine
public
Décidé par le
malade
Décidé par le
malade
Décidé par le
malade
Décidé par le
malade
Décidé par le
malade
Décidé par le
malade
Décidé par le
malade
Effet potentiel
d’un ACI
Repérage
commun (et
synchro-
nisation)
Problématisa-
tion commune
Formulation
d’une hypothèse
partagée
Elaboration et
application d’un
protocole
profane
Adaptation
concertée du
protocole
profane
Mise en
commun des
observations et
résultats
Echanges sur
les intrepréta-
tions
Formalisation
d’une
conclusion
commune
Transmi
ssion
entre
pairs
OHERIC O1 O2 H E1 E2 R I C
DiPHTeRIC Di P H Te1 Te2 R I C
Echelle d’un travail
rationnel local ou
groupal au sein d’un
ACI
Le travail dans un ACI peut permettre de faire le lien entre les expériences acquises via des
phénoménologies pragmatiques et des protocoles d’evidence based medecine (OHERIC et Claude
BERNARD)
Echelle des savoirs
expérientiels
individuels
Protocoles modélisables par OHERIC ↓↑
Phénoménologie pragmatique de chaque malade
© Pour en savoir plus, voir la communication d’Olivier Las Vergnas à l’AREF 2013
http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=content/2927-apport-de-lanalyse-des-savoirs-coproduits-dans-les-sciences-dites-participatives-%C3%A1-la-d
Dewey – OHERIC - EBM
Echelle de la
recherche
scientifique
mondiale
Epistémologie de l’evidence based medicine
↓↑
Protocoles modélisables par OHERIC
Echelle d’un
travail
rationnel local
ou groupal au
sein d’un ACI
Le travail dans un ACI peut permettre de faire le lien entre les
expériences acquises via des phénoménologies pragmatiques et
des protocoles d’evidence based medecine
(OHERIC et Claude BERNARD)
Echelle des
savoirs
expérientiels
individuels
Protocoles modélisables par OHERIC ↓↑
Phénoménologie pragmatique de chaque malade
Tableau T7 : Rôle des ACI comme développeur de protocoles OHERIC permettant la circulation de preuves
entre phénoménologie pragmatique et evidence based medecine
© Pour en savoir plus, voir la communication d’Olivier Las Vergnas à l’AREF 2013
http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=content/2927-apport-de-lanalyse-des-savoirs-coproduits-dans-les-sciences-dites-participatives-%C3%A1-la-d
Et les co-chercheurs en position de médiateurs ?
(recherches actions participatives non OHERIC)
1. Régime ACI-OHERIC 2. Régime Recherche action participative (Lewin, 1946)
Echelle de la
recherche
scientifique
mondiale
Epistémologie de l’evidence based medicine
↓↑
Protocoles modélisables par OHERIC
Epistémologie de l’ethnologie compréhensive
↓↑
Méthodes de recherche action participative
Echelle d’un
travail
rationnel
local ou
groupal
Le travail dans un ACI peut permettre de faire
le lien entre les expériences acquises via des
phénoménologies pragmatiques et des
protocoles d’evidence based medicine
(OHERIC et Claude BERNARD)
Association compréhensive des deux niveaux
par des recherches actions participatives
avec des co-chercheurs de type M
Echelle des
savoirs
expérientiels
individuels
Protocoles modélisables par OHERIC
↓↑
Phénoménologie pragmatique de chaque
malade
Association en co-chercheurs de membres de la communauté
↓↑
Phénoménologie pragmatique de chaque membre de la
communauté
Tableau T8 : Comparaison de deux régimes de mise en relation entre production de connaissances
innovantes à l’échelle de la recherche scientifique mondiale et phénoménologie pragmatique
© Pour en savoir plus, voir la communication d’Olivier Las Vergnas à l’AREF 2013
http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=content/2927-apport-de-lanalyse-des-savoirs-coproduits-dans-les-sciences-dites-participatives-%C3%A1-la-d
EBM
RAP
?
Alimentation de la médecine par des
épistémologies complémentaires impliquant
des malades co-chercheurs
© Pour en savoir plus, voir la communication d’Olivier Las Vergnas à l’AREF 2013
http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=content/2927-apport-de-lanalyse-des-savoirs-coproduits-dans-les-sciences-dites-participatives-%C3%A1-la-d
Le numérique ? de multiples
avantages vis-à-vis des
rapports aux savoirs
1. Des connaissances à la demande,
2. Tous les savoirs du monde,
3. Des sources multiples,
4. Des accès pour tous,
5. Des expériences facilitées,
6. La création à la portée de tous,
1. Des connaissances à la demande,
mais pulvérisées
• Des savoirs sur mesure, en poudre,
• récupérés au format de Wikipédia,
• Et une confusion entre information et formation,
Apprendre avec un dictionnaire n’est pas apprendre avec des
programmes scolaires, c'est à dire un cadre structurant et
socialisant (parce que normatif et partagé par tous) d'organisation
des représentations du monde
• Si l'on n'apprend qu'une multiplicité de fragments, où, comment
et pourquoi apprend-on à les cadrer et les interfacer ?
2. Tous les savoirs du monde,
mais un désintérêt pour la calibration
• La disparition de la calibration empathique émetteur/récepteur
dans les MOOCs
• Au sens où la consommation standardisée de morceaux de MOOCs
se fera via des YouTube ou des iTunesU sans possibilité pour
l'auteur ni pour le récepteur de se calibrer ni sur la problématique, ni
sur les conceptions/pré-requis ni sur le contexte d'incorporation ou
de situation (au sens de la cognitions et des savoirs situés) ;
• et ce malgré l'illusion de la socialisation virtuelle des "réseaux
sociaux" ou de vague arborescence d'EAO, d'ailleurs le plus
souvent absente des MOOCs
3. Des sources multiples,
mais enchevêtrées
• Des points de vue d’origines multiples et des légitimités entremêlées,
• De multiples contributeurs,
• en particulier des non-académiques, des profanes, des usagers, des personnes
• qui expriment des opinions, qui recueillent et transmettent des "données", qui observent des "phénomènes" ou les commentent, qui racontent des phénoménologies pragmatiques, qui signet des blogs ou des billets de vulgarisation...
• mais peu de repères sur la validité de ces fragments ou de protocoles...
• Et d’ailleurs comment s'y reconnaitre aussi parmi certaines paroles qui se disent ou ont l'air officielles, académiques ?
4. Des accès pour tous,
mais des facilités en trompe l’oeil • Une apparente facilité d'accès aux biens communs des savoirs
• Une nouvelle économie de la formation, tout gratuit, mais beaucoup de facettes couteuses et donc par exemple un renforcement de l’héritage familial pour les jeunes...avec en plus de l'habitus cognitif de Bourdieu, l'effet de l'équipement et l'autorisation technologique de l'entourage
• User-friendly et omniprésence, mais pour ceux qui y ont accès tous les jours : Amplification des effets de l’environnement familial et technologique :
• L’ergnonomie réduit la fracture numérique mais peut-elle quelque chose contre l’illettrisme ?
• Et le jeu reste-t-il un jeu quand il est sérieux ? Dans quelle mesure est ce média qui fait le jeu (et le caractère ludique ?) ou le contexte de décision et d'autorégulation...
5. Des expériences facilitées,
mais des causalités simulées
• Perte de la traçabilité des mécanismes et des causes
• Impossibilité de vérifier et de mettre à l'épreuve de l'expérience
concrète des savoirs acquis via des simulateurs.
• Apprendre sur un simulateur qui permet de multiples essais-erreurs
et qui coute moi cher en actes imparfaits,
• brise la traçabilité des mécanismes naturels (relations entre causes
physiques et phénomènes naturels) en les remplaçant pas des
analogies fabriquées et simulées.
• Si l'on apprend à faire une ponction lombaire sur un simulateur de
patient, que ressent-on de la souffrance du patient et de la charge
émotive du médecin qui pratique l'acte ?
•
6. La création à la portée de tous,
mais par des automatismes
• Une trop grande facilité d'écrire sans comprendre par des copier/coller,
• La normalisation d'une appropriation non réflexive
•
• On peut être facilement l'auteur d'un texte que l'on n'a pas écrit, ou seulement écrit par bribes entrelardées de plagiat...
• Sans oublier un formatage par des allants de soi implicites, comme par exemple ceux qui résultent d'une automatisation des fonctions numériques et statistiques qui donnent un accès automatique à des test paramétriques susceptibles de renforcer la vison d'un monde obligatoirement mono-modal régi par une moyenne et des écarts-types, suivant une loi "normale", au sens de la loi de Gauss.
