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La discipline WIN-WIN Les élèves avec des besoins spéciaux

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Page 1: La discipline WIN-WIN Les élèves avec des besoins spéciaux

La disciplineWIN-WIN

Les élèves avec des

besoins spéciaux

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Élèves avec besoins spéciaux

• Comme enseignants WIN-WIN, nous devons pouvoir transcender les étiquettes. Il nous faut identifier la position de l’élève et y répondre adéquatement en tout temps.

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L’inclusion des élèves et WIN-WIN

• Les programmes spéciaux sont moins efficaces que l’inclusion. L’analyse de 50 études comparant la performance académique d’élèves éprouvant des problèmes d’apprentissage dans des classes régulières versus des programmes spéciaux révèle une différence percentile de 30, au profit de l’inclusion

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L’inclusion des élèves et WIN-WIN

• La majorité des études concluent aux nombreux avantages de l’inclusion:

1. meilleure performance académique pour tous;

2. développement des habiletés sociales pour tous;

3. élimination des préjugés, de la discrimination et de la stigmatisation;

4. occasions pour les pairs de fournir des modèles positifs + apprentissage en observant

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Élèves avec besoins spéciaux

5. encourage l’entraide et le souci des autres;6. égalise les chances pour tous;7. développe l’estime de soi chez tous les élèves;8. favorise la coopération entre les enseignants et les professionnels de l’enseignement;9. favorise la diversité d’habiletés...

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L’inclusion requiert de nouvelles compétences chez les enseignants• Pour réussir l’inclusion des nombreux

élèves ayant des difficultés d’apprentissage, trois séries essentielles de compétences s’imposent chez les enseignants: 1. l’apprentissage coopératif; 2. l’enseignement différencié; 3. l’application de la théorie des intelligences multiples

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L’inclusion requiert de nouvelles compétences chez les enseignants• Peu importe le plan d’intervention adopté, on y

retrouve les fondements de la discipline WIN-WIN.

• Exemple le plan IEP (Individual Educational Plan): tous les objectifs établis pour aider les élèves sont satisfaits avec l’approche WIN-WIN qui, à partir de l’identification du type de comportement et de la position de l’élève, propose les habiletés et compétences à acquérir et la manière de s’y prendre.

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L’inclusion requiert de nouvelles compétences chez les enseignants• L’identification du problème de comportement ou

de la position de l’élève est plus éclairante qu’une étiquette du type ‘problème d’apprentissage’ ou ‘problème émotif’

• L’identification de la position de l’élève est précisément l’identification de la fonction du problème de comportement

• Les stratégies WIN-WIN qui répondent aux besoins des positions variées des élèves fournissent des outils pratiques pour mettre sur pied des plans d’intervention axés sur le changement de comportement des élèves

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L’inclusion requiert de nouvelles compétences chez les enseignants• L’enseignant WIN-WIN sait adapter le

programme d’enseignement au développement cognitif de ses élèves. Une gestion de classe efficace laisse moins de place pour les problèmes de comportement.

L’enseignement et l’apprentissage se font de façon optimale

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Les risques d’étiqueter un élève

WIN-WIN est une discpline différenciée. Au lieu d’une approche universelle, nous identifions, validons et répondons à la position unique de l’élève.

Risque # 1 – Changement de perception: attentes à la baisse;

Risque # 2 – L’étiquette déjoue le sens des responsabilités;

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Les risques d’étiqueter un élève

Risque # 3: Déterminisme de l’étiquette: elle explique et excuse;

Risque # 4: L’étiquette appartien à un générique arbitraire (désordre, dysfonction, déficit, différence, difficulté, incapacité...);

Risque # 5: Les étiquettes se superposent et n’informent pas des besoins spécifiques de chaque enfant;

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Les risques d’étiqueter un élève

Risque # 6: Les étiquettes sont assignées en fonction de comportements;

Risque # 7: Les étiquettes renvoient à un construction sociale plutôt qu’à une maladie (ex.: Syndrome du Déficit d’Attention – ADDAux Etats-Unis: 900,000 élèves diagnostiqués ADD. En 2000: 7,000,000... Soit une augmentation de 678% !!!!!

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3 programmes WIN-WIN pour répondre aux besoins spéciaux

1. L’enseignement différencié

2. L’apprentissage coopératif

3. L’application de la théorie des intelligences multiples

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3 programmes WIN-WIN pour répondre aux besoins spéciaux

1.L’enseignement différencié:

Adaptations Approches alternatives pour acquérir et démontrer son apprentissage –

Modifications Objectifs d’apprentissage modifié (résultats, attentes, matériel, activités... différents des autres élèves)

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L’enseignement différencié

• Les adaptations et modifications les plus fréquentes sont :1. Adaptation du temps2. Adaptation de l’aide3. Adaptation des stratégies d’enseignement4. Adaptation des réponses de l’élève5. Modification de la tâche6. Modification de la difficulté7. Modification de la participation

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2. L’apprentissage coopératif

• Considéré comme étant la stratégie d’enseignement la plus importante pour favoriser l’inclusion.

• L’apprentissage coopératif requiert de la préparation. Sans cela, les élèves groupés auront tendance à rejeter ceux qui sont différents

• Avec une bonne préparation et de la patience, l’apprentissage coopératif peut transformer la vie des élèves ayant des besoins spéciaux

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L’apprentissage coopératif

• Plus de 40 études empiriques ont démontré que les attitudes envers les élèves ayant des problèmes d’apprentissage réussissent beaucoup mieux dans un cadre d’apprentissage coopératif

• L’apprentissage coopératif génère plus de tolérance chez les élèves réguliers, plus d’amitié et d’empathie envers les élèves ayant des besoins particuliers; ces derniers, à leur tour, se sentent mieux acceptés, plus appréciés, et réussissent mieux sur le plan académique

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L’apprentissage coopératif

Éléments concourant à la réussite de l’inclusion:

1. Les équipes: hétérogénéité + intégration

2. La volonté: cohésion, partage des buts et des récompenses

3. La gestion: techniques de gestion bien rodées pour optimaliser le temps consacré à la tâche

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L’apprentissage coopératif

4. Développement des aptitudes sociales: pratique et renforcement

5. Les 4 principes de base de l’apprentissage coopératif: a) interdépendance positive; b) imputabilité individuelle; c) égalité de participation; d) interaction simultanée

6. Application des structures

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L’apprentissage coopératif

• La préparation des élèves ayant des besoins spéciaux est essentielle. L’enseignement de questions, de conseils permet à tous les élèves de verbaliser les phrases appropriées en fonction des besoins de chacun (quoi dire à un élève aveugle, dyslexique, anxieux, sourd, hyperactif...; comment demander de l’aide...)

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3. Les intelligences multiples

• Importance de prendre conscience que la théorie des IM brise l’équation entre les scores du test QI et l’intelligence: des élèves, qui ne réussissent pas bien au test QI et qui n’ont pas un très bon rendement dans une classe traditionnelle, peuvent démontrer beaucoup d’intelligence lorsque des stratégies d’application de la théorie des IM sont instaurées

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Les intelligences multiples

• Le problème n’est pas l’élève, le problème est la façon dont nous essayons d’enseigner à cet enfant.

• La théorie des IM pousse l’enseignant à explorer des stratégies d’enseignement et d’évaluation alternatives, sans avoir à baisser nos attentes envers l’élève. Il ne s’agit pas de modifier le programme, mais de faire des adaptations

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Les intelligences multiples

La théories des IM et l’apprentissage différencié sont complémentaires

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Les intelligences multiples

Les trois visions de la théorie des IM:1. Appariement: L’enseignant doit apparier la

façon dont il enseigne à l’intelligence de l’enfant

2. Renforcement: En sollicitant une intelligence – pas nécessairement la plus forte – on l’enrichit

3. Célébration: Il faut célébrer nos différences et arrêter de se demander si un enfant est assez intelligent. Il faut plutôt se demander de quelle manière se manifeste son intelligence

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Besoins spéciaux: besoins universels

• Les élèves ayant des besoins spéciaux ont en fait les mêmes besoins que tout le monde: le besoin d’obtenir de l’attention et de l’aide; le besoin d’éviter l’échec, le besoin d’exprimer du déplaisir, le besoin de contrôler, le besoin de bouger, le besoin de susciter la stimulation et de connaître les règles du jeu. Très souvent, cependant, parce que leurs besoins sont plus intenses, ces élèves rendent la tâche plus exigeante à leurs éducateurs qui doivent s’identifier à eux, valider leur position, appliquer des procédures de prévention WIN-WIN ou, selon le cas, des stratégies pour des problèmes ponctuels ou encore des stratégies de suivi de comportement, tout en ayant recours à des approches d’enseignement engageantes.

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Références

• Weiner, R. PL 94-142: Impact on the Schools. Washington, DC: Capitol Publications, 1985

• Jensen, E. Different Brains, Different Learners: How to Reach the Hard to Reach. San Diego, CA: The Brain Store, 2000

• Johnson, D.W. & Johnson, R. Cooperation and Competition: Theory and Research. Edin, MN Interaction Book Company, 1989

• Johnson, R.T., & Johnson, D.W. Building Friendships Between Handicapped and Non-handicapped Students: Effects of Cooperative and Individualistic Instruction. American Educational Researcg Journal, 1981, 18(4), 415-423