jeux et aides pour la régulation des émotionsjeux et aides pour la régulation des émotions ......

Jeux et aides pour la régulation des émotions

http://ekladata.com/Qu5MMt3Ryn49C1aW3DkSALGzYG4/images-emotions.pdf

2018-10-17 Fonctions exécutives 64

Dédramatiser une situation


Présenter des situations dramatisantes et en discuter.

Jeux de rôle: Blâme de soiCeci peux être une mise en situation animé par l’enseignante

• Développer un scénario qui élicitera une émotion négative. (ex. être le gardien de

but pour l’équipe, prendre un but et perdre le match)

• Faire 2 jeux de rôles par scénario

1. Débuter avec un scénario en utilisant le blâme de soi

2. Modifiez la stratégie pour l’acceptation.


Exercce tiré de https://www.mcgill.ca/connectionslab/files/connectionslab/emotional_regulation_lesson_plans_en_francais.pdf

Pause cahier du participant


Flexibilité mentale

• Capacité à passer d’un

comportement à un autre.

• Habilité à changer

d’activités, de tâches, de

stratégies

Flexibilité mentale: Fait appel à tous les sens

http://www.memoblog.fr/vieille-dame-jeune-fille/

Composantes de la flexibilité mentale

1. Réfléchir en 3D: transition entre plusieurs activités


2. Langage interne


3. Modifier ses perspectives


4. Tolérer les changements qui peuvent survenir

Storyboard par Meghan Kyne

Flexibilité mentale au quotidien

Dominique participe à une réunion. Le débat est animé. Il est incapable

de suivre le fil de la conversation gêné par les changements rapides

d’interlocuteurs.


Flexibilité mentale et Apprentissage

• Développement d’une pensée divergente

Titre de la formation

Flexibilité sensorielle et Apprentissage

Traitement de l’information

Visuel Auditif Kinésthésique

Stratégies d’intervention

Développer sa créativité

Prévoir les imprévus

Accompagner

Offrir des choix

Jeux autour de la flexibilité

Travailler la flexibilité mentale

• L’association d’idées

• Le remue-méninge en groupe

Jeux autour de la flexibilité mentale


Intervention de l’adulte

• Temps supplémentaire pour les transitions d’activités

• Réduire le nombre de transition

• Avertir du changement à venir

• Préparation mentale à l’égard des changements via la discussion


• ORGANISATION

• PRÉDICTION

• ÉVALUATION

• REPRODUCTION

Planification

Planification: Activités

1. La formulation du but

Planification

2. L’anticipation: prévoir

Planification

3. Prise de décision

Planification

4. L’autorégulation

Planification

Planification

4. Estimer le temps

Les difficultés de planification

Classer par couleurs

Provenant du site Orphée Ecole

Planifier le temps

montre-enfant-sablier-kwid-verte

Planification: S’habiller pour aller à l’école quand il pleut

• Savoir d’où on part pour savoir où on va


• Gérer le temps


• Mettre les connaissances en ordre

Planification: Prise de décision

Décision

ouidécision

décision

nondécision

décision

+

-

Intéressant

• Horaire visuel de la journée qu’on affiche en salle de classe

• Routines claires et bien établies pour les situations quotidiennes

• Application pour créer des routines visuelles: MARTY

• Des feuilles de routes

• Soutien direct pour aider les élèves à fragmenter leurs tâches

• Application: visualroutines.com; First then Visual Schedule HD;

http://learningworksforkids.com/apps/first-then-visual-schedule/

Planification/Organisation


http://r.search.yahoo.com/_ylt=A0LEV793fF9anGUAHy8PxQt.;_ylu=X3oDMTByNXM5bzY5BGNvbG8DYmYxBHBvcwMzBHZ0aWQDBHNlYwNzcg--/RV=2/RE=1516236023/RO=10/RU=http:/visualroutines.com/RK=2/RS=1o7DuSmdWdUFqUi67PaUjzCYg3c-

http://learningworksforkids.com/apps/first-then-visual-schedule/

Pour chaque situation nomme les obstacles à la résolution du problème et anticipe

les conséquences possibles:

• Exemple de situations à résoudre: Aujourd’hui jeudi j’ai un examen important à

préparer pour lundi, j’ai un tournoi toute la fin de semaine.

• Noter les obstacles présents ou prévisibles.


Anticiper les obstacles

Mise à jour

Capacité à RAFRAICHIR le

contenu de la mémoire de

travail.

Mise à jour: Exemple la commande

Système de maintien LIMITÉ et

TEMPORAIRE des informations

pendant la réalisation d’une tâche

La mémoire de travail

La mémoire de travail(Modèle de la mémoire de travail de Baddeley, 19986)

Administrateur centralSystème attentionnelContrôle et décisions

Transfert d’informationsRaisonnement

Boucle phonologiqueStockage temporaire de

l’information verbale

Calepin visuo-spatialImagerie visuelle et

mémoire visuo-spatiale


Mémoire de travail et vie quotidienne

Mémoire de travail et vie quotidienne

438 968 0784

Adapter le discours

• REFORMULER

• RYTHME MODÉRÉ

• CHANGER D’INTONATION

Séquencer les consignes en consignes simples

2018-10-17 Titre de la formation 107

Stratégies la mémoire de travail

• Faire RÉPÉTER

• SUPPORTS VISUELS

Proposer de répéter dans le même ordre une série de chiffres et de

mots puis de les répéter soit dans l’ordre inverse, croissant,

décroissant ou dans le cas de mots par ordre alphabétique.

Le jeu du perroquet


Adapter le discours

• Reformuler les phrases en phrases simples, brèves et précises

• Une à deux consignes à la fois

• Rythme modéré avec pauses occasionnelles

• Changer d’intonation pour les mots clés

• Faire fréquemment des résumés

• Supports visuels: écrire au tableau, fiche-résumé, images,

photos….limité qu’il n’y ait pas trop d’informations.


Développer les fonctions exécutives

• Importance de l’autonomisation

• Les techniques spéciales d’enseignement

• Le jeu


L’autonomisation « Science Sans conscience n’est que ruine de l’âme », Rabelais,

1532

Importance de la Métacognition: Je réfléchis à ce que je fais.

• Connaissance de l’élève a de son propre fonctionnement intellectuel

• Connaître son cerveau pour savoir comment j’apprends

• Aider à développer sa façon d’apprendre

• Permettre à l’élève de mobiliser l’ensemble de ses connaissances pour vivre

des expériences d’apprentissage réussies.


Penser sur ces propres pensées


J’ai pensé que

J’ai imaginé que

J’ai réfléchi que

J’ai me suis demandé si

Je me suis souvenu que

J’ai appris que

J’ai vu dans ma tête

Ca m’a rappelé que

Les techniques spéciales d’enseignement: Rôle de l’enseignant

• S’approprier les exercices

• Aider l’élève à se rendre conscient de son propre processus cognitif

• Développer la capacité de l’élève de se poser des questions, à

s’évaluer constamment


Programme scolaire: différents moyens et thèmes abordés

• Méthode de résolution de problème étape par étape

• L’inclusion sociale

• L’autonomisation


Exemple découvrir le cerveau à l’école

• Initiation d’une discussion métacognitive

• Permettre à l’élève de s’autoréguler

• Lien direct entre cette expérience et le pédagogique

2018-10-17 Fonctions exécutives 117Rossi, Lubin, Lanoë Découvrir le cerveau à l’école. Edition Canopé, 2017

Titre de la formation 119Tiré de P.P. Gagné et L.P Lompré, Apprendre avec REFLECTO, PREDEC, Module 3, Montréal, Chenelière/MCGraw-Hill, 2004.

Avec Apprendre... avec Réflecto,

Les élèves apprennent à gérer des stratégies en utilisant les qualités et les caractéristiques de sept personnages signifiants

Le jeu: le mode normal d’apprentissage chez l’être humain

• Jeu d’inhibition:

• Jeu de mémoire de travail: dobble

• Jeu de planification: Rush’our

http://www.memoaction.com/outils


Jeux physiques


Jeux de sociétés


LES JEUX

Flexibilité mentale

Inhibition

Pour une intervention efficace

Fonctions exécutives

Différenciée

Mises au défit

Pratiques quotidiennes

Répétée

Les fonctions exécutives c’est notre quotidien

• Gagné, P-P, Cerveau… Mode d’emploi. Montréal, Les éditions de la Chenelière 2011

• Caron, A. Être attentif c’est bien… persister c’est mieux. Montréal Les éditions de la Chenelière

2011

• Gauthier, D. Les fonction exécutives: le vocabulaire et son utilisation. octobre 2014

• Leblanc, L. Comprendre le rôle des fonctions exécutives dans les difficultés de l’élève.

• Gauthier. C, Bissonnette. S & Richard. M. Enseignement explicite et réussite des élèves. La

gestion de l’apprentissage. Montréal, ERPI, Éducation, 2013, 231 p.

• Tate, M. Des stratégies drôlement efficace : Tirer parti des recherches sur le cerveau. Les éditions

la Chenelière 2013

• Gagné, P-P. Leblanc, N. Rousseau, A. Apprendre… Une question de stratégies. Montréal. Les

éditions de la Chenelière 2009

Références

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