journées de l’école inclusive rendre le spécialisé
TRANSCRIPT
Journées de l’école inclusive Rendre le spécialisé ordinaire
29 mars 2016 Valence
Les SESSAD :
des partenaires essentiels au service de l’inclusion
scolaire
Jean PENNANEAC’H, directeur du SESSAD Trisomie 21 Loire
Le projet d’une école inclusive énoncé par la loi
de refondation de l’école de la République
promulguée le 8 juillet 2013 stipule que ;
"le service public de l’éducation veille à
l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans
aucune distinction".
Pour essayer de parler
ensemble de la même
chose….
Ecole et handicap : Quelques étapes
L’exclusion
La ségrégation
L’intégration
L’inclusion
page Facebook de Harper's Playground USA
Une école inclusive
•Considérer l’école inclusive comme de l’intégration
«poussée»,
•Considérer que l’école dans sa forme actuelle peut être
inclusive.
Deux malentendus :
Thomazet (2011)
Il faut inverser la charge de la preuve…
Une évolution des conceptions du handicap…
La prise en charge, l’accompagnement des personnes handicapées n’est pas une donnée naturelle qu’il faudrait décliner mais une construction sociale.
L’accompagnement des personnes en situation de handicap s’inscrit dans le cadre d’une rénovation législative qui pose depuis maintenant 10 ans de nouvelles modalités de traitements des demandes des aides et d’orientation des personnes. C’est la loi du 11 février 2005 « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées ».
Sans changer les réponses institutionnelles en
termes de dispositif (services d’accompagnement,
établissements médico-sociaux), elle crée cependant
un nouvel environnement et resitue la place de la
personne comme acteur central de son projet de vie.
Une définition du handicap Dans la loi du 30 juin 1975, le législateur s’était abstenu de proposer une définition du handicap, laissant ainsi le champ libre à une interprétation ouverte et évolutive. Définir le handicap a fait partie des enjeux importants de la nouvelle loi, d’autant que des conceptions opposées étaient en présence. D’un côté les tenants d’une conception sociale du handicap, de l’autre une conception plus médicale et plus centrée sur les incapacités de la personne.
Au final la rédaction tente un équilibre entre les deux positions : « constitue un handicap au sens de la présente loi, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. » art 2 de la Loi 2005-102
Les deux piliers de cette loi seront donc :
la compensation et l’accessibilité
« Cette compensation consiste à répondre à ses besoins,
qu'il s'agisse de l'accueil de la petite enfance, de la
scolarité, de l'enseignement, de l'éducation, de l'insertion
professionnelle, des aménagements du domicile ou du
cadre de travail nécessaires au plein exercice de sa
citoyenneté et de sa capacité d'autonomie,[…]
Aux causes individuelles, la loi répond par la
compensation du handicap.
L’accessibilité répond aux causes environnementales, et
s’applique à tous les aspects de la vie :
Éducation,
scolarisation,
formation,
hébergement,
emploi,
vie sociale et culturelle,
transports,
cadre bâti,
…
Un changement de paradigme
protection
intégration
réadaptation déficience
compensation
accessibilité
Prise en charge
Participation sociale
accompagnement
exclusion
Du plan incliné
Au plan d’égalité
Pour que l’école devienne inclusive,
nous devons donc penser son
accessibilité
et ne pas rechercher exclusivement
les compensations du handicap.
Le SESSAD partenaire essentiel ?
Renoncer au territoire et au temps :
Un SESSAD n’a pas de lieu propre : il accompagne
« à domicile »
Un SESSAD n’a pas de temps propre : il intervient
sur un temps défini par d’autres
Quelques histoires…
Tristan…
Un compagnonnage avec les familles pour
construire une envie d’école :
•Avant l’entrée à l’école maternelle
•Au moment de l’entrée à l’école élémentaire
Leila
Travailler avec les écoles en amont de la rentrée:
•Présenter les élèves
•Présenter le travail du service et les articulations
possibles
•Se mettre au service des enseignants pour construire
un projet scolaire pertinent
•Présenter la Trisomie 21 aux groupes classes
Olivier
Choisir le bon lieu pour organiser le soin :
•De l’intérêt de l’orthophonie en milieu scolaire
•La psychomotricité comme support à l’analyse des
besoins
•Constater notre interdépendance et nos insuffisances
réciproques
Julie
Soutenir une identité de collégien :
Travailler sur les signes d’appartenance :
la mode, la musique, l’autonomie…
Armand
Accompagner le projet professionnel
Choisir…
Aller au travail,
Devenir un travailleur
Et après l’école ?
SOUFIEN
Construire des dispositifs adultes cohérents avec le
parcours
Un ESAT hors les murs
Un SAVS
Parce que montrer les futurs possibles, c’est donner du
sens au présent.
Des actions à mener à court terme
•Améliorer l’accessibilité des environnements éducatifs
•Développer l’engagement de chacun dans l’établissement pour
une dynamique inclusive
•Identifier les besoins de chaque élève et mettre en œuvre les
réponses adéquates
Des actions à mener à moyen terme
•Assurer la continuité des parcours, de la maternelle à l’accès à
l’emploi
•Repenser la formation des enseignants
•Favoriser le travail collaboratif
•Lancer des opérations de sensibilisation
•Développer des recherches sur l’éducation inclusive
Évoluer vers un système unifié d’éducation pour les jeunes en
situation de handicap
Dans une école inclusive, ce ne sont pas les élèves qui
s’adaptent aux besoins de l’école, mais chaque école qui
s’adapte aux besoins et spécificités des élèves et met en
place des dispositifs nécessaires à leur scolarisation et à leur
réussite.
Najat Vallaud- Belkacem
ministre de l’éducation
nationale, de l’enseignement supérieur
et de la recherche
Préface « scolariser un élève avec une trisomie 21 »
Janvier 2016
Merci de votre attention.
« C’est ma vie, je la choisis »