La découverte professionnelle,

nouvelle culture ou

thérapie scolaire ?

La DP une histoire

deux dispositifs prescrits

des confusions potentielles

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Les dispositifs récents

• Des situations d’enseignement…• Un cadre organisé et explicite (BOEN, évalué)• Une rencontre différente avec des connaissances, donc une posture spécifique de l’élève et des conditions singulières de fonctionnement

• Bâties sur des paradoxes• travail personnel ... encadrement • autonomie d’action ...co-bi-inter-pluri-disciplinarité

• individualisation ... pédagogie par projets

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La DP, revendications...

• L’adéquation orientation/niveau scolaire, c’est nous (Chef d’établissement)

• Du projet personnel, c’est nous (COP)• Des ressources pour connaître les formations, c’est nous (Documentaliste)

• Les connaissances des pratiques professionnelles, c’est nous (Prof. LP)

• La connaissance de l’entreprise et des projets de réalisation, c’est nous (Technologue)

• Les autres ont tendance à dire, c’est pas nous !

Source AC, étude des projets de l’ensemble d’une académie

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Pour la technologie la DP s’appuie sur une histoire

• Travail sur projet :Projet technique, PAE, Scénarios

• Lien école/travail : Apprentissage (CPA)  Stages, PSR

• Equipe pluri : 4e et 3e techno ; IDD

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Option DP 3 heures Extrait circulaire de rentrée

• ...apporter aux élèves une première connaissance du monde professionnel par une découverte des métiers, du monde professionnel et de l’environnement culturel, scientifique, économique et social.

• Elle doit présenter des métiers et professions très variés en s’appuyant notamment sur les supports écrits et numériques de l’ONISEP.

• Elle a vocation à être proposée dans les collèges au même titre que les langues anciennes ou les langues vivantes ...

Source MEN

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Module DP 6 heures Extrait circulaire de rentrée

• Des élèves volontaires, scolairement fragiles, qui veulent mieux connaître la pratique des métiers.

• Implanté le plus souvent en lycée professionnel, ce module, qui s’inscrit dans la perspective d’une réduction des sorties sans qualification du système éducatif, a pour objectif principal d’aider les élèves dans la construction de leur projet personnel et scolaire en leur faisant découvrir deux ou trois champs professionnels et en leur permettant des réalisations pratiques.

Source MEN

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« Compétences »ensemble cohérent et indissociable de

connaissances, d’aptitudes et d’attitudes

• Transversales :S’informer, analyser– Repérer des sources d’information et de conseil (annuaire, ...) ...

• Spécifiques : Découvrir et exploiter des activités professionnelles...– Distinguer des secteurs d’activités...– Participer à la réalisation de biens et de services

Source Eduscol

Des connaissances à acquérir dans le cadre des enseignements obligatoires et spécifiques à la découverte professionnelle.

La capacité à mettre en œuvre des connaissances

La relation que l’élève doit développer avec son environnement pour la réussite de ses activités

Caractère pluridisciplinaire

Le parcours individuel de découverte professionnelle

DE CONNAISSANCES

D’ APTITUDES

D’ATTITUDES

Une COMPETENCE

C’est un ensemble cohérent et indissociable...

... à acquérir lors duparcours de formation...

... et à la construction duquel participe

l’ensemble de l’équipe éducative.

Source PNP, D. Allard

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« niveaux d’acquisition »

• N1 (information) : l’élève est informé de l’existence de la connaissance, comprend son utilité dans un contexte donné, en apprend la définition simple qu’il est capable de restituer

• N2 (expression) : l’élève est capable de citer la connaissance apprise, d’expliquer son utilité, de trouver par lui-même et dans des situations simples, pourquoi il faut l’appliquer

• N3 (utilisation d’un outil associé à la connaissance) : dans un contexte simple donné, et pour répondre à une situation formalisée, l’élève est capable, par lui-même, d’utiliser un outil de résolution (modèle scientifique simple, méthode de résolution, procédure de travail)

Source Eduscol

Une exploration progressive qui permet Une exploration progressive qui permet d’acquérir des compétences tout au long d’acquérir des compétences tout au long

d’un parcours de découverte...d’un parcours de découverte...Des objets d’étude...

DES ENTREPRISES LES CHAMPS PROFESSIONNELS

LES FAMILLES DE MÉTIERSDES PRODUITS OU SERVICES,

... DES ACTIVITES DES ELEVES

DES PRODUCTIONS

DES SYNTHESES, DES ACTIVITES

DE STRUCTURATION

ET D’EVALUATION

Découvir les métiers et lesDécouvir les métiers et lesactivités professionnellesactivités professionnelles

Découvir lesDécouvir les organisationsorganisations

Découvir lesDécouvir les lieux et des lieux et des modalités de formationmodalités de formation

DES COMPETENCESA ACQUERIR

Un projet de l’équipe pédagogique élargie

prenant en compte:les centres d’intéret et

les représentations premièresdes élèves et le contexte local

Une culture du monde professionnel;

Des éléments pour effectuer le moment venu

des choix éclairés de parcours de formation

PARCOURSDE DECOUVERTE PROFESSIONNELLE

Source PNP, D. Allard

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Eviter les confusions• Dénomination Option, 3h, groupe Module, 6h, classe• Elèves Tout élève Fragiles…• Equipe Pluri: enseignant, Pluri : prof référent;

documentaliste ; prof tuteur, COP

COP, CPE • Implantation Collège Lycée

Professionnel• Finalités Compléter culture Sens projet

scolaire• Pédagogie Progression collective

Individualisée• Principe pédago. Démarche de projet Pédagogie de

projet• Contenus Métiers, activités Réalisations

Organisations Lieux et partenaires

Formations diversifiés

• Activités Enquête, observations, Production bien, service

Exposés, Réalisations : Construction orientation dossier, présentation Découverte; Restitution

• Evaluation Notes Contrôle continuProduction Production,

réalisation Implication orientation Implication, assiduité

autonomie, W équipe

La connaissance du travail, élément de

culture ?

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Stages de masse :Quelles réalités ?

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La délicate appréhension du travail

« On fait ça pour que ça marche »

Extrait DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004

A l’établi ou au clavier :

évolution du métier de modeleur

Source AC, PNP

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Combiner 3 registres d’appropriation pour connaître les activités du monde professionnel :

- s’informer

- comprendre

- construire

Source AC, PNP

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S’informer

Extrait DVD La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle

Quelles connaissances distinguer dans sa découverte d’activités professionnelles ?

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Qu’avons-nous identifié ?

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L’élève ne peut voir que...

... le travail sur ordinateur

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Comprendre

En analysant la complexité du travail...

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Ce poste de travail est polytechnique

Le nuancier

Le calendrier

D’autres catalogues

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L’opératrice « entrelace » des chaînes d’activités

La prise de notes

La calculatrice

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Ses activités s’inscrivent dans des milieux technique, économique

et humain

Le temps de travail

Les collègues

Un bureau « ouvert »

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Un registre constructif pour interroger le réel

des activités

• Reconnaître la part du travail prescrit dans les discours formels

• Reconnaître le style personnel qui donne du sens à un métier

Extrait DVDLa valse des boîtes en carton : relation à la clientèle

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« Il y a des gens... des voix...à qui on va vendre

plus... »• L’activité

des pratiques : comment ?

des objets : sur quoi?

des guides : pourquoi ?

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Quelles pratiques ?Pour quels contenus ?

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Situations de familiarisation

• Rencontres avec des milieux professionnels – Visites, expositions, reportages, stages,...

• Dispositifs d’enseignement en classe– Réalisations sur projet

• Réaliser un produit technique, une enquête, une argumentation,... 

– Investigations sur questionnement• Rencontre avec un intervenant, une interview, une étude documentaire, une analyse de situations filmées, ...

– Réflexions sur son parcours• Comparer, se réaliser, réaliser le parcours des autres...

Source AC, PNP

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Quelles activités dans quel registre ?

DAFPEN Rennes - Marie-Françoise Guillaume

Information Compréhension Construction Recueil de données Traitement des

données Production / Restitution

Moyens : Outils : Méthode : Produits : Visite Enquête Entretien Information livresque/vidéo

Observation Questionnaire Grille Recherche documentaire

Tri Analyse Organisation Structuration de la présentation Rédaction

Exposé Exposition Réalisation de fiches (papier CD) Dossier de presse Reportage

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Un exemple d’organisation

Contenus Buts des projets

Découvrir les milieux professionnels

Exposition « La cartographie des milieux économiques »

Découvrir les formations

Après midi des lycées

Découvrir les métiers

Forum « Les métiers des parents »

Découvrir l'expérience

Forum des lycéens

Découvrir les entreprises

Le séjour découverte des entreprises

Collège Martonne, Laval - P. Richard

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Expérience : des activités

Collège Martonne, Laval - P. Richard

• Recherche des anciens élèves du collège et de leurs professions - Création d’un panel - Elaboration d’un questionnaire à envoyer par mail ou autre...

• Etude de biographies professionnelles - Comment est écrit un C.V. - Ecriture de C.V.

• Dépouillement des questionnaires aux anciens élèves - Mise au point du panel d’anciens collégiens

• Fabrication de plaquettes de présentation (biographies professionnelles) - Gestion des « absents potentiels » transfert sur support (vidéo, conversation)

• Préparation du forum, organisation conceptuelle et matérielle de l’événement

• Forum des anciens élèves du collègeSuivi et compte-rendu photographique à chaud du forum, livre d'or…

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Ressources ONISEP

• Construire une grille pour l’interview d’un professionnel

• Les métiers face à la production de biens ou de service

• Métiers masculin, féminin ?

Source site ONISEP

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Ingénierie

Problème à résoudre 

Comment interroger quelqu’un ?Comment préparer une visite d’entreprise ?

Compétences à développer

Présenter les différents métiers dans l’entreprise en identifiant ses principales tâchesIdentifier le rôle des acteurs dans l’organisation...

Tâches à réaliser 

Relever les informations ; compléter un tableau comparatif ; rédiger une critique de… ; et commenter….

Situations d’apprentissage

Seul, binôme, groupes, classePhases: recherche, co-écriture, présentation, débat…Travail au CDI, saisie en salle de technologie, enquête en cuisine, à l’administration…

Ressources à sa disposition

Extraits du DVD « Des hommes au travail »Cassettes « Galilée » ; « C’est pas sorcier »...

Critères de réussite

Identification des rôles des acteurs visiblesRepérage des types de responsabilité et des tâches : technique, sociale, hiérarchique...

DAFPEN Rennes - Marie-Françoise Guillaume

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D’autres rôles ?D’autres sens ?

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D’autres obstacles à franchir

• Au collège– Un dispositif pour l’orientation

• Au LP– Pilotage par la nécessité du recrutement

• En entreprise– Incompatibilité entre les demandes de l’école et les pratiques professionnelles

– Indistinction entre tous les dispositifs

Source AC, suivis d’académies

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Quelques fausses pistes

• Réserver l’option à un public de « faible niveau scolaire » 

• Faire découvrir ce monde comme une « leçon de choses »

• Croire que la « succession » d’intervenants, de visites, de recherches documentaires... Cela va organiser l’option

• Penser que son champ d’expérience ou sa discipline d’origine n’ont rien à voir avec l’option

• S’imaginer que ses propres « représentations du travail » seront sans influence sur l’option

• Penser que les élèves vont pouvoir faire ce que soi-même on n’a pas expérimenté

Source AC, suivis d’académies

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Guidance de parcours scolaires

• un état, demandes, apathie, besoins• des offres, des possibles, des inconcevables • un suivi, un accompagnement, des conseils• des prescriptions, des injonctions• des compromis, des choix, des décisions

Tout parcours scolaire est une histoire de vie singulièreTout parcours scolaire est une histoire de vie singulière

Source AC, PNP

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Des transformations attendues

• Confronter des pratiques professionnelles avec les situations scolaires dans le but :• d’identifier les savoirs d’Expert et ceux du Lycée professionnel • de relier ces savoirs à ceux du collégien

• Repérer, coordonner, articuler ses connaissances sur :• les organisations • les métiers • les formations

• Se représenter le travail ...et enrichir la représentation de soi face au travail

Un sens pour ce dispositif

Rencontre école/travail

Accompagner l’élève dans sa découverte