Objectifs:Objectifs:

• Procéder à une analyse des formations requises pour le personnel travaillant dans les différents modes d’accueil de l’enfance, tant dans les fonctions d’accueil que d’encadrement ;

• Envisager la prise en considération des passerelles entre les formations du personnel de tous les secteurs (0/3 ans, 3/12 ans) ;

• Formuler des propositions d’adaptation des législations et des recommandations au Gouvernement.

Puériculteur(trice)

Auxiliaire de l’enfance

Accueillant(e) d’enfant

Agent d’éducation

Éducateur(trice) spécialisé(e)

Enseignant(e) préscolaire et autre formation à finalité

pédagogique

Aspirant(e) en nursing

Stagiaires IFAPME-

SFPME de longue durée

Infirmier(e) gradué(e)-social-spécialisé en santé communautaire

Assistant(e) social(e)

Directeur(trice) de maisons d’enfants

Maître en sciences

psychologiques et/ou de

l'éducationInstituteur(trice)

maternel(le)

Gradué, bachelier en

logopédie

Éducateur(trice) spécialisé(e)

Puériculteur(trice)(enfants – 6 ans)

Auxiliaire de l’enfance 0-12

ans

Animateur(trice) en école de

devoir (brevet)

Instituteur(trice)maternel(le)/primaire

Accueillant(e) ATL (100h)

Agent d'éducation

Animateur(trice) en centre de

vacances (brevet)Volontaires

Coordinateur(trice) EDD

BAGIC (Brevet d'aptitude à la

gestion de projets et de programmes culturels

des institutions)

Coordinateur(trice) CDV

Instituteur(trice) primaire/maternel(le), régent(e) en éducation

physique

Assistent(e) social(e)

Processus interactif d’élaboration de recommandations

Référentiel métier

Référentiel de compétences

Référentiel de formation

Littérature: Bosse Platière et al. (2011)Urban et al. (2011)

Prescrits, documents de référence, référentiels ONE, brochures repères pour de pratiques de qualité, etc.

Consultation de 80 personnes ressources

Deux journées d’étude

Entretiens individuels

Deux journées d’étudeDeux journées d’étude• 8 mars - Mme Anne DETHIER (psychologue spécialisée dans l’enfance,

co-auteur de l’ouvrage “Accueillir le jeune enfant : un cadre de référence pour les professionnels”, paru aux éditions Erès):

– compétences nécessaires dans les métiers de l'enfance face aux enjeux de professionnalisation.

• 17 avril – Dr. Jan PEETERS (directeur du VBJK, Centre de recherches et de ressources des milieux d’accueil, Université de Gand):

– définition du cœur des métiers de l’enfance à partir des résultats (recherche Européenne CORE);

– nouveau cursus en Communauté flamande: bachelier en pédagogie du jeune enfant 0-12 ans (Bachelor pedagogie van het jonge kind).

Des idées fortes :Des idées fortes :

• Pour les formations relatives aux fonctions d’accueil (0-3/3-12 ou 0-12);

• Pour les formations relatives aux fonctions de responsables (0-3/3-12 ou 0-12).

Multiplicité de formations initiales Multiplicité de formations initiales dans le champ de l’enfancedans le champ de l’enfance

• « Morcellement » des formations.

• Diversité des parcours.

Accessibilité facilitée.

Obstacle à une vision intégrée de l’enfance.

Éviter la multiplication des filières

Vers une identité commune autour Vers une identité commune autour de l’accueil de l’enfant et de sa de l’accueil de l’enfant et de sa

famillefamille

Différenciation des exigences de formation Différenciation des exigences de formation initialeinitiale

Une formation professionnelle minimale exigée dans tous les types de MA.

Elle ne prépare pas nécessairement à la complexité des fonctions d’accueil.

Des pistes à prendre en compte:– Développer des compétences nécessaires à l’accueil de

jeunes enfants (accueil 0-12 ans);– Intégrer la spécificité de l’accueil des tout petits en

dehors de la famille et de l’accueil en dehors du temps scolaire.

Vers une identité commune Vers une identité commune autour de l’accueil de l’enfant et autour de l’accueil de l’enfant et

de sa famillede sa famille

Des formations initiales trop peu orientées sur Des formations initiales trop peu orientées sur le socio-psycho-éducatifle socio-psycho-éducatif

Dans les fonction d’accueil, des formations initiales trop peu orientées sur le socio- psycho-éducatif à l’encontre des prescrits du Code Qualité.

La formation continue ne peut y suppléer.

Des compétences à davantage développer – sensibilité et justesse relationnelle, – prise de recul sur soi,– réflexivité, – travail avec les familles, – travail en équipe,– travail avec d’autres partenaires au niveau local, etc.

Des référentiels de compétences à Des référentiels de compétences à repenser…repenser…

Des niveaux de formation initiale Des niveaux de formation initiale insuffisantsinsuffisants

Aucune formation de niveau supérieur au CESS centrée sur l’accueil de l’enfant à l’encontre de toutes les recommandations internationales.

Création d’une formation :– de niveau supérieur, – assurant une articulation théorie/pratique, – intégrée dans un système qui prévoit des possibilités de

passerelles et de progression pour les moins qualifiés.

Des possibilités de progression à Des possibilités de progression à construireconstruire

La formation des responsablesLa formation des responsables Des formations qui:

– Soit sont de niveau supérieur conformément aux recommandations internationales mais ne comportent pas d’initiation spécifique à la fonction;

– Soit préparent de manière ciblée à la fonction dans un type de milieu d’accueil déterminé sans exiger le niveau supérieur attendu.

Une formation psychopédagogique « marginale » et sous conditions.

Importance capitale des compétences d’encadrement : développement d’une dynamique d’équipe éducative.

Au-delà de la formation initiale: la formation Au-delà de la formation initiale: la formation continue et l’accompagnement professionnelcontinue et l’accompagnement professionnel

Une offre de formation continue.

Un accompagnement professionnel émergent.

Développer l’articulation entre l’offre d’une formation continue pour tous et un accompagnement des pratiques professionnelles sur le terrain.

Assurer des conditions de travail qui reconnaissent les temps de supervision, de réflexion et d’analyse sur la pratique, de formation et d’accompagnement.

« La fonction de responsable, une fonction à plein temps ».

Vers un système compétentVers un système compétent

Des enjeux de passerellesDes enjeux de passerellesDes passerelles existent déjà (ex. accueillante à domicile 0-3; 3-12/ Auxiliaire de l’enfance).

La diversité des formations minimales actuelles génère une diversité de profils sur le terrain:

quelle complémentarité entre ces parcours? quels effets sur la gestion du personnel?comment des passerelles permettent d’assurer la mobilité des personnes tout en garantissant les compétences requises?comment des passerelles permettent d’assurer la continuité des personnes auprès des enfants tout en garantissant les compétences requises ?comment des passerelles permettent d’assurer la stabilité de l’emploi des personnes tout en garantissant les compétences requises ?

Une formation de niveau supérieur va d’emblée de pair avec des possibilités de mobilité horizontale, mais aussi verticale.

En cas de création de formation de niveau supérieur, des passerelles devraient être prévues avec les formations existantes.

Un travail en cours à poursuivreUn travail en cours à poursuivre

Un travail en cours à poursuivre:Recherche et la consultation d’expertsConcertations intersectorielles (ONE, enseignement, formation, monde professionnel) …

Recherche et consultation

d'experts

Concertations intersectorielles (ONE, enseignement, autres types de formation,

monde professionnel)