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July JEAN-XAVIER Janvier 2011 FRANÇAIS Vers une pédagogie différenciée : « Comment intégrer un élève intellectuellement précoce en milieu ordinaire ? » ACADEMIE DE MONTPELLIER

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Vers une pédagogie différenciée : « Comment intégrer un élève intellectuellement précoce en milieu ordinaire ? »

ACADEMIE DE MONTPELLIER

Page 2: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

PROJET E.I.P. n°1

La poésie

Page 3: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

TABLE DES MATIERES

Pages

PARTIE 1 LA POESIE

Fiche de présentation 3-4

Déroulé de la séquence 5-9

Travail diagnostique pour repérer les EIP 10-12

Travaux EIP 13-15

Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de

lexique

16-34

Annexes Pages scannées du manuel scolaire 35-42

La recette 42

Les gammes phonétiques 43

Calligrammes 43-44

BD Le secret de la vie 45-46

Evaluations de fin de séquence 47-56

Groupement de poèmes pour la récitation 57-58

Rédaction 59

Evaluations de fin de séquence 60-62

PARTIE 2 LE CONTE

Fiche de présentation 64-65

Déroulé de la séquence 66-68

Travail diagnostique pour repérer les EIP 69-72

Travaux EIP 73-78

Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de

lexique

79-94

Annexes Pages scannées du manuel scolaire 95-104

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 1 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
Cliquez sur les numéros des pages pour vous rendre directement à la partie qui vous intéresse.
Page 4: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Poésie de Barbe-Bleue 104

PARTIE 3 L’ODYSSEE ET L’ENEIDE

Fiche de présentation 106-107

Déroulé de la séquence 108-110

Evaluation diagnostique pour repérer les EIP 111-113

Travaux EIP 114-117

Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de

lexique

118-126

Annexes Pages scannées du manuel scolaire 127-136

L’Odyssée, détails (tableau, poterie) 137

Contrôle en binôme 138-139

PARTIE 4 LA BIBLE ET LE CORAN

Fiche de présentation 141-142

Déroulé de la séquence 143-146

Travail diagnostique pour repérer les EIP 147-148

Travaux EIP 149

Les fiches de grammaire et d’orthographe 150-153

Annexes Pages scannées du manuel scolaire 154-163

La création de l’homme (tableau) + la piéta 163

Fiche présentation du Coran 164-165

Textes d’Abel et Caïn (Bible et Coran) 166-167

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 2 / Sommaire général

Page 5: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Classe : 6ième

Jeux de mots, jeux de poète.

Place dans l’année scolaire : SEQUENCE 1

Objectif général : maîtriser la notion de poème, notamment celle de calligramme.

Objectifs de langue :

- Grammaire : nom, groupe nominal et déterminant. - Conjugaison : indicatif présent et passé composé. - Orthographe : accords dans le groupe nominal, fiche ACHUPS (fiche permettant de

distinguer les fautes d’Accord, de Conjugaison, d’Homophonie, d’Usage, de Ponctuation et de Syntaxe).

- Lexique : utilisation du dictionnaire + maîtrise de la notion de sens propre et sens figuré.

Objectifs littéraires : - Connaître les caractéristiques d’un poème, se sensibiliser au rythme d’un vers, être

capable de trouver le mètre d’un poème, distinguer les différents types de rimes (croisées, embrassées, plates).

- Définir le calligramme, en rédiger un en classe. - Faire une première approche des principales figures de style (comparaison et

métaphore).

Supports :

Les textes : extraits du manuel « Français 6e » de Hatier. (Toutes les pages utilisées

par les élèves ont été scannées et proposées dans la partie « annexes ».)

Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de lexique : elles ont été

élaborées à partir du manuel « Français, livre unique, 6e » des éditions Rives bleues.

Elles sont réparties dans les sous-dossiers correspondants.

Pour le travail de l’EIP : les ressources du CDI et d’internet.

Difficulté spécifique EIP : connaissances déjà acquises pouvant générer un ennui en classe.

Evaluation diagnostique pour repérer les élèves ayant déjà acquis les connaissances

abordées dans cette séquence : Il suffit d’une série de petits exercices à faire directement

sur la feuille qui reprend la quasi-totalité des objectifs de la séquence. Les EIP devraient

répondre très rapidement et de façon intuitive.

Démarche pour le groupe :

La démarche est expliquée de façon plus détaillée dans le déroulé des séquences.

La classe alterne leçon de langue et étude de textes. A travers les études de texte, les

objectifs littéraires sont étudiés et atteints.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 3 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 6: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Pour les leçons de langue, on part d’un exemple dans l’un des textes étudiés ou l’on

propose un exemple écrit par les élèves au tableau pour introduire la notion qui sera

étudiée plus amplement à travers la fiche correspondante.

Démarche pour EIP ayant déjà acquis les connaissances de cette séquence :

Deux démarches sont envisagées selon l’élève :

Etude d’une bande-dessinée à caractère poétique : « Le secret de la vie ».

Dans ce premier travail proposé, l’EIP reste rigoureusement guidé par le

questionnement proposé. L’objectif est d’ouvrir l’élève à une forme de poésie qu’il

ne connaît pas encore, dans le cas présent une poésie picturale dans un format

inhabituel (la bande-dessinée). C’est donc une nouvelle approche de la notion de

poésie et une ouverture sur une autre discipline (les arts plastiques).

Propositions d’exposés. Les exposés concernant les origines de la poésie, le

calligramme, les poèmes en prose et Victor Hugo sont un approfondissement de ce

qui sera vu en classe. (Difficultés : l’EIP doit savoir faire preuve d’autonomie pour

chercher les informations et les classer sur PowerPoint.)

L’exposé s’intitulant « le rap, de la poésie moderne ? » propose un travail de

réflexion et d’argumentation. (L’argumentation est la dominante de la classe de

troisième en français.) A travers les chansons proposées, l’élève prendra son parti et

devra justifier son opinion.

Evaluation envisagée :

Le groupe: une évaluation finale reprend tous les objectifs littéraires. Concernant les

objectifs de langue, ils sont évalués petit à petit au cours de la séquence.

L’EIP: si l’élève est à l’aise devant la classe, évaluation orale de l’exposé préparé +

possibilité de noter les recherches effectuées.

Concernant la bande-dessinée à caractère poétique, l’élève peut proposer une

version écrite, c’est-à-dire écrire un poème sur le thème « le secret de la vie » en

reprenant les symboles de la BD.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 4 / Sommaire général

Page 7: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Classe : 6ième SEQUENCE 1: Jeux de mots, jeux de poète.

Les objectifs :

- Grammaire : nom, groupe nominal et déterminant. - Conjugaison : indicatif présent et passé composé. - Orthographe : accords dans le groupe nominal, fiche ACHUPS. - Lexique : utilisation du dictionnaire (sens propre et sens figuré). - Littéraire : connaître les caractéristiques d’un poème et les principales figures de

style (comparaison et métaphore). -

Manuel utilisé en classe : Français 6ième, Hatier.

Séance 1 : qu’est-ce qu’un poème ?

A) Mes premières impressions…

Comment reconnaît-on un

poème ?

De quoi parle-t-on dans un

poème ? A quoi sert un poème ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 5 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 8: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Mise en commun : comparaison avec deux poèmes montrés par le vidéo projecteur.

Le corbeau

"Que le roi devienne corbeau !" Dit un gueux qui rêvait tout haut,

Les yeux fixés sur Bételgeuse. Et ce roi devint un corbeau

Qui croassa d’une voix creuse Et s’envola vers les Gémeaux.

Il est dangereux de rêver Seul à seul avec une étoile...

Et il est heureux pour le roi Qu’un enfant, qui rêvait tout bas

A plus de treize lieues de là, Dise en voyant passer une aile Immense et noire sur le ciel :

"Que ce corbeau devienne roi !"

Maurice Carême

Constater les rimes, la mesure des vers, le sujet du poème (une transformation impossible dans la réalité; l’étoile qui exauce les vœux, l’innocence de l’enfant, symbole du corbeau.)

CHANSON

Le premier me donna un collier, un collier de perles qui vaut une ville, avec les palais et les temples, et les trésors et les esclaves. Le second fit pour moi des vers. Il disait que mes cheveux sont noirs comme ceux de la nuit sur la mer et mes yeux bleus comme ceux du matin. Le troisième était si beau que sa mère ne l'embrassait pas sans rougir. Il mit ses mains sur mes genoux, et ses lèvres sur mon pied nu. Toi, tu ne m'as rien dit. Tu ne m'as rien donné, car tu es pauvre. Et tu n'es pas beau, mais c'est toi que j'aime.

Pierre Louÿs - Les Chansons de Bilitis (1894)

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 6 / Sommaire général

Page 9: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Repérer qu’il y a quand même des strophes + effets de rythme et de répétitions qui rappellent une chanson.

B) La recette d’un poème.

Etude du texte n°2, page 110 du manuel. Questions 1 à 5. (+ évoquer les rimes et l’aspect musical.)

Expliquer comment on doit répondre à une question.

C) Bilan :

Le mot poésie vient du grec ancien poieïen qui signifie « créer », « fabriquer ». Le nom

poiêsis désigne en grec tout type de création : manuelle, intellectuelle ou artistique. Le

poète est donc celui qui assemble des mots de façon à évoquer des sentiments et à faire

naître des émotions.

Aujourd’hui, un poème est un texte généralement assez court, écrit en vers ou en prose, qui

joue avec les mots pour créer un effet musical.

Devoirs : page 111 du manuel, questions 1 à 5.

Leur donner un jour au moins pour qu’ils puissent poser des questions.

Séance fiche grammaire n°1: Nom et groupe nominal.

Approche: page 110, repérer quelques noms dans le premier poème et demander comment

ils les reconnaissent.

Séance fiche de conjugaison n°1: le présent de l’indicatif + ses valeurs

Approche: page 114, présent d’énonciation + page 122 présent de vérité générale.

Séance n°2 : comment étudie-t-on un poème ?

A) La mesure (ou le mètre) du vers. Etude du texte « La lune », page 113 du manuel.

Lecture de la leçon.

Faire écrire les vers 4 et 5 sur la feuille à carreau. Essayer au crayon de séparer les pieds.

Questions 1, 2, 3, 6 et 7.

B) Le rythme. Etude du texte « La Coccinelle » page 118 du manuel.

Question 1 à 8. (+ Montrez les images des villes.)

C) Bilan. Quand on étudie un poème, on s’intéresse à sa musicalité.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 7 / Sommaire général

Page 10: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

On détermine d’abord le mètre du vers, c’est-à-dire combien de syllabes il contient.

Attention, la voyelle « e » est muette (elle ne compte pas pour une syllabe) lorsqu’elle est en

fin de vers ou suivie d’une autre voyelle.

Mettez les voil(e)s = 4 syllabes

La lun(e) immense = 4 syllabes

Devant une consonne, le «e» compte pour une syllabe.

Moi, j’assemble des mots = 6 syllabes.

Ensuite, on identifie les rimes.

Les rimes peuvent être :

plates ou suivies (aabb) Exemple :

Dans une rose à Bagatelle (Rime de type a) Naquit un jour une coccinelle. (Rime de type a) Dans une rose de Provins (Rime de type b) Elle compta jusqu’à cent vingts. (Rime de type b)

croisées (abab) Exemple :

Voilà pourquoi, le soir, (a) Quand le chat se réveille, (b) J’aperçois dans le noir (a) Deux morceaux de soleil. (b)

embrassées (abba) Exemple :

Le temps a laissé son manteau (a) De vent, de froidure et de pluie, (b) Et s’est vêtu de broderie (b) De soleil luisant, clair et beau. (a)

Devoirs : exercice 3 page 126 et exercice 11 page 128 (utilisez le dictionnaire).

Evaluation grammaire fiche 1 et conjugaison fiche 1

Séance orale

Gammes phonétiques + recette de cuisine lue avec des accents et des tonalités différents.

Séance fiches de grammaire n°2 : les articles

Séance n°3 : qu’est-ce qu’un calligramme ?

Leur montrer des calligrammes au tableau et commenter (points communs entre tous ?).

Etude du texte n°3, page 115 du manuel.

Question 4 = bilan.

Séance fiche de conjugaison n°2 : le passé composé.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 8 / Sommaire général

Page 11: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Evaluation grammaire fiche 2 et 3, et conjugaison fiche 2

Séance fiches d’orthographe n°1, les accords dans le groupe nominal.

Dictée, page 127, les deux premières strophes du poème « aux feuillantines » de Victor Hugo.

Séance fiche de grammaire n°3 : les déterminants

Récitation : un texte à choisir parmi le groupement de texte

(Le corbeau, demain dès l’aube, pour un art poétique, la coccinelle)

Séance n°4 : Comment reconnaître une comparaison et une métaphore ?

A) Caractéristiques de ces deux figures de style.

Etude des textes n°1 et 2, page 120 du manuel.

Question 2 : faire le tableau.

Texte n°3 page 121 : à l’oral.

Etude du texte n°4, page 122 du manuel.

Faire les questions : 3, 4, 5 et 6.

B) Définitions :

Comparaison : cette figure de styles permet de mettre en relation un comparé (élément

qui est comparé) et un comparant (élément auquel on compare) grâce à un outil de

comparaison (Comme, ainsi que, semblable à, pareil à etc.…). La comparaison est

construite à partir d’un point commun entre le comparé et le comparant.

Ex : La mer brille comme un miroir Comparé : la mer ; Comparant : le miroir ; outil de

comparaison : comme ; point commun : la brillance.

Métaphore : comme la comparaison, la métaphore met en relation deux éléments, le

comparé et le comparant, mais sans l’outil de comparaison.

Exemple : La mer est un grand miroir.

Devoirs à la maison : exercices 18 et 19, page 129 du manuel.

Séance rédaction d’un calligramme.

Etablir ensemble les critères de réussite qu’ils écriront sur une feuille simple. Le calligramme sera fait au verso. (Prévoir une feuille de brouillons)

Evaluation de poésie : définition à connaître par cœur et petits exercices.

La mesure du vers. Les types de rime. Le calligramme. Métaphore et comparaison.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 9 / Sommaire général

Page 12: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Evaluation diagnostique

Exercice n°1 : poésie, poésie…

Lisez le poème suivant et répondez aux questions en rédigeant des phrases complètes.

Homonymes

Il y a le vert du cerfeuil,

Et il y a le ver de terre,

Il y a l'endroit et l'envers,

L'amoureux qui écrit en vers,

Le verre d'eau plein de lumière,

La fine pantoufle de vair

Et il y a moi, tête en l'air,

Qui dis toujours tout de travers.

Maurice CARÊME

1) Quels sont les indices qui vous montrent que ce texte est un poème ?

2) Prenez le vers quatre et comptez ses syllabes. Comment appelle-t-on ce type de vers ?

3) A partir du vers 2, les rimes sont-elles suivies (aabb), embrassées (abba) ou croisées (abab) ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 10 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 13: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

4) Des homonymes sont des mots qui ont le même son mais qui s’écrivent différemment.

Relevez les 5 homonymes de ce texte.

Exercice n°2 : nom et déterminants.

Fais une croix sous les noms et soulignent les déterminants.

« La petite fille promenait son chien quand elle entendit une voiture qui roulait très vite.

Elle tira sur la laisse se réfugia derrière un muret. Juste à temps ! Le bolide passa comme

une fusée… »

Exercice n°3 : Articles en folie !

Souligne les articles des phrases suivantes et précise s’ils sont définis, indéfinis ou

partitif.

- Le chat est un animal fourbe et cruel.

- Je veux du chocolat !

- Les enfants de notre époque aiment les jeux vidéo.

- Une musique lugubre retentit dans la nuit.

- Tu as eu de la chance…

Exercices n°4 : le mystère de « des » !

Précise si les articles « des » dans ces phrases sont des articles définis contracté (de +

les = des) ou des articles indéfinis ?

- La trompe des éléphants leur permet de se doucher.

- Tu me racontes des histoires, arrête !

- S’il y a des chats chez toi, je ne viens pas…

- Les rêves des enfants sont les plus beaux.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 11 / Sommaire général

Page 14: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercice n°5 : démonstratif ou possessif ?

Selon le sens de la phrase, complète les trous avec un déterminant démonstratif ou un démonstratif possessif.

- Il promène …….. chiens tous les jours.

- …….. chats là-bas ont dévalisé ma poubelle !

- Lui, il aime ……. voiture, et moi j’aime …….. scooter.

- Ecoute ……… monsieur, il est de bon conseil !

Exercice n°6 : Conjugaison.

Mets les verbes entre parenthèse au passé composé ou au présent.

- J’(voir) un très bon film, la semaine dernière.

- Je (être) triste depuis qu’il (partir).

- Est-ce que vous (prendre) vos maillots de bain ? - Oui, car nous (être) sûrs que le

beau temps va revenir.

- Il y (avoir) bien longtemps qu’on ne vous a pas (voir).

- L’autre jour j’(rencontrer) Marie ; elle (ne pas changer).

Exercice n°7 : sens propre et sens figuré. Lis les expressions suivantes et souligne celle qui a un sens figuré. Les nuages apportent la pluie / Un bonheur sans nuage.

La clé de l’énigme / la clé de la porte.

Le motard porte un manteau en cuir / La montagne est couverte d’un manteau de neige.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 12 / Sommaire général

Page 15: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Proposition de travail n°1

La poésie en image.

Travail effectué avec la BD d’Iléana, en 4 planches, nommée « le secret de la vie ».

Attention ! L’élève ne doit pas voir le titre de la BD.

Le blog d’Iléana : http://ileanasurducan-fr.blogspot.com/

(Cet auteur a aussi produit une BD sur la mort de Saint-Exupéry qui retrouve le petit prince

dans un dernier rêve avant de mourir.)

Questionnaire :

La vision d’ensemble :

1) Résume en quelques lignes l’histoire racontée par la bande dessinée.

2) Dans quelle région du monde cette histoire se déroule-t-elle ?

3) Quelle atmosphère se dégage de cette BD? Justifie ta réponse en parlant des couleurs et du comportement des personnages.

La poésie case après case :

4) Quelle impression donne d’emblée la première case de la première cage ? Explique pourquoi.

5) Qu’est-ce qui semble pousser sur l’arbre isolé ? Quelle est la couleur des « fruits » quand le marchant vient les cueillir ? Que représente cette couleur ?

6) A la deuxième page, que remarques-tu concernant les enfants ?

7) Que fait l’oiseau en même temps que la petite fille ?

8) Pourquoi, dans les trois premières pages, l’auteur a choisi de ne pas montrer le ventre des adultes ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 13 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 16: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Conclusion :

9) Observe les trois dernières cases : quel est le moment de la journée ? Que se passe-t-il ?

10) Quel message l’auteur de cette BD transmet-il avec cette fin ?

11) Pour toi, cette BD est-elle poétique ? Justifie ta réponse.

12) Essaie de trouver un titre à cette BD.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 14 / Sommaire général

Page 17: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Proposition de travail n°2

Faire un exposé sur le thème de la poésie.

Présentation de l’exposé sur PowerPoint.

Tu peux décorer tes explications avec des images pertinentes trouvées sur internet.

Attention tu dois citer tes sources !

1) Les origines de la poésie : où la poésie est-elle née ? Qui furent les premiers poètes ? A quelle autre forme d’art est-elle liée ? Ressemblait-elle à la poésie telle qu’on l’étudie à l’école ? Outil de recherche : encyclopédie du CDI, internet.

Proposition de site :

http://leblogdesbelleslettres.ivoire-blog.com/archive/2010/02/27/origine-et-caracteristiques-de-la-poesie.html

2) Le calligramme : qu’est-ce qu’un calligramme ? Qui l’a créé, pourquoi ce nom ? Cherche des calligrammes, observe-les et présente ceux que tu préfères en diaporama et explique pourquoi tu les préfères.

3) Les poèmes en prose : qu’est-ce que c’est ? Depuis quand existent-ils ? Quels poètes ont lancé cette mode ? Cherche un poème en prose qui te plaît et trouve une image pour l’illustrer. Proposition de site : http://www.cafe.edu/genres/n-poepro.html

4) Victor Hugo : Qui est ce grand poète ? Quel genre de poèmes a-t-il écrit ? Était-il pour ou contre la peine de mort ? Que pensait-il de Napoléon III ? Pour illustrer ton diaporama, trouve : un poème où il parle de la mort d’un membre

de sa famille, un poème où il condamne le travail des enfants ainsi qu’un poème où il

parle de Napoléon III.

5) Le rap, de la poésie moderne ? Que tu répondes oui ou non, justifie ton choix en citant les textes présents dans le corpus proposé par le professeur.

Réfléchis sur les thèmes abordés par ces chansons, écoute bien la façon dont les

paroles sont dites, cherche les paroles sur internet et vois s’il y assez de points

communs avec la poésie pour trancher dans un sens ou dans l’autre.

Fais une petite fiche d’identité pour chaque chanson, présente son thème et explique

quel est le message que les chanteurs ont voulu faire passer.

Chansons de rap mises à la disposition de l’élève : La mère des enfants perdus, de Keny

Arkana, face à la mer de Passi & Calogero, le retour du roi de Manau et Le même sang de

Sinic et Diam’s.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 15 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 18: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche grammaire n°1 Le nom et le groupe nominal

Séquence 1 : jeux de mot, jeux de poète.

Date :

Leçon

Un nom sert à désigner un être, un objet, un sentiment, une idée, une action.

- Le nom propre désigne un être ou un lieu unique, identifiable par une majuscule. Exemples :

- Le nom commun désigne une catégorie d’êtres ou de choses. Exemples :

Le nom a un genre, masculin ou féminin, indiqué dans le dictionnaire. Cependant beaucoup de noms ont une forme masculine et une forme féminine. Exemple :

Le nom a un nombre, singulier ou pluriel. Exemple :

Le nom est souvent précédé d’un déterminant. Exemples :

On distingue les noms concrets (êtres ou objets que l’on peut voir ou toucher) des noms abstraits (idées, faits, sentiments, qualités). Exemples :

Le groupe nominal (GN) est un groupe de mots dont l’élément central(le noyau) est un nom. Il comporte un déterminant, un nom (qui forment le groupe nominal minimal) et, éventuellement, un adjectif.

Exemples

Exercices :

Exercice n°1

Relevez les noms. Précisez si ce sont des noms ou des noms communs :

a) Durant nos vacances, nous sommes passés par Roquefort. b) Nous avons dégusté un excellent roquefort. c) Hercule est célèbre pour ses travaux. d) Cet homme est un véritable hercule.

Exercice n°2

Quel est le genre des noms soulignés ? Quels indices grammaticaux vous ont permis de le

trouver ?

a) L’entracte est prévu pour la fin du deuxième acte.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 16 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 19: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

b) Les explorateurs s’enfoncent dans l’atmosphère lourde et humide de la forêt amazonienne.

c) L’hémisphère nord de la terre est le plus peuplé. d) J’ai vu tous les épisodes passionnants de cette série télévisée.

Exercice n°3

Utilisez chacun des noms dans deux phrases : dans l’une, il sera au masculin ; dans l’autre, au

féminin.

a) mousse. b) livre. c) cartouche. d) page. e) somme. f) tour. g) poêle. h) manche. i) vase.

Exercice n°4

Classez les noms suivants en deux groupes : noms concrets et noms abstraits.

a) soleil. b) beauté. c) récompense. d) château. e) prince. f) corbeau. g) fromage. h) patrie.

Exercice n°5

Identifiez le nom noyau du groupe nominal dans les expressions suivantes.

a) Une maison belle et accueillante. b) Les deux sœurs aînées. c) Un bouquet de fleurs. d) De jolis coquillages. e) Une étoile filante. f) L’hirondelle au vol rapide.

Exercices à faire à la maison : Exercice n°1 Distinguer parmi les noms suivants ceux qui ne sont que des noms et ceux qui peuvent être aussi des verbes. a) port. b) livre. c) cheval. d) sort. e) lance. f) rire. g) lapin. h) voix. i) fruit. Exercice n°2

a) Choisissez au hasard l’une des lettres suivantes : A, B, C, E, L, M, P, T, R, S, V. b) Trouvez, le plus rapidement possible, et sans dictionnaire, sept noms commençant

par cette lettre : - trois noms propres (un prénom, un personnage célèbre, un nom géographique) ; - trois noms communs concrets (un animal, un végétal, un objet) ; - un nom commun abstrait (sentiment, notion).

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 17 / Sommaire général

Page 20: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche grammaire n°2 Les déterminants : les articles

Séquence 1 : jeux de mot, jeux de poète.

Date :

Leçon

L’article est un déterminant. Il est placé devant le nom. Il porte la marque du _________ et

du _________ du nom.

L’article défini

- Il s’emploie devant un nom qui désigne un être ou un objet déjà identifié. Exemples : Sais-tu où est le chat ?

- Il peut aussi désigner une catégorie d’êtres ou de choses. Exemple : le dauphin est un animal très joueur.

- Les formes de base sont ______________

- L’article défini peut aussi être : élidé (l’) devant une voyelle ou devant un h muet qu’on ne

prononce pas). Exemples : l’automne, l’hiver.

Il peut être aussi défini contracté (préposition + article défini) : du (de le), des (de les), au (à

le), aux (à les). Exemples : les feuilles des (de les) arbres.

L’article indéfini

- Il introduit un élément qui n’est pas encore identifié.

- Ses formes sont : un, une, des (de ou d’ dans les phrases négatives ou devant un adjectif.)

Exemples : Un avion passa. Le jardinier a planté des arbres / de beaux arbres.

L’article partitif

- Il désigne une partie d’une chose d’un ensemble qu’on ne peut pas compter. Exemples : du pain, du courage, de la crème, de l’eau, des épinards.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 18 / Sommaire général

Page 21: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

- Ses formes sont : du, de la, de l’ (devant une voyelle), des. Dans les phrases négatives, il prend la forme « de ». Exemple : Il boit du lait, il ne boit pas de lait.

Exercices :

Exercice n°1

Relevez les articles et donnez leur classe précise.

a) J’ai trouvé une gomme. b) L’été est la saison que je préfère. c) J’ai vu passer des hirondelles. d) Je regarde le vol gracieux des hirondelles. e) Je mange du chocolat. f) Prends un chocolat.

Exercice n°2

Remplacez les espaces par les articles qui conviennent :

a) ___ cinéma de mon quartier offre ___ prix avantageux ___ abonnés. b) Mon voisin a ____ chat siamois. c) ___ baleine est un mammifère. d) Je trouve que tu as ___ courage. e) C’était ___ roi qui avait ___ femme ___ cheveux d’or.

Exercice n°3

Précisez la classe des articles « du » et « de la ».

a) As-tu acheté du pain. b) J’adore la croûte du pain. c) Veux-tu de la crème avec les fraises ? d) Les flocons de neige tombaient du ciel.

Exercice n°4

Dans les phrases suivantes, dites si « des » est un article défini contracté, indéfini ou partitif.

a) Ce midi, j’ai mangé des épinards. b) J’adore le parfum des fraises. c) Il y a des fruits en quantité au marché. d) J’ai été réveillé par le chant des oiseaux. e) Des oiseaux ont fait leur nid sous la gouttière.

Exercice n°5

Sur le modèle : un arbre des arbres de grands arbres, mettez les noms suivants au

pluriel, puis faites-les précéder de l’adjectif entre parenthèses.

a) une histoire (effrayante). b) un gâteau (bon). c) une maison (belle). D) une

aventure (étrange).

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 19 / Sommaire général

Page 22: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices à faire à la maison: Exercice n°1 Transformez les phrases suivantes en phrases négatives.

a) Il reste encore du lait. b) J’ai trouvé des livres intéressants. c) J’achèterai de la limonade aujourd’hui. d) J’ai fait un gâteau hier.

Exercice n°2 Remplacez un ou une par le ou l’. Pour vous aider vérifiez si l’on peut faire la liaison : Un héros (pas de liaison le héros) ; un (h)omme (liaison l’homme).

a) une hirondelle. b) un hérisson. c) un hôtel. d) une histoire. e) un horaire. f) un habit. g) un honneur. h) un haricot.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 20 / Sommaire général

Page 23: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche grammaire n°3 Les déterminants : possessifs, démonstratifs, numéraux et indéfinis

Séquence 1 : jeux de mot, jeux de poète.

Date :

Leçon

Les déterminants possessifs :

- Ils indiquent une appartenance. Leur forme varie en fonction de la _______________

du possesseur : mon, ton, son, ma, ta, sa, notre, votre, leur, mes, tes, ses, nos, vos,

leurs. Ils prennent le ________ et le _______ du nom qu’ils déterminent.

Exemples : tes fils (possesseur à la deuxième personne du singulier ; accord avec fils,

au masculin pluriel).

- Devant les noms féminins commençant par une voyelle ou un h muet, on emploie mon, ton, son à la place de ma, ta, sa. Exemple : Son amie, son héroïne préférée.

Les déterminants démonstratifs

- Ils désignent l’être ou la chose dont on parle ou dont on vient de parler : ce, cet, cette, ces.

Exemples : lisez ce livre. Il aperçoit une lumière. Cette lumière vient d’un palais.

- On emploie cet à la place de ce devant un nom masculin commençant par une voyelle ou un h muet. Exemple : cet avion / cet homme.

Les déterminants numéraux et indéfinis

- Les déterminants numéraux indiquent la quantité : un, deux, trois, dix, cent, mille… Exemple : j’ai deux amis.

- Les déterminants indéfinis indiquent une quantité nulle ou imprécise : tout, tous, certains, aucun, plusieurs, quelque(s). Exemples : J’ai plusieurs amis.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 21 / Sommaire général

Page 24: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Complétez avec le déterminant possessif qui convient.

a) Je ne retrouve plus ___ lunettes. b) Obéis à ___ parents. c) Rangez ce document dans ___ cartables. d) Avez-vous terminé ___ devoirs ? e) Pourquoi n’a-t-il pas répondu à ___ lettre ? J’attends toujours ___ réponse. f) Ce sont ___ jouets, n’y touche pas.

Exercice n°2

Conjuguez à l’indicatif présent, à toutes les personnes.

a) Apprendre sa leçon. b) Mettre son blouson.

Exercice n°3

Complétez par un déterminant indéfini : quelques, tout, tous, aucun.

a) ___ élèves n’ont pas fait leur travail. b) ___ élève ne doit sortir avant la sonnerie. c) ___ les élèves ont été félicités. d) ___ retard de plus de cinq minutes sera sanctionné.

Exercice n°4

Analysez les déterminants soulignés : distinguez l’article défini des déterminants numéraux.

a) C’est un chat que j’ai recueilli il y a un an. b) J’aimerais avoir deux chats, je n’en ai qu’un. c) Je ne me suis pas absenté un seul jour. d) Un jour, il est arrivé en retard.

Exercice n°5

Identifiez la classe des dix déterminants en rose. (Vous aurez besoin de la fiche de grammaire

n°2)

a) Quinze élèves ont obtenu la moyenne à ce devoir. b) Qui veut lire sa rédaction ? c) Je vois que des élèves n’ont pas encore rendu leur copie. d) Cet exercice est difficile. e) Aucun élève ne sortira sans mon autorisation. f) Je serai dans la salle des professeurs.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 22 / Sommaire général

Page 25: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices à faire à la maison : Exercice n°1 Complétez par « sa » ou « son », puis par « cet » ou « cette ».

a) ___ horrible sorcière. b) ___ épisode. c) ___ hiver. d) ___ héros. e) ___ ordinateur. f) ___ opinion. g) ___ instinct.

Exercice n°2 Complétez par « ce » ou « se ».

a) ___ livre ___ lit facilement. b) ___ lit ___ démonte aisément. c) ___ château ___ visite le dimanche.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 23 / Sommaire général

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Fiche conjugaison n°1 Le présent de l’indicatif

Séquence 1 : jeux de mot, jeux de poète.

Date :

Leçon

1) Conjugaison

En ce qui concerne le troisième groupe :

- Les verbes offrir, souffrir, rouvrir, entrouvrir se conjuguent comme ouvrir.

- Les verbes pouvoir et valoir se conjuguent comme vouloir.

- Les autres verbes en –ir et -oir, ainsi que les verbes en –tre, et –indre, se conjuguent comme dormir et mettre.

- Les verbes en –dre (autres que les verbes en –indre) se conjuguent comme prendre.

Cas particulier :

- Les verbes ou auxiliaires être et avoir, ainsi que le verbe aller.

- Les verbes dire et faire changent de radical à certaines personnes.

- Les verbes en –eler et –eter, qui doublent le l ou le t devant un e muet. (J’appelle, je jette).

2) Valeur du présent de l’indicatif

- L’indicatif présent peut exprimer des actions ou des états qui se produisent ou existent au moment où l’on parle ou au moment où l’on écrit : c’est le présent d’actualité.

- L’indicatif présent peut aussi exprimer un fait ou un état valable de tout temps. C’est le présent de vérité générale.

Sujet 1er groupe 2ième

groupe 3ième groupe

Je/J’ Tu Il/Elle/On Nous Vous Ils/Elles/On

chant-e chant-es chant-e chant-ons chant-ez chant-ent

fini-s fini-s fini-t fini-ss-ons fini-ss-ez fini-ss-ent

ouvr-e ouvr-es ouvr-e ouvr-ons ouvr-ez ouvr-ent

dor-s dor-s dor-t dorm-ons dorm-ez dorm-ent

met-s met-s met mett-ons mett-ez mett-ent

veu-x veu-x veu-t voul-ons voul-ez veul-ent

prend-s prend-s prend pren-ons pren-ez prenn-ent

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 24 / Sommaire général

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- L’indicatif présent peut être utilisé dans un récit au passé, à la place d’un passé simple et de l’imparfait, pour exprimer un moment fort de l’action et rendre celle-ci plus vivante : c’est le présent de narration.

Exercices :

Exercice n°1

Ecrivez les verbes entre parenthèses à l’indicatif présent.

a) Le vendeur nous (donner) le prix du VTT. b) Tu (lire) à haute voix. c) Les oiseaux (nettoyer) leurs plumes avec leur bec. d) Tu (offrir) des fleurs. e) Les élèves (écrire) un poème. f) Que (faire)-vous ici ? g) Je (vouloir) acheter un ballon. h) Tu (jeter) les papiers à la poubelle. i) La méchante fée (ensorceler) la princesse. j) Vous (dire) certainement la vérité.

Exercice n°2

Conjuguez ces verbes en –indre ou –dre à l’indicatif présent.

a) J’(apprendre) ma récitation. b) Mon frère (repeindre) ma chambre. c) Mon amie (rejoindre) sa famille à la gare. d) Je (craindre) d’être punie. e) Tu me (rendre) mon roman.

Exercice n°3

Pour chaque phrase, indiquez la valeur du présent (actualité, vérité générale ou narration).

a) Qui dort dîne. b) Je t’écris ce texto de la plage, où je profite du soleil. c) L’eau bout à cent degrés. d) Tout était calme dans la nuit. Soudain un cri déchire le silence. e) C’est aujourd’hui que commence la grande braderie. f) Les oiseaux font leur nid au printemps. g) Allô ! Comment vas-tu ce matin ? h) Le train arrive maintenant en gare de Limoges : cinq minutes d’arrêt.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 25 / Sommaire général

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Exercices à faire à la maison : Exercice n°1 Faites un tableau pour conjuguer les verbes être, avoir et aller au présent de l’indicatif et à toutes les personnes. Exercice n°2 Trouvez un sujet possible (nom, groupe nominal ou pronom) pour les verbes suivants. N’utilisez le pronom que dans le cas où il s’impose.

a) ___ ne ment jamais. b) ___ craignons qu’il ne pleuve. c) ___ ne crains pas l’orage. d) ___ sourit à sa mère. e) ___ courent trop vite. f) ___ peux réussir si ___ veux. g) ___ descends l’escalier. h) ___ se dirigent avec leurs nageoires.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 26 / Sommaire général

Page 29: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche conjugaison n°2 Le passé composé de l’indicatif

Séquence 1 : jeux de mot, jeux de poète.

Date :

Leçon

3) Conjugaison

Le passé composé est formé de l’auxiliaire être ou avoir conjugué à l’indicatif présent, suivi du participe passé du verbe. Ex : Elles ont vu, elles sont venues.

Terminaisons des participes passés :

- Verbes du premier groupe : -é (fermer fermé).

- Verbes du deuxième groupe : -i (finir fini).

- Verbes du troisième groupe : -i, -is, -t, -u (parti, pris, écrit, vu).

En cas de doute sur la terminaison, il faut mettre le participe passé au féminin : pris / prise ; fini / finie.

4) Valeur du passé composé de l’indicatif

Le passé composé exprime une action passée par rapport au présent.

Ex : Comme j’ai fini mes devoirs hier, aujourd’hui je peux sortir.

Exercices :

Exercice n°1

Ecrivez les verbes entre parenthèses à l’indicatif passé composé. Attention à l’accord du

participe passé !

a) Vous (prendre) le bus pour venir ? b) Ils (devenir) verts de peur. c) Est-ce que tu (répondre) à son message ? d) J’(commencer) ma lecture. e) Elle (aller) au cinéma avec sa cousine. f) Nous (jouer) au basket. g) Elles (entrer) dans la salle de classe.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 27 / Sommaire général

Page 30: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercice n°2

Mettez les verbes entre parenthèses au temps qui convient : présent ou passé composé.

a) J’(voir) un très bon film, la semaine dernière. b) Je (être) triste depuis qu’il (partir). c) Est-ce que vous (prendre) vos maillots de bain ? - Oui, car nous (être) sûrs que le

beau temps va revenir. d) Il y (avoir) bien longtemps qu’on ne vous a pas (voir). e) L’autre jour j’(rencontrer) Marie ; elle (ne pas changer). f) Nous (passer) un bon moment ensemble, hier. Je lui (offrir) des fleurs. Je t’(assurer)

que j’(lire) tout le livre.

Exercice à faire à la maison : Réécriture : Réécrivez le texte entre guillemets en conjuguant au passé composé les verbes qui sont au passé simple. Sindbad le Marin voyage avec des marchands. Au cours d’une escale sur une île, il s’est endormi… « Je ne vous dirai pas si je dormis longtemps, mais quand je me réveillai, je fus bien étonné de ne plus voir le vaisseau à l’ancre ; je me levai, je regardai de toutes parts et je ne vis aucun des marchands qui étaient descendus dans l’île avec moi. J’aperçus seulement le navire à la voile, mais si éloigné que je le perdis de vue peu de temps après. »

Sindbad le Marin, Les Mille et une Nuits

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 28 / Sommaire général

Page 31: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche orthographe n°1 Les accords dans le groupe nominal

Séquence 1 : jeux de mot, jeux de poète.

Date :

Leçon

1) Définition

Le nom est le noyau du groupe nominal (GN). Il possède un genre qui lui est propre (féminin

ou masculin) et un nombre (singulier ou pluriel). Le nom impose son genre et son nombre au

déterminant et à l’adjectif qualificatif qui l’accompagnent.

Une grande porte verte. Article défini adjectif qualificatif nom noyau adjectif qualificatif

Féminin singulier féminin singulier féminin singulier féminin singulier

Exemple :

2) Les accords

Pour bien accorder les déterminants, il faut connaître leurs formes. (Cf. fiche grammaire n°2 et 3.)

Quand l’adjectif se rapporte à plusieurs noms coordonnés, il prend la marque du pluriel.

- Si ces noms sont de genre identique, l’adjectif conserve le genre de ceux-ci et prend la marque du pluriel. Exemple : Il a un masque et un tuba verts. Il a une trousse et une gomme vertes.

- Si ces noms sont de genre différent, l’adjectif prend la marque du pluriel et le genre masculin. Exemple : il a une trousse et un sac verts.

Ces règles d’accord sont valables pour les participes adjectifs (adjectifs dérivés d’un verbe.) Exemple : il a acheté un masque et des palmes adaptés à sa taille.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 29 / Sommaire général

Page 32: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Parmi les trois groupes nominaux entre parenthèses, un seul s’accord avec l’adjectif (ou le

participe adjectif) souligné. Trouvez lequel.

a) Elle porte (un sac / une valise / des bagages) lourde. b) (Le journal télévisé / L’actualité / Les nouvelles) réjouissantes le mettent de bonne

humeur. c) L’astronome observait (un point / une planète / des astres) brillants. d) Il mangeait (un croissant / une baguette / des raviolis) chaud.

Exercice n°2

Accordez correctement les adjectifs (ou participes adjectifs) entre parenthèses avec le(s)

nom(s) qu’ils qualifient.

a) Le jardinier ratisse les allées (sablonneux). b) La jeune fille, (fatigué), arrête de travailler. c) Elle arrache les (mauvais) herbes. d) Il coupe les branches (mort). e) Il a fini de tailler les arbres (fruitier) avec un (grand) sécateur. f) Bientôt apparaîtront les (joli) violettes et boutons d’or.

Exercice n°3

Donnez le genre et le nom des noms soulignés, puis accordez les adjectifs (ou participes

adjectifs) entre parenthèses.

a) Elle doit aménager sa (nouveau) chambre. b) On a livré une commode et un lit (neuf). c) Elle doit déballer des caisses et des cartons (rempli) de livres et de vêtements. d) Elle nettoie les vitres (poussiéreux), accroche aux fenêtres une tringle et des rideaux

(blanc). e) Elle installe de (nombreux et grand) étagères pour y mettre ses objets et ses livres

(préféré).

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 30 / Sommaire général

Page 33: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche orthographe n°2 La dictée ACHUPS

Séquence 1 : jeux de mot, jeux de poète.

Date :

Leçon

Le mot inventé ACHUPS est constitué des initiales de tous les types de fautes d’orthographe

possibles.

A, pour les fautes d’___________.

C, pour les fautes de __________.

H, pour les fautes concernant les _____________.

(Il s’agit de mots qui se prononcent de la même façon mais

qui ne s’écrivent pas de la même manière. Exemple :

confondre est et et.)

U, pour les fautes d’ ________.

(Le mot est mal orthographié. Pour corriger cette faute, on regarde dans le ___________.)

P, pour les fautes de __________.

S, pour les fautes de ___________.

(Les mots sont bien orthographiés mais leur place dans la

phrase est incorrecte. Ex : « Je me rappelle de mon chat »,

les mots tout seuls sont justes mais la phrase est fausse car

on doit dire : « je me rappelle mon chat » ou « je me

souviens de mon chat ».)

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 31 / Sommaire général

Page 34: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercice :

Lisez le texte ci-dessus, repérez les fautes et classez-les dans le tableau ACHUPS. Il y a, en

tout, 18 fautes.

Réécrivez le texte en le corrigeant.

« Gertrude promenai dans la foré quant elle entendi un cri orrible. elle courra ver un buisson

pour ce caché derriere. C’était un loup vieux très méchants qui hurlaient à la mort. L’animal,

sauta sur Gertrude et la manga. »

Accord Conjugaison Homophone Usage Ponctuation Syntaxe

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 32 / Sommaire général

Page 35: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche lexique n°1 Utiliser le dictionnaire - Sens propre et sens figuré -

Séquence 1 : jeux de mot, jeux de poète.

Date :

Leçon

1) Le dictionnaire

Un dictionnaire est constitué d’articles classés par ordre alphabétique. Le mot titre de l’article est une entrée.

Un article fournit les informations suivantes : prononciation du mot (transcrite à l’aide de l’alphabet phonétique international, ou API), classe grammaticale, genre, différents sens, exemples. On peut y trouver des synonymes, des antonymes (contraires), ainsi que l’étymologie (origine) du mot.

Un article comporte des abréviations ; leur sens est donné à la première page du dictionnaire.

Pour trouver un mot dans le dictionnaire, il faut maîtriser l’alphabet et se servir des mots repères. Les mots repères sont le premier et le dernier mot figurant sur une double page.

2) Le sens propre et le sens figuré

Le sens propre (sens usuel) est le premier sens que l’on trouve dans un article. Exemple : clé : ce qui sert à ouvrir.

Le sens figuré (ou imagé) vient ensuite. Exemple : la clé de l’énigme : la solution de l’énigme.

Pour trouver le sens d’un mot, il faut tenir compte de l’environnement dans lequel il est employé, c’est-à-dire son contexte.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 33 / Sommaire général

Page 36: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Prenez votre manuel, page 274, et faites l’exercice n°1.

Exercice n°2

Prenez votre manuel, page 274, et faites l’exercice n°2.

Exercice n°3

Prenez votre manuel, page 274, et faites l’exercice n°3.

Exercice n°4

Classez les mots de chaque série par ordre alphabétique.

a) Métamorphose ; musique ; miroir ; mouvement ; mystère ; magique. b) Pou ; pôle ; poésie ; poche ; poignard ; pomme. c) Forêt ; force ; formule ; fortune ; forain ; forum.

Exercice n°5

Dans ces phrases, donnez le sens des mots soulignés et dites s’ils sont employés au sens

propre ou au sens figuré.

a) Toute la campagne est couverte d’un manteau de neige. b) Le temps s’est rafraîchi. Mets donc ton manteau ! c) Il a été accueilli par un tonnerre d’applaudissements. d) J’entends le tonnerre : l’orage arrive. e) Je suis resté immobile trop longtemps, j’ai des fourmis dans les jambes. f) Les fourmis sont des insectes très organisés.

Exercice n°6

Remplacez les trous par les mots cœur, chemin ou montagne et dites s’ils sont employés au

sens propre ou au sens figuré.

a) J’ai pris le petit lapin dans mes bras, je sens son ____ battre. b) Il est tombé de la neige sur la _____. c) La princesse a su trouver le _____ de son cœur. d) Il y a une _____ de papiers sur mon bureau. e) Les grands singes vivent au _____ de la forêt. f) Pouvez-vous m’indiquer le _____ qui va au château.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 34 / Sommaire général

Page 37: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

ANNEXES Pages scannées du manuel scolaire

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 35 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
Cliquez sur le bandeau ou sur la numérotation de la page pour revenir au sommaire.
Page 38: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 36 / Sommaire général

Page 39: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 37 / Sommaire général

Page 40: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 38 / Sommaire général

Page 41: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 39 / Sommaire général

Page 42: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 40 / Sommaire général

Page 43: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 41 / Sommaire général

Page 44: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 42 / Sommaire général

Page 45: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 43 / Sommaire général

Page 46: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 44 / Sommaire général

Page 47: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 45 / Sommaire général

Page 48: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 46 / Sommaire général

Page 49: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Evaluations de fin de séquence

Prénom :

Classe :

Date :

Contrôle de français n°1

Grammaire et conjugaison

Partie 1 : leçon

(10 points)

1) Qu’est-ce qu’un nom ? (2 points)

2) Quel mot précède souvent le nom ? (0,5 point)

3) Qu’est-ce qu’un nom propre ? (1,5 point)

4) Qu’est-ce qu’un nom concret ? (2 points)

5) Qu’appelle-t-on «groupe nominal minimal» ? (1 point)

6) Conjuguez au présent de l’indicatif les verbes dormir, aller et finir dans le tableau suivant :

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 47 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
Cliquez sur le bandeau ou sur la numérotation de la page pour revenir au sommaire.
Page 50: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Dormir Aller Finir

Je

Tu

Il/elle/on

Nous

Vous

Ils/elles

(3 points)

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 48 / Sommaire général

Page 51: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Séquence 1 : jeux de mots, jeux de poète Nom :

Prénom :

Classe :

Date : Contrôle de français n°1

Grammaire et conjugaison

Partie 2 : exercices

(10 points)

Exercice n°1 (2,5 points)

Ecrivez les verbes entre parenthèses à l’indicatif présent.

a) Cette dame (vouloir) récupérer son chien.

b) Tu (sembler) fatigué ce soir.

c) Victor Hugo (écrire) de beaux poèmes pour ses petits-enfants.

d) Je (craindre) qu’il ne soit trop tard pour aller au restaurant.

e) Ma cousine (prendre) le train aujourd’hui.

Exercice n°2 (5 points)

Soulignez le nom noyau du groupe nominal dans les expressions suivantes.

a) La ténébreuse et angoissante forêt.

b) Les trois petits cochons.

c) La mousse au chocolat.

d) Une fleur blanche.

e) La fontaine de Jouvence.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 49 / Sommaire général

Page 52: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercice n°3 (2,5 points)

Classez les noms suivants selon qu’ils sont concrets ou abstraits dans le tableau ci-dessous :

amitié ; chaise ; courage ; chien ; étoile, bouteille ; tristesse ; président ; idée ; caillou.

Noms concrets Noms abstraits

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 50 / Sommaire général

Page 53: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Séquence 1 : jeux de mots, jeux de poète Nom :

Prénom :

Classe :

Date : Contrôle de français n°2

Grammaire et conjugaison

Partie 1 : leçon

(10 points)

1) Qu’est-ce qu’un article ? De quoi porte-t-il la marque ? (1,5 points)

2) Où se situe-t-il ? (0,5 point)

3) Quelle est la différence entre l’article défini et l’article indéfini ? (2 points)

4) A quoi correspondent les articles définis contractés suivants ? (2 points)

Du = +

Des = +

Au = +

Aux = +

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 51 / Sommaire général

Page 54: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

5) Que désigne un article partitif ? Donnez un exemple. (2 points)

6) Conjuguez au passé composé les verbes suivants (attention aux accords !) :

Prendre Aller

Je

Tu

Il

Elle

Nous

Vous

Ils

Elles

(2 points)

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 52 / Sommaire général

Page 55: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Séquence 1 : jeux de mots, jeux de poète Nom :

Prénom :

Classe :

Date : Contrôle de français n°2

Grammaire et conjugaison

Partie 2 : exercices

(10 points)

Exercice n°1 (2,5 points)

Réécris ce texte en mettant les verbes au présent au passé composé. (Il y a 10 verbes à

transformer.)

« Je me lève, je prends mon petit déjeuner. Je me douche, me rase, puis je m’habille. Je

promène mon chien. Il court comme un fou, renifle les poubelles et joue avec le chat du

voisin. Je pars au travail. »

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Exercice n°2 (2,5 points)

Soulignez les articles dans les phrases suivantes. Précisez s’ils sont définis ou indéfinis.

f) Le chat a tué une souris.

g) Des enfants jouent dans la rue.

h) Il était une fois un petit garçon qui possédait un haricot magique.

i) Je lui ai offert une console pour son anniversaire.

j) Les dauphins sont des animaux très joueurs.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 53 / Sommaire général

Page 56: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercice n°3 (2,5 points)

Soulignez l’article des dans les phrases suivantes. Précisez s’il s’agit de l’article défini

contracté ou de l’article indéfini.

a) Des oiseaux volent dans le ciel.

b) Le parfum des fleurs embaument l’air.

c) Je ramasse des champignons pour le dîner.

d) La vie des pirates était difficile.

e) Je veux des preuves de ce que tu avances !

Exercice n°4 (2,5 points)

Entourez dans le petit texte suivant les articles partitifs. (Il y en a 5.)

Gertrude entra dans la cuisine :

- Quelle bonne odeur ! s’exclama-t-elle.

- Je prépare à manger, répondit Boniface. Tu veux des épinards ?

- Non merci, je viens de manger du chocolat.

- Bien, mais va me chercher du pain à la boulangerie… Et pendant que tu y es, achète

de la crème au supermarché.

Gertrude accepta, mais elle but du lait avant de partir faire les courses.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 54 / Sommaire général

Page 57: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Séquence 1 : jeux de mots, jeux de poète Nom :

Prénom :

Classe :

Date :

Contrôle de français n°3 Grammaire : les déterminants

Partie 1 : leçon

(8 points)

1) Remplis les trous de cet extrait de la leçon. (3 points)

Les déterminants possessifs indiquent une appartenance. Leur forme varie en fonction de la

_______________ du possesseur. Ils prennent le ________ et le _______ du nom qu’ils

déterminent.

2) Donne 3 exemples de déterminants démonstratifs. (1,5 points)

3) Qu’indique un déterminant numéral ? (2 points)

4) Observe ces deux phrases : « J’ai aucun ami mais j’ai plusieurs animaux de compagnie. » (1,5 point)

« Aucun » et « plusieurs » indiquent une quantité nulle ou imprécise, ce sont des

déterminants __________.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 55 / Sommaire général

Page 58: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Partie 2 : exercices

(12 points)

Exercice n°1 (4 points)

Dans les phrases suivantes, souligne les déterminants possessifs et entoure les déterminants

démonstratifs.

1) Ces enfants sont en train de jouer avec mon ballon !

2) Si nous allons voir ce film, nous risquons d’avoir peur.

3) Ils promènent leurs chiens dans cet espace de verdure.

4) Cette abominable sorcière a volé tes bonbons.

5) Gertrude a oublié ses vêtements de rechange à la piscine.

Exercice n°2 (4 points)

Dans les phrases suivantes, précise si le déterminant souligné est un article indéfini (un, une,

des) ou un déterminant numéral.

1) J’ai mangé deux éclairs au chocolat mais un seul gâteau.

2) Ce matin, il y avait un écolier devant l’arrêt de bus.

3) Mes amis m’ont offert plusieurs pulls mais je n’en voulais qu’un !

Exercice n°3 (2 points)

Complète les trous de ces phrases par ces ou ses.

1) S’il veut retrouver _____ chats, il devra mettre leur photo dans le journal. 2) Je n’aime pas _____ bonbons-là, ils collent aux dents ! 3) ____ bestioles me filent la chair de poule. 4) Elle veut que ____ parents viennent à son mariage.

Exercice n°4 (2 points)

Complète les trous de ces phrases par aucun, tous, tout et plusieurs.

1) _______ animal n’est permis dans l’établissement.

2) _______ individu surpris avec un animal sera sévèrement puni.

3) _______ personnes ont décidé d’emmener leur chien malgré tout.

4) _______ ceux qui avaient pris leur toutou ont eu une amende.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 56 / Sommaire général

Page 59: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Groupements de poèmes pour la récitation

Demain, dès l'aube...

Demain, dès l'aube, à l'heure où blanchit la campagne, Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m'attends. J'irai par la forêt, j'irai par la montagne. Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps. Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées, Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit, Seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées, Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit. Je ne regarderai ni l'or du soir qui tombe, Ni les voiles au loin descendant vers Harfleur, Et quand j'arriverai, je mettrai sur ta tombe Un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur.

Victor Hugo

Le corbeau

"Que le roi devienne corbeau !" Dit un gueux qui rêvait tout haut, Les yeux fixés sur Bételgeuse. Et ce roi devint un corbeau Qui croassa d’une voix creuse Et s’envola vers les Gémeaux.

Il est dangereux de rêver Seul à seul avec une étoile...

Et il est heureux pour le roi Qu’un enfant, qui rêvait tout bas A plus de treize lieues de là, Dise en voyant passer une aile Immense et noire sur le ciel : "Que ce corbeau devienne roi !"

Maurice Carême

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 57 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 60: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

La coccinelle

Dans une rose à Bagatelle

Naquit un jour la coccinelle.

Dans une rose de Provins

Elle compta jusqu’à cent vingt.

Dans une rose à Mogador

Elle a vécu en thermidor.

Dans une rose à Jéricho

Elle évita le sirocco.

Dans une rose en Picardie

Elle a trouvé son paradis :

Coccinelle à sept points,

Bête à bon Dieu, bête à bon-point.

Robert Desnos

Pour un art poétique

Pour un art poétique

Prenez un mot prenez en deux

Faites les cuir’ comme des œufs

Prenez un petit bout de sens

Puis un grand morceau d’innocence

Faites chauffer à petit feu

Au petit feu de la technique

Versez la sauce énigmatique

Saupoudrez de quelques étoiles

Poivrez et mettez les voiles

Où voulez-vous donc en venir ?

A écrire

Vraiment ? A écrire ?

Raymond Queneau

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 58 / Sommaire général

Page 61: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Nom : Classe :

Prénom :

Séance rédaction : calligramme

Consigne : Créez un calligramme sur le thème que vous souhaitez. Si vous n’avez pas d’idée,

voici quelques sujets que vous pouvez exploiter : le soleil, la lune, la pluie, l’école, les

animaux, les arbres etc.…

ATTENTION : vous devez impérativement faire un brouillon avant de passer au propre !

Orthographe : j’écris de façon correcte, je fais attention aux accords ainsi qu’à la conjugaison.

/ 5

Expression : je fais de jolies phrases qui veulent dire quelque chose.

/ 3

Cohérence du poème : j’ai choisi un sujet et je m’y tiens. Je ne me mets pas à parler de n’importe quoi d’un coup, sans raison.

/ 4

Nature du poème : j’ai fait un calligramme, le texte est bien en accord avec le dessin représenté.

/ 5

Originalité : je n’ai pas imité un calligramme vu en classe ou ailleurs, j’ai fait mon propre poème avec mes idées.

/ 3

BONUS : j’ai mis des rimes internes dans mon texte.

+ 2

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 59 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 62: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Contrôle de fin de séquence : Jeux de mots, jeux de poète

Partie 1

Répondez aux questions sur une feuille à part en faisant des phrases complètes. Si la phrase

est incomplète, vous perdrez des points.

Texte n°1

« Le Secret »

Sur le chemin près du bois J’ai trouvé tout un trésor

Une coquille de noix Une sauterelle en or

Un arc-en-ciel qu’était mort.

A personne je n’ai rien dit

Dans ma main je les ai pris Et je l’ai tenue fermée

Fermée jusqu’à l’étrangler Du lundi au samedi.

Le dimanche l’ai rouverte Mais il n’y avait plus rien Et j’ai raconté au chien

Couché dans sa niche verte Comme j’avais du chagrin.

Il m’a dit sans aboyer: “Cette nuit, tu vas rêver.”

La nuit, il faisait si noir Que j’ai cru à une histoire Et que tout était perdu.

Mais d’un seul coup j’ai bien vu Un navire dans le ciel

Traîné par une sauterelle Sur des vagues d’arc-en-ciel !

René De Obaldia

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 60 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 63: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

La forme du poème :

5) Quels sont les indices qui vous montrent que ce texte est un poème ? (3 points)

6) Combien y a-t-il de vers et de strophe dans ce poème ? (1 point)

7) Quel est le mètre du vers ? Comptez en prenant le vers 1 comme exemple. (1 point)

8) Comment appelle-t-on le type de rime utilisé du vers 1 au vers 4 ? Et du vers 6 au

vers 9 ? Et du vers 11 au vers 14 ? (3 points)

Le sens du texte :

9) Dans ce poème, c’est un enfant qui parle. Montre que dans son trésor (1ère strophe)

il mélange des choses réelles et des choses imaginaires. (2 points)

10) Quel rêve étrange l’enfant fait-il à la fin ? (1 point)

Texte n°2

1) Que représente ce poème ? (1 point)

2) Quel rapport y a-t-il entre le texte et le dessin formé par les mots ? (1 point)

3) Comment nomme-t-on ce type de poème ? (2 points)

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 61 / Sommaire général

Page 64: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Contrôle de fin de séquence : Jeux de mots, jeux de poète

Nom :

Prénom :

Classe :

Partie 2

Répondez directement sur cette feuille.

Exercice sur les figures de style (5 points)

Lisez les 5 figures de style suivantes et dites s’il s’agit d’une métaphore ou d’une

comparaison.

1) La flèche de Cupidon m’a transpercé le cœur !

2) La lune brille comme un saphir.

3) Les arbres sont les piliers du temple de la nature.

4) L’aigle est rapide comme le vent !

5) Ton sourire est pareil à un soleil.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 62 / Sommaire général

Page 65: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

PROJET E.I.P n°2

Le conte

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 63 / Sommaire général

Page 66: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Classe : 6ième

Le conte

Place dans l’année scolaire : SEQUENCE 2

Objectif général : connaître les caractéristiques du conte, maîtriser le discours narratif en

vue de la rédaction d’un petit conte individuel.

Objectifs de langue :

- Grammaire : adjectif qualificatif, pronom, verbe et adverbe. - Conjugaison : indicatif imparfait et plus-que-parfait. - Orthographe : féminin des noms et adjectifs. - Lexique : synonymes, antonymes, paronymes et champ lexical.

Objectifs littéraires : - Connaître les caractéristiques du conte. - Etudier les notions de schéma narratif et de schéma actantiel. - Être capable de rédiger un petit conte en respectant les codes du genre.

Supports :

Les textes : extraits du manuel « Français 6e » de Hatier. (Toutes les pages utilisées par

les élèves ont été scannées et proposées dans la partie « annexes ».)

Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de lexique : elles ont été

élaborées à partir du manuel « Français, livre unique, 6e » des éditions Rives bleues. Elles

sont réparties dans les sous-dossiers correspondants.

Pour le travail de l’EIP : conte de Michel Ocelot, le chaperon bleu-marine de Philippe

Dumas et Boris Moissard.

Difficulté spécifique EIP : connaissances déjà acquises pouvant générer un ennui en

classe.

Evaluation diagnostique pour repérer les élèves ayant déjà acquis les connaissances

abordées dans cette séquence : Il suffit d’une série de petits exercices à faire

directement sur la feuille qui reprend la quasi-totalité des objectifs de la séquence. On

s’entend à ce que les EIP répondent très rapidement et de façon intuitive.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 64 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
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Page 67: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Démarche pour le groupe :

La démarche est expliquée de façon plus détaillée dans le déroulé des séquences.

La classe alterne leçon de langue et étude de textes. A travers les études de texte, les

objectifs littéraires sont étudiés et atteints.

Pour les leçons de langue, on part d’un exemple dans l’un des textes étudiés ou l’on

propose un exemple écrit par les élèves au tableau pour introduire la notion qui sera

étudiée plus amplement à travers la fiche correspondante.

Démarche pour l’EIP ayant déjà acquis les connaissances de cette séquence :

Le travail proposé aux élèves porte sur la parodie de conte et se déroule en trois temps.

(Etudier une parodie nécessite que la norme soit déjà connue et maîtrisée puisque le jeu

de la parodie consiste à jouer avec les codes d’un genre.)

Dans un premier temps, l’EIP étudiera une parodie de conte sous la forme d’un court

métrage animé de Michel Ocelot « Prince et Princesse ». Le but est de comprendre

les rouages d’une parodie et d’en avoir une première approche. Par rapport au

travail de classe, c’est une façon différente d’aborder le conte.

Dans un second temps, on reviendra à un texte narratif : « le petit chaperon bleu-

marine » de Philippe Dumas et Boris Moissard. Sous forme de tableau, l’EIP fera la

somme des différences et des ressemblances avec le conte original. Il s’agit d’un

approfondissement de la notion de parodie en prenant un texte narratif comme

base.

Dans un troisième temps, l’EIP devra rédiger un conte parodique en détournant un

conte traditionnel.

Evaluation envisagée :

Le groupe : une évaluation finale reprend tous les objectifs littéraires. Concernant les

objectifs de langue, ils sont évalués petit à petit au cours de la séquence.

L’E.I.P : l’évaluation portera sur la rédaction du conte parodique.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 65 / Sommaire général

Page 68: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Classe : 6ième SEQUENCE 2: Le conte.

Objectifs :

- Grammaire : adjectif qualificatif, pronom, verbe et adverbe. - Conjugaison : indicatif imparfait et plus-que-parfait. - Orthographe : féminin des noms et adjectifs. - Lexique : synonymes, antonymes, paronymes et champ lexical. - Littéraire : connaître les caractéristiques du genre, étudier les notions de schéma

narratif et de schéma actantiel, être capable de rédiger un conte.

Manuel utilisé en classe : français 6ième Hatier.

Séance 1 : la princesse aux diamants

Visionnage du conte « la princesse aux diamants » de Michel Ocelot.

- Début de l’histoire : - Elément qui déclenche l’aventure : - Les péripéties : - Elément qui permet de résoudre le problème : - Fin de l’histoire :

Séance 2 : A quoi reconnaît-on un conte ?

A) Comment débute un conte ?

Textes étudiés aux pages 90 et 91 du manuel de français :

Comparer les trois débuts de conte.

B) Comment termine un conte ?

Lecture du texte page 97 du manuel.

C) Bilan.

Le conte est un récit bref qui a souvent une morale ou une explication à la fin. Les

personnages sont peu caractérisés et vivent dans des lieux imprécis et souvent imaginaires.

L’histoire se déroule généralement dans un passé lointain ou à une époque inconnue.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 66 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
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Page 69: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Séance de grammaire : les pronoms. (Fiche de grammaire n°4)

Introduction : lecture du texte page 91 en remplaçant les pronoms personnels par les noms.

Séance de conjugaison : indicatif imparfait et plus-que-parfait + valeur de l’imparfait.

(Fiche de conjugaison n°3)

Pour les valeurs de l’imparfait : page 90 (valeur de répétition + action non limitée dans le

temps) et page 91 (description).

Séance 3 : Qu’est-ce qu’un schéma narratif ?

A) Barbe-bleu pas à pas…

Etude du texte page 80-85 du manuel.

Devoirs : Lire le conte de Barbe Bleue (page 80 à 85) + questions 1 à 3.

Questions : 5, 6, 7, 9, 10, 11 et 12, page 86.

B) Définition du schéma narratif

Le schéma narratif est constitué de 5 étapes :

- La situation initiale. - L’élément perturbateur ou déclencheur. - Les péripéties. - L’élément de résolution. - La situation finale.

Séance de grammaire : les adjectifs qualificatifs. (Fiche de grammaire n°5)

Pour introduire la fiche, page 80 du manuel. Relevez les adjectifs décrivant Barbe Bleue et

les demoiselles.

Devoirs : exercice sur les adjectifs qualificatifs.

Séance d’orthographe : Pluriel des noms et adjectifs. (Fiche d’orthographe n°3)

Dictée: le petit poucet. Page 94, les deux derniers paragraphes.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 67 / Sommaire général

Page 70: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Séance de lexique : Synonymes, antonymes, paronymes et champ lexical. (Fiche de lexique

n°2)

Pour introduire la fiche champ lexical : page 82, premier paragraphe. (Richesse et

mobilier)

Synonyme et antonyme : page 80, premier paragraphe (opposition beauté/laideur)

Séance 4 : qu’est-ce qu’un schéma actantiel ?

A) Les trois plumes.

Étude du texte page 74 à 79.

Devoirs lire le conte les trois plumes (page 74 à 79) + questions, page 78 : 4,5, 6 et 7.

Faire le schéma actantiel au tableau.

B) Définition du schéma actantiel.

Cf. page 99 du manuel de français.

Séance de grammaire : les verbes. (Fiche de grammaire n°6)

Séance de grammaire : les adverbes. (Fiche de grammaire n°7)

Pour introduire : page 98, lecture du premier paragraphe du texte. Repérer l’adverbe et la

locution adverbiale.

Séance rédaction : prince et princesse.

Visionnage du conte « le garçon des figues » de Michel Ocelot et écriture.

Critères de réussite :

- Respecter les caractéristiques du conte : histoire courte, dans un lieu et une époque imprécis, avec une morale ou un message à la fin.

- Employer les temps du récit (imparfait et passé simple). - Utiliser un narrateur à la troisième personne. - Employez au moins un champ lexical pour décrire la situation du héros (ex : la

pauvreté). - Opposer le héros de l’histoire au méchant à l’aide d’antonymes.

Évaluation finale : étude d’un extrait de conte inconnu.

Objectifs : Comprendre un texte, reconnaître un schéma narratif, élaborer un schéma

actantiel.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 68 / Sommaire général

Page 71: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Evaluation diagnostique : les contes.

Toute la classe travaille sur le conte : « la princesse aux diamants » de Michel Ocelot qui sera

visionné en classe.

Les volontaires feront, en première partie de l’évaluation diagnostique, un travail plus

approfondi sur ce conte qui tiendra lieu d’évaluation. Les autres feront une simple approche

qui servira d’ouverture à la séquence sur le conte.

Le travail des volontaires sera relevé. Ensuite, pendant que le reste de la classe corrigera, les

volontaires poursuivront l’évaluation avec la partie n°2 sur la grammaire.

Voici la partie n°1 :

Après le visionnage de la princesse aux diamants, remplissez le tableau suivant :

Situation initiale

Elément déclencheur : le fait

qui provoque l’aventure.

Les péripéties (les aventures)

Elément de résolution (fait qui

permet de résoudre le problème du

héros)

Situation finale

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 69 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
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Page 72: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Complétez ce schéma:

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 70 / Sommaire général

Page 73: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Partie n°2

Exercice n°1 : Adjectif ou adverbe ?

Dans les phrases suivantes, soulignez les adjectifs en vert et les adverbes en bleu.

1) Le petit chaperon rouge courait vite pour échapper au méchant loup.

2) Dans les contes, les loups mangent goulûment les enfants désobéissants.

3) Les fées, belles et intrépides, aident souvent le héros.

4) Les princesses, superbement orgueilleuses, embrassent parfois des crapauds.

Exercice 2 : l’imparfait. a) Dans le texte suivant, soulignez les verbes à l’imparfait.

« Il était une fois un Bûcheron et une Bûcheronne qui avaient sept enfants tous Garçons.

L'aîné n'avait que dix ans, et le plus jeune n'en avait que sept. On s'étonnera que le

Bûcheron ait eu tant d'enfants en si peu de temps; mais c'est que sa femme allait vite en

besogne, et n'en faisait pas moins que deux à la fois. Ils étaient fort pauvres, et leurs sept

enfants les incommodaient beaucoup, parce qu'aucun d'eux ne pouvait encore gagner sa

vie. »

b) Recopiez les phrases suivantes en les mettant à l’imparfait.

« Tous les matins, la princesse Raiponce démêle ses cheveux et se coiffe. Elle sourit en se

regardant dans le miroir. Les oiseaux chantent, ce qui ravit ses oreilles. »

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Exercice 3 : La pantomime des paronymes…

Chaque mot de la première colonne a un paronyme dans la seconde colonne, retrouve-le.

Accident Suite

Fuite Sushi

Figue Inapte

Souci Incident

Inepte Fugue

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 71 / Sommaire général

Page 74: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercice 4 : antonyme et synonyme

Observe les couples de mots suivants et déterminent s’ils sont synonymes ou antonymes :

- Gai et joyeux.

- Heureux et malheureux.

- Rire et pleurer.

- Parler et discuter.

- Colérique et irascible.

- Rapidement et vite.

- Grossir et maigrir.

Exercice 5 : Champ lexical.

Dans le texte suivant, soulignez les termes appartenant au champ lexical de la nuit :

« Parmi les ombres de la forêt, le loup se mouvait avec férocité. Cet animal cruel n’avait pas

peur du noir… Les épaisses branches des arbres plongeaient le chemin dans l’obscurité la

plus totale. Le hurlement du loup résonnait dans les ténèbres. »

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 72 / Sommaire général

Page 75: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

La parodie des contes

Travail n°1 : visionnage du conte « Prince et princesse » de Michel Ocelot.

I) La situation de départ : le ridicule pas à pas…

A) Ecoute les huit premières répliques que le prince et la princesse échangent. Que

remarques-tu ?

B) Lis attentivement cette réplique du prince : « Princesse, donnez-moi la vie, illuminez-

moi, transfigurez-moi, donnez-moi un baiser ! Ou je meurs… »

Comment appelle-t-on cette figure de style ? Quel est son effet ?

C) Que penses-tu du ton de leur voix ? De quelle façon se comporte-t-il l’un envers

l’autre ?

D) Qu’est-ce qui rend les personnages ridicules dès le départ ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 73 / Sommaire général

Page 76: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

II) Le temps des baisers : retournement de conte !

A) En regardant le conte, remplis le tableau suivant pour suivre le cours des

transformations. (Quand le personnage ne subit pas de transformation, mets

simplement une croix.)

Numéro du baiser Transformation du Prince Transformation de la Princesse

Baiser n°1

Baiser n°2

Baiser n°3

Baiser n°4

Baiser n°5

Baiser n°6

Baiser n°7

Baiser n°8

Baiser n°9

Baiser n°10

Baiser n°11

Baiser n°12

Baiser n°13

Baiser n°14

Baiser n°15

Baiser n°16

B) Pourquoi ces baisers parodient-ils le baiser de conte de fée ?

C) Après la première transformation, le prince et la princesse se comportent-ils

différemment l’un envers l’autre ? Explique.

D) Quelle transformation te plait le plus ? Pourquoi ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 74 / Sommaire général

Page 77: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

III) La fin, un retour à la normale ?

A) « - Ha ! C’est abominable !

- Chacun son tour… »

Pourquoi la réaction du prince et de la princesse, après avoir changé de sexe, est amusante ?

B) Ecoute ce que dit la princesse après avoir été transformé en prince. Relève la phrase

où elle s’adresse au prince de façon familière. Pourquoi est-ce que cela choque ?

C) Qui, du prince ou de la princesse, est content de la situation ? Qui ne l’est pas ? A ton

avis, pourquoi ?

D) Est-ce une fin normale pour un conte de fée ? Pourquoi ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 75 / Sommaire général

Page 78: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Travail n°2 : Le petit chaperon bleu marine.

Quand le petit chaperon rouge a vieilli, il est devenu la grand-mère de Lorette, le petit chaperon bleu marine et

a quitté la forêt pour le 13e arrondissement de Paris.

Lorette est dotée de ce surnom "à cause d'un duffle-coat de cette couleur acheté en soldes aux Galeries

Lafayette". Sur les recommandations de sa mère, la petite fille part rendre visite à sa grand-mère, prend le bus

mais s'arrête à la ménagerie du Jardin des plantes pour rencontrer un loup qui n’est autre que "l'arrière-petit-

neveu de celui qui dans le conte de Perrault mange la grand-mère et prend sa place au lit ».

Lorette a un projet : devenir plus célèbre que sa grand-mère en rejouant un conte dont elle deviendrait l'héroïne

victorieuse. Elle rappelle donc au loup son rôle et ouvre sa cage. Mais le loup décide de ne pas se rendre chez la

grand-mère de Lorette et il s’enfuit. Lorette, qui n’en sait rien, se rend chez sa grand-mère en pensant trouver le

loup à sa place.

« Après avoir compté trois, Lorette a pris tranquillement le départ, laissant le loup démarrer

au galop et se perdre loin devant elle. Elle était bien contente. Le plan qu'elle avait conçu

marchait comme sur des roulettes. Evidemment elle était un peu embêtée pour sa grand-

mère, qui allait être mangée ; mais quoi ! se disait-elle chemin faisant : on ne fait pas

d'omelettes sans casser d'œufs.

A son arrivée elle a sonné, et on lui a répondu d'entrer, que le verrou n'était pas mis. Elle a

poussé la porte. Dans le lit, il y avait quelqu'un de tout à fait semblable à sa grand-

mère : mêmes cheveux blancs rassemblés en un petit chignon, mêmes lunettes, même

chemise de nuit en finette et même liseuse de cachemire : le déguisement était très réussi,

n'importe qui s'y serait laissé prendre. Mais Lorette reconnaissait fort bien le loup.

Néanmoins elle a fait celle qui ne s'aperçoit de rien.

- Bonjour Mémé, j'espère que tu vas bien. Maman m'envoie te porter ces petits pots de

beurre, que voici au fond de mon panier. Elle a dit que ça te ferait sûrement plaisir et que ça

t'éviterait une course chez la crémière. - Tu es bien mignonne, ma petite, je te remercie

beaucoup. Tu embrasseras bien ta maman pour moi. J'étais en train de me reposer et je

m'apprêtais à prendre une tasse de chocolat. Veux-tu regarder la télévision avant de t'en

retourner ?

Le loup se révélait un imitateur remarquable, Lorette n'en revenait pas. La voix de sa grand-

mère était contrefaite à s'y méprendre. Mais ce n'était pas le moment d'applaudir. Il fallait

continuer à jouer le jeu.

- Oh oui ! Chic ! Merci Mémé... Et j'aimerais bien, pour la regarder, que tu me permettes de

venir dans le lit m'étendre à côté de toi !

- Si tu veux, mais enlève tes chaussures.

Lorette a mis la télévision en marche, après quoi elle a ôté ses chaussures et s'est glissée

dans le lit à côté de sa grand-mère, ou plutôt du loup. Mais au moment où celui-ci se

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 76 / Sommaire général

Page 79: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

penchait pour l'embrasser, elle a fait un bond en arrière et, tirant de dessous les pelotes de

laine le grand couteau de cuisine qu'elle avait pris soin d'apporter :

- Suffit, Loup ! a-t-elle dit d'un ton sec, je sais bien que c'est toi. Finie la comédie. Je ne suis

pas aussi bête et naïve que le Petit Chaperon Rouge. Allons, debout ! et plus vite que

ça : direction le Jardin des Plantes. Nous retournons au point de départ. »

Philippe Dumas et Boris Moissard, Les Contes à l’envers, 1977

A) Remplis le tableau suivant :

Eléments tirés du conte traditionnel Eléments nouveaux qui diffèrent du conte

traditionnel

B) Est-ce que tous ces éléments sont nécessaires pour faire une bonne parodie ? Donne

ta propre définition du mot parodie puis cherche-le dans un dictionnaire et compare.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 77 / Sommaire général

Page 80: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Travail n°3 : écrire une parodie de conte.

Consigne : écris une parodie de conte d’environ 300 mots. Avant de commencer ce travail,

choisi un sujet de conte que tu vas utiliser pour ta parodie. Tu peux prendre un conte parmi

ceux proposés ci-dessous ou en choisir un tout seul. Tu peux relire le conte original avant au

CDI ou sur internet (s’il est en ligne) avant de te lancer dans ta parodie.

Critères de réussite :

Orthographe : je fais attention aux accords et à la conjugaison. Je me relis et je

cherche les mots inconnus dans un dictionnaire.

Expression : je forme des phrases qui ont du sens et qui sont jolies à l’oreille. J’utilise

une ponctuation correcte.

Narration : j’écris à la troisième personne du singulier et j’emploie les temps du récit

(imparfait et passé simple).

Cohérence de l’histoire : j’ai créé une histoire avec un début, un milieu et une fin qui

se suivent.

Parodie de conte : j’ai repris des éléments du conte traditionnel mais j’en ai rajouté

des nouveaux qui me permettent de détourner l’histoire originale.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 78 / Sommaire général

Page 81: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche grammaire n°4 L’adjectif qualificatif

Séquence 2 : Le conte.

Date :

Leçon

5) Définition

L’adjectif qualificatif est un mot qui se rapporte à un nom (ou à un pronom) pour en

préciser une qualité, une caractéristique.

Exemple : C’est une voiture rouge. Elle est rouge.

L’adjectif rouge se rapporte au nom voiture et au pronom elle.

Il précise la couleur de la voiture.

6) Formation de l’adjectif qualificatif

Certains adjectifs sont formés en ajoutant un _________ au radical :

- d’un verbe ; Ex : lire

- d’un nom ; Ex : douleur

- d’un adjectif. Ex : rouge

D’autres sont formés en ajoutant un ________ à un autre adjectif :

Ex : adroit

On peut associer deux adjectifs pour former un adjectif composé :

Ex : sourd-muet.

Les participes passés peuvent être employés comme des adjectifs qualificatifs.

Ex : Veux-tu une tartine de pain grillé ?

Nota bene : Certains adjectifs changent de sens selon qu’ils sont placés avant ou après le

nom. Ex : un homme grand de grande taille ; un grand homme célèbre.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 79 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 82: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Relevez les adjectifs qui se rapportent aux noms soulignés.

a) La pluie noire et glacée tombait sur le petit village. b) Jean resta indifférent à ce compliment. c) Cette belle jeune femme a retrouvé son petit caniche noir. d) Quel formidable comédien !

Exercice n°2

Retrouvez les mots qui ont servi à former les adjectifs suivants. Précisez leur classe

grammaticale (verbe, nom, adjectif).

a) fautif. b) variable. c) farceur. d) risible. e) monumental. f) bleuâtre. g) aigre-doux. h) immangeable. i) franc.

Exercice n°3

Donnez les différents sens de l’adjectif selon qu’il est placé avant ou après le nom.

a) Une femme pauvre / une pauvre femme. b) Un garçon brave / un brave garçon. c) Un homme curieux / un curieux homme. d) Un succès certain / un certain succès.

Exercice à faire à la maison :

En employant les suffixes –able, -aire, -al, -âtre, -ible, -en(ne), formez des adjectifs à partir

des mots suivants.

a) réparer. b) Méditerranée. c) légende. d) prévoir. e) ami. f) vert. g) volonté. h) province.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 80 / Sommaire général

Page 83: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche grammaire n°5 Les pronoms

Séquence 2 : le conte.

Date :

Leçon

Le pronom est un mot que l’on met à la place d’un nom. Il y a plusieurs types de pronoms.

Les pronoms personnels varient en personne, en nombre et en genre selon leur fonction grammaticale :

Fonction

Personne

Singulier Pluriel

Sujet COD COI-COS Sujet COD COI-COS

1ère Je, moi Me Me, moi Nous Nous Nous

2ième Tu, toi Te Te, toi Vous Vous Vous

3ième Il, lui, on Le, se Lui, se, soi Ils, eux Les, se Leur, eux, se, soi

Elle La, se Lui, se, soi Elles Les, se Leur, elles, se, soi

Les pronoms possessifs remplacent un nom qui est une possession. Ex : Ton chien est malade, le mien aussi. Le mien remplace mon chien.

Ils varient selon le possesseur et l’objet possédé :

- Un seul objet possédé : le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur / la mienne, la tienne, la sienne, la nôtre, la vôtre, la leur.

- Plusieurs objets possédés : les mien(ne)s, les tien(ne)s, les sien(ne)s, les nôtres, les vôtres, les leurs.

Ex : Si vos enfants vont à la piscine, les nôtres viendront aussi.

Les pronoms démonstratifs reprennent un élément dont on parle ou que l’on montre. Ils se présentent sous une forme simple (Celui, celle, ce, ça, ceux, celles) ou une forme composée (celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là, ceci, cela, ceux-ci, ceux-là, celles-ci, celles-là).

Ex : J’ai classé mes disques, mais je ne trouve pas celui que je cherche. Au fait, connais-

tu celui-ci ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 81 / Sommaire général

Page 84: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Relevez les pronoms personnels dans les phrases suivantes.

e) Où es-tu allé ? - Je suis allé au cinéma. f) Les vacances arrivent ; les élèves les attendent avec impatience. g) Quand pourrez-vous venir nous voir ? h) Avez-vous déjà pris votre petit déjeuner ? - Non, nous ne l’avons pas encore pris.

Exercice n°2

Précisez la fonction (COD, COI, COS) des groupes nominaux soulignés. Puis remplacez chacun

d’eux par un pronom personnel.

Ex : Pierre mange une pomme Pierre : sujet ; une pomme : COD il la mange.

a) La pluie surprend les randonneurs. b) Lise ressemble à son frère. c) Matthieu donne sa copie au professeur. d) Manon prête son livre à son voisin. e) Léa demande à son frère ce qu’il veut.

Exercice n°3

Remplacez les groupes nominaux soulignés par des pronoms possessifs.

a) Ma voiture est plus petite que votre voiture. b) J’ai oublié mon livre. Peux-tu me prêter ton livre ? c) Cette veste est-elle à Sonia ? Oui, c’est la veste de Sonia. d) Mon chat est noir. Quelle est la couleur de leur chat ?

Exercice n°4

Complétez les phrases par les pronoms démonstratifs celle-ci, celle-là, ce, cela ou celui.

a) ______ fut une très belle journée. b) Il ne s’est pas excusé ; _____ ne m’a pas surpris. c) Vous prenez ce train ? Non, je prends ______ qui part à une heure. d) Vos montres sont très belles. J’hésite encore entre ______ et ______.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 82 / Sommaire général

Page 85: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices à faire à la maison : Exercice n°1 Dites si les mots soulignés sont des déterminants (cf. fiche de grammaire n°3) ou des pronoms.

a) Cendrillon est contente : l’idée de se rendre au bal l’enthousiasme. b) La fée prend la citrouille et la transforme en carrosse. c) Les invités regardent Cendrillon ; elle les éblouit par sa beauté.

Exercice n°2 Remplacez les espaces vides par ce (déterminant) ou par se (pronom personnel).

a) ____ livre ____ lit très facilement. b) Il ____ peut que j’aie déjà vu ____ film. c) ____ défaut dans le tissu ne ____ voit pas. d) ____ soir ____ tiendra le conseil de classe.

e) ____ garçon ne ____ vante jamais.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 83 / Sommaire général

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Fiche grammaire n°6 Le verbe

Séquence 2 : Le conte.

Date :

Leçon

1) Définition et formation du verbe

Le verbe définit un état ou une action. Ex : il est dentiste.

Il soigne une dent.

Un verbe est composé d’un ________, que l’on détermine à partir de l’infinitif auquel on enlève la terminaison (ex : danser, finir, pouvoir, prendre) et d’une ________, qui apporte des informations sur la personne, le mode et le temps.

2) Les groupes.

Les verbes se classent en trois groupes :

- 1er groupe : verbes en –er (chanter, aimer…) sauf aller.

- 2ième groupe : verbes en –ir, se terminant par –issant au participe présent.

- 3ième groupe : tous les autres verbes.

Les verbes être et avoir sont très particuliers. Ils peuvent être employés avec leur sens plein (ex : elle a un chien) ou comme auxiliaire ; ils permettent alors de conjuguer les verbes aux temps composés (ex : il a fini).

3) Les modes et les temps.

Les modes personnels : l’indicatif (je finis), le subjonctif (*il faut+ que je finisse) et l’impératif (finis).

Les modes impersonnels (sans marque de personne) : l’infinitif (finir) et le participe (finissant).

Les temps situent l’action dans le passé, le présent et le futur. On distingue les temps simples (verbe seul Je mange) des temps composés (auxiliaire + participe passé J’ai mangé).

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 84 / Sommaire général

Page 87: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Mettez les verbes suivants à l’infinitif et indiquez leur groupe, leur personne, leur mode et

leur temps.

a) Je parle. b) Vous finirez. c) Vous dites. d) Qu’il s’en aille ! d) Nous recevions. e) Il déçoit. f) Tu sortis. g) Tu voulais. h) Il saura. i) N’en parlons plus !

Exercice n°2

Identifiez les temps simples et les temps composés. Vous indiquerez l’auxiliaire des temps

composés.

a) Je l’ai vu juste avant son opération. b) Vous partez en vacances. c) Après cet échec, nous l’avions déçu. d) La petite fille cueillait des fleurs pour sa grand-mère. e) Elle est allée au cinéma avec son oncle. f) Nous avons hésité longuement pour le choix du film.

Exercice n°3

Conjuguez les verbes suivants à la première personne du singulier du passé composé. Classez-

les selon qu’ils se conjuguent avec l’auxiliaire avoir ou être.

a) apprendre. b) rester. c) envoyer. d) courir. e) partir. f) oublier. g) arriver. h) devenir.

Exercice n°4

Dans les phrases suivantes, dites si les verbes « être » et « avoir » sont employés avec un sens

plein ou comme auxiliaires.

g) Elle a le teint mat. h) Pierre et Jean sont cousins. i) Elle est revenue d’une excursion. j) Il a quitté la ville. k) Elle a un nouveau portable. l) Elle a acheté son appareil photo dans une grande surface.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 85 / Sommaire général

Page 88: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche grammaire n°7 Les adverbes

Séquence 2 : Le conte.

Date :

Leçon

4) Définition

L’adverbe est un mot ________ qui peut compléter ou modifier le sens :

- d’un verbe ; exemple : le chat avance prudemment.

- d’un adjectif ; exemple : le chat est très prudent.

- d’un autre adverbe ; exemple : le chat avance très prudemment.

- D’une proposition. Exemple : Autrefois, il y avait moins de circulation.

Les adverbes peut-être composés d’un seul mot (autrefois, lentement, _______) ou de plusieurs mots (ne…. jamais, en haut, _________).

5) Le sens des adverbes

Les adverbes de circonstance précisent une circonstance de l’action exprimée par le verbe. Par exemple :

- La manière : mal, vite, bien, doucement, et la plupart des adverbes en –ment. Exemple :

- Le temps : maintenant, toujours, hier, souvent… Exemple :

- Le lieu : dessus, dessous, ici, là-bas, derrière, au loin… Exemple :

Les adverbes d’intensité : très, si, tellement, trop, peu… Exemple :

Les adverbes de négation portent sur le verbe : ne… pas, ne… plus, ne… jamais. Exemple :

6) La formation des adverbes en –MENT

Les adverbes en –ment sont formés en général à partir du féminin des adjectifs. Exemple : cruel cruelle cruellement.

Quand les adjectifs terminent par –ant ou –ent, les adverbes se terminent en –amment ou –emment. Exemples : brillant brillamment ; prudent prudemment.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 86 / Sommaire général

Page 89: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Remplacez les trous par les adverbes suivants : tôt, trop, ici, ne… pas, beaucoup,

joyeusement, vite.

Ensuite, précisez ce qu’ils expriment : la manière, le lieu, le temps, l’intensité ou la négation.

a) Demain, nous nous levons _______. b) Il court _______. c) Mets-toi _______ pour la photo. d) J’aime _______ ce plat. e) Je trouve que l’eau est _______ froide. f) Mon chien m’accueille _______ quand je rentre. g) Je _____ suis _____ d’accord avec vous.

Exercice n°2

Parmi les mots suivants, différenciez les noms, les verbes et les adverbes en les plaçant dans

un tableau : aboiement, suffisamment, réclament, secrètement, traitement, complètement,

miment, déménagement, bêlement, tendrement.

NOM VERBES ADVERBE

Exercice n°3

Remplacez le groupe nominal par un adverbe en –ment.

Exemple : avec habileté habilement.

a) Avec politesse. b) Avec brièveté. c) Avec lenteur. d) Avec chaleur. e) Avec légèreté. f) Avec courage. g) Avec fermeté. h) Avec méthode. i) Avec maladresse. j) Avec héroïsme. k) Avec paresse. l) Avec lourdeur. m) Avec tristesse.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 87 / Sommaire général

Page 90: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices à faire à la maison : Exercice n°1 Construisez les adverbes en –ment à partir des adjectifs suivants :

a) dur. b) naturel. c) facile. d) heureux. e) brusque. f) galant. g) lent. h) terrible. Exercice n°2 Retrouvez les adjectifs dont sont issus les adverbes suivants.

a) bruyamment. b) attentivement. c) intelligemment. d) également. e) poliment. f) gaiement. g) joyeusement. h) normalement.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 88 / Sommaire général

Page 91: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche conjugaison n°3 L’imparfait et le plus-que-parfait de l’indicatif

Séquence 2 : Le conte.

Date :

Leçon

1) L’imparfait

Chanter Balayer

(Radical en y)

Plier

(Radical en i)

Changer

(Radical en g)

Placer

(Radical en c)

Je Chant-ais Balayais pliais changeais plaçais

Tu Chant-ais Balayais pliais changeais plaçais

Il/elle/on Chant-ait Balayait pliait changeait plaçait

Nous Chant-ions Balayions pliions changions placions

Vous Chant-iez Balayiez pliiez changiez placiez

Ils/elles Chant-aient balayaient pliaient changeaient plaçaient

2) Le plus-que-parfait

Le plus-que-parfait est formé de l’auxiliaire être ou avoir conjugué à l’indicatif imparfait,

suivi du participe passé du verbe.

Exemples: penser j’avais pensé, nous avions pensé.

Venir j’étais venu, nous étions venus.

3) Les valeurs de l’imparfait de l’indicatif :

L’imparfait est un temps qui présente l’arrière-plan du récit :

- descriptions. Exemple : C’était le printemps. La prairie était couverte de fleurs.

- Actions de durée indéterminée ; Exemple : il neigeait depuis des jours.

- Actions répétées dans le passé (imparfait de répétition). Exemple : Tous les matins, nous allions faire une promenade.

Remarque : les actions exprimées à l’imparfait ne font pas progresser le récit.

Par opposition, les actions exprimées au passé simple sont dites de premier plan.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 89 / Sommaire général

Page 92: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Ecrivez les verbes entre parenthèses à l’indicatif imparfait.

a) Nous (avoir) souvent beau temps. b) On nous (servir) le café tous les matins. c) Le haut-parleur (annoncer) l’arrivée des trains. d) Il (songer) à ses amis restés là-bas. e) Nous (rire) à chaque plaisanterie. f) A la cantine, vous (essuyer) la table après chaque repas. g) Il ne (négliger) aucun détail. h) Nous (crier) très fort à chaque but marqué. i) Je (tracer) soigneusement un triangle sur mon cahier. j) Nous (classer) les livres et vous (trier) les vieux papiers. k) Quand j’(être) à l’école primaire, le professeur me (placer) toujours au premier rang.

Exercice n°2

Ecrivez les verbes entre parenthèses à l’indicatif plus-que-parfait. Attention à l’accord du

participe passé avec l’auxiliaire être.

a) Nous vous (prévenir) de notre retard. b) J’ (avancer) la date de mon retour. c) Je pensais qu’elles (revenir) de vacances avant vous. d) Les enfants (rester) sur la plage après notre départ. e) Ce jour-là, tu (prendre) ton déjeuner avant nous. f) Cette année-là, nous (rentrer) plus tôt car le temps (devenir) exécrable.

Exercice n°3

Dans ces phrases, distinguez le premier plan de l’arrière-plan du récit ; puis indiquez à quel

temps chaque verbe est conjugué.

a) Il était déjà midi quand les enfants rentrèrent de la plage. b) Gertrude rinçait ses pieds sous le robinet du jardin ; elle entendit soudain le bruit de

la voiture du facteur. c) Elle courut en bas du chemin, récupéra le courrier et rejoignit sa famille qui

commençait à déjeuner.

Exercice n°4

Dans ces phrases, indiquez la valeur de l’imparfait.

a) La lune éclairait doucement le jardin. b) Depuis des mois, l’informateur travaillait sur ce logiciel. c) La jeune fille avait de longs cheveux bouclés. d) Comme le soleil se levait, nous partîmes à la pêche. e) Le chien somnolait dans sa niche tous les après-midi.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 90 / Sommaire général

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Fiche orthographe n°2 Le féminin des noms et des adjectifs

Séquence 2 : Le conte.

Date :

Leçon

1) La formation du féminin des noms

Règle générale : le féminin d’un nom se forme en ajoutant un –e au masculin. Exemple :

Cas particuliers

Noms masculins Noms féminins

En –e : un artiste

un âne

Même forme une artiste

En –esse une ânesse

En –er : un berger En -ère une bergère

En –eur : un danseur

un chasseur

En –euse une danseuse

En –eresse une chasseresse

En –teur : un chanteur

un directeur

En –teuse une chanteuse

En –trice une directrice

En –en, -on, -ien, -et : un lycéen, un lion, un collégien, un biquet

En –enne, -onne, -ienne, -ette une lycéenne, une lionne, une collégienne, une biquette

En –f et –p : un veuf, un loup En –ve une veuve, une louve

En –x : un époux En –se une épouse

2) La formation du féminin des adjectifs

Règle générale : le féminin des adjectifs se forme en ajoutant un –e au masculin. Exemple :

Les adjectifs masculins en –e ne changent pas au féminin. Exemple : Cas particuliers :

- Redoublement de la consonne finale. Exemple : muet

- Modification de la consonne finale. Exemple : doux

- Modification du suffixe. Exemple : exécuteur

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 91 / Sommaire général

Page 94: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Mettez les noms entre parenthèses au féminin :

a) Dans ma classe, il y a une (Américain), une (Belge), une (Coréen), une (Espagnol), une (Grec), une (Togolais), une (Péruvien), une (Marocain).

b) Dans ma rue, il y a une (coiffeur), une (boulanger), une (libraire), une (marchand) de légumes, des (promeneurs), une (pharmacien), une (teinturier).

Exercice n°2

Donnez le féminin de ces noms d’animaux : cerf, singe, canard, cheval, boeuf, jars, porc, coq,

mouton, bouc.

Exercice n°3

Réécrivez ce texte en changeant le sexe de tous les personnages.

Le petit chaperon rouge voulait rendre visite à sa grand-mère. Sur le chemin, la petite fille

croisa un loup. Comme elle était imprudente, elle discuta avec lui et lui révéla ses projets. Le

loup, très affamé, devança la fillette et arriva le premier chez la vielle grand-mère. La

femme, fort âgée, fut dévorée sans pitié. Quand la jeune enfant arriva à son tour, le loup la

mangea. Moralité : les animaux sauvages mangent vraiment n’importe quoi…

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 92 / Sommaire général

Page 95: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche lexique n°2 Synonymes, antonymes, paronymes et champ lexical

Séquence 2 : Le conte.

Date :

Leçon

3) Les synonymes

Les synonymes sont des mots qui ont le _____________ ou un ______ proche. Exemple : pleurer, ; calme,

Certains synonymes se présentent sous la forme d’un terme générique (terme désignant un ensemble). Exemple : le mot englobe la mouette, l’aigle, la mésange…

4) Les antonymes

Les antonymes sont des mots de sens contraire. Exemple : lourd, Certains antonymes sont formés à l’aide d’un préfixe. Exemple : patient,

5) Les paronymes

Les paronymes sont des mots qui se prononcent presque de la même façon, mais qui sont différents. Exemple : livre,

Remarque : ne pas confondre les paronymes avec les homonymes qui eux sont des mots qui

se prononcent exactement de la même façon. Exemple : court, cours, cour.

6) Le champ lexical

On appelle champ lexical l’ensemble des termes (noms, verbes, adjectifs) qui se rattachent à un même thème. Exemple : piéton, trottoir, rues embouteillées, citadin, boutiques, centre. Ces mots

appartiennent au champ lexical de

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 93 / Sommaire général

Page 96: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Dans les phrases ci-dessous, remplacez les mots soulignés par un synonyme.

a) La vitre a été cassée par une branche. b) De grosses chutes de neige ont bloqué les routes. c) La lecture est mon divertissement préféré. d) J’ai égaré mon livre, ne l’aurais-tu pas vu ? e) Nous nous sommes bien divertis : l’atmosphère était très joyeuse.

Exercice n°2

Dans les phrases suivantes, remplacez chaque mot souligné par son antonyme.

a) Le chat veille devant la maison, sous les regards discrets de nos voisins. b) Ses résultats scolaires se dégradent. c) Ils ont vendu leur maison l’année dernière. d) Ses parents l’autorisent à sortir le mercredi après-midi. e) J’ai mangé un fruit vert, c’était fade. f) Par une nuit claire, un homme optimiste se promenait.

Exercice n°3

Trouvez au moins trois mots qui pourraient être rangés sous chacun des termes génériques

suivants.

a) insecte. b) herbivore. c) moyen de transports. d) vêtement. Exercice n°4

Trouvez le terme générique pour chacune des listes de mots suivantes.

Liste 1 : fleuve, rivière, ruisseau, torrent.

Liste 2 : appartement, chalet, villa, résidence, manoir.

Exercice n°5

Trouvez un paronyme à chacun des mots suivants.

a) Epeler. b) Intention. c) Entendre. d) Accident. e) Venimeux. f) Coasser.

Exercice n°6

a) Citez cinq mots appartenant au champ lexical du livre. b) Citez cinq mots appartenant au champ lexical de l’hiver.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 94 / Sommaire général

Page 97: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

ANNEXES Pages scannées du manuel scolaire

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 95 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 98: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 96 / Sommaire général

Page 99: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 97 / Sommaire général

Page 100: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 98 / Sommaire général

Page 101: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 99 / Sommaire général

Page 102: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 100 / Sommaire général

Page 103: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 101 / Sommaire général

Page 104: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 102 / Sommaire général

Page 105: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 103 / Sommaire général

Page 106: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Barbe bleue

Sauve qui peut, sauve qui peut ! C'est le terrible Barbe bleue !

Oui, je suis le terrible Barbe bleue,

Celui dont personne ne veut !

Je déteste tous ceux, Qui sont joyeux, qui sont chanceux,

Et je déteste les partageux, les généreux, Tous ceux qui sont heureux.

Sauve qui peut, sauve qui peut !

C'est le terrible Barbe bleue !

Tremblez, petites curieuses et vous petits curieux, Tremblez, jolies princesses aux longs cheveux ! Je vous tuerai ! Tant pis pour vos beaux yeux !

Car je suis le terrible Barbe bleue, Qui zigouille toutes les curieuses,

Qui pendouille tous les petits curieux, Morbleu !

Sauve qui peut, sauve qui peut !

C'est le terrible Barbe bleue !

Jo Hoestlandt, Nathalie Novi

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 104 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 107: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

PROJET EIP n°3

L’Odyssée et l’Enéide

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 105 / Sommaire général

Page 108: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Classe : 6ième SEQUENCE : le monde d’Homère et de Virgile (Place dans l’année scolaire : séquence n°6)

La première partie de cette séquence (concernant l’Odyssée) est menée avec le professeur

d’histoire-géographie, Mme Severine Laviron.

Objectif général : mise en valeur de l’héritage antique.

Objectifs de langue :

- Grammaire : phrase verbale et phrase non verbale.

Phrase simple et phrase complexe.

- Conjugaison : subjonctif présent.

- Orthographe : les homophones : c’est, s’est, ces, ses, sait…

- Lexique : épithètes homériques.

Objectifs littéraires :

- Les figures de style : métaphore, comparaison, énumération et périphrase.

- Culturel : la mythologie gréco-romaine, en particulier les mythes liés à l’Odyssée et

l’Enéide.

- Etude d’un genre : l’épopée.

Supports :

Les textes : extraits du manuel « Français 6e » de Hatier. (Toutes les pages utilisées

par les élèves ont été scannées et proposées dans la partie « annexes ».)

Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de lexique : elles ont été

élaborées à partir du manuel « Français, livre unique, 6e » des éditions Rives bleues.

Elles sont réparties dans les sous-dossiers correspondants.

Pour le travail de l’EIP : les ressources du CDI et d’internet.

Difficulté spécifique EIP : connaissances déjà acquises pouvant générer un ennui en

classe.

Evaluation diagnostique pour repérer les élèves ayant déjà acquis les connaissances

abordées dans cette séquence : Il suffit d’une série de petits exercices à faire

directement sur la feuille qui reprend la quasi-totalité des objectifs de la séquence. On

s’entend à ce que les EIP répondent très rapidement et de façon intuitive.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 106 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Page 109: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Démarche pour le groupe :

La démarche est expliquée de façon plus détaillée dans le déroulé des séquences.

La classe alterne leçon de langue et étude de textes. A travers les études de texte, les

objectifs littéraires sont étudiés et atteints.

Pour les leçons de langue, on part d’un exemple dans l’un des textes étudiés ou l’on

propose un exemple écrit par les élèves au tableau pour introduire la notion qui sera

étudiée plus amplement à travers la fiche correspondante.

Démarche pour l’EIP ayant déjà acquis les connaissances de cette séquence :

Il y a deux propositions de travail.

Premier travail : lecture d’un court texte grec avec sa traduction et la présence d’un

tableau pour décrypter l’alphabet grecque. L’EIP relèvera quelques mots de

vocabulaire transparent et donnera les dérivés en français. Il s’agit d’une approche

ludique de la langue grecque (abordée comme une énigme à décoder) ainsi que d’un

approfondissement du lexique.

Deuxième travail : préparation d’un diaporama sur PowerPoint intitulé « le Guide du

routard de l’Odyssée ». Il s’agira de présenter les différentes étapes du voyage

d’Ulysse avec des illustrations et des explications. Ce sera un travail de recherche,

d’approfondissement de ce qui sera vu en classe et de synthèse. (Pour que le

diaporama soit lisible et agréable à l’œil, l’élève devra réussir à sélectionner

soigneusement ses informations.)

Evaluation envisagée :

Le groupe : une évaluation finale reprend tous les objectifs littéraires. Concernant les

objectifs de langue, ils sont évalués petit à petit au cours de la séquence.

Il y a une évaluation prévue avec le professeur d’histoire géographie pour le groupe

entier (la classe + l’EIP) : l’élaboration d’une carte du voyage d’Ulysse, ornée de

fragments de texte ou d’illustrations.

L’EIP : si l’élève n’est pas gêné face au groupe, il peut présenter son travail par

vidéoprojecteur à la classe.

Sinon le diaporama peut être noté en tant que travail écrit.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 107 / Sommaire général

Page 110: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Le monde d’Homère et de Virgile

Nota Bene :

La partie de ce travail concernant l’Odyssée est menée en collaboration avec Mme Séverine

Laviron.

Le travail des élèves précoces sera effectué pendant le cours de français et le cours d’histoire.

Concernant le reste de la classe : ils établiront, pendant un cours mené en binôme par le

professeur d’histoire géographie et le professeur de français, une carte du voyage d’Ulysse

qu’ils décoreront avec des images d’art antique ou des extraits de texte pertinents. Cette

carte servira d’évaluation.

Objectifs :

- Grammaire : phrase verbale et phrase non verbale.

Phrase simple et phrase complexe.

- Conjugaison : subjonctif présent.

- Orthographe : les homophones : c’est, s’est, ces, ses, sait…

- Lexique : épithètes homériques.

- Les figures de style : métaphore, comparaison, énumération et périphrase.

- Culture : l’Odyssée et l’Enéide, histoire et contexte.

Manuel utilisé en classe : Français 6ième Hatier.

Séance 1 : Homère et l’Odyssée

Objectifs : faire un premier aperçu du contexte de l’Odyssée et de son intrigue.

Pages 218 à 221 : questions 1 à 7.

Séance 2 : Sirènes

Objectifs : lecture d’une image lecture et compréhension d’un texte.

A) Étude d’une image : sirène, mi-femme, mi… ?

Montrer l’image : stamnos-detail-ulysse-et-les-sirenes-peintre-des-sirenes-art-attique-vulci

en amuse-gueule.

Première impressions des élèves : reconnaissent-ils l’épisode ? (Parler de la physionomie des

sirènes qui n’a rien à voir avec la vision qu’on en a aujourd’hui.)

Puis montrer le tableau sur lequel on va travailler : Victor Mottez, Ulysse et les Sirènes,

(1848-1865), Musée des Beaux-Arts de Nantes

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 108 / Sommaire général

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(Voir la structure du tableau, le jeu des couleurs et de la lumière.)

B) Ulysse et les sirènes…

Étude du texte page 226 et 227. Questions : 1, 2, 3, 5, 6.

Séance de grammaire (fiche grammaire n°13): Phrase verbale et phrase non verbale

Objectifs : différencier la phrase verbale et la phrase non verbale, les utiliser avec

pertinence.

Avant d’aborder la fiche, observez page 227 les définitions et les rubriques des questions en

phrase non verbales.

Séance 3 : Charybde et Scylla

Objectif : donnez une première définition de l’épopée.

A) Étude du texte page 228 et 229. Questions : 1, 2, 3, 4.

B) Bilan n°1 sur l’épopée.

Séance de lexique sur les figures de style (fiche lexique n°7). (À partir du texte de Charybde

et Scylla)

Objectifs : faire un rappel de la métaphore et de la comparaison, aborder l’hyperbole et en

comprendre les effets.

Séance 4 : Ulysse et Pénélope, la reconnaissance.

Étude du texte page 134 et 135. Questions : 1,2, 3, 4 et5.

Objectifs : voir la symbolique du personnage de Pénélope.

Séance de lexique : épithètes homériques.

Objectif : enrichir son vocabulaire, donner une définition du terme « épithètes

homériques ».

Support : exercice 2 page 266. (+ observer les épithètes homériques des exercices 18-19-20

de la page 269).

SEANCE AVEC LE PROFESSEUR D’HISTOIRE : élaboration d’une carte du voyage d’Ulysse,

décorée d’image d’art antique et d’extrait pertinent de texte étudié en classe, pendant le

cours d’histoire et le cours de français. Cette carte sera évaluée.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 109 / Sommaire général

Page 112: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Séance 5 : Virgile

Séance d’ouverture en lisant les pages 236 à 238. Questions 1 à 5.

Objectifs : connaître l’intrigue de l’Énéide et les raisons de son écriture. (Parallèle avec la

création de la légende Arthurienne au moyen-âge.)

Séance 6 : C’en est fini de Troie…

A) Lecture du texte page 240/241, question page 242 : 1 à 7.

Objectifs : confirmation de la définition de l’épopée.

B) Bilan n°2 sur l’épopée (apport de précisions concernant les outils de langue

employés : champs lexicaux, comparaisons, hyperboles, expression des sentiments)

Séance de grammaire : phrase simple et phrase complexe. (Fiche grammaire n°14)

Avant de faire la fiche : observez page 241 lignes 20 à 28, dominance de phrases simples

pour rendre la brutalité de la guerre.

Travail maison sur la mort de Didon, texte pages 243 à 246, questions 1, 2,3 et 5.

Séance d’orthographe : homophones en folie (fiche orthographe n°7)

Un voyage merveilleux au pays de c’est, s’est, ces, ses et sait…

Séance 7 : les Enfers.

Objectif : étudier la vision de la mort pour un Romain.

Etude du texte page 246 et 247, questions page 248, 1 à 6.

Séance de conjugaison (fiche conjugaison n°7) : subjonctif présent.

Objectif : maîtriser le temps.

Imaginez les ordres donnés par les dieux pour faire obstacle à Ulysse ou Énée.

Évaluation finale :

Travail sur un texte inconnu concernant un combat épique de l’Odyssée ou de l’Énéide.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 110 / Sommaire général

Page 113: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Evaluation diagnostique

Partie I : L’Odyssée et l’Enéïde

1) Faisons connaissance…

Remplis le tableau suivant.

Œuvre Héros de l’histoire Auteur Nationalité de l’auteur

Odyssée

Enéide

2) Ulysse ou Enée ?

Lis attentivement ces deux phrases et indique laquelle parle d’Ulysse et laquelle parle

d’Enée :

- Roi d’Ithaque, je suis allé faire la guerre à Troie, c’est moi qui ai eu l’idée du fameux

cheval, j’ai mis dix ans à rentrer chez moi car j’ai crevé l’œil d’un cyclope qui était le

fils du dieu des océans, je suis…

- Héros troyen, je me suis enfui de la ville en flammes en portant mon père sur mes

épaules et en tenant mon fils par la main, j’ai voyagé jusqu’en Italie où je me suis

installé, mes descendants fonderont Rome, je suis…

3) Le héros et son monde

Classe les noms suivants dans le tableau ci-dessous selon qu’ils appartiennent à l’histoire

d’Ulysse où à l’histoire d’Enée : Pénélope, Télémaque, Vénus, Romulus, Nausicaa, Didon,

Calypso, Iule, Anchise, Circée, Polyphème, Latinos.

Ulysse Enée

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4) Dieux ennemis ou amis ?

Pour chaque phrase, trouve le bon sujet.

Athéna Poséidon Junon Vénus

a) déteste Enée et lui cause des problèmes. b) est la mère d’Enée et le protège c) poursuit Ulysse de sa vengeance. d) protège et guide Ulysse.

Partie II : Les outils de langue

1) Phrase verbale ou non verbale ?

Précise si les phrases suivantes sont verbales ou non verbales.

- La descente aux Enfers d’Enée.

- Ulysse a un fils.

- Ha, le coup du cheval… quel dommage pour Troie !

- La chouette d’Athéna représente la sagesse de la déesse.

2) Phrase simple ou phrase complexe ?

Précise si les phrases suivantes sont complexes ou non complexes.

- Le dieu Poséidon a beaucoup d’enfants.

- Ulysse souffre car il n’a pas vu sa famille depuis dix ans.

- Andromaque était la femme d’Hector, un prince Troyen.

- Eris, déesse de la discorde, a provoqué la guerre de Troie sans le vouloir.

- Eos, qui est la déesse de l’Aurore, dispense dans le ciel une poudre rosée.

3) La phrase complexe.

Complète les trous avec le(s) mot(s) de liaison qui convien(nen)t.

- Ulysse a fait construire le cheval de Troie …… ……… les grecs remportent la victoire.

- Enée était tombé amoureux de la reine de Carthage ………… il a été obligé de partir.

- ……… Ulysse a crevé l’œil du cyclope, il a déchaîné la colère de Poséidon.

- Athéna, ……… connait l’art de ruser, donne toujours de bons conseils.

4) Conjuguons un chouïa…

Conjugue le verbe entre parenthèse.

- Il faut qu’Ulysse (être) courageux pour affronter les monstres.

- Qu’il le (vouloir) ou non, Enée doit abandonner son amour.

- Ulysse veut que son fils lui (ressembler).

- Il faut qu’Enée (finir) son voyage et qu’il (s’installer) en Italie.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 112 / Sommaire général

Page 115: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

5) Qui se ressemble se désassemble…

Comble les trous des phrases suivantes avec les mots : c’est, ces, ses, s’est ou sait.

- Ulysse ……… comment vaincre les Troyens.

- ……… la reine de Carthage qui est morte par amour pour Enée.

- Enée ……… enfui de Troie pour sauver son fils et son père.

- Ulysse a perdu ……… compagnons lors d’un naufrage.

- ……… moutons que voilà appartiennent au troupeau du soleil.

6) Attrape la figure de style !

Dans le texte suivant, les figures de style sont soulignées. Précise s’il s’agit d’une métaphore,

d’une comparaison ou d’une hyperbole.

« Le cyclope avala les marins comme un trou noir gobe les étoiles.

Ulysse, tel un félin sur ses gardes, l’observait en silence. Le monstre, véritable montagne de

muscles, le regarda à son tour : le feu de la faim grandissait dans ses yeux cruels. »

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 113 / Sommaire général

Page 116: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Travail n°1

Texte en grec ancien, page 220 du manuel.

A) Lis la traduction française du texte.

B) A l’aide de l’alphabet grec, décrypte le texte et retrouve les mots français dans le

tableau suivant. Pour t’aider, pense à des mots français qui viennent de ces mots

grecs.

Mots français Mots grecs correspondants

Ulysse

divin Dérivés en français :

Athéna

Gens (hommes) Dérivés en français :

Ville Dérivés en français :

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 114 / Sommaire général

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Travail n°2

Le guide du roublard

De l’Odyssée

Objectifs : réaliser un diaporama des différentes étapes du voyage d’Ulysse.

Supports : manuel de français et ressources internet.

Logiciel : Powerpoint.

Critères de réussite :

- Elabore un plan construit avec des titres et des sous-titres.

- Prévois de brèves explications pour chaque étape du voyage.

- Trouve des images pertinentes en rapport direct avec le texte.

- Les sources doivent être citées à la fin du diaporama (que ce soit pour les

informations ou les images).

- Concernant les sources, ne te fie pas au premier site venu, vérifie l’information en

regardant sur plusieurs sites.

- Choisis des mises en page différentes pour chaque diaporama pour ne pas lasser le

lecteur. Mais attention, sois cohérent en ce qui concerne la police et les couleurs. (Si

tu écris les sous-titres en Arial et en rouge, ne change pas d’une page à l’autre.)

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 115 / Sommaire général

Page 118: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche grammaire n°13 Phrase verbale et phrase non verbale

Séquence 6 : le monde d’Homère et de Virgile

Date :

Leçon

1) Définition

La phrase est constituée d’un mot ou d’un ensemble de mots qui font sens. Exemple : On n’entendait pas un bruit. Partout, le silence.

A l’écrit, la phrase commence par une majuscule et termine par une ponctuation forte (point, point d’exclamation, point d’interrogation). A l’oral, la phrase se termine par une pause de la voix.

2) La phrase verbale

La phrase verbale est organisée autour d’un verbe conjugué. La présence du verbe permet de situer l’action dans le temps. Exemple : Le train est parti tout à l’heure. Le train partira tout à l’heure.

3) La phrase non verbale

La phrase non verbale ne comporte pas de verbe conjugué. Exemple : congrès de géologues à Paris.

Du coup on ne peut pas toujours savoir si l’action se situe dans le présent, le passé ou le

futur.

La phrase non verbale peut avoir différents emplois :

- Fournir des titres ; Exemple : Nouveau record du monde de natation.

- Exprimer des émotions ; Exemple : Bravo ! Dommage !

- Communiquer rapidement, surtout à l’oral. Exemple : Par où passes-tu pour rentrer de Nice ? Par Lyon.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 116 / Sommaire général

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Exercices :

Exercice n°1

Transformez les phrases verbales en phrase non verbales.

a) Un atelier de lecture a été créé au collège. b) Une liste de romans a été proposée. c) Les livres à lire seront répartis en fonction des goûts des élèves. d) Une quatrième de couverture sera rédigée. e) Le livre sera présenté à l’oral.

Exercice n°2

Transformez les phrases non verbales en phrases verbales.

a) Dissipation des brumes matinales. b) Persistance du brouillard. c) Pluie demain sur la région parisienne. d) Montée des eaux de la Seine hier et avant-hier. e) Demain, fonte de la neige en plaine. f) Arrivée d’un ouragan en Floride.

Exercice à faire à la maison :

Terminez chaque phrase de la liste 1 en choisissant une fin qui convient dans la liste 2.

Attention à la cohérence.

Liste 1

a) Des millions d’oiseaux… b) La fauvette couturière… c) Le coucou pond… d) L’aigle royal… e) Le martin-pêcheur…

Liste 2

1) …peut planer pendant plusieurs heures. 2) … plonge à la verticale pour saisir sa proie. 3) …coud des feuilles avec des fils végétaux pour faire son nid. 4) …partent hiverner sous les tropiques. 5) …ses œufs dans le nid d’un autre oiseau.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 117 / Sommaire général

Page 120: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche grammaire n°14 Phrase simple et phrase complexe

Séquence 6 : le monde d’Homère et de Virgile

Date :

Leçon

4) Proposition et phrase

Une proposition est un groupe de mots organisé autour d’un verbe conjugué. Dans une phrase, il y a autant de propositions que de verbes conjugués. Exemple : [Je joue aux cartes] [quand il pleut.]

5) La phrase simple.

Une phrase simple ne comporte qu’un seul verbe conjugué. Elle forme une proposition indépendante. Exemple : [Je joue aux cartes les jours de pluie.]

6) La phrase complexe.

Une phrase complexe comporte plusieurs verbes conjugués, donc plusieurs propositions.

Exemple : [Quand il pleut], [nous jouons aux cartes.]

Trois procédés permettent de relier les propositions dans une phrase complexe : la juxtaposition, la coordination, la subordination.

Juxtapositions Coordinations Subordination

Définitions

Propositions « posées » les unes à côté des autres et séparées par un signe de ponctuation.

Propositions reliées par un outil de coordination.

Une proposition est dite subordonnée quand elle dépend d’une autre proposition, dite principale.

Outils de liaison

Virgule, point-virgule, deux-points.

Conjonctions de coordination : mais, ou, et, donc, or, ni, car et certains adverbes de liaisons : puis, ensuite…

Outils de subordinations : pronoms relatifs, conjonctions de subordination.

Exemples La nuit arrive, elle allume sa lampe.

Elle allume sa lampe car la nuit arrive.

Comme la nuit arrive, elle allume sa lampe.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 118 / Sommaire général

Page 121: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices :

Exercice n°1

Dites si ces phrases sont simples ou complexes.

a) L’incendie a détruit une partie de la pinède. b) Nous pensons que vous réussirez. c) Voulez-vous que je vous aide ? d) Elle joue au tennis. e) Il rentre, prend un bain et joue au tennis. f) Cours vite acheter du pain !

Exercice n°2

Pour chaque phrase, délimitez les propositions. Dites si celles-ci sont juxtaposées ou

coordonnées, en précisant quel est l’outil de liaison.

a) Les trois amis se frayèrent un chemin à travers les ronces et arrivèrent devant

une cabane.

b) Ils y entrèrent et reculèrent aussitôt car ils entendirent un bruit étrange.

c) Luc franchit le seuil en premier : il était l’aîné.

d) Tout à coup, un gros rat noir bondit entre ses jambes, il faillit tomber et tous se

mirent à rire.

Exercice n°3

Relevez les propositions subordonnées et encadrez l’outil de subordination.

a) Elle croyait que vous étiez partis.

b) Il attendait depuis une minute quand le métro arriva.

c) La science qui étudie les planètes s’appelle l’astronomie.

d) Pendant que la tarte cuit, le cuisinier prépare une crème anglaise.

e) Il a réussi cet exploit parce qu’il s’y était bien préparé.

f) Mon jardin est magnifique bien que le temps soit mauvais, en ce début de printemps.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 119 / Sommaire général

Page 122: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercices à faire à la maison : Remplacez les pointillés par l’outil de coordination qui convient.

a) Mon Jean est usé ____ c’est celui que je préfère. b) Il est pressé, il partira ____ le premier. c) Mettez-vous en rang ____ entrez en silence. d) Il a échoué à son examen ____ il n’avait pas révisé ce chapitre. e) Venez à la piscine avec nous ____ partez avec lui au cinéma ____ prenez une

décision rapidement ! f) Je suis allée à la bibliothèque ___ elle était fermée, j’y retournerai ____ demain. g) Je n’ai ___ l’envie ___ le temps d’aller à cette soirée.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 120 / Sommaire général

Page 123: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche conjugaison n°7 Le subjonctif présent

Séquence 6 : le monde d’Homère et de Virgile

Date :

Leçon

1) Conjugaison

Au subjonctif présent, tous les verbes ont les mêmes terminaisons, à l’exception des verbes

être et avoir.

Partir et tous les autres verbes…

Être Avoir

Que je ou que j’ parte sois aie

Que tu partes sois aies

Qu’il ou qu’elle parte soit ait

Que nous partions soyons ayons

Que vous partiez soyez ayez

Qu’ils ou qu’elles partent soient aient

Attention, certains verbes changent de radical au subjonctif :

Exemples : - Vouloir : que je veuille, que nous voulions…

- Faire : que je fasse…

- Pouvoir : que je puisse…

- Savoir : que je sache…

Exercices :

Exercice n°1

Conjuguez au subjonctif présent et à toutes les personnes les verbes suivants. Vous

commencerez par « il faut que ».

a) Choisir. b) Entendre. c) Rentrer. d) Savoir. e) Courir.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 121 / Sommaire général

Page 124: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Exercice n°2

Ecrivez les verbes entre parenthèses au subjonctif présent.

a) Il faut que tu (écouter) cette nouvelle chanson. b) Il faut que nous (être) à l’heure au spectacle. c) Il faut que vous (avoir) votre équerre au cours de mathématiques. d) Il faut que je (réussir) mon examen de danse. e) Il faut que les élèves (apprendre) le règlement du collège.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 122 / Sommaire général

Page 125: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche lexique n°7 Les figures de style

Séquence 6 : le monde d’Homère et de Virgile

Date :

Leçon

Les figures de Style sont des procédés d’expression qui visent à produire un effet.

1. Comparaison : cette figure de styles permet de mettre en relation un comparé (élément

qui est comparé) et un comparant (élément auquel on compare) grâce à un outil de

comparaison (Comme, ainsi que, semblable à, pareil à, tel que etc.…). La comparaison

est construite à partir d’un point commun entre le comparé et le comparant.

Exemple : La mer brille comme un miroir Comparé : la mer ; Comparant : le miroir ;

outil de comparaison : comme ; point commun : la brillance.

2. Métaphore : comme la comparaison, la métaphore met en relation deux éléments, le

comparé et le comparant, mais sans l’outil de comparaison.

Exemple : La mer est un grand miroir.

3. La personnification : c’est une forme de métaphore. Elle consiste à attribuer des

comportements humains à ses animaux, des choses ou des objets.

Exemple : l’hiver met son blanc manteau de neige.

4. La périphrase : elle consiste à remplacer un terme par une expression de même sens.

Exemple : L’agneau regarda le loup. Cette bête cruelle voulait le dévorer.

5. L’énumération : cela consiste à énoncer une série de termes de même classe et de

même fonction grammaticale.

Exemple : La fillette contemplait ses trésors : coquillages, rubans, perles, bracelets et

fleurs séchées. (Nature : , fonction : )

Exercices :

Exercice n°1

Analyser les métaphores et les comparaisons sous forme d’un tableau : élément comparé,

comparant, point commun et outil de comparaison (s’il y en a un).

a) La fée resplendissait, éblouissante comme un soleil. b) A l’Automne, en forêt, les feuilles tombent et nous marchons sur ce tapis d’or.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 123 / Sommaire général

Page 126: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

c) Les cheveux du petit garçon brillaient sur sa tête à la façon d’une couronne d’or. d) La grenouille désire ressembler à un bœuf. e) Tu ne céderas donc pas ! Tu es une vraie tête de mule ! f) Tel un rapace, le professeur interroge ses élèves.

Exercice n°2

Observez ce tableau et associez chaque mot de la liste 1 à la périphrase qui peut le désigner

dans la liste 2.

Liste 1 Liste 2

a) l’hirondelle 1) le roi de la savane

b) Ithaque 2) la capitale de la France

c) Vénus 3) l’oiseau de Jupiter

d) Paris 4) la messagère du printemps

e) l’aigle 5) la déesse de l’Amour

f) le lion 6) la patrie d’Ulysse

Exercice n°3

Dans les phrases suivantes, identifiez les personnifications et les énumérations.

a) Ali Baba arriva chez lui, fit entrer ses ânes dans une petite cour, referma la porte et rangea les sacs remplis d’or.

b) Le rat de ville invite le rat des champs à un festin. c) Le lapin blanc court, il a perdu sa montre. d) Au cours de son voyage, le petit prince a rencontré un allumeur de réverbères, un roi,

un géographe et un vaniteux.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 124 / Sommaire général

Page 127: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Fiche orthographen°7 Les homonymes :

C’est, s’est, ces, ses, sait… ?

Séquence 6 : le monde d’Homère et de Virgile

Date :

Leçon

Les homonymes sont des mots qui ____________________ mais qui

__________________________________.

1) Comment différencier ses et ces ?

Ses = Ces =

2) De quels verbes viennent c’est et sait ?

3) Écris les deux verbes suivants « il s’est » et « il sait » à l’imparfait.

4) Quelles sont les natures et les fonctions des deux petits mots soulignés dans la phrase suivante : « C’est dommage, il s’est fait mal en tombant. »

Exercice de cacographie :

Le texte suivant est rempli de fautes qui concernent uniquement les homonymes c’est, ses,

ces, sait et s’est. Corrige-les. (Il y en a 9.)

« Sait en se promenant dans un champ avec ces amies que la déesse Perséphone ses fait

enlever. Son kidnappeur, s’est Hadès, le dieu des Enfers. Quand ce Dieu sait retrouver seul

dans le royaume des Morts, il a décidé de trouver une épouse. Perséphone, accompagnée des

Nymphes, cueillait des narcisses. En voyant c’est jeunes filles, Hadès sait dit que c’était le

moment où jamais de trouver une fiancée. Il a surgi de la terre sur son char.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 125 / Sommaire général

Page 128: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Malheureusement pour Perséphone, elle ses baissée au moment où Hadès est arrivé et elle

ne l’a pas vu. Il a pu l’attraper alors que s’est amies les Nymphes s’enfuyaient. »

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 126 / Sommaire général

Page 129: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

ANNEXES Pages scannées du manuel scolaire

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 127 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
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Page 130: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 128 / Sommaire général

Page 131: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 129 / Sommaire général

Page 132: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 130 / Sommaire général

Page 133: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 131 / Sommaire général

Page 134: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 132 / Sommaire général

Page 135: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 133 / Sommaire général

Page 136: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 134 / Sommaire général

Page 137: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 135 / Sommaire général

Page 138: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 136 / Sommaire général

Page 139: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 137 / Sommaire général

Page 140: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Contrôle en binôme : l’Odyssée d’Ulysse.

(La page 1 est photocopiée au format A4 sur une page A3 pour permettre aux élèves de coller les documents retraçant le voyage d'Ulysse.=

http://espacecollege.free.fr/Ulysse/BD/Ulysse1.html

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 138 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
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Page 141: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

CONSIGNES:

1. Lis attentivement les extraits de l'Odyssée présentés ci-dessous.

2. Observe les peintures sur céramiques.

3. Découpe les extraits et les peintures et place-les autour de la carte pour illustrer les

différentes étapes du voyage d'Ulysse.

4. Rédige un petit texte pour expliquer quels événements ont entraîné un si long voyage de

retour pour Ulysse.

Pour répondre, utilise les extraits de l'Odyssée :

Tu parleras notamment du rôle de Poséidon, du comportement de ses compagnons après

leur visite dans les îles d'Eole, mais aussi dans l'île du Soleil.

Nous arrivâmes à la passe maudite où

Charybde menaçait d'engloutir le navire,

mais déjà Scylla, postée dans le détroit de

Messine près du rocher de Charybde,

enlevait six de mes compagnons.

"L'effroyable hurleuse " n'en fit qu'une

bouchée avec ses six gueules de chiens

sauvages plantées d'une triple rangée de

dents plus tranchantes que mille rasoirs,

attaquant à la vitesse de l'éclair.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 139 / Sommaire général

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PROJET E.I.P. n°4

La Bible et le Coran

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 140 / Sommaire général

Page 143: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Classe : 6ième

Séquence : Bible et Coran (Place dans l’année scolaire : séquence n°8)

N.B. La première partie de cette séquence (concernant la Bible) est menée avec le professeur

d’histoire-géographie, Mme Severine Laviron.

Objectif général : mise en valeur de l’héritage antique.

Objectifs de langue :

- Grammaire : reprises nominales et pronominales. - Conjugaison : révision de tous les temps et de tous les modes. - Orthographe : les Homonymes (chanté, chantait et chanter). - Lexique : vocabulaire de la religion.

Objectifs littéraires :

- Cerner la composition de la Bible et du Coran. - Faire des rapprochements entre ces deux écrits.

Supports :

Les textes : extraits du manuel « Français 6e » de Hatier. (Toutes les pages utilisées

par les élèves ont été scannées et proposées dans la partie « annexes ».)

Les fiches de grammaire, de conjugaison, d’orthographe et de lexique : elles ont

été élaborées à partir du manuel « Français, livre unique, 6e » des éditions Rives

bleues. Elles sont réparties dans les sous-dossiers correspondants.

Pour le travail de l’EIP : les ressources du CDI et d’internet.

Difficulté spécifique EIP : connaissances déjà acquises pouvant générer un sentiment

d’ennui en classe.

Evaluation diagnostique pour repérer les élèves ayant déjà acquis les connaissances

abordées dans cette séquence : Il suffit d’une série de petits exercices à faire

directement sur la feuille qui reprend la quasi-totalité des objectifs de la séquence. On

s’entend à ce que les EIP répondent très rapidement et de façon intuitive.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 141 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
Note
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Démarche pour le groupe :

La démarche est expliquée de façon plus détaillée dans le déroulé des séquences.

La classe alterne leçon de langue et étude de textes. A travers les études de texte, les

objectifs littéraires sont étudiés et atteints.

Pour les leçons de langue, on part d’un exemple dans l’un des textes étudiés ou l’on

propose un exemple écrit par les élèves au tableau pour introduire la notion qui sera

étudiée plus amplement à travers la fiche correspondante.

Démarche pour L’EIP ayant déjà acquis les connaissances de cette séquence :

Il y a trois propositions de travail pour cette séquence.

Premier travail : la Bible dans le monde moderne. L’EIP cherchera des utilisations

modernes de la Bible à travers différents médias (cinéma, pub, images etc…) et devra

retrouver l’extrait de la Bible correspondant. Il s’agit à la fois d’un travail de

recherche, de collecte d’information et de références précises ainsi que d’un

approfondissement de ce qui sera vu en classe.

Le deuxième travail consiste à élaborer un calendrier des fêtes juives et chrétiennes

pour montrer les points communs et les différences. Ce sera avant tout un travail de

recherche et de synthèse pour présenter ce calendrier de façon claire et précise.

Le troisième travail concerne une blague (gentille et sans mauvais goût) sur Jésus.

Pour la comprendre, il faut déjà posséder une certaine culture Biblique. Si l ’EIP

possède déjà les connaissances suffisantes, il pourra mener un travail

d’éclaircissement pour expliquer les différentes allusions de la blague. Il s’agira ici

d’être capable de donner des explications claires et précises. (Le discours explicatif

est la dominante des classes de quatrième.)

Evaluation envisagée :

Le groupe : une évaluation finale reprend tous les objectifs littéraires. Concernant les

objectifs de langue, ils sont évalués petit à petit au cours de la séquence.

L’EIP : concernant les travaux n°1 et n°3, on peut noter la pertinence des recherches

ou des explications. Concernant le travail n°2, l’élève peut préparer son calendrier

sur une page A3 en vue d’un affichage en classe ou au CDI. Le travail final sera noté.

(Donc en plus des recherches et de la synthèse, il y aura un souci de présentation et

de lisibilité.)

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 142 / Sommaire général

Page 145: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

La Bible et le Coran

Les Objectifs :

- Grammaire : Reprises nominales et pronominales. - Conjugaison : révision de tous les temps et de tous les modes. - Orthographe : Homonymes : chanté, chantait et chanter. - Lexique : Vocabulaire de la religion. - Littéraire : cerner la composition de la Bible et du Coran, faire des rapprochements

entre ces deux écrits.

Manuel utilisé en classe : Français 6ième, Hatier.

Séance 1 : Quelques symboles bibliques.

Visionnage du générique d’ouverture de Death Note, un anime japonais.

(L’intrigue en quelques mots résumée pour des sixièmes : Raito, le héros, trouve un jour un

carnet maléfique qui permet de tuer les gens en écrivant seulement leur nom dedans. Ce

pouvoir va lui monter à la tête, il devient méchant car il croit qu’il est le seul à pouvoir

différencier le bien du mal et il se prend pour un dieu.)

Symboles chrétiens présents :

- La reprise du tableau de la création de l’homme de Michel-Ange. (Le Shinigami, dieu

de la mort japonais, tend la pomme au héros.)

- La croix derrière le titre de l’anime.

- La pomme croquée qui revient à plusieurs reprises (et le carnet maléfique se

substitue à la pomme de la connaissance à la fin)

- Reprise de la statue de la piéta de Michel-Ange.

- Le héros prend la pose devant une fresque représentant un ange. (Lucifer, ange

déchu ?)

Séance 2 : Ancien testament, nouveau testament… Qu’est-ce que la Bible ?

Objectif culturel : Présentation de la Bible, différencier l’ancien testament commun à la

religion juive et la religion chrétienne du nouveau testament reconnu seulement par les

adeptes du Christ.

Lecture des documents page 180 à page 183 du manuel.

Questions 1 à 5.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 143 / Sommaire général

Cercle E.I.P.
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Devoirs : questions 1 à 4, page 185.

Séance 3 : la Création de l’homme, d’après la Genèse.

Étude du texte page 184-185.

Correction des questions 1 à 4.

Questions 5, 6 et 9.

(Profiter de la question 6 sur le mode du subjonctif pour voir les temps et modes employés

dans le reste du texte.)

Séance 4 : La pomme et le serpent, un mauvais mélange !

Étude du texte page 186-187-188 du manuel.

Séance de grammaire : reprises nominales et pronominales. (Fiche de grammaire n°16)

Page 186 : voir les reprises dans le texte avant de faire la fiche.

Séance 5 : Présentation du Coran.

Remplir la fiche : présentation du Coran.

Objectif culturel : connaître les termes relatifs au Coran (Sourate, ayats, Allah etc…) et faire

un lien entre le Coran et la Bible.

Séance 6 : une histoire, deux livres.

Comparaison de l’épisode d’Abel et Caïn dans la Bible et dans le Coran.

Support : donner la fiche où les deux textes figurent aux élèves.

Remplissez le tableau suivant : (voir page suivante)

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 144 / Sommaire général

Page 147: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Points communs Différences

Les détails apportés concernant la situation des deux frères.

Le rôle tenu par Dieu ou Allah.

La communication entre les deux frères.

Réaction de Caïn face au meurtre qu’il a commis

Le destin de Caïn à la fin de l’extrait.

L’importance de la faute commise.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 145 / Sommaire général

Page 148: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Séance 7 : La tour de Babel.

Étude du texte page 193-194 du manuel.

Questions : 3, 4,5 et 7.

Quel phénomène cette histoire permet-elle d’expliquer ?

Séance d’orthographe : Homonymes : chanter, chanté, chantait. (Fiche d’orthographe n°9)

Séance 8 : Tu ne tueras point !

Étude du texte, le Décalogue, page 195-196-197 du manuel.

Explication du mot « Décalogue » après la lecture du texte. (Partir du décasyllabe pour qu’ils

retrouvent la racine du chiffre 10.)

Questions : 1,2, 3 (à l’oral), 4, 5, 7 (à l’oral), 8.

(Bien insister sur la question 5 concernant la conjugaison.)

Séance 9 : Le Christ crucifié.

Étude du texte page 206-207-208 du manuel.

Devoirs de recherche à la maison : 1) La crucifixion était-elle une mise à mort commune ou

exceptionnelle chez les romains ? Donnez le nom d’un esclave célèbre qui a été crucifié.

2) Que signifie le mot « passion » quand on parle de la passion du Christ ?

Questions : 7, 9, 10, 11 et 12.

Séance de Lexique : le vocabulaire de la religion

Exercices : 9, 10, 12 et 13, page 213.

Évaluation finale : le jugement de Salomon.

Texte page 212.

Compétences : - Compréhension d’un texte inconnu.

- Utilisation d’outils de langue (modes des verbes, indices lexicaux, relevés de noms et

pronoms) pour comprendre le texte et démontrer une idée.

- Savoir rédiger des explications claires et précises.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 146 / Sommaire général

Page 149: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Évaluation diagnostique : Bible et Coran.

Partie 1 : La Bible et le Coran.

1) A quelles grandes religions ces livres renvoient-ils ?

– La Bible :

– Le Coran :

– La Torah :

2) Relie dans ce tableau les personnages à ce qu’ils ont fait :

Jésus

est le messager de Dieu, il a parlé à Marie et à Mohamed.

Marie a créé le monde en six jours.

Mohamed

a traversé la Mer Rouge avec le peuple des hébreux pour fuir l’Egypte.

Yahvé

a transformé l’eau en vin et a multiplié des pains.

Moïse

a reçu le Message divin et est devenu le grand Prophète des musulmans.

Gabriel

a sacrifié un bélier mais était prêt à sacrifier son fils unique pour Dieu.

Abraham a conçu un enfant avec l’Esprit Saint.

1) Monothéiste, polythéiste, athée, panthéon crucifier, croisade… que signifient ces mots ?

2) Pour les chrétiens, qui est Jésus ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 147 / Sommaire général

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Partie 2 : la langue.

Exercice n°1 : les reprises pronominales.

Retrouve le nom auquel les pronoms soulignés renvoient. Écris-le sous le pronom en question.

« Au bout de quarante jours, Noé ouvrit la fenêtre qu’il avait fait à l’arche et il lâcha le

corbeau, qui alla et vint jusqu’à ce que les eaux aient séché sur la terre. Alors Noé lâcha

auprès de lui la colombe pour voir si les eaux avaient diminué à la surface du sol. La

colombe, ne trouvant pas un endroit où poser ses pattes, revint vers lui dans l’arche, car il y

avait de l’eau sur toute la surface de la terre ; il étendit la main, la prit et la fit rentrer auprès

de lui dans l’arche. »

Exercice 2 : les reprises nominales.

Trouve deux synonymes et une périphrase (groupe nominal) pour remplacer le mot chat.

« Le chat mange ses croquettes. C’est un brave ……………………….. Gertrude aime beaucoup

son petit …………………………. . Le passe-temps favori de …………………………………………… est la

sieste. »

Exercice 3 : rappel des conjugaisons.

Relis le texte de l’exercice 1 et précise le mode, le temps et la personne des verbes en gras.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 148 / Sommaire général

Page 151: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

Propositions de travaux pour les EIP

Supports : ordinateur portable pour effectuer des recherches sur internet.

1) La Bible dans le monde moderne.

En faisant des recherches sur internet, trouve des utilisations modernes de la Bible dans

différents médias : images, publicité, cinéma, télévision.

Retrouve l’extrait de la Bible correspondant pour chacun de tes exemples.

2) Les liens entre la religion juive et la religion chrétienne.

Établis un calendrier des fêtes juives et les fêtes chrétiennes : existe-t-il des

correspondances ?

3) Histoire d’en rire.

Marie reçoit le bulletin trimestriel de Jésus. : « Jésus ! Tes professeurs ne sont pas contents !

En sport, tu marches sur l’eau au lieu de nager ! En mathématiques, tu multiplies au lieu de

diviser ! En chimie, tu transformes l’eau en vin pour amuser tes camarades ! Je te préviens, si

ça continue comme ça, tu peux faire une croix sur tes vacances de Pâques ! »

Quelles sont les références bibliques de cette blague ? Explique-les.

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Fiche grammaire n°16 Les reprises nominales et pronominales

Séquence 8 : Bible et Coran.

Date :

Leçon

1) Les reprises pronominales

Quand un pronom remplace un nom ou un groupe nominal, on parle de reprise

pronominale. Le pronom peut être :

a. Personnel : il(s), elle(s), le, la, les, lui, leur… Exemple : Sophie emprunte un roman. Elle aime beaucoup lire.

b. Démonstratif : celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là, ceux-ci, ceux-là…

Exemple : Sophie a emprunté deux romans. Elle rendra ceux-ci bientôt.

c. Possessif : le mien, le tien, le nôtre, le leur…

Exemple : Luc renouvelle sa carte de bibliothèque : la sienne est périmée.

2) Les reprises nominales

Quand un nom ou un groupe nominal en reprend un autre, on parle de reprise

nominale. Ces reprises nominales consistent à utiliser :

a. Le même nom (ou groupe nominal), précédé d’un autre déterminant ;

Exemple : Un dogue aboie dans la rue. Ce dogue semble perdu.

b. Un terme générique (nom qui désigne un ensemble incluant le nom que l’on remplace) ;

Exemple : Je vois un caniche. Ce chien est tout frisé. Le caniche est inclus dans la

classe des chiens.

c. Un synonyme ; Exemple : J’ai acheté un chien. Mon toutou est très gentil.

d. Une périphrase (groupe nominal ayant le même sens) ; Exemple : Rex a aboyé toute la nuit. Cette maudite alarme à quatre pattes m’a

empêché de dormir.

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Exercices :

Exercice n°1

Remplacez les groupes nominaux soulignés par un pronom démonstratif (celui-ci…) ou

possessif (le mien…) afin d’éviter la répétition.

a) Nous nous sommes perdus dans une forêt. Par chance, cette forêt est très fréquentée.

b) Gertrude m’a prêté ses gants car j’ai perdu mes gants. c) Nous avons loué un chalet. Le chalet est bien chauffé. d) Notre monitrice a été championne de ski ! –Notre monitrice aussi ! e) Nous avons téléphoné à nos parents. Et vos amis ont-ils appelé leurs parents ?

Exercice n°2

Quels groupes nominaux sont repris par les mots soulignés ? Dites, pour chaque cas, si le

terme de reprise est un synonyme ou un terme générique.

a) J’ai subi une opération des amygdales. L’intervention s’est bien passée. b) Je manifestais mon contentement. Tout le monde partagea ma joie. c) C’est le skieur autrichien qui a gagné. Ce jeune sportif est le maître du slalom. d) Nous sommes allés écouler le célèbre rocker. Le chanteur a été très applaudi. e) Pour son anniversaire, il a fait une fête. La soirée était très réussie.

Exercices à faire à la maison: Dites quels sont les noms remplacés par les pronoms personnels soulignés. Attention, ces phrases racontent une même histoire.

a) Un dauphin s’est échoué sur la plage. On s’attroupe autour de lui. b) Un vétérinaire l’ausculte. Il déclare qu’il est en bonne santé. c) Les pompiers arrivent auprès du dauphin. Ils réussissent à le tirer jusqu’à l’eau. d) Des pêcheurs l’accompagnent vers le large. e) Il bondit au-dessus des flots, comme pour les remercier.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 151 / Sommaire général

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Fiche orthographe n°9 Les Homonymes

Chanter, chantait, chanté ?

Séquence 8 : Bible et Coran.

Date :

Leçon

Une terrible malédiction pèse sur les verbes du premier groupe.

En effet, les élèves confondent, quand ils écrivent, certaines formes verbales : chanter,

chanté, chantée, chantés, chantées, chantaient, chantait…

Pour venir à bout de ce fléau, réponds aux questions suivantes :

1) Quels sont le temps et le mode des formes verbales suivantes ?

- Briser :

- Brisé :

- Brisait :

2) Parmi ces modes, deux sont impersonnels, et un seul est personnel. Lequel ?

3) Regardez ces phrases : « J’ai mangé une glace », « je veux manger une glace » et « je mangeais une glace ».

Pour ne pas se tromper, il y a des verbes magiques qui peuvent remplacer le verbe

« manger ». Donnez quelques verbes qu’on peut utiliser :

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 152 / Sommaire général

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Exercice de cacographie :

Le texte suivant est rempli de fautes qui concernent uniquement les homonymes des verbes

du premier groupe et le verbe être. Corrige-les. (Il y en a 10.)

« Au début, Adam et Eve habité dans le jardin d’Eden. Ils été innocents et purs. Mais un jour,

le diable se transforma en serpent pour leur parlait. Le diable n’aimer pas les hommes, parce

qu’il trouvaient qu’ils était faibles. Sous la forme du serpent, il parla à Ève pour la convaincre

de mangeait la pomme. Ève a goûtait le fruit défendu puis en a donner un bout à Adam.

Une fois la pomme manger, Dieu s’est mis en colère et a chasser Adam et Ève du paradis

terrestre. »

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ANNEXES Pages scannées du manuel scolaire

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Présentation du Coran

Séance 5

1) Qu’est-ce que le Coran ?

Le mot « coran » signifie « lecture » en arabe.

C’est le livre sacré de la religion musulmane. Il se lit de gauche à droite.

2) Quelle est son origine ?

Le Coran date du 7ième siècle après Jésus-Christ.

C’est la parole d’Allah, mot désignant « Dieu l’unique ». C’est par l’archange Gabriel, que

Muhammad, le prophète (qu’on appelle aussi Mohammed), a reçu la révélation du Message

divin pour le communiquer à sa communauté puis à l’humanité toute entière.

3) De quoi est-il composé ?

Le Coran comporte 114 sourates (chapitres).

Les disciples du Prophète avaient appris les sourates par cœur ou les avaient retranscrites sur

divers supports. A la mort du Prophète, les sourates ont été rassemblées pour former un livre.

Chaque sourate a été conservée telle quelle dans toutes les traductions du Coran. Mais la

Sourate elle-même se compose d’un nombre inégal d’ « ayats » ou de versets.

Le classement des sourates a été opéré par les soins du Prophète sur ordre d’Allah.

Les sourates ne sont pas classées par ordre chronologique mais par ordre de longueur.

4) Y a-t-il un lien avec la religion juive et la religion chrétienne ?

Dans le Coran, on retrouve les personnages d’Adam et Ève, Abel et Caïn, Marie et Jésus… Jésus

Christ, d’ailleurs, est considéré comme un grand prophète. Mais attention, contrairement aux

chrétiens, les musulmans ne le considèrent pas comme le fils de Dieu.

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 164 / Sommaire général

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Extrait du Coran :

Au nom d'Allah, le Tout Miséricordieux, le Très Miséricordieux.

Dis : «Ô vous les infidèles ! Je n'adore pas ce que vous adorez.

Et vous n'êtes pas adorateurs de ce que j'adore.

Je ne suis pas adorateur de ce que vous adorez.

Et vous n'êtes pas adorateurs de ce que j'adore.

A vous votre religion, et à moi ma religion».

Sourate 109, le Saint Coran

Questions :

1) Dans quel autre livre trouve-t-on l’Archange Gabriel ? Qu’est-ce qu’il y fait exactement ?

2) Sachant que le mot « fides » en latin signifie la « foi », que veut dire le mot « infidèles » dans la

sourate 109 ?

3) Quel message la sourate 109 fait-elle passer ?

July JEAN-XAVIER, académie de Montpellier 165 / Sommaire général

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Comparaison de texte entre la Bible et le Coran :

L’histoire d’Abel et Caïn

Texte n°1 : « Ma peine est trop lourde à porter… »

L'homme connut Ève, sa femme; elle conçut et enfanta Caïn et elle dit : J'ai acquis un homme

de par Yahvé. Elle donna aussi le jour à Abel, frère de Caïn. Or Abel devint pasteur de petit

bétail et Caïn cultivait le sol.

Le temps passa et il advint que Caïn présenta des produits du sol en offrande à Yahvé, et

qu'Abel, de son côté, offrit des premiers-nés de son troupeau, et même de leur graisse. Or

Yahvé agréa Abel et son offrande. Mais il n'agréa pas Caïn et son offrande, et Caïn en fut très

irrité et eut le visage abattu.

Yahvé dit à Caïn : Pourquoi es-tu irrité et pourquoi ton visage est-il abattu ? Si tu es bien

disposé, ne relèveras-tu pas la tête ? Mais si tu n'es pas bien disposé, le péché n'est-il pas à la

porte, une bête tapie qui te convoite, pourras-tu la dominer ?

Cependant Caïn dit à son frère Abel : Allons dehors.

Et, comme ils étaient en pleine campagne, Caïn se jeta sur son frère Abel et le tua.

Yahvé dit à Caïn : Où est ton frère Abel ? Il répondit : Je ne sais pas. Suis-je le gardien de mon

frère ?

Yahvé reprit : Qu'as-tu fait ! Écoute le sang de ton frère crier vers moi du sol ! Maintenant, sois

maudit et chassé du sol fertile qui a ouvert la bouche pour recevoir de ta main le sang de ton

frère. Si tu cultives le sol, il ne te donnera plus son produit : tu seras un errant parcourant la

terre.

Alors Caïn dit à Yahvé : Ma peine est trop lourde à porter. Vois ! Tu me bannis aujourd'hui du

sol fertile, je devrai me cacher loin de ta face et je serai un errant parcourant la terre : mais, le

premier venu me tuera !

Yahvé lui répondit : Aussi bien, si quelqu'un tue Caïn, on le vengera sept fois.

Et Yahvé mit un signe sur Caïn, afin que le premier venu ne le frappât point. Caïn se retira de la

présence de Yahvé et séjourna au pays de Nod, à l'orient d'Éden.

La Bible de Jérusalem, Genèse, chapitre 4.

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Texte n°2 : « Malheur à moi ! »

Et raconte-leur en toute vérité l'histoire des deux fils d'Adam. Les deux offrirent des sacrifices;

celui de l'un fut accepté et celui de l'autre ne le fut pas.

Celui-ci dit: «Je te tuerai sûrement », « Allah n'accepte, dit l'autre, que de la part des pieux. Si

tu étends vers moi ta main pour me tuer, moi, je n'étendrai pas vers toi ma main pour te tuer :

car je crains Allah, le Seigneur de l'Univers. Je veux que tu partes avec le péché de m'avoir tué

et avec ton propre péché: alors tu seras du nombre des gens du Feu. Telle est la récompense

des injustes.»

Son âme l'incita à tuer son frère. Il le tua donc et devint ainsi du nombre des perdants.

Puis Allah envoya un corbeau qui se mit à gratter la terre pour lui montrer comment ensevelir

le cadavre de son frère. Il dit: « Malheur à moi ! Suis-je incapable d'être, comme ce corbeau, à

même d'ensevelir le cadavre de mon frère? » Il devint alors du nombre de ceux que ronge le

remords.

Le Coran, Sourate n°5

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Page 170: Janvier 2011 FR ANÇ AIS

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