jÓvenes extraordinarios unidad 2 - emdl.fr · quédate porque hoy vamos a ver muchísimas cosas de...

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42 PAGES D'OUVERTURE AVANT DE COMMENCER On laissera aux élèves le soin d’observer cette double page pour qu’ils puissent découvrir par eux-mêmes de quelle ville il s’agit : Barcelone. Ils pourront grâce à la photo donner leurs premiers ressentis quant à cette ville : Hay edificios originales y otros más modernos, parece que hace buen tiempo, vemos el mar… ¡En marcha! 1 En parejas, comentad todo lo que sabéis sobre Barcelona. La imagen y el mapa pueden ayudaros. Le professeur enchaînera avec la première question. Il demandera aux élèves d’observer tous les éléments de la double page pour y répondre. EXEMPLE DE PRODUCTION : 1. Barcelona está en el noreste de España, en Cataluña. Está a orillas del mar. 2 Mira el vídeo. Après le corrigé de l’activité 1, les élèves pourront visionner la vidéo et ainsi répondre aux questions de l’activité 2. CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ a. Hay un parque de atracciones en el Tibidabo. Desde allí se ve toda la ciudad de Barcelona. b. Podemos ver la Sagrada Familia, las iglesias de Tibidabo, el Portal del Ángel, la Catedral, el puerto, la Barceloneta. c. Sí, la ciudad es muy visitada porque hay muchos lugares y monumentos históricos que ver, hace buen tiempo, hay varias atracciones y también hay playas. SCRIPT - Vidéo 4 Conocer Barcelona en 1 día (Rosa Virginia Ubaira, 2016) Hola. Bienvenidos nuevamente al canal. Hoy estoy con una amiga valenciana, Anabel Yepes, que vendrá acompañando a conocer la ciudad el día de hoy. Si vivimos acá, tenemos la obligación de ser los guías turísticos de todas las personas que nos visitan. Así que si vives aquí y todavía no conoces esta hermosa ciudad o, tenemos turistas, ¿vieron?, bastante movida, o si te mueres por conocer esta ciudad de la que todo el mundo habla, quédate porque hoy vamos a ver muchísimas cosas de Barcelona. Lo que más podamos en un solo día. Hola. Ya llegamos al Tibidabo. Ahí está la rueda de la fortuna, las atracciones y las dos iglesias. Acá atrás tenemos definitivamente una de las mejores vistas de la ciudad, personalmente, es mi favorita. Se ve todo. Esto al atardecer, se prenden esas lucecitas que ven allí y queda súper romántico. Pueden venirse con una botellita de vino, con unos amigos, a disfrutar del atardecer. Dejamos atrás Plaza Cataluña y ahora estamos bajando por Portal del Ángel, donde hay más tiendas y donde comunica lo que es Plaza Cataluña con el barrio del Gótico, con la catedral, y luego el Borne a mano izquierda. Al final nos encontramos con lo que es el comienzo de la Catedral de Barcelona. Miren, hemos caminado como cinco minutos y del Borne o del Gótico pueden estar en el puerto en nada porque es súper súper cerca, se comunican muy bien. Aquí están todos los yates, barcos, el club náutico. Hacia allá está el centro comercial Maremagnum que es casi el único que abre inclusive los domingos. Y también están las Ramblas, las famosas Ramblas de Barcelona. Ya llegamos al final de la Barceloneta. Aquí está el mar. Como pudieron ver, conocimos lo más que pudimos de toda la ciudad. Con calma, lo disfrutamos, fuimos de un extremo a otro, del mar a la montaña. Así que espero que te haya gustado este vídeo, dame una manito arriba, no se te olvide. Suscríbete y nos vemos la próxima semana. Un gran abrazo, adiós. Û p. 26 JÓVENES EXTRAORDINARIOS UNIDAD 2 DE COMMUNICATION : • Parler de la vie et de l’œuvre d’un artiste • Parler de l’enfance et de l’adolescence de deux sportifs • Parler de la personnalité et des talents à l’adolescence OBJECTIFS DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : Le passé simple • Les indicateurs de temps • La durée (II) A + COD de personne • L’apocope • La biographie • Les métiers artistiques • La vie sportive (INTER)CULTURELS : Rencontres avec d’autres cultures L’artiste Salvador Dalí Les sportifs Sarai Gascón et Luis Suárez Le modernisme catalan et l’architecte Antoni Gaudí PARCOURS ET CINÉMA : La Barcelona industrial, œuvre de Joan Planella El viaje de Carol, Inmanol Uribe, España DVD: pista 4

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PAGES D'OUVERTURE AVANT DE COMMENCEROn laissera aux élèves le soin d’observer cette double page pour qu’ils puissent découvrir par eux-mêmes de quelle ville il s’agit : Barcelone. Ils pourront grâce à la photo donner leurs premiers ressentis quant à cette ville : Hay edificios originales y otros más modernos, parece que hace buen tiempo, vemos el mar…

¡En marcha!

1 En parejas, comentad todo lo que sabéis sobre Barcelona. La imagen y el mapa pueden ayudaros.

Le professeur enchaînera avec la première question. Il demandera aux élèves d’observer tous les éléments de la double page pour y répondre.

EXEMPLE DE PRODUCTION :1. Barcelona está en el noreste de España, en Cataluña. Está a orillas del mar.

2 Mira el vídeo. Après le corrigé de l’activité 1, les élèves pourront visionner la vidéo et ainsi répondre aux questions de l’activité 2.

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉa. Hay un parque de atracciones en el Tibidabo. Desde allí se ve toda la ciudad de Barcelona.b. Podemos ver la Sagrada Familia, las iglesias de Tibidabo, el Portal del Ángel, la Catedral, el puerto, la Barceloneta.c. Sí, la ciudad es muy visitada porque hay muchos lugares y monumentos históricos que ver, hace buen tiempo, hay varias atracciones y también hay playas.

SCRIPT - Vidéo 4Conocer Barcelona en 1 día (Rosa Virginia Ubaira, 2016)Hola. Bienvenidos nuevamente al canal. Hoy estoy con una amiga valenciana, Anabel Yepes, que vendrá acompañando a conocer la ciudad el día de hoy. Si vivimos acá, tenemos la obligación de ser los guías turísticos de todas las personas que nos visitan. Así que si vives aquí y todavía no conoces esta hermosa ciudad o, tenemos turistas, ¿vieron?, bastante movida, o si te mueres por conocer esta ciudad de la que todo el mundo habla, quédate porque hoy vamos a ver muchísimas cosas de Barcelona. Lo que más podamos en un solo día.Hola. Ya llegamos al Tibidabo. Ahí está la rueda de la fortuna, las atracciones y las dos iglesias. Acá atrás tenemos definitivamente una de las mejores vistas de la ciudad, personalmente, es mi favorita. Se ve todo. Esto al atardecer, se prenden esas lucecitas que ven allí y queda súper romántico. Pueden venirse con una botellita de vino, con unos amigos, a disfrutar del atardecer.Dejamos atrás Plaza Cataluña y ahora estamos bajando por Portal del Ángel, donde hay más tiendas y donde comunica lo que es Plaza Cataluña con el barrio del Gótico, con la catedral, y luego el Borne a mano izquierda. Al final nos encontramos con lo que es el comienzo de la Catedral de Barcelona.Miren, hemos caminado como cinco minutos y del Borne o del Gótico pueden estar en el puerto en nada porque es súper súper cerca, se comunican muy bien. Aquí están todos los yates, barcos, el club náutico. Hacia allá está el centro comercial Maremagnum que es casi el único que abre inclusive los domingos. Y también están las Ramblas, las famosas Ramblas de Barcelona.Ya llegamos al final de la Barceloneta. Aquí está el mar. Como pudieron ver, conocimos lo más que pudimos de toda la ciudad. Con calma, lo disfrutamos, fuimos de un extremo a otro, del mar a la montaña.Así que espero que te haya gustado este vídeo, dame una manito arriba, no se te olvide. Suscríbete y nos vemos la próxima semana. Un gran abrazo, adiós.

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JÓVENES EXTRAORDINARIOS UNIDAD 2

DE COMMUNICATION :• Parler de la vie et de l’œuvre

d’un artiste• Parler de l’enfance et de

l’adolescence de deux sportifs• Parler de la personnalité et

des talents à l’adolescence

OBJECTIFSDE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• Le passé simple• Les indicateurs de temps• La durée (II)• A + COD de personne• L’apocope• La biographie• Les métiers artistiques• La vie sportive

(INTER)CULTURELS : • Rencontres avec d’autres cultures

L’artiste Salvador Dalí Les sportifs Sarai Gascón

et Luis Suárez Le modernisme catalan et

l’architecte Antoni Gaudí

PARCOURS ET CINÉMA : • La Barcelona industrial,

œuvre de Joan Planella• El viaje de Carol, Inmanol

Uribe, España

DVD: pista 4

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3 Lee los mensajes y explica quién es Marc Márquez. ¿Conoces a otras personalidades que vivan en Cataluña (artistas, deportistas…)?

Enfin, le professeur terminera avec l’activité 3 et la lecture des échanges entre Marc et ses amis. Les élèves et le professeur pourront trouver ensemble le nom de personnalités d’origine catalane. Ils s’aideront entre autres des explications données dans ¿Lo sabías?.

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉMarc Márquez es un corredor de motos catalán. Es muy joven. Como famosos catalanes podemos citar: • Salvador Dalí (pintor surrealista)• Lionel Messi (jugador de fútbol del F. C. Barcelona)• Gerard Piqué (jugador de fútbol del F. C. Barcelona)• Shakira (cantante)• Montserrat Caballé (cantante de ópera)• Antoni Gaudí (arquitecto)

Afin de proposer aux élèves des idées de Catalans célèbres ou de personnes ayant vécu en Catalogne une grande partie de leur vie, le professeur peut mettre en œuvre cette activité en projetant la Fiche 5 téléchargeable à l’adresse : www.espacelangues.emdl.fr/reporteros.

POUR ALLER PLUS LOINSi le professeur le souhaite, il donnera un plan de Barcelone aux élèves et leur demandera de retrouver les lieux visités par Rosa Virginia dans la vidéo. Il pourra compléter cette visite par d’autres lieux majeurs, comme la Rambla, le marché de la Boquería, la Plaza Mayor, etc. et illustrer son discours de photos qu’il projettera au tableau. Ce plan pourra être complété par les bâtiments d’Antoni Gaudí lors de l’étude de la double page La ventana consacrée au modernisme catalan et en particulier à Gaudí.

Û p. 27Ficha 5

NOTE CULTURELLEMarc Márquez Alentà est né à Cervera (Lérida) en 1993. C’est un pilote de moto espagnol. Il a gagné cinq titres de champion du monde de moto. Il a obtenu son premier titre en 2013, ce qui a fait de lui le pilote le plus jeune à gagner un championnat de MotoGP. Il a un petit frère, Álex Márquez, qui a obtenu un titre de champion du monde de moto dans une autre catégorie. Marc et Álex sont les seuls frères à avoir gagné un championnat du monde de moto.

Marc Márquez Alentà

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AVANT DE COMMENCERLe professeur demandera aux élèves de commenter la photo de Salvador Dalí : Parece loco, da miedo, tiene un bigote curioso… et leur demandera d’essayer de trouver le lien entre l’artiste et la photo de la sucette « Chupa Chups » : Podemos imaginar que le gustaban los caramelos, que era el inventor/propietario de esta marca…

1 Lee la biografía de Salvador Dalí y responde.

Le professeur demandera aux élèves de lire la biographie de Dalí et de réfléchir aux réponses aux questions posées. Ces réponses seront données à l’oral. On pourra s’attarder sur les différentes expressions de la durée entrevues dans ce document. Ensuite, le professeur s’arrêtera sur la citation de l’artiste : Desde mi adolescencia he tenido el vicio de pensar que todo me está permitido por el hecho de llamarme Salvador Dalí. Cette phrase est très révélatrice de la personnalité singulière de Salvador Dalí, mêlant insolence et virtuosité. Le professeur relèvera l’expression desde et lira la rubrique Mi gramática consacrée à la durée.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ a. Dalí fue un chico precoz porque empezó a pintar con solo 12 años.b. Perteneció al surrealismo.c. Pintó pero también esculpió, creó obras publicitarias, participó en la construcción de su museo de Figueras y colaboró con directores de cine.d. Lo expulsaron porque era insolente y pensaba que era superior a los demás.

2 Elige tres frases de la biografía de Dalí y tradúcelas al francés. ¿Qué tiempo verbal has utilizado?

Le premier objectif de cette activité est de mettre en relief quelques moments de la vie de Salvador Dalí qui interpellent, voire amusent, le plus les élèves. Ils seront par la suite amenés à réfléchir sur le temps

qu’ils utilisent en français pour traduire ces phrases : le passé composé. Le professeur expliquera que l’utilisation du passé simple en espagnol est justifiée par une action passée et révolue. Il demandera ensuite aux élèves de retrouver tous les verbes au passé simple du texte ainsi que leur infinitif et d’en déduire les terminaisons. Les élèves observeront la conjugaison donnée en modèle dans la rubrique Mi gramática consacrée au passé simple. Le professeur les renverra à la page 34 afin de découvrir les terminaisons des autres personnes pas encore travaillées.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ He utilizado el "passé composé" (pretérito perfecto).

3 ¿Y TÚ? Escribe tres frases sobre momentos importantes de tu vida. Utiliza el diccionario si es necesario.

Les élèves devront rédiger trois phrases correspondant à trois événements précis de leur vie : naissance (date, lieu), entrée à l’école, déménagement… puis si le temps le permet, ils pourront les lire en classe : Nací en Burdeos, el 4 de febrero de 2002...

TRACE ÉCRITE :Salvador Dalí es un artista español que nació en 1904 y murió en 1970. Creó el surrealismo y colaboró con el mundo del cine y de la publicidad. A los 25 años conoció a su mujer Gala y los dos vivieron juntos durante 50 años.

UN JOVEN REBELDE Y TRABAJADOR Û p. 28

DE COMMUNICATION : • Parler de la vie et de

l’œuvre d’un artiste

DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• Le passé simple• La durée

• La biographie• Les métiers artistiquesCULTURELS :• L’artiste Salvador Dalí

OBJECTIFSREPÈRES DE PROGRESSIVITÉ : • LIRE : Savoir repérer des

informations dans un texte• ÉCRIRE : Rendre compte de faits

SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Manuel : Pour l’expression de la durée : 1 p. 34 et 3 p. 113

Pour le lexique de la biographie : 3 p. 36 Pour le passé simple : réécrire les trois premiers paragraphes de la biographie de Salvador Dalí à la première personne du singulier.

• Cahier d’activités : Pour le passé simple : 1 et 2 p. 14

Pour le lexique de la biographie : 5 p. 15 Pour la durée : 6 p. 16

LECCIÓN 1

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2LECCIÓN 1

UN ARTISTA COMPLETO Û p. 29

SUGGESTIONS POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURSAu cours de la correction des exercices, un petit rappel sera fait sur la construction et l’utilisation du passé simple en espagnol. Le professeur pourra demander aux élèves les évènements clés de la vie de Salvador Dalí qu’ils ont retenus. Les élèves ouvriront ensuite leurs manuels à la page 29 afin d’observer différentes œuvres de l’artiste.

1 Observa y describe estas obras. ¿Cuál te parece más bonita? ¿Y más loca?

Dans cette activité, les élèves seront amenés à réagir en espagnol face à différentes œuvres de Salvador Dalí. Dans un premier temps et après observation des photos, le professeur demandera à quels types d’arts s’est dédié Dalí : Dalí pintó, esculpió, inventó / Dalí fue pintor, escultor, creador, inventor… Le professeur pourra ici introduire les verbes irréguliers au passé simple qui est l'objectif grammatical de la leçon. Les élèves seront ensuite amenés à donner un avis général sur les œuvres présentées : Son curiosas, locas, (no) me gustan… puis ils en feront une description plus précise.

EXEMPLES DE PRODUCTION :- La persistencia de la memoria es un cuadro curioso. Dalí pintó relojes que parecen derretirse al sol. Son blandos. Todo parece muerto como el tronco de árbol.- El Teléfono-Langosta es un teléfono bastante antiguo con una langosta que sirve de auricular.- La Venus de Milo con cajones es una reproducción de la Venus de Milo pero Dalí añadió cajones como si fuera la Venus un mueble.

2Clase: pista 8Alumno: pista 5 

Relaciona estos elementos. Luego, escucha el programa de radio y comprueba tus respuestas.

Une fois les descriptions faites, le professeur demandera de réfléchir aux originalités de ces œuvres et de relier les éléments proposés dans la colonne de gauche à leur

sens dans la colonne de droite. Lors de la correction, le professeur pourra évoquer les éléments récurrents dans l’œuvre de Dalí ainsi que leurs significations : les tiroirs (symboles de la mémoire, de l’inconscient), les fourmis (symboles de la pourriture car les fourmis s’en délectent, de l’éphémère), les montres molles (symboles du temps qui passe), les œufs (emblème de la perfection)…

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉa Relojes blandos 3 El tiempo es subjetivo:

no pasa siempre igual.b Cajones en un cuerpo humano 2 El interior

de las personas es un misterio.c Teléfono-langosta 1 La alegría y la locura.

SCRIPT - Piste 8 (CD Classe) – Piste 5 (MP3 Élève) Locutor: Hoy queremos hablar de Salvador Dalí con Elena Sánchez, que es especialista en este artista. Buenas tardes, Elena.Elena Sánchez: Hola, buenas tardes. L: Uno de los cuadros más famosos de Dalí es La persistencia de la memoria, el cuadro de los relojes blandos. Elena, ¿qué puedes decirnos de esta obra?E: En sus cuadros, Dalí representa el mundo de los sueños y del inconsciente. En este cuadro, los relojes blandos representan que el tiempo es relativo, que es diferente para cada persona.L: ¡Qué interesante! Dalí también fue escultor, ¿verdad? Háblanos de alguna de sus esculturas.E: Pues, mira, una escultura que me gusta mucho es La Venus de Milo con cajones. Los cajones en el cuerpo son como los misterios, como los secretos de las personas.L: Pero esta no es su escultura más conocida, ¿no? E: No, no, no, una de las más conocidas es El Teléfono-Langosta, que se convirtió en icono del movimiento surrealista. Con este tipo de obras, Dalí mostraba su lado más loco y alegre. L: ¿Un teléfono? ¿Y funciona? E: Sí, sí, sí, cuando lo creó funcionaba perfectamente. L: ¡Impresionante! ¿Y qué otras cosas hizo Dalí además de pinturas y esculturas?E: ¡Puf! Muchas cosas. Fue un gran escritor, también trabajó en publicidad… ¡Ah! y colaboró con los directores de cine Buñuel, Hitchcock y Walt Disney. L: ¿Con Walt Disney? E: Sí, hizo con él un cortometraje de dibujos animados, se llamaba Destino. Pero al final no lo terminaron.L: ¡Oh, qué pena!

DE COMMUNICATION : • Parler de la vie et de

l’œuvre d’un artiste

DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• Le passé simple• Les métiers artistiquesCULTURELS :• L’œuvre de Salvador Dalí

REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ : • PARLER : Décrire, raconter, expliquer• ÉCOUTER : Suivre une conversation d'une certaine

longueur sur un sujet familier ou d'actualité

OBJECTIFS

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LECCIÓN 1

E:Sí, pero en 2003 sí que lo terminaron, bueno, pero sin Dalí, y ahora podemos verlo. Dura solo 10 minutos.L: ¡Genial! Gracias, Elena, por estar aquí hoy con nosotros, compartiendo con nuestra audiencia todas estas interesantes historias de Dalí.E: Gracias a vosotros por invitarme.

POUR ALLER PLUS LOINLe professeur pourra, s’il le souhaite, s’attarder sur le tableau. De nombreuses explications en vidéo existent sur Internet comme celle-ci : https://www.youtube.com/watch?v=R3n_K5RlEQ4

3

Clase: pista 8Alumno: pista 5 

Escucha de nuevo el programa. ¿Qué otro tipo de creaciones hizo Dalí? Avec le cahier d’activités (exercices 3 et 4 p. 15) :Le professeur passera l’enregistrement et

les élèves réaliseront les exercices.

Sans le cahier d’activités :Le professeur demandera aux élèves de relever les informations données sur l’œuvre citée en fin d’interview.

EXEMPLE DE PRODUCTION :Dalí hizo en un cortometraje con Walt Disney que se llamaba Destino pero no lo terminaron. Se terminó en 2003 y dura 10 minutos.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ Dalí escribió sus memorias, creó escenografías y vestuarios para el cine, se puso en escena en varias fotos…

TRACE ÉCRITE :Dalí fue un artista surrealista polifacético: pintó, esculpió, escribió… Uno de sus cuadros más famosos es La persistencia de la memoria en el que podemos ver relojes blandos que se derriten.

Proyecto 1 CREO UNA LÍNEA DEL TIEMPO

DÉROULEMENT DU PROJETCette activité va permettre aux élèves de réutiliser le lexique de la biographie et d’employer le temps appris lors de cette première leçon : le passé simple. Ce projet peut être réalisé en classe, à l’exception peut-être de l’étape 1, phase de recherches, mais aussi à la maison. Il pourra revêtir différentes formes en fonction des moyens matériels et des préférences de chacun : sur papier libre ou sur ordinateur en utilisant par exemple dans ce cas les outils proposés sur le site web suivant : http://www.frisechronos.fr.

Étape 1 : Les élèves devront choisir une personnalité (espagnole ou non) et trouver quatre moments importants de sa vie : sa date de naissance ainsi que d’autres dates clés. Les recherches s’effectueront en dehors des cours de façon à avoir des informations précises et vérifiées (on en profitera pour rappeler aux élèves de croiser leurs sources afin d'être assurés de la véracité des renseignements obtenus).

Étape 2 : Les élèves devront élaborer une frise chronologique : indiquer les dates retenues et écrire sous forme de phrases complètes au passé à quels événements majeurs de la vie de la personnalité choisie elles correspondent. Si cela est possible matériellement, le professeur photocopiera la grille d'autoévaluation du projet proposée ci-dessous et, la distribuera aux élèves afin qu'ils aient conscience des critères d'évaluation, notamment du fait que la présentation, soin et originalité sera prise en compte dans la note ou appréciation finale.

Étape 3 : Le professeur pourra proposer aux élèves d’afficher les frises chronologiques dans la classe et de voter pour la plus réussie, ce qui devrait être un facteur de motivation supplémentaire au moment de la réalisation du travail.

NOTE CULTURELLEDans les années 1920, de nombreux artistes espagnols partirent vivre à Paris. Des courants artistiques majeurs émergèrent comme le surréalisme avec les Espagnols Salvador Dalí et Buñuel ou le Français André Breton, ou encore le cubisme avec Pablo Picasso et Georges Braque.

SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Manuel : Pour les professions : 5 p. 113• Cahier d’activités : Pour le passé simple : 7 p. 16

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2LECCIÓN 1

autoevaluación del proyecto 1

CREO UNA LÍNEA DEL TIEMPO

Contenu La frise chronologique est-elle bien organisée ?

LangueLe vocabulaire de la leçon est-il utilisé ?

Les phrases sont-elles au passé simple ?

Présentation à l'écrit

Est-elle originale ?

Est-elle soignée ?

La valoración de mi profesor/aMi valoración

bien regular mal

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RECUERDOS DE JUVENTUD Û p. 30

SUGGESTIONS POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURSLe professeur débutera le cours par une reprise du passé simple sous forme de jeu oral. Il donnera un dé à un premier élève puis lui soumettra un verbe. L’élève lancera le dé qui déterminera la personne à laquelle devra être conjugué ce verbe (1 = yo, 2 = tú, etc.). Si l’élève répond correctement, il remportera un point pour sa rangée et donnera le dé à son voisin. La rangée qui obtiendra le plus grand nombre de bonnes réponses aura gagné.

AVANT DE COMMENCERLe professeur demandera aux élèves si les initiales FCB (Fútbol Club Barcelona) signifient quelque chose pour eux. Les réponses ne devraient pas se faire attendre mais il faudra imposer aux élèves de répondre en espagnol ! EXEMPLE DE PRODUCTION :Es un club de fútbol español. También lo llaman Barça. Ganó muchos títulos de campeón de Europa. Hay jugadores míticos como Lionel Messi que es argentino, etc.

Ensuite, les élèves ouvriront leurs manuels à la page  30. Le professeur complètera les informations données sur le club grâce à la lecture de la rubrique ¿Lo sabías?. Il leur demandera de commenter la photo : nom du joueur, nationalité s’il la connaissent, description de sa tenue…

1 Lee este artículo sobre la infancia de Luis Suárez y responde.

Avec le cahier d’activités (exercice 1 p. 17) :Pour aborder un texte peut-être un peu long pour certains, le professeur peut d’abord proposer une lecture à voix haute avant de demander aux élèves de réaliser les activités du cahier. Les élèves pourront ensuite répondre aux questions posées dans le manuel.Sans le cahier d’activités :Le professeur lira les questions et vérifiera qu’elles sont bien comprises. Dans la leçon précédente, les élèves ont découvert le passé simple irréguliers des verbes ir, ser et hacer. Les questions permettront au professeur de leur faire découvrir de nouveaux verbes irréguliers. Les élèves auront ensuite plusieurs minutes pour se plonger à leur tour dans la lecture de l’article.

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉa. Tuvo una infancia difícil en Uruguay. Tuvo que limpiar coches para ganar dinero a los 12 años.b. Conoció a Sofía cuando era niño y empezaron a salir juntos cuando él tenía 15 años. Sofía siempre le ayudó y le animó. Le acompañó en todos los momentos duros de su adolescencia.c. La familia de Sofía se trasladó a Barcelona y Luis quería reunirse con ella.

Après correction, le professeur invitera les élèves à relire le dernier paragraphe. Puis il leur demandera de réexpliquer et de commenter l’anecdote. Cet exercice leur permettra de transposer les dires de Luis Suárez à la 3e personne. Les élèves devront notamment répéter ce qui est dit concernant les difficultés rencontrées par le joueur dans sa jeunesse et la motivation qui l’a toujours animé.

NOTE CULTURELLELuis Alberto Suárez Díaz est un footballeur international. Il est né le 24 janvier 1987 à Salto en Uruguay. Il évolue au poste d’attaquant au FC Barcelone depuis 2014. Avec 47 buts internationaux, il est le meilleur buteur de l'histoire de l'équipe d'Uruguay.Luis Suárez s’est livré en 2015 sur son enfance difficile lors du programme de télévision Por la Camiseta. Le journaliste espagnol, José Luis Avilés, de 90min.com fait référence à quelques extraits de cette émission dans son article du 17 avril 2015.

Luis Alberto Suárez Díaz

DE COMMUNICATION : • Parler de l’enfance et de

l’adolescence d'un sportif

DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• Le passé simple des verbes irréguliers• A + COD de personne(INTER)CULTURELS :• Le footballeur Luis Suárez• Le FC Barcelona

REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ : • LIRE : Savoir repérer des informations

dans un texte• PARLER : Décrire, raconter, expliquer• ÉCRIRE : Raconter succinctement

des expériences vécues

OBJECTIFS

LECCIÓN 2

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2LECCIÓN 2

TRACE ÉCRITE :Luis Suárez es un futbolista uruguayo del FC Barcelona que tuvo una infancia bastante difícil. Empezó a trabajar a los 12 años. Fue a vivir en Barcelona con la mujer de su vida que conoció de niño.

2 Contesta a estas preguntas y fíjate en la preposición que necesitas.

Le professeur demandera aux élèves d’observer la phrase donnée en modèle et de la comparer au français. Il leur fera lire ensuite la rubrique Mi  gramática au sujet du « a » devant un COD de personne. Lorsque ce point grammatical aura été compris, les élèves devront réfléchir aux réponses possibles de l’activité. Enfin, ils feront à nouveau l'activité à l’oral, sous forme de jeu. Un élève désignera un de ses camarades et lui posera l’une des trois questions. Ce dernier y répondra, puis désignera à son tour un autre élève, et ainsi de suite.

3 ¿Y TÚ? Escribe una anécdota breve de cuando eras pequeño(a).

Si le temps le permet, les élèves débuteront cette activité en classe. Le professeur pourra leur demander

de s’inspirer de la vie de Luis Suárez : Conocí a mi mejor amiga… ; Cuando me fui de viaje a París… ; Un día me perdí…

SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Manuel : Pour la préposition « a » : 3 p. 35 et 6 p. 113

Pour le passé simple : 1 et 2 p. 113

• Cahier d’activités : Pour la préposition « a » : 2 p. 17 Pour le passé simple : 7 p. 19

UNA DEPORTISTA EXTRAORDINARIA Û p. 31

SUGGESTIONS POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURSLe professeur demandera aux élèves de relire rapidement le texte étudié au cours précédent ainsi que les autres documents de cette même page (photo, rubrique ¿Lo sabías?). Ensuite, ils fermeront leurs manuels. Les élèves auront quelques minutes pour formuler le maximum de phrases concernant ce texte. Le professeur divisera la classe en deux et donnera la parole à une équipe qui formulera une première phrase. L’équipe marquera un point si la phrase est correcte, puis ce sera au tour de l’autre équipe. Une phrase correctement formulée ne pourra pas être répétée. En revanche une idée mal exprimée

et refusée par l’enseignant pourra être reprise. Les élèves ne pourront s’exprimer qu’une seule fois. Lorsque le professeur arrêtera le jeu, l’équipe qui aura marqué le plus de points remportera la partie.

AVANT DE COMMENCERLe professeur annoncera le titre de la séance « Una deportista extraordinaria », et demandera en quoi un/e sportif/ve peut être extraordinaire. Les élèves pourront formuler différentes idées telles que :Un/a deportista es extraordinario porque bate récords de velocidad… / porque gana todas las competiciones… / gana muchas medallas…

DE COMMUNICATION : • Parler de l’enfance et de

l’adolescence d'un sportif

DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• La vie sportive• Révision : l’état d’esprit et le caractère

CULTURELS :• La nageuse Sarai Gascón

REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ : • ÉCOUTER : Identifier le sujet d’un message

oral de courte durée• PARLER : Exprimer son opinion personnelle

et argumenter

OBJECTIFS

50

LECCIÓN 2

NOTE CULTURELLESarai Gascón Moreno (née le 16 novembre 1992 à Tarrasa, Barcelona) est une nageuse paralympique espagnole. Elle est née sans avant-bras gauche. Très précoce, elle gagne la médaille d’or dans la catégorie 100 mètres brasse lors de ses premiers Championnats du monde à l’âge de 14 ans. Elle obtient en 2008 la médaille d’argent aux Jeux Paralympiques de Pékin. Aux Jeux de Londres, quatre ans plus tard, elle obtient une médaille d’argent aux 100 mètres papillon et une médaille de bronze aux 100 mètres libre. En 2016, aux Jeux de Rio, ce sont trois médailles d’argent qui viennent s’ajouter à son palmarès.La compagnie d’assurances espagnole Santalucía, marraine du plan ADOP (Apoyo al Deporte Objetivo Paralímpico) a réalisé en 2016 trois vidéos d’athlètes paralympiques symbolisant le dépassement de soi. Ce sont les athlètes Sarai Gascón (nageuse), Jairo Ruiz (triathlète, né sans avant-bras gauche) https://www.youtube.com/watch?v=6hTx22EJWZI et Gerard Descarrega (coureur, mal voyant) https://www.youtube.com/watch?v=KE7dPrSD_Uw qui ont été choisis.

Sarai Gascón Moreno

DVD: pista 5

1 Mira el vídeo sobre la nadadora Sarai Gascón y responde.Le professeur passera la vidéo avant même

de faire ouvrir le manuel. À la fin du visionnage, il posera la même question que précédemment : ¿En qué es extraordinaria Sarai Gascón? Les commentaires des élèves devraient être quelque peu différents de ceux qu'ils avaient donnés avant le visionnage.

EXEMPLE DE PRODUCTION :A Sarai le falta un antebrazo y a pesar de ello es campeona de natación. Participó en muchas competiciones y ganó muchas de ellas. También es extraordinaria porque lleva una vida normal y conduce su propio coche.

Avec le cahier d’activités (exercices 1 et 2 p. 18) :Le professeur proposera un deuxième visionnage et les élèves effectueront les exercices du cahier. Après correction, ils ouvriront leurs manuels à la page 31 et répondront aux questions de l’activité 1.

Sans le cahier d’activités :Les élèves ouvriront leur manuel à la page 31, liront les questions posées sur la vidéo, puis le professeur repassera la vidéo une seconde fois. Les élèves pourront ensuite répondre aux questions.

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉa. Un día un entrenador la vio nadar y supo que iba a ser una gran nadadora. Después empezó a ganar muchas medallas.b. Es una persona muy trabajadora y tiene un espíritu de superación enorme.c. De pequeña su padre se levantaba muy temprano para llevarla a entrenar y su madre la recogía. Nunca se perdieron una competición.

SCRIPT - Vidéo 5Sarai empezó a nadar con 3 años. Un día un entrenador la vio y supo que tenía delante a una nadadora con madera de campeona. No se equivocó. Con 14 años ganó el campeonato del mundo y con 15 consiguió su primera medalla en unos juegos. Sarai: Hola. Madre: Hola guapa. Periodista: Bueno, pues, hasta aquí ha llegado Sarai, ¿no? Y lo que le queda. ¿Os imaginabais esto? Padre: No. Al principio no, porque ella… El objetivo de nosotros era que aprendiera a nadar. Entonces pues la vio nadar un monitor y dijo que si quería que compitiera. No era nuestra intención ésa. Pero dije bueno, vamos a probarla a ver y entonces empezó y ella se animó y fue ganando, ganando, ganando y no nos lo creíamos y yo fui quien ponía medallas, medallas en la pared hasta que ha llegado el momento en que ya no tengo pared para poner tantas medallas. Y es una gran satisfacción. Periodista: ¿Y qué cualidades creéis que tiene Sarai que le ayudan a ser la gran deportista que es? Madre: Es muy trabajadora. Tiene un espíritu de superación enorme. Y después es una de las personas que desde que nació suma en todos los ámbitos, tanto en la familia, es una más, en el colegio siempre ha sido una más, en el club de natación también con las amigas. Bueno, estamos encantados.Sus padres, muy orgullosos de ella, no se han perdido ni una competición. Sarai: Mi padre se levantaba cada día a las cinco y cuarto para llevarme a entrenar. Mi madre me recogía. Y bueno, gracias a ellos porque me he podido compaginar estudios y natación y seguir haciendo lo que tanto me gustaba. Para mí es un gran apoyo.

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2LECCIÓN 2

2 Mira de nuevo el vídeo y lee la cita de Sarai. ¿Crees que es una joven extraordinaria? Justifica tu respuesta.

Si nécessaire, le professeur aidera à élucider certains mots de la consigne afin que les élèves puissent donner leur avis sur Sarai et justifier leur réponse.

EXEMPLE DE PRODUCTION :Yo creo que es extraordinaria porque es más que una chica normal. Tiene una discapacidad física pero hace cosas mejor que muchas otras personas.Es extraordinaria porque a los 3 años aprendió a nadar y a los 14 años ganó el campeonato del mundo.

TRACE ÉCRITE :Sarai Gascón es una nadadora española con una discapacidad física. Es extraordinaria porque aprendió a nadar con solo 3 años y ganó muchas medallas. Sus padres la apoyaron mucho. Es una verdadera campeona y en la vida cotidiana vive como una persona normal, no depende de nadie. Tiene un carácter muy fuerte y es muy trabajadora.

Proyecto 2 CREAMOS UN LIBRO DE BIOGRAFÍAS

- PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE : se reporter à la Fiche 6 sur le site www.espacelangues.emdl.fr/reporteros.

DÉROULEMENT DU PROJETCe projet sera réalisé en groupe de deux. Il serait préférable de former des groupes avec des élèves aux facilités différentes. Ils se répartiront le travail de façon à ce que chacun puisse, à son niveau, apporter sa pierre à l’édifice. Le projet pourra revêtir différentes formes en fonction des moyens matériels et des préférences de chacun : sur papier libre puis relié ou sous forme d’une page web.

Étape 1 : Les élèves de chaque binôme se mettront d’accord sur le choix de la personnalité (espagnole ou non). Ils effectueront des recherches sur son enfance et adolescence en dehors de la classe. Le résultat des recherches sera capital pour l’intérêt du projet à réaliser. Là encore, des recherches et un choix faits en commun permettront de valoriser les deux élèves du binôme. Tous les binômes devront choisir une personnalité différente. Si les idées manquent, le professeur pourra leur suggérer de chercher une personnalité d’une autre époque (Christophe Colomb, Napoléon…).

Étape 2 : La rédaction de la biographie pourra être réalisée en classe. L’élève le plus en difficultés pourra se charger de l’enfance du personnage et de faits brefs. Pour cela, il peut s’aider de ce qui aura été vu depuis le début de l’unité : Nació en…, a los… años… L’élève le plus à l’aise pourra se charger de rédiger l’anecdote la plus complexe. Ensemble, ils rédigeront le paragraphe ¿Por qué os gusta este personaje? Il sera également possible d’exprimer des idées différentes et plus personnelles.

Le professeur et ses élèves liront la rubrique ¿Somos diferentes? Le professeur pourra citer l’exemple de la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), une organisation qui œuvre pour que les aveugles et les déficients visuels espagnols obtiennent de meilleures conditions de vie. Les élèves pourront ensuite comparer leur vie à celle de Sarai Gascón et répondre aux questions ¿En qué es Sarai una persona diferente a ti? ¿En qué no lo es?

¿SOMOS DIFERENTES?

EL JUEGO DE LOS FAMOSOSOPTION 1 : Pour terminer la séance, le professeur proposera de jouer au Juego de los famosos. Chaque élève mettra sur son front le nom d’un personnage qui lui aura été attribué par un(e) autre camarade (le professeur peut aussi participer !).OPTION 2 : Pour rendre le jeu plus rapide, on pourra faire sortir un élèves quelques instants pour que ses camarades se mettent d’accord sur une personnalité. L’élève se rendra ensuite au tableau et commencera à poser des questions pour retrouver son nom.

SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Manuel : Pour les indicateurs de temps : 2 p. 35 Pour le lexique du sport : 1 et 2 p. 36

• Cahier d’activités : Pour le lexique du sport : 3 p. 18

Pour le passé simple : 6 p. 19

Û p. 119

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LECCIÓN 2

autoevaluación del proyecto 2

CREAMOS UN LIBRO DE BIOGRAFÍAS

Contenu

Le texte décrit-il bien l'enfance et l'adolescence de votre personnage ?Mentionnez-vous un événement qui a changé sa vie ?

Expliquez-vous pourquoi ce personnage vous plaît ?

LangueLe vocabulaire de la leçon est-il utilisé ?

Des indicateurs de temps sont-ils employés ?

Présentation à l'écrit Le texte comprend-t-il plusieurs paragraphes clairs ?

La valoración de mi profesor/aMi valoración

bien regular mal

Étape 3 : La présentation de cette biographie comptera dans la note finale. Les deux élèves s’attacheront à réaliser un travail soigné et illustré. Les travaux seront

ensuite reliés afin de réaliser un livre de biografías extraordinarias. Si le support Internet est privilégié, le professeur indiquera aux élèves la marche à suivre.

Le Proyecto 2 est adapté aux élèves qui ont des rythmes d’apprentissage tout comme un degré d’autonomie différents. Pour mettre en œuvre cette activité, le professeur peut télécharger la Fiche 6 à l’adresse www.espacelangues.emdl.fr/

reporteros. Il pourra la distribuer aux élèves moins autonomes afin qu’ils aient un guide détaillé du projet. Ils y trouveront également des exemples de production pour rédiger leur travail.

Û p. 33Ficha 6

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2LECCIÓN 3

TEST DE PERSONALIDAD Û p. 32

SUGGESTIONS POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURSLe professeur proposera de revoir les personnalités étudiées depuis le début de l’unité. Cette révision se fera sous forme de jeu. Un élève désignera un camarade et proposera une phrase de son choix au passé simple (point imposé par le professeur) concernant Salvador Dalí, Luis Suárez ou Sarai Gascón. L’élève désigné devra dire à quelle personnalité correspond l’information. Le jeu peut durer 10 minutes.

EXEMPLE DE PRODUCTION :Trabajó con Walt Disney ¡Salvador Dalí!Se perdió en un aeropuerto ¡Luis Suárez!Aprendió a nadar a los tres años ¡Sarai Gascón!

AVANT DE COMMENCERLe professeur pourra demander aux élèves de parler de leur propre caractère Soy tímido, perezoso, activo, sensible, tengo mal carácter… et pourra ainsi revoir rapidement la description morale. Les élèves pourront interagir : confirmer ou donner plus de détails sur la personnalité de leurs camarades. Par la suite, les élèves ouvriront leurs manuels à la page  32 et le professeur attirera l’attention sur les questions du test. Il en ressortira un point de grammaire précis : l’apocope, que le professeur expliquera à l’aide de la rubrique Mi gramática.

1 En parejas, leeos el cuestionario uno al otro y marcad vuestras respuestas.

Les élèves seront amenés à travailler en binômes : ils se poseront à tour de rôle les questions du test de personnalité et y répondront. Pendant l’activité, le professeur passera dans les rangs et corrigera, si besoin, les erreurs de prononciation. Les élèves répondront à l’oral et noteront sur leur cahier la lettre correspondant à leur réponse. Si le professeur le juge nécessaire, un dictionnaire sera mis à disposition des élèves. Il invitera aussi les élèves à consulter la rubrique Mi gramática concernant quelques irréguliers du passé simple.

Le professeur peut télécharger la Fiche 7 à l’adresse www.espacelangues.emdl.fr/reporteros afin de la distribuer aux

élèves. Ils pourront rédiger sur la fiche les réponses au test de personnalité.

2 Contad cuántos , , habéis sacado y leed el comentario que os corresponde. ¿A qué personaje os parecéis?

Chaque élève comptabilisera ses réponses et annoncera le résultat à son camarade. Ce dernier lui lira le commentaire approprié.

3 ¿Y TÚ? ¿Estás de acuerdo con el resultado? Añade o cambia lo necesario para definir tu carácter.

Cette activité se fera en classe entière et non plus en binôme. Le professeur demandera aux élèves de commenter, modifier et compléter si nécessaire le résultat qui leur a été donné.

EXEMPLE DE PRODUCTION :—Dicen que puedo ser el futuro Salvador Dalí pero no estoy de acuerdo con esto. ¡Apenas si sé dibujar!—Dicen que puedo ser como Sarai Gascón y eso me va bien. Soy muy sociable y trabajadora. Pero no nado muy bien…

4 Un(a) compañero(a) sale a la pizarra y anota los resultados de la clase. ¿Cuántos Salvador Dalí hay? ¿Y Sarai Gascón? ¿Y Luis Suárez?

Ce petit sondage pourra se faire en fin de séance et donnera peut-être une image révélatrice du groupe-classe : plutôt travailleur, hésitant, timide...

Û p.32Ficha 7

DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : • Le passé simple• L’apocope• L’état d’esprit et le caractère

DE COMMUNICATION :• Parler de la

personnalité

OBJECTIFSREPÈRES DE PROGRESSIVITÉ : • LIRE : Comprendre le sens général

de documents écrits• PARLER : Décrire, raconter, expliquer.

SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Manuel : Pour l’apocope : 4 p. 35, 4 p. 113• Cahier d’activités : Pour le passé simple : 1 p. 20, 7 p. 23

Pour l’apocope : 6 p. 21

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LECCIÓN 3

SUGGESTIONS POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURSAprès correction des exercices du jour, le professeur vérifiera lors d’une courte évaluation si l’ensemble des verbes irréguliers au passé simple, vus lors des dernières séances, est su. Ensuite les élèves ouvriront leurs manuels à la page 33.

1 ¿Has dicho alguna vez una frase parecida? Coméntala.

Le professeur, après s’être assuré de la bonne compréhension de cette phrase, laissera le soin aux élèves de la commenter.

EXEMPLE DE PRODUCTION :—Sí, yo lo digo siempre. Soy como soy y no voy a cambiar...—No, no estoy de acuerdo con esta frase. Podemos cambiar...

2 Observa la portada de este libro. ¿Qué idea transmite sobre la adolescencia?

Le professeur demandera aux élèves de décrire la page de garde du livre de José Antonio Marina et d’en donner une explication. Le changement de visage montre que l’on peut changer.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉLa máscara puede indicar que la personalidad de los adolescentes puede cambiar.

3 Lee la entrevista con el autor del libro. ¿Qué opina él sobre la frase de la actividad 1?

Avec le cahier d’activité (exercices 2 et 3, p. 21) :Après avoir répondu à la question du manuel, les élèves prendront leur cahier d’activité et réaliseront les exercices. Au préalable le professeur se sera assuré de la bonne compréhension des questions posées.

Sans le cahier d’activité :Le professeur demandera aux élèves de lire l’interview avec attention. S’il le juge nécessaire, il pourra guider

les élèves avec les éléments suivants :Durante la adolescencia, los chicos pueden… Para conseguir, es necesario…

Une fois les phrases terminées grâce à la lecture du document, les élèves seront en mesure de répondre à la question de l’activité.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉEl autor no está de acuerdo con esta frase. Dice que la adolescencia es precisamente el momento en que se pueden cambiar las cosas y la personalidad de cada uno.

4 Elige las tres frases de la entrevista más importantes para ti. Podéis escribirlas en letras bonitas y colgarlas por la clase.

Le professeur et les élèves isoleront les phrases importantes du texte. Le professeur les écrira au tableau et les numérotera. Par la suite, il pourra effectuer un sondage sur les trois phrases qui plaisent le plus au groupe classe (chaque élève écrivant le numéro de sa phrase préférée sur un papier). Les trois phrases arrivant en tête du sondage seront écrites et accrochées en classe.

TRACE ÉCRITE :Les phrases extraites de l’interview peuvent faire office de trace écrite pour cette séance. —Muchos adolescentes piensan a esa edad que no pueden cambiar.—Al contrario, es precisamente el momento en el que pueden cambiar y tienen que hacerlo.—El talento está en la perseverancia.—El esfuerzo es necesario para adquirir excelencia.

¿PODEMOS MEJORAR? Û p. 33

DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : • L’état d’esprit

et le caractère

DE COMMUNICATION :• Parler des talents

à l’adolescence

OBJECTIFSREPÈRES DE PROGRESSIVITÉ : • LIRE : Savoir repérer des informations dans un texte• PARLER : Décrire, raconter, expliquer• ÉCRIRE : Écrire un message simple

SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Manuel : Pour reprendre le lexique de l’unité : 4 p. 36

• Cahier d’activités : Pour le thème de l’adolescence : 4 et 5 p. 21

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2LECCIÓN 3

autoevaluación del proyecto 3

CÓMO DESARROLLAR NUESTRO TALENTO

Contenu

Ai-je choisi des aspects de ma personnalité que je souhaite améliorer ? Ai-je trouvé quatre actions pour développer mes capacités ?

Langue Le vocabulaire de la leçon est-il utilisé ?

Présentation à l’écrit

Est-elle soignée ?

Est-elle agréable ?

La valoración de mi profesor/aMi valoración

bien regular mal

Proyecto 3 CÓMO DESAROLLAR NUESTRO TALENTO

DÉROULEMENT DU PROJETCe projet sera à réaliser individuellement, en classe ou à la maison. Il permettra de reprendre les réflexions personnelles faites lors de la leçon 3 sur la personnalité de chacun et sur son envie de progresser. Le projet pourra revêtir différentes formes en fonction des moyens matériels et des préférences de chacun : sur papier libre ou sous forme d’une présentation animée sur ordinateur.Étape 1 : L’élève réfléchira sur les aspects de sa personnalité qu’il pourrait améliorer, sur des engagements qu’il

pourrait prendre concernant son comportement ou la façon de mener sa vie. Il en fera une courte liste et pourra demander à un camarade proche ou à un membre de sa famille de le conseiller si nécessaire.Étape 2 : L’élève mettra par écrit ses objectifs pour progresser.Étape 3 : Après correction du professeur, l’élève pourra écrire ses engagements sur une feuille bien présentée ou sur un cahier, son agenda, une pochette… ou bien réaliser une présentation sur ordinateur.

IDÉE DE TÂCHE FINALERealizar un « draw my life ». Le professeur montrera le « draw my life » de Luis Suárez https://www.youtube.com/watch?v=cxM8udLwe8I. Par groupe de deux, les élèves choisiront un personnage célèbre ou inventé et écriront sa biographie. Ils pourront également dessiner des images représentatives du personnage sélectionné. Il existe plusieurs façons de présenter la biographie : enregistrer son « draw my life », ou présenter en classe les dessins sur des feuilles ou en les vidéoprojetant.

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LECCIÓN 3

AVANT DE COMMENCERAvant de lire les textes, il est envisageable de faire une observation générale de la double page La ventana. Le professeur demandera d’identifier le lieu, la situation

géographique et le contenu des photos. Une fois cette élucidation faite, il leur proposera de lire les textes et de répondre aux questions.

1. ¿Por qué se llamó modernismo a este estilo artistíco?Se llamó modernismo a este estilo artístico en referencia a su apertura a lo moderno, a lo nuevo.

2. Mira las fotos. ¿Cúal de las obras te gusta más? ¿Por qué? Réponse libre.

3. ¿Crees que las obras modernistas gustaron a todo el mundo cuando las crearon? Justifica tu respuesta.Réponse libre.

4. Lee la biografía de Gaudí. ¿Qué tiene de especial su infancia? ¿Crees que influyó en su obra?Antoni Gaudí fue un niño de salud delicada y tuvo que pasar mucho tiempo en el campo. Así pudo observar la naturaleza que después influyó directamente en su estilo de arquitectura.

Û p. 38-39

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2LECCIÓN 3

Exemple de production :Federico García Lorca : Poeta y dramaturgo español (1898-1936). Su madre era maestra de escuela y fomentó su gusto por la literatura.

Violeta Parra : Cantautora, pintora y escultora chilena (1917-1967). En su infancia Violeta sufrió continuamente de enfermedades. Con sus hermanos imitaban a los artistas de los circos que se instalaban en las proximidades del hogar. Violeta y su hermano Lalo, cantaban a dúo y montaron varias representaciones. Violeta empezó a tocar la guitarra a los 9 años, y a los 12 compuso sus primeras canciones.

Frida Kahlo : pintora mexicana (1907-1954). De niña contrajo poliomielitis y años más tarde fue víctima de un grave accidente que la mantuvo postrada en cama durante largos periodos. Inició la pintura.

Julio Cortázar : escritor argentino (1914-1984). Julio fue un niño enfermizo y pasó mucho tiempo en cama, por lo que la lectura fue su gran compañera. A los nueve años ya había leído a Julio Verne, Víctor Hugo y Edgar Allan Poe. Leía tanto que su madre primero acudió al director de su colegio y luego a un médico para preguntarles si era normal, y estos le recomendaron que su hijo dejara de leer o leyera menos durante cinco o seis meses, para que en cambio saliera a tomar el sol.

¡Eres periodista! Muchos artistas tuvieron infancias duras marcadas por la pobreza o la enfermedad. Investiga uno de estos personajes. ¿Cómo influyó su infancia en su vida posterior?

• Federico García Lorca• Violeta Parra

• Frida Kahlo• Julio Cortázar

J

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Salvador Dalí ¿Cómo se llama esta obra? La persistencia de la memoria Consigue puntos

★ ¿Dónde nació? Nació en Figueras, Cataluña.

★ Di el nombre de una obra de Dalí. El Teléfono-Langosta / La Venus de Milo con cajones

★ ¿Quién fue su gran amor? Gala

★ Di el nombre de dos directores de cine que conocieron a Dalí. Hitchcock y Walt Disney

★ ¿En qué tres países vivió Dalí? España, Francia y Estados Unidos.

Las profesiones Di las profesiones de estas personas

★ Marc Márquez: Motorista ★ Salvador Dalí: Pintor, escultor… ★ Luis Suárez: Futbolista ★ Sarai Gascón: Nadadora ★ Antoni Gaudí: Arquitecto

Barcelona ¿Qué animal puedes encontrar en una escultura muy conocida del parque Güell? Un dragón o lagarto

cuestionariocultuRaL

Û p. 39

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La Barcelona Industrial CONTEXTE À la fin du xixe siècle fut promulguée la loi Benot sur le travail dans les ateliers et l’instruction des enfants ouvriers. C’est dans ce contexte que Joan Planella y Rodriguez (Barcelona 1849-1910) réalisa La nena obrera, œuvre maîtresse du réalisme social qui dénonce le quotidien des enfants ouvriers employés dans l’industrie textile catalane. Deux versions existent de ce même tableau, seules les dimensions et l’intensité des couleurs changent. Au premier plan, la lumière illumine la petite fille âgée d’une dizaine d’années qui semble faire corps avec le métier à tisser qui occupe les deux tiers du premier plan. La pâleur de l’enfant, son expression résignée et fatiguée, ses vêtements sales révèlent ses conditions de vie misérables. L’obscurité du second plan est telle que le spectateur ne perçoit pas d’emblée le visage du contremaître qui domine la petite fille par sa situation dans le tableau. Cette superposition des personnages symbolise la hiérarchie établie dans cette relation de dominant dominé. Grâce au jeu du clair-obscur, le destin bourgeois qui attend l’ouvrage réalisé par les délicates mains de la fillette ne manquera pas d’interroger le spectateur.http://www.elperiodico.com/es/noticias/barcelona/museu-historia-catalunya-compra-nena-obrera-joan-planella-2393127

REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ✔ Réagir et dialoguer : Exprimer ses sentiments

et réagir à des sentiments exprimés / Exprimer son point de vue.

✔ Écrire et réagir à l’écrit : Produire de manière autonome quelques phrases sur des personnages et sur soi-même.

✔ Parler en continu : Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref.

✔ Lien thématique avec l'écrit : La ventana.✔ Les acquis linguistiques de l’unité réinvestis :

temps du passé.

MISE EN ŒUVREExpression orale en interaction enseignant / élèvesOn commencera l’activité par une pluie de mots sur Barcelone qui réactivera les connaissances linguistiques et culturelles acquises dans la leçon 1, et plus précisément dans La ventana qui évoque la richesse industrielle de Barcelone au xixe siècle.

1. OBSERVALa mise en œuvre proposée est basée sur une découverte en deux temps du tableau sans le manuel sous les yeux. C’est pourquoi le lexique de ¡Ayuda! est donné (réactivation lexicale et méthodologique de la 5e/ 4e), le titre et la cartouche explicative seront lus à la fin de la consigne.

L’entrée dans le document se fera par le visage de la fillette projeté en médaillon, hors contexte de l’atelier. Après la description du visage de profil, de sa pâleur, de son expression concentrée, on demandera aux élèves de formuler des hypothèses sur ce qu’est en train de faire la fillette, le lieu où elle se trouve, l’expression que traduit son visage et son âge.

Après cette étape de déduction, le tableau sera projeté et les hypothèses formulées seront infirmées permettant ainsi la description du premier plan (exemple : La niña no está sentada en el salón leyendo sino en un taller, de pie y trabajando). Éloignée de la réalité quotidienne des élèves, l’identification du métier à tisser peut s’avérer compliquée. Deux options s’offrent à l’enseignant : solliciter les élèves sur leur connaissance ou donner d’emblée le mot. Pour cette étape a. et b., le professeur invitera les élèves à s’appuyer sur le lexique de ¡Ayuda!. Si les élèves n’ont aucun mal à saisir la réalité sociale dénoncée par le peintre (consigne  c.), l’époque reste floue. Après la formulation d’hypothèses, on attirera l’attention des élèves sur la date de réalisation du tableau (1889) et son lieu d’exposition (Museo de Historia de Cataluna).

2. ANALIZA Le contexte clarifié permettra d’analyser le rôle du jeu d’ombres et de lumière qui sert l’objectif du peintre. L’homme du second plan peut passer inaperçu, c’est pourquoi on n’hésitera pas à demander à un élève de se déplacer pour le montrer précisément au reste de la classe. Le rôle de cet homme suscitera probablement l’expression d’avis contraires – contramaestre/el padre – qu’il conviendra de préciser définitivement.

OBJECTIFS ET COMPÉTENCES TRAVAILLÉES :• D1. Les langages pour penser et communiquer • D3. La formation de la personne et du citoyen

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Û p. 40

3. REFLEXIONA À partir de l’analyse du tableau, les élèves n’auront pas de mal à imaginer la vie de la fillette, les hypothèses pourront être formulées par un éventail de structures telles que : puede que, es posible que, no creo que... L’appel à la culture individuelle que suppose la consigne b. s’avère compliquée pour un élève de 3e. Le professeur s’appuiera sur les connaissances acquises sur le travail des enfants à travers des photos ou des campagnes publicitaires étudiées en cours d’histoire-géographie. Enfin, il sollicitera l’esprit critique des élèves en leur demandant pour qui tisse la fillette.

4. ACTÚA Le travail de rédaction de pourra être réalisé en binôme et lu en classe à haute voix de manière expressive. L’expression en continu pourra alors être envisagée comme un entraînement ou donner lieu à une évaluation.

TRACE ÉCRITE :Fixer le complément de manière (gérondif) : El pintor denuncia el trabajo infantil pintando a una niña …, usando el claroscuro…

Travail personnel : Lecture de la cartouche explicative qui accompagne le tableau.

CORRIGÉ DES ACTIVITÉS1. a.La niña y el contramestre están en un taller textil como lo indica el telar que ocupa más de la mitad del primer plano. La niña que está en primer plano está trabajando mientras el hombre la está controlando.b. Puede que la niña tenga entre ocho y diez años porque parece pequeña al lado del telar.c. En este cuadro el pintor muestra el trabajo infantil en Barcelona a finales del siglo xix.

2. a. La luz enfoca a la niña para denunciar el trabajo infantil. La oscuridad del taller recalca sus pésimas condiciones de vida. b. Puede que el personaje que está detrás de la niña sea el jefe, el contramestre.

3. a. La niña llevaba una vida triste trabajando de sol a sol. Sus pésimas condiciones de vida se notan en su rostro cansado y en la ropa sucia que lleva.b. En sociales, hemos visto fotos de niños trabajando en talleres en las Indias.

4. En primer plano, vemos a una niña rubia / pelirroja, pálida, de ocho o diez años que está trabajando en un taller oscuro. Detrás de ella, en la oscuridad del taller aparece un hombre, el contramestre que la está controlando. La niña me da lástima con su carita triste y pálida. Se supone que trabaja mucho y gana poco. Es un cuadro triste y realista porque denuncia el trabajo infantil en Cataluña en el siglo xix.

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El siglo XIX es la época de expansión de la industria. Cataluña tenía una industria textil importante. El ingreso en el mundo del trabajo se hacía en la infancia. Los niños obreros entraban a trabajar en los talleres o fábricas1 en edad muy temprana.

1. usines

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1. EL DIRECTOR: IMANOL URIBEC'est un producteur et réalisateur espagnol né en 1950. Il suit des études de journalisme et de cinéma à l’école officielle de cinématographie de Madrid. En 1979, il présente son premier long métrage, El proceso de Burgos, qui exprime ses inquiétudes envers les questions liées au Pays Basque. Avec Le Roi ébahi, sorti en 1991, il s’éloigne de sa ligne de travail antérieure et remporte sept prix Goya. Il revient à la thématique du conflit basque avec Días contados (1994), un film récompensé par plusieurs prix Goya et la Coquille d’or au festival international de cinéma de Saint-Sébastien. En 2000, il présente Plenilunio puis en 2002, El viaje de Carol. En 2007, il porte à l’écran La carta esférica, basée sur le roman homonyme d’Arturo Pérez Reverte.

2. CONTEXTO DE PRODUCCIÓNEl Viaje de Carol est réalisé en 2002 par Imanol Uribe, le scénario du film est basé sur le roman de Ángel García Roldán, A Boca de Noche.Imanol Uribe avait toujours rêvé de réaliser à la fois un film pour les enfants et les adultes. Dans ce film, il va enfin y parvenir. Son film est une narration contée du point de vue de Carol :"Es una película sobre descubrimientos, que enlaza con esa tradición que hay en el cine universal de niños que descubren la vida, que se hacen mayores y viven el mundo de los adultos", añade Imanol Uribe.

3 LA PELÍCULA: EL VIAJE DE CAROLEl Viaje de Carol se situe dans l’Espagne du nord-ouest, en 1938, dans un village imaginaire. Carol, une adolescente, fille de mère espagnole et de père nord-américain, arrive pour la première fois en Espagne. Il s’agit d’un village où les tracas de la Guerre civile sont loin, village déclaré zone nationale depuis quelques mois, la vie quotidienne suit son cours dans la plus grande normalité.

Dans ce village, Carol découvre une vie très traditionnelle avec des structures sociales figées. Elle attend le retour de son père aviateur dans les Brigades Internationales.

4. TEMA PRINCIPALLe film raconte un épisode de la guerre civile espagnole comme une fable ou un conte. Il traduit néanmoins le parcours initiatique de Carol vers sa vie d’adulte avec beaucoup de justesse et d’émotion. L’action se situe en 1938, vers la fin de la guerre civile. Tandis qu’elle attend le retour de son père, Carol découvre une culture traditionaliste sur fond de parti nationaliste et de violence, très éloignée de ce qu’elle connait aux États-Unis. Malgré tout, Carol saura s’intégrer parmi ses nouveaux camarades et découvrira l’amitié et l’amour, tout en se trouvant confrontée au monde des adultes, à leurs contradictions et à leurs faiblesses, mais aussi aux difficultés de la vie.

SCRIPT – Vidéo 18Tomiche: No se te ocurra dejarla, la robarán. ¿Hacemos las paces? Mira, una cría. Acabo de trincarla. Carol: Está temblando.Tomiche: ¿La quieres? ¿Pero qué haces?Carol: Era mía, ¿no? Gracias por el consejo. Tomiche: Espera. ¡Ay, va! Pero si es donde se sube el King Kong. Carol: Se llama el Empire State. Yo he estado arriba con mi padre y a la gente que está en la calle ni se la ve. Tomiche: Esta es Carol, me ha pedido que hagamos las paces. Guardia: ¿De dónde han salido esas palomas, Tomiche? Ya te lo digo yo, del coto de Don Adrián. ¿No es así? Ven, acércate. ¡Que te acerques!Amiguito 1: El padre le arrancó la oreja de un mordisco.Amiguito 2: Y además es tío suyo. Guardia: Ahora mismo te vienes al cuartelillo con nosotros. Carol: Señor, señor, mi tío nos ha dado permiso para cazar.Guardia: ¿Es amigo tuyo?Carol: Sí.Guardia: No te convienen esta clase de amigos. Son mala gente. Anda, que has tenido mucha suerte. Se te ha aparecido la virgen.

60

EL VIAJE DE CAROL Û p. 41

DVD: pista 18

OBJECTIFS ET COMPÉTENCES TRAVAILLÉES :• D1. Les langages pour penser et communiquer• D2. Les méthodes et outils pour apprendre• D3. La formation de la personne et du citoyen• D5. Les représentations du monde et l’activité

humaine :• Savoir lire des documents vidéo et

savoir mettre en relation images et documents sonores.

• Reformuler un message, rendre compte, raconter, décrire, expliquer, argumenter.

• Repères historiques et géographiques.

Cine en español: Una Mirada AjenaEl Viaje de Carol: drama social, 2002, EspañaBasada en la novela de Ángel García Roldán, A Boca de Noche.

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Autres films sur le thème de la guerre civile :• El lápiz del carpintero, Antón Reixa, España, 2002.

• La lengua de las mariposas, José Luis Cuerda, España, 1999.

• El laberinto del fauno, Guillermo del Toro, España, 2006.

Lien vidéo: Las brigadas internacionales : http://www.telemadrid.es/programas/mitos-al-descubierto/mitos-al-descubierto-27062012

EL FRAGMENTODans le premier plan, Carol parle à sa mère décédée face à sa tombe. Tomiche, désireux de faire la paix avec Carol, lui donne un oisillon qu’elle s’empresse de libérer. Carol, à la fois rebelle et fragile, va finir de dévoiler son caractère par son intervention auprès des deux gardes civils qui souhaitent arrêter Tomiche.

Mise en œuvre possible : La séquence proposée pourra être mise en lien avec les leçons 2 p. 30 et 3 p. 32-33.

1. OBSERVA Le professeur prendra le temps de présenter l’affiche du film afin de susciter la curiosité des élèves. Ils émettront leur propre idée sur le thème. L’observation du premier photogramme viendra renforcer l’observation de l’affiche, précisera la relation entre les enfants et permettra de mieux accéder au sens lors de la diffusion de l’extrait.

2. MIRA EL VÍDEO Y RESPONDECette deuxième phase permettra aux élèves de se concentrer sur le déroulement des actions porteuses de sens. Plusieurs diffusions seront nécessaires. Le deuxième photogramme aidera à la compréhension de la deuxième partie de l’extrait. Pour comprendre les dialogues, des amorces peuvent être mises au tableau. Une partie du repérage et de l’élucidation peut se faire par groupe ou binôme, ce qui enrichira la mise en commun ensuite.

3. REFLEXIONACette dernière étape pourra servir de conclusion pour introduire ou réviser les adjectifs de caractérisation. Elle est tout à fait adaptée pour réaliser une expression orale en interaction en aidant les élèves

à justifier leur idée. Il est possible de présenter un tableau de propositions sur lequel l’élève pourra s’appuyer pour caractériser au mieux le personnage.

CORRIGÉ DES ACTIVITÉS1. El cartel presenta a dos jóvenes que están sonriendo. Parecen cómplices. Tal vez son hermanos / amigos / novios…

2. a. Tomiche le ofrece la cría porque le gustaría hacer las paces con Carol. / Quiere ofrecerle la cría para complacer a Carol que está triste delante de la tumba de su mamá.b. Carol acepta… está contenta porque sonríe. Carol decide soltar a la cría para devolverle su libertad.c. Los dos guardias quieren llevarse a Tomiche ya que cazó una paloma sin ninguna autorización por parte del propietario de las tierras.d. Para ayudarle, Carol miente y dice a los dos guardias que su tío (propietario de las tierras) les dio permiso para cazar en sus tierras.

3.a. Carol es una chica astuta, valiente, culta, comprensiva, atenta…b. Carol parece madura para su edad con el discurso interno que tiene a propósito de la muerte de su padre. Su madurez se ve también cuando suelta a la cría dejándola libre.Se nota cuando miente para ayudar a su amigo frente a los dos guardias.

62

mi gramática Û p. 34-35 mi mapa mental Û p. 36A. LA DURÉE

1. p. 34Desde / Durante / Desde / hasta / Desde que / Hace… que

B. LE PASSÉ SIMPLE2. p. 35fue / preparé / trajeron / tocó / cantó / estuvimos / pasamos

C. LA PRÉPOSITION a = COD DE PERSONNE3. p. 35a. l Perdone, señora, ¿puedo ayudarla?

¿A quién busca? ❍ Busco a Mar Ruiz.

b. l No escucho a Enrique Iglesias. ❍ Yo tampoco. En cambio, mi madre tiene

todos sus discos. c. l No entiendo muy bien al profesor. ¿Por

qué explica todo tan rápido? ❍ No sé, pero creo que necesitamos más

tiempo para aprender la lección.

D. L’APOCOPE4. p. 35Hugo: primer / gran / mal / cualquierBruno: segundo / malas / buen / cualquier

La carte mentale de cette double page est disponible en version lacunaire à compléter par les élèves sur le site www.espacelangues.emdl.fr/reporteros, ainsi qu’une fiche de vocabulaire récapitulative éditable au format word.

A. LES MÉTIERS ARTISTIQUES ET SPORTIFS1. p. 36a.

pintor(a)3

b. nadador(a)

1

c. esquiador(a)

2

d. director(a) de cine4

B. LA VIE SPORTIVE2. p. 36a. MEDALLAb. ENTRENADORc. DEPORTISTASd. GANARe. CAMPEONAf. ANIMAR

3. p. 36a. nacerb. morirc. casarsed. conocere. traladarse

63

2CUADERNO DE ACTIVIDADES

LECCIÓN 1UN JOVEN REBELDE Y TRABAJADOR1. p. 14EXEMPLE DE PRODUCTION :1. En 1929, Dalí conoció a su gran amor y musa, Gala.2. Creó diversas obras publicitarias como el logo de

Chupa Chups.3. En 1970 se inauguró el Teatro-Museo Dalí en

Figueras.

2. p. 14Une fiche « Astuce n°3 » est disponible sur le site www.espacelangues.emdl.fr/reporteros pour faciliter la mise en œuvre de cette activité.

a. En 1921 murió su madre.b. En 1922 conoció a García Lorca.c. En 1931 pintó La persistencia de la memoria.d. En 1934 se casó con Gala.

UN ARTISTA COMPLETO3. p. 15a. Fue escritor, pintor y escultor. Además, trabajó en publicidad y colaboró con directores de cine.b. El Teléfono-Langosta.c. Buñuel, Hitchcock y Walt Disney.

4. p. 15

MIS PALABRAS5. p. 15conocer – nacer – estudiar – vivir – morir

C D T X H E D QO U G A C S B MN A C E R V J OO S B S O I K RC A S D I V L IE S T U D I A RR T S E A R N R

MI GRAMÁTICA6. p. 16Une fiche « Astuces n°4 » est disponible sur le site www.espacelangues.emdl.fr/reporteros pour faciliter la mise en œuvre de cette activité

Mi abuela fue una artista muy famosa. Estudió música desde 1973 hasta 1983 y empezó a cantar profesionalmente a los veinte años. Además, presentó un programa muy conocido de la televisión durante ocho años. Hace muchos años que canta profesionalmente.

7. p. 16a. Alejandro Sanz tocó ayer en Barcelona. b. Tú viviste dos años en París.c. Mi hermano aprendió a leer a los 6 años.d. Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán escribieron un libro muy bueno.

LECCIÓN 2RECUERDOS DE JUVENTUD

1. p. 17a. Mentira. Empezó a trabajar cuando era un crío.b. Mentira. Sofía le animaba a hacer los deberes.c. Mentira. Conoció a Sofía de niño.d. Verdad.e. Mentira. El viaje fue complicado.

2. p. 17 EXEMPLE DE PRODUCTION :a. Quería volver a ver a Sofía.b. El año pasado conocí a mi compañero de mesa.c. Ayer ayudé a mi hermano pequeño con los deberes.d. Admiro a Luis Suárez y a Sarai Gascón.e. El fin de semana vi a mis amigos del barrio.f. Elegimos a Manuel como delegado de clase.

UNA DEPORTISTA EXTRAORDINARIA

3. p. 18 a. a los 3 años. b. un campeonato del mundo. c. ganó una medalla olímpica. d. a las 5:15 h.

4. p. 18c. Sarai es tratada igual que los demás miembros de la familia.

Título: DestinoGuion (scénario): Salvador Dalí Año de estreno (date de sortie): 2003Duración: 10 minutosProductora: Walt Disney Pictures

Û p. 122

Û p. 120

cuaderno de actividades Û p. 14 à 23

64

CUADERNO DE ACTIVIDADES

MIS PALABRAS5. p. 18Vertical1. campeón2. animar3. futbolista4. ganarHorizontal5. nadar6. medalla7. entrenador

MI GRAMÁTICA6. p. 19a. hablob. comíamosc. salíd. sabéis7. p. 19a. consiguiób. fuimosc. dijiste d. hizoe. tuvieron f. estuvog. hablamos

LECCIÓN 3TEST DE PERSONALIDAD1. p. 20EXEMPLE DE PRODUCTION :7. La primera vez que sacaste una buena nota…

a. pensaste que era normal, porque siempre lo haces todo bien.

b. te alegraste muchísimo. c. fuiste a revisar el examen. Siempre hay cosas

que se pueden mejorar.

8. La última vez que tus padres se enfadaron contigo… a. te sentiste muy mal. b. les dijiste: ¡Lo siento! c. no le diste importancia.

¿PODEMOS MEJORAR?2. p. 20a. Es necesario aprender a cambiar, a pensar mejor, a sentir mejor, a tomar mejor las decisiones, a ser más autónomos y a desarrollar nuestra personalidad. b. Podemos desarollar el talento con la perseverancia y el esfuerzo.

c. EXEMPLE DE PRODUCTION :Si entrenas mucho y te esfuerzas, seguro que podrás jugar muy bien al baloncesto.

3. p. 20EXEMPLE DE PRODUCTION :a. Le talent réside dans la persévérance.b. L’effort est nécessaire pour atteindre l’excellence. c. Il n’y a pas de génie, le talent s’apprend.

MIS PALABRAS4 p. 21talento, aprender, cambiar, esfuerzo, adaptarse, desarrollar, capacidades.

5. p. 21a. No hay genios, el talento se puede aprender.b. En la adolescencia debemos aprender a ser autónomos.c. Los adolescentes podemos cambiar nuestra personalidad. d. El esfuerzo es importante para conseguir lo que deseamos.e. Debemos adaptarnos a la vida de adultos. f. En la adolescencia desarrollamos nuestra personalidad.g. Las capacidades innatas se pueden desarrollar o no desarrollar.

MI GRAMÁTICA6. p. 21Une fiche « Astuce n°5 » est disponible sur le site www.espacelangues.emdl.fr/reporteros pour faciliter la mise en œuvre de cette activité.

a. primerab. primerc. gran d. grandee. buen f. buenag. mala h. mal

7. p. 22EXEMPLE DE PRODUCTION :Pablo Picasso nació el 25 de octubre de 1881 en Málaga. Empezó a pintar de niño. En 1895 se trasladó a La Coruña y, después, a Barcelona. En 1918 se casó con Olga Khokhlova. En 1937 pintó el Guernica. Murió en Mougins (Francia) en 1973.

65

2BANCO DE ACTIVIDADES

PREPARACIÓN A LA EVALUACIÓN1. p. 23a. salieronb. fuec. di d. hicimose. hablaste f. tuvisteis

2. p. 23Mi abuelo nació en 1950. A los 5 años, se trasladó a París y vivió allí durante 10 años (desde 1955 hasta 1965).

3. p. 23a. Dalí pintó su cuadro más famoso en 1931.b. Dalí pintó a su mujer Gala en muchos cuadros.c. ¿Cuándo conociste a tu compañero de mesa? d. Oí a una persona gritar mi nombre. e. En el último examen saqué (j’ai obtenu) una buena nota.

4. p. 23a. primerb. primerac. buend. grane. grande

1. a. estuvimos b. vinieron / trajeron c. fue d. llegamose. aprendió f. nació g. vio

2. salí – estuvisteis – fui – diste – vieron

EXEMPLE DE PRODUCTION :- La semana pasada, salí a pasear con mi abuela.- Recuerdo que estuvisteis muy contentos de la fiesta de cumpleaños el año pasado.- Ayer fui al cine con mi mejor amiga.- Tú diste la vuelta al mundo en bici, ¿verdad?- Mis padres no vieron la última película de Penélope Cruz y Javier Bardem.

3. a. desde b. desde que c. desde / hasta d. hace / que e. desde / hasta

4. a. grande b. primer c. primero d. cualquier e. buen f. gran f. bueno

5. escultor, pintor, deportista, director

6. a. Mi madre conoció a su mejor amigo en la escuela. b. Y tú, ¿cuándo fuiste a la playa? Estás muy moreno. c. Visité Barcelona en la excursión de fin de curso del año pasado. d. Ayer vi una película con mis padres.e. Te presento a mi novia Margarita. f. Dalí pintó a su mujer en algunos de sus cuadros.

BANCO DE ACTIVIDADES Û p. 113

66

EVALUACIONES

Lee el texto y contesta.

Repr

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is, 2

017.

Je comprends les moments forts d’un récit au passé.

Vida de Antonio CasalsAlbert Casals nació en 1990 en Esparreguera (Barcelona). A los 5 años, quedó en silla de ruedas1 a causa de una enfermedad. A los 14 años viajó con su padre por Europa y al año siguiente se lanzó a conocer el mundo en solitario. A los 17 años ya había estado en Francia, Alemania, Bélgica, Holanda, Dinamarca, Grecia, Gran Bretaña, Italia, Bosnia, Serbia, Hungría, Tailandia, Malasia, Singapur, Japón, México… Recogió sus peripecias por estos países en su libro Un mundo sobre ruedas.

Albert se llevó solo su silla de ruedas, una mochila con lo imprescindible2, varios juegos de magia y 20 euros. Confiesa que la silla de ruedas no le causó ningún problema, más bien lo contrario, pues suscita la compasión y la buena predisposición de la gente en innumerables situaciones.

En su libro Sin fronteras recopiló dos años de viajes cuando cumplió la mayoría de edad3.

Albert escribe: "Digamos quen cuando viajas, hay muchas clases de días diferentes: días de aventuras, días de aburrimiento4, días de conocer a gente…"

Según Roge Blasco, www.blogseitb.com, 2012.1. un fauteuil roulant 2. l’indispensable 3. la majorité 4. d’ennui

1. ¿Verdadero o falso? Justifica con el texto. a. Albert nació con problemas físicos. b. Primero viajó con su padre y después viajó solo. c. Su relación a la gente fue difícil durante su viaje a causa de su silla de ruedas.

V ❏

V ❏

V ❏

F ❏

F ❏

F ❏

.../4,5

2. Contesta las preguntas.a. ¿Qué se llevó Albert para sus viajes? b. ¿Cúantos libros escribió Albert?

.../2

3. Traduce al francés. "A los 14 años viajó con su padre por Europa."

.../2

4. Apunta las palabras del texto que pertenecen al campo léxico de la aventura.

.../1,5

Note globale : ..../10

Nombre: Apellido: Fecha:

Fiche d’évaluation de la compréhension de l'écrit

67

2EVALUACIONES

Fiche d’évaluation de la compréhension de l’oral

Escucha y contesta.

Repr

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017.

Je comprends le récit de la vie d’une célébrité.• Le lexique de la biographie.• Le passé simple.

1. ¿Verdadero o falso?a. Shakira nació en Barranquilla, Colombia.b. Shakira tiene un hermano menor.c. Su padre era profesor.d. Una de la pasiones de Shakira era escribir.

V ❏V ❏V ❏V ❏

F ❏F ❏F ❏F ❏

.../4

2. Elige la respuesta correcta.a. Los orígenes de Shakira son :

❏ canadiense, colombiano y español.❏ libanés, italiano y catalán.❏ portugués, americano y argentino.

b. La relación con su padre fue…❏ muy importante y muy fuerte.❏ muy dura y complicada.❏ no conoció a su padre.

.../2

3. ¿Qué talentos tenía Shakira cuando era niña? Rodea las repuestas correctas. Shakira sabía: cantar – contar – escribir – bailar – tocar un instrumento – pintar

.../1,5

4. Completa la frase: Shakira una niña muy : 17 meses decir el abecedario.

.../2,5

Note globale : ..../10

Nombre: Apellido: Fecha:

Pista 29 (CD Clase)

68

EVALUACIONES

&

Fluidité de l’expression • Effort de développement 0 0,5 1

Orthographe • Correction de l'orthographe 0 0,5 1Cohérence • Organisation du propos 0 0,5 1 1,5Lexique • Richesse du lexique 0 0,5 1 2

Grammaire

• Le passé simple 0 0,5 1 1,5• L’alternance passé simple / imparfait 0 0,5 1 1,5• Indicateurs de temps : quand j’avais… ans, après, ensuite,

soudain, etc. 0 0,5 1 1,5

Note globale : ..../10

Nombre: Apellido: Fecha:

Cuenta un momento fuerte de tu infancia (un día cuando te perdiste, tu primer día de escuela, el encuentro con una persona muy importante en tu vida actual, una anécdota divertida…). Utiliza los conectores, la edad, los tiempos del pasado…

Repr

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017.Je suis capable de raconter un événement passé.

• Le passé simple.• Les connecteurs.

Fiche d’évaluation de l’expression écrite

Presenta la vida de un personaje de ficción que inventaste y que será el futuro héroe de una película. Utiliza el léxico de la biografía, el pretérito indefinido.

Nombre:

Apellido:

Fecha:

Phonologie • Intonation, prononciation 0 0,5 1

Cohérence• Aisance de l’expression 0 0,5 1

• Organisation du propos 0 0,5 1 1,5

Lexique• Lexique de la biographie 0 0,5 1 2

• Le/les talent(s) du héros 0 0,5 1

Grammaire• Le passé simple 0 0,5 1 2

• Indicateurs de temps : à… ans, après, de… à…, etc. 0 0,5 1 1,5

Note globale : ..../10

Je suis capable de raconter la vie d’un personnage imaginaire au passé.• Le passé simple.• Le lexique de la biographie.• Les indicateurs de temps.

Fiche d’évaluation de l’expression orale en continu

Repr

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017.

69

2EVALUACIONES

EVALUACIONES - CORRIGÉS

Fiche d’évaluation de la compréhension de l'écrit

1. a. Falso. "A los 5 años quedó en silla de ruedas a causa de una enfermedad."b. Verdarero. "A los 14 años viajó con su padre y al año siguiente se lanzó a conocer mundo en solitario."c. Falso. "La silla de ruedas no le causó ningún problema […] suscita la compasión y la buena predisposición de la gente."

2. a. Una mochila con lo imprescindible, varios juegos de magia y 20 euros.b. Un mundo sobre ruedas y Sin fronteras.

3. À l’âge de 14 ans il a voyagé avec son père à travers l’Europe.

4. viajó, conocer, mundo solitario, peripecias

Fiche d'évaluation de la compréhension de l'oral

SCRIPT - Piste 29 (CD Classe)El nombre completo de la artista es Shakira Isabel Mebarak Ripoll. Nació en la ciudad de Barranquilla el 9 de febrero de 1977. Su padre, el joyero americano de origen libanés William Mabarak, ya tenía ocho hijos de un matrimonio anterior y se casó con una colombiana de origen italiano y catalán, Nydia Ripoll. Shakira es la única hija de su segundo matrimonio. Creció entre las comunidades judía, libanesa e italiana, y está orgullosa de ese mestizaje que ha sido fundamental en su vida. Su nombre significa en árabe "mujer llena de gracia". Desde muy pequeña, su familia la ayudó a conseguir su sueño. Shakira admiraba especialmente a su padre, que fue muy importante para ella: mientras él escribía a máquina para un periódico local, ella lo miraba, así que él comenzó a escribirle notas que la animaban a expresar sus sentimientos. Shakira fue una niña precoz: a los 17 meses sabía decir el abecedario, a los 3 años sabía contar, a los 4 años bailaba muy bien la danza del vientre y a los 7 le pidió a Papá Noel una máquina de escribir: quería ser escritora.

1. a. Verdadero. b. Falso.c. Falso.d. Verdadero.

2. a. libanés, italiano y catalán b. muy importante y muy fuerte

3. Shakira sabía: contar – escribir – bailar

4. Shakira fue una niña muy precoz: a los 17 meses sabía decir el abecedario.

Fiche d'évaluation de l'expression écrite

EXEMPLE DE PRODUCTION :Un día fui a la piscina con mi madre y mi hermana. Tenía 10 años. Había mucha gente. Jugaba con mi hermana cuando de pronto vi a lo lejos a una amiga del colegio. La llamé una vez, y luego otra vez más fuerte pero ella no me respondía. Salí de la piscina y me puse a correr hacia ella y la llamaba gritando "¡Marie! ¡Marie!". Ella se dio la vuelta cuando me oyó y… ella no era Marie, era una chica que no conocía… ¡Vaya vergüenza!

EXEMPLE DE PRODUCTION :Mi héroe se llama "Marco, el hombre puma". Marco nació en 1980 en Barcelona y a los 10 años tuvo un accidente. Con su familia visitaba un zoo cuando de pronto un puma se lanzó sobre Marco para atacarle. Mataron al puma pero Marco se quedó en comá durante más de un mes y cuando se despertó era diferente. En el colegio, cuando se ponía a correr iba tan rápido que sus compañeros no le podían seguir. Cuando iba de excursión en el campo podía oler a todos los animales que estaban cerca. Le gustaba mucho subir a los árboles y gritar como una fiera. También tenía una vista excepcional. Ahora, es un superhéroe y vigila la ciudad de los malvados gracias a sus poderes.

Fiche d'évaluation de l'expression orale en continu