Interactions Ecriture - Lecture

au cycle 2

Agneaux le 03/ 03/ 2016

F. Lavalley- JM Hamelin- CPC St Lo 1 et 3

Des activités courtes,

ritualisées:

A partir des boites à mots:

Classer les mots selon des critères

lexicaux ou grammaticaux

Produire des phrases à partir des

mots

Des activités courtes ou projets à

court terme ( situation génératives)

Des récits de vie:

Des écrits en appui sur un texte,

une matrice

Des activités ou projets plus

longs ( 5 ou 6 séances ): Textes narratifs: compte rendu ou

récit littéraire ( suite d’une histoire )

Textes explicatifs: le documentaire

Lecture déclencheur de

la situation d’écriture

Lecture déclencheur de

la situation d’écrit

Qu’est-ce qu’écrire ? ( Hayes et Flower ) 1981/ 1981

Planification

Idées du rédacteur organisées et adaptées au destinataire

La formulation Développer les

idées et les traduire linguistiquement

La révision La lecture et la

correction

Les difficultés que vous rencontrez:

Disponibilité de l’enseignant(e): comment être partout en même temps?

Gérer la tension entre la nécessité de travailler la production d’écrit en petits

groupes et la difficulté à rendre les élèves autonome.

Organiser la révision et la réécriture des productions de chaque élève:

comment rendre cette phase la plus productive et la plus profitable possible

pour les élèves?

Comment amener les élèves à prendre du recul pour aborder la phase de

relecture de façon plus efficiente?

Mettre les élèves dans des situations d’écriture effectives

Utiliser le groupe

Jouer sur l’interaction entre écriture et lecture

Ne jamais sous-estimer le rôle de l’enseignant

Parler et objectiver les savoirs, savoir-faire et stratégies mobilisées

La production écrite, entre contraintes et expression- Nathan 2014

Quelques conseils pour les enseignants:

Présentation d’un projet d’écriture dans deux classes

une classe de CP et une classe de CE1

Les axes d’analyse :

L’articulation entre les activités de lecture et d’écriture

Les progrès de tous les élèves

Le projet :

Ecrire une fiche documentaire sur un animal vivant dans le bocage normand

Articulations entre les séances de lecture et d’écriture

Créer un projet de lecture

Séance de lecture( texte entendu – vidéo )

séances d’observation et de vocabulaire

Séances de lecture : décrochée de la finalisation

Séances d’écriture pour communiquer

Créer le projet d’écriture pour communiquer ( projet d’apprentissage )

Production d’un écrit de

mémoire (pour soi )

Comment faire progresser tous les élèves ?

Des supports et des tâches adaptées dans

les situations de lecture et d’écriture

CE1:

Même tâche

Supports adaptés aux

compétences de lecteur des élèves

Mêmes tâches à réaliser/ supports adaptés aux compétences des élèves

CP

Phases d’écriture :

Même tâche pour tous : des notes aux phrases

Mêmes critères de réussite:

J’ai réussi si j’ai toutes les informations dans mon texte

J’ai réussi si j’ai écrit des phrases correctes

Différenciation au niveau du nombre de phrases à écrire et du nombre de « blocs »

Élèves en autonomie Présence de l’enseignante

Phase collective dans la même séance ou différée au lendemain

Phase collective pour préciser la tâche pour planifier pour rappeler les outils qu’ils peuvent utiliser pour dégager une méthodologie

Elaboration d’outils méthodologiques à partir de mises en situation

Outil méthodologique élaboré

en CE1 à partir d’une mise en

situation de lecture d’une

fiche documentaire

Les phases de révision en production d’écrit

Les critères de réussite :

J’ai toutes les informations dans mon texte je lis une information sur l’affiche et je regarde si elle est dans mon texte . Si oui : je l’entoure, si non : je l’ajoute

J’ai formulé des phrases correctes Je relis ma phrase à voix basse et j’ajoute le ou les mots qui manquent

Je peux remplacer « le blaireau » par « il » si j’ai trop de fois le mot « blaireau »

Le blaireau il

L’outil de révision élaboré en CP à partir d’une révision collective d’une production

Source : groupe maîtrise de la langue Manche 2009

Une autre proposition d’organisation pour écrire

Les difficultés des élèves

Pas envie

d’écrire

Ne tient pas

compte du

destinataire

Ne sait pas

se distancier

de son texte

Analyser

pour

améliorer

Ne sait pas

quoi écrire

Ne sait pas

comment l’écrire

Le questionnement de l’enseignant

Comment lui

donner envie

d’écrire ?

Proposer une

situation avec un

enjeu de

communication

Comment

l’aider à

trouver des

idées?

Comment aider à la

mise en mots ?

Phase de

planification

Aider ceux qui ont

besoin à mobiliser

les outils

Comment leur faire

prendre conscience du

besoin d’améliorer?

Comment les

aider à

améliorer?

Faire intervenir un

destinataire ou des

critères de réussite

Retour collectif

sur des

productions

Les difficultés des enseignants

Comment être partout

en même temps?

impossible et

inefficace

Rendre certains

élèves autonomes

pour travailler avec

un groupe d’élève

Des exercices

d’entraînement

Des situations

qu’ils ont

l’habitude de faire

Comment les amener à prendre

du recul sur leur texte pour qu’ils

améliorent celui-ci?

Des critères de réussite

peu nombreux

Elaborer la grille de

relecture avec

eux outil

méthodologique

Peu de points de relecture

( 2 phases + toilettage

orthographique)

Des outils d’écriture qu’ils

ont l’habitude de mobiliser

à leur disposition

Finalisation Articulations

Lecture/ Ecriture

Gestion de

l'hétérogénéité

Phase de révision

En lien avec la vie de

classe

répondre à un besoin

En lien avec les

programmes avec un

projet de

communication

De la lecture vers

l'écriture

de l'écriture vers la

lecture

( équilibre entre les

deux )

Différenciation des

supports

Différenciation de la

tâche

Etayage de

l'enseignante

Tutorat

Des critères de réussite

clairement identifiés.

Des phases de relecture

Un outil méthodologique pour

permettre la révision.

Etayage de la révision si besoin

Synthèse de quelques éléments de réponse

Bibliographie :

Première maîtrise de l’écrit: CP, CE1 et secteur spécialisé

Mireille Brigaudiot – Hachette Education

Lecture Ecriture – Quatre chantiers pour la réussite

André Ouzoulias – Retz

Prévelire : Mallette

Prévenir les difficultés dans l ’apprentissage de la lecture

André Ouzoulias- Retz

Des enfants lecteurs et producteurs de textes cycle 2 et 3

Josette Jolibert et Christine Sraïki – Hachette Education

Globale ou syllabique – Voyage organisé au cœur d’un débat

Henri Philibert-Retz

Enseigner la lecture au cycle 2 – Gombert, Nathan Pédagogie

Savoir enseigner : lire et écrire au CP/ Des réponses, des solutions Editions

L’Harmattan

La production écrite, entre contraintes et expression- Nathan 2014

Sitographie :

Ecrire avec la littérature de jeunesse:

groupe pemf cycle 2 Haute-Garonne coordonné par Ghislaine Roman CP

prévention de l'illétrisme"

Les activités d’écriture au cycle 2 - Académie de Corrèze – Groupe 19 maîtrise

de la langue

Produire les premiers textes au cycle 2- Académie d’Andolsheim