1. 1. AUTOFORMATIONGuidedaccompagnementPARTIE 1Huit atelierspour les pres, les mreset les enfants de 3 5 ans
2. 2. Jouer pour apprendre avec mon enfant :Quest-ce que cest? Programme de littratie familiale lintention des pres et des mres Dcoulant dune recherche : Amliorer la littratie desfamilles, un pre la fois Dvelopp sous la direction de la Coalition ontarienne deformation des adultes (COFA) La ralisation de ce projet a t rendue possible grce lacontribution financire du Bureau de lalphabtisation etdes comptences essentielles (BACE) du ministre desRessources humaines et du Dveloppement descomptences Canada (RHDCC).
3. 3. Jouer pour apprendre avec mon enfant :POURQUOI?Huit ateliers Accompagnement des pres et des mres audveloppement des littraties multiples Pour appuyer lveil la lecture et lcriture desenfants de 3 5 ans Peut tre offert par tout organisme intress
4. 4. Objectifs de lautoformation Offrir un tutoriel laide dune prsentation PowerPoint qui permet aux futurs animateursou animatrices des ateliers de sapproprier leGuide daccompagnement. Alimenter la prsentation visuelle dune tramesonore au besoin.
5. 5. Conditions de participation Le Guidedaccompagnementorganis dans unereliure anneaux (cartable)pour une consultationdtaille
6. 6. Conditions de participation Un ou des surligneurs pour ressortir les lments cls dechaque texte Des signets ou des languettes post-it pour faciliterlutilisation du document au cours de la mise enuvre Un cahier de prise de notes pour garder des traces devos rflexions Le temps requis : au moins 2 heures pour chaquepartie de lautoformation Lecture exhaustive de toutes les sections du Guide
7. 7. Prambule Introduction (Section 1) Ce quil faut savoir (Section 2) Ce quil faut prvoir (Section 3) Outils (valuation du programme, Section 5, et publicit,Section 6)PARTIE 2 DE LAUTOFORMATION : CONTENUPARTIE 1 DE LAUTOFORMATION : CONTENU Structure globale (Dbut de la Section 4 du Guide) Thmes des ateliers (Atelier 1 Fiche 1.1) Visite guide dun atelier (Atelier 4)
8. 8. Partie 1 de lautoformation
9. 9. Et si vous sautiez !1. Prambule Veuillez lire la section intitule Prambule au dbutdu cartable pour acqurir une bonne connaissancede lorganisation du document. Surlignez les mots cls ou rsumez dans vos propresmots ce que vous trouvez important dans le texte.2. Avec le Prambule devant vous, coutez la tramesonore.Veuillez faire la lecture de cette diapo avant dcouter les commentaires sonores en cliquant sur ce symbole.
10. 10. 1. Introduction Veuillez prendre connaissance de la sectionIntroduction pour mieux comprendre le but et lesfondements du programme, en somme son origine. Surlignez les mots cls ou rsumez dans vos propresmots ce que vous trouvez important dans le texte.2. Visionnez les six (6) diapositives qui suivent etcoutez la trame sonore qui les accompagne. Lesdiapositives rsument les propos de lIntroduction.Section 1: INTRODUCTION
11. 11. Amliorer la littratie des familles,un pre la foisIntroduction du Guide daccompagnement2
12. 12. Constat sur la participation des pres la suite des rapports Pour mon enfant dabord (LeTouz, 2005, 2006 et 2007) Main dans la main (Masny, 2008). Un constat a merg : un faible nombre de pres ont particip auxprogrammes de littratie familiale, malgr des effortssoutenus au niveau du recrutement.
13. 13. Buts de la littratie familiale Outiller les pres et les mres pour quils jouentleur rle de premiers ducateurs auprs de leurenfant. Encourager la littratie intergnrationnelle. Valoriser la langue franaise et la culturefrancophone en milieu minoritaire.
14. 14. Dfinition du terme pre Pre biologique ou adulte de sexe masculin quia une prsence importante auprs de lenfantou qui agit comme substitut au prebiologique. Exemples: beau-pre (stepfather) oncle grand-pre ami de la famille
15. 15. Cibles des programmesApprendre enjouant avec monenfant 6 8 ans 1re 3e anneLes programmes comprennent une composanteadulte et une composante enfant.
16. 16. Structure des programmes Srie de 8 ateliers Dure : 90 minutes Participation des pres ou mres avec leurenfant Activits conjointes et parallles 2 animateurs/animatrices (pres/mres etenfants) Activits axes sur le jeu et le partagedexpriences et de connaissances
17. 17. Section 2 : CE QUIL FAUT SAVOIR ! Une srie de textes expliquant les fils conducteurssous-jacents au programme 1. Les littraties multiples 2 A. La complmentarit des rles du pre et de la mre 2 B. Les bienfaits de limplication des pres 2 C. La russite scolaire des garons 3 A. Limportance de vivre en franais 3 B. La construction identitaire 4. Les intelligences multiples 5. Les quatre piliers de lducation tout au long de la vie
18. 18. Fil conducteur 11. Fil conducteur 1 : Les littraties multiples Veuillez lire le texte. Surlignez les mots cls ou rsumez dans vos propres motsce que vous trouvez important dans le texte.2. Visionnez les quatre (4) diapositives qui suivent etcoutez la trame sonore qui les accompagne.
19. 19. Fil conducteur 1Les littraties multiples
20. 20. Les littraties multiples (Masny)Littratie = au-del de la comprhension desmots et leur signification.Contextes multiples avec des valeurs, descroyances et des faons de dire et de faire quileur sont propres.Chaque contexte influencela faon dont lindividu parle, crit et litdtermine le sens donn sa viePlusieurs formes de savoirs selon les contextes.
21. 21. Les littraties multiplesScolairePersonnelleCommunautaireCritique
22. 22. Schma des littraties multiples Adapt de Masny, 2007 :
23. 23. Fil conducteur 2 A B C1. Fil conducteur 2A : La complmentarit des rles du pre et dela mre2. Fil conducteur 2B : Les bienfaits de limplication des pres3. Fil conducteur 2C : La russite scolaire des garons Veuillez lire les textes. Surlignez les mots cls ou rsumez dans vos propres mots ceque vous trouvez important dans les textes.4. Visionnez les 13 diapositives qui suivent et coutez la tramesonore qui les accompagne.
24. 24. La littratie au masculinFils conducteurs 2 A, 2 B et 2 C
25. 25. Lvolution de la paternit (Deslauriers, 2002)Avant 1960 : Guide moral et pourvoyeur1960-1970 : Le pre peut soccuper des enfants1980 : Un bon pre est une bonne mre1990 : Diffrenciation des rles parentaux
26. 26. Les dimensions de lengagement paternel tre pre sa manire (Lquipe ProsPre)Un preAffectueuxQui prend soinResponsablePolitiquevocateur En interactionPourvoyeur
27. 27. Le rle du pre selon les presDIFFRENTIATION /COMPLMENTARITDES RLESPARENTAUXDVELOPPEMENT DE LENFANTTRANSMISSION DESVALEURS- Expriences- ApprentissagesDveloppementde lautonomiePLAISIRINTERACTIONS PRE-ENFANTJEU- Physique- Activits sportives- Activits partages- Initi par lenfant- Dcoule delexploration de sonenvironnementRISQUE- Initi par le pre- valuation du danger- tablissement deslimitesGESTIONDU RISQUEPuentes-Neuman, Paquette et Breton (2005)
28. 28. La relation dactivation (Paquette, 2004)Relation dattachement 2 ples dans la relation parent/enfant : attachement et activation Peuvent tre assums aussi bien par la mre que par le pre, mais le prese situe davantage dans lactivation.Relation dactivationScurit Exploration Dveloppement de la relation dactivation par le jeu physique Pour lenfant : quilibre entre comptition et coopration Ainsi, un jeu pre/enfant de qualit pour une relation pre/enfant de qualit
29. 29. Pres et littratie familiale
30. 30. Lveil lcrit (entre 0 et 5 ans) Ce que les pres font moins frquemment que lesmres : Frquence de lecture plus faible chez les pres Chansons, comptines et bricolage Ce que les pres font plus frquemment que lesmres : Demander lenfant de montrer les lettres et les mots quilconnat Poser des questions sur lhistoire pendant la lecture dunlivre.Tir de : Breton, S., Puentes-Neuman, G. et Myre Bisaillon, J. (2010). Lveil la lecture et lcriture (L)dans les familles vulnrables : Quen est-il des pres ? Communication prsente au 10e symposiumqubcois de la recherche sur la famille (CDRFQ), Trois-Rivires (Qubec), le 29 octobre.
31. 31. Le partage du suivi scolaireLes pres participent, mais moinssouvent que les mres.Suivi scolaire des pres : volution des rsultats scolaires La question de la discipline
32. 32. Quelle implication pour les pres?Utilisent des crits de lenvironnement, desmagazines ou des ouvrages de non-fiction(littraties alternatives).Favorisent lapprentissage des enfants dansles domaines parascolaires
33. 33. La russite scolaire des garons
34. 34. La russite scolaire des garonsOn dit que les garons russissent moinsbien que les filles.On dit que les garons lisent moins queles filles.Ah oui? Et sils lisaient tout autant, maisautre chose?
35. 35. Ce que lisent les garons Selon un sondage en Ontario, les garons lisenthors des heures de classe : Journaux Magazines Bandes dessines Manuels ou modes demploi Ils crivent des courriels, clavardent et font desrecherches sur Internet. En fait, lcole valorise peu le genre de lecture queles garons aiment.
36. 36. Quelques pistes de solution Choisir des ressources adaptes aux garons Fournir des occasions de lire et dcrire Comprendre les intelligences multiples Encourager les garons parler de ce quils ont lu Proposer des modles masculins de lecteurs etdcrivains Utiliser la technologie
37. 37. Fil conducteur 3a1. Fil conducteur 3a : Limportance de vivre en franais Veuillez lire le texte. Surlignez les mots cls ou rsumez dans vos propres motsce que vous trouvez important dans le texte.2. Visionnez les neuf (9) diapositives qui suivent et coutezla trame sonore qui les accompagne.
38. 38. Limportance de vivre en franaisOmniprsence de la langue anglaise Danger rel dans un milieu minoritaire de sous-estimer le risque de lassimilation Attrait de la culture anglaise : jeunes Deux dfis de taille pour les famillesfrancophones :1. Transmettre et conserver la langue franaise2. Encourager les enfants parler franais et sintgrer la communaut francophone
39. 39. Lengagement des familles Rle vital de la famille dans le trianglefamille/cole/communaut Limportance du dveloppement linguistique etlangagier
40. 40. Le bilinguisme additif Conflit : bilinguisme additif et bilinguisme soustractif Bilinguisme additif veut dire que lapprentissagedune deuxime langue ne se fait pas au dtrimentde la langue premire Bilinguisme soustractif implique des pertes dans lalangue premire quand il y a apprentissage dunedeuxime langue Consquences du bilinguisme soustractif
41. 41. Quel appui pour les familles? Parler franais la maison. Choisir lcole de langue franaise. Participer des activits familiales en franais. Inscrire ses enfants des activits culturelles et sportivesen franais. Demander des services et des ressources en franais,etc.
42. 42. Les familles exogamesLa dfinition : famille o un seul parent parlele franais comme langue maternelle.Des choix cruciaux pour ce type de famille
43. 43. Soutenir les parents dans les ateliers Dans le cadre de lanimation de latelier, il peutarriver que certains parents aient des problmes oudes rserves sexprimer en franais. Il sagira doncde mettre en place des moyens pour faciliter lepartage dinformation : utiliser un langage simplifi; agrmenter lanimation dindices visuels pictogrammes, photos, vidos, etc.; faire du modelage et des dmonstrations desstratgies.
44. 44. Une communaut francophonebien en vie Quelques exemples Un accs une varit de ressources et de servicesen franais : garderies et ducation de la petite enfance ducation de langue franaise livres, jeux varis en franais la bibliothquemunicipale services varis : sant physique et mentale loisirs, socialisation, achats et affaires en franais
45. 45. O est-ce que je me situe?Quelle place occupent le franais et langlais dans ma vie?Consigne : Veuillez indiquer par un trait vertical, sur la ligne horizontale, limportance que jouelune ou lautre des langues dans votre vie.Avant de faire lactivit, considrez les explications et les exemples qui suivent : Si le trait est plus prs du franais, cela signifie que le franais prend beaucoup de placedans votre vie. Si le trait est plus prs de langlais, cest que cette langue prend plus de place dans votrevie. Si le trait est situ au milieu, cela veut dire que les deux langues occupent la mme place.Tracer une ligne verticale sur le graphique qui suit.!!
46. 46. Et les familles qui participent auxateliers?Selon vous, o se situent les familles quipourraient participer aux ateliers par rapportau franais? coutez la trame sonore
47. 47. Fil conducteur 3b1. Fil conducteur 3b : La construction identitaire Veuillez lire le texte. Surlignez les mots cls ou rsumez dans vos propres motsce que vous trouvez important dans le texte.2. Visionnez les trois (3) diapositives qui suivent et coutezla trame sonore qui les accompagne.
48. 48. La construction identitaire Dfinition : un processus qui schelonne surtoute la vie dune personne. Trois temps dans le dveloppement de lapersonne
49. 49. Les trois temps de lidentitQui sontles autres?Quisuis-je?Comment vivreensemble?Construire son identit en 3 temps
50. 50. Comment appuyer laconstruction identitaire? Dvelopper le sens dobservation Raconter des histoires de la famille Manifester de la fiert dtre francophones Enrichir sa culture par des contacts avec dautrescultures Parler plus dune langue
51. 51. Fil conducteur 41. Fil conducteur 4 : Les intelligences multiples Veuillez lire le texte. Surlignez les mots cls ou rsumez dans vos propres motsce que vous trouvez important dans le texte.2. Visionnez les trois (3) diapositives qui suivent et coutezla trame sonore qui les accompagne.
52. 52. Les intelligences multiples Dfinition : un ensemble dhabilets pourrsoudre des problmes courants de la viequotidienne Capacits de : crer un produit efficace; rechercher et soulever des problmes pour ledveloppement de nouvelles connaissances.
53. 53. Fil conducteur 4
54. 54. Le dveloppement des intelligences De faon gnrale : Chaque intelligence se dveloppe un rythme diffrent. Habituellement, une des intelligences domine (Avez-voustrouv celle qui domine pour vous?) Les pres et les mres sont encourags mettre enplace des conditions ou des occasions variesfavorisant le dveloppement des intelligences Le milieu scolaire tient de plus en plus compte de lavarit des intelligences des enfants
55. 55. Fil conducteur 51. Fil conducteur 5 : Les quatre piliers de lducation toutau long de la vie Veuillez lire le texte. Surlignez les mots cls ou rsumez dans vos propres motsce que vous trouvez important dans le texte.2. Visionnez la diapositive qui suit et coutez la tramesonore qui les accompagne.
56. 56. Les quatre piliers de lducationtout au long de la vieApprendreconnatreApprendre faireApprendre vivreensembleApprendre tre
57. 57. Dvelopper ses potentialits Dveloppement de toutes les potentialits : Mmoire Raisonnement Sens esthtique Capacits physiques Aptitude communiquer Tout peut tre occasion dapprendre, et ce toutau long de la vie.
58. 58. Section 3 : CE QUIL FAUT PRVOIR! Le but de cette section du guide daccompagnementest de vous permettre de bien planifier la mise en uvredes programmes Jouer pour apprendre et Apprendre enjouant. Veuillez prendre connaissance de cette section etcoutez la trame sonore.
59. 59. Section 5 : Outils dvaluation duprogramme Veuillez prendre connaissance de cettesection.
60. 60. Contenu Une varit doutils facilitant lvaluation duprogramme utiliser au choix de lorganisme offrant laformationSection 5 : Outils dvaluation duprogramme
61. 61. Contenu1. Formulaire de consentement2. Fiche de prsences3. Guide dentrevue dentre pour les pres et les mres4. Journal de bord hebdomadaire pour les animateurs etles animatrices5. Guide dentrevue de sortie pour les pres et les mres6. Questionnaire dvaluation pour les animateurs etanimatrices7. Questionnaire dvaluation du programme pour lesgestionnairesSection 5 : Outils dvaluation duprogramme
62. 62. Fin de la partie 1 de lautoformationQue retenez-vous de cette premirepartie?
63. 63. Quelques faits saillants Programme de littratie familiale lintention des pres etdes mres Programme pens de faon squentielle La prsence des enfants favorise la dmonstration destratgies concrtes et pratiques Approche ludique et non scolaire Accent sur la complmentarit des rles des pres et desmres Importance dintgrer les fils conducteurs dans tous lesateliers
64. 64. Autoformation Partie 2Vous pouvez maintenant passer lapartie 2 de lautoformation.