intentions répondre aux besoins des élèves de ce groupe d’âge en lien avec l’apprentissage...

Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du premier cycle du

primaire

Formation Agir tôt Le 29 avril 2014

Par: Louis RobitailleJulie FortinDany Laflamme

France Jacques

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=r%C3%A9veil+matin&source=images&cd=&cad=rja&docid=pd9A8EWYGqy7GM&tbnid=a6PVQCtImG4MxM:&ved=&url=http://jumeauxandco.com/eviter-le-rush-du-matin/comment-eviter-le-rush-du-matin/attachment/reveil_matin/&ei=sjRsUaTkELTryAGWmoGIBA&bvm=bv.45175338,d.aWc&psig=AFQjCNHLPZpbJG81G9MmnpXr12CdJKEWmQ&ust=1366132274574907

Intentions

• Répondre aux besoins des élèves de ce groupe d’âge en lien avec l’apprentissage et le comportement.

• Harmoniser les pratiques pédagogiques, éducatives et organisationnelles de l’école en lien avec les pratiques prometteuses.

• S’initier à l’enseignement explicite concernant le comportement.

Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

Déroulement de la journée

1. Accueil2. Intentions de la journée3. Agir tôt4. Définitions5. Lien RAI6. Besoins de l’élève7. Portrait de l’école 8. Bonnes pratiques9. Enseignement explicite des comportements attendus10. Les garçons11. Suivis dans votre école12. Évaluation13. Fin de la rencontre

Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle du primaire : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

4

En équipe

1. Répondez à la question suivante:

Que signifie « agir tôt » avec les enfants du préscolaire et du 1er cycle du primaire?

2. Retour en plénière


Activité 1

5

Activité 2

QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’école, Bulletin semestriel, Volume 1 • Numéro 2 • Automne 2010, ministère de l’Éducation,

gouvernement du Québec, p.3. [En ligne], 2010,

[http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ]

Agressivité

Colère

Indiscipline

Incivilités

Violence

Intimidation

Conflits

Distinction des termes

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf

6

QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’école, Bulletin semestriel, Volume 1 • Numéro 2 • Automne 2010, ministère de l’Éducation,

gouvernement du Québec, p.3. [En ligne], 2010,

[http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ]

Agressivité 5

Colère 2

Indiscipline 6

Incivilités 1

Violence 3

Intimidation 7

Conflits 4

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf

Enseignement explicite

Système pédagogique Système comportemental

1 à 5%

1 à 5%

5 à 10% 5 à 10 %

80 à 90% 80 à 90%

Interventions individuelles intensives• Un élève à la fois• Basé sur une évaluation• Interventions spécialisées/intensives

Interventions individuelles intensives• Un élève à la fois• Basé sur une évaluation• Interventions spécialisées/intensives

Interventions auprès de groupes ciblés• Certains élèves à risque• Interventions ciblées

Interventions universelles• Auprès de tous les élèves• Prévention proactive

Interventions auprès de groupes ciblés• Certains élèves à risque• Interventions ciblées

Interventions universelles• Auprès de tous les élèves• Prévention proactive

Source: Agir tôt chez les 4-8 ans Louise-Hélène Lamy, personne ressource DC/TPR

Agir tôt chez les 4 à 8 ans : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 9

4 à 5 ans 5 à 6 ans 6 à 12 ans 12 à 18 ans

D’après vous, sur le continuum, quel serait le moment

de prévention et de promotion le plus efficace?

Centre de la petite enfance (CPE) Préscolaire Primaire Secondaire


http://www.google.ca/imgres?imgurl=http://t1.ftcdn.net/jpg/00/12/84/66/110_F_12846636_zWz1GuJmkJZRByF1GZeHMpKgc3U8gQ3W.jpg&imgrefurl=http://fr.snaparazzi.eu/moutard&usg=__GuMELRkmClsCeVPrCtOLeR7xK1w=&h=110&w=110&sz=3&hl=fr&start=226&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=QAVk0ywVi16CnM:&tbnh=85&tbnw=85&prev=/images?q=profil+d'enfant&start=220&um=1&hl=fr&sa=N&ndsp=20&tbs=isch:1&ei=QBVkTaj0K8L38Aa_ss3PCw

http://www.google.ca/imgres?imgurl=http://t2.ftcdn.net/jpg/00/13/81/23/110_F_13812337_EH0aRd033vxOdQUi1d3fUgaFmUQCgYJk.jpg&imgrefurl=http://fr.snaparazzi.eu/moutard&usg=__EbNbluB3-t1wiB1TEOnWiPd472k=&h=109&w=110&sz=3&hl=fr&start=227&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=J4nxlf25QgZooM:&tbnh=84&tbnw=85&prev=/images?q=profil+d'enfant&start=220&um=1&hl=fr&sa=N&ndsp=20&tbs=isch:1&ei=QBVkTaj0K8L38Aa_ss3PCw

http://www.google.ca/imgres?imgurl=http://t2.ftcdn.net/jpg/00/11/91/33/110_F_11913373_3OvteZASMBXEJ0X5QjIJSppWZFQtcb4W.jpg&imgrefurl=http://fr.fotolia.com/id/12846636&usg=__3Ph0Zj3vhLnN3xQhtiU6KWveFbo=&h=110&w=110&sz=3&hl=fr&start=320&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=E82Ikzl4ZzzEGM:&tbnh=85&tbnw=85&prev=/images?q=profil+d'enfant&start=300&um=1&hl=fr&sa=N&ndsp=20&tbs=isch:1&ei=hhVkTZq4DYP68Aa19o3ACw

http://www.google.ca/imgres?imgurl=http://t1.ftcdn.net/jpg/00/12/70/46/400_F_12704652_yThmFcLKJxM1AjsptNelua337511PLVD.jpg&imgrefurl=http://fr.fotolia.com/id/12704652&usg=__EwAVwrK3w2MW5o6xtZSphDwD3V8=&h=400&w=400&sz=11&hl=fr&start=14&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=swkLPPRBK_RmgM:&tbnh=124&tbnw=124&prev=/images?q=profil+d'enfant&um=1&hl=fr&sa=G&tbs=isch:1&ei=TxZkTYjrO4iq8Aam9cDuCw

10

ATTENTION!Courbe dangereuse

Agir en amont

Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 11

Bénéfice de l’intervention précoce

Investissement de 1 $ en préventionÉconomie de 7 $ en intervention

Rapport Parent (1964).

« Plus on intervient tôt et plus on retire des bénéfices, alors que plus on intervient tard et plus les coûts sont élevés pour obtenir moins ».

Richard E. Tremblay (2008)

12

Des difficultés en lecture à la fin du 1er cycle au primaire

+ Conduites agressives au préscolaire et au 1er cycle du primaire

= Un prédicteur de décrochage scolaire. Janosz, Fallu, Deniger (2000)

« … la prévention n’est pas un luxe, c’est un devoir. Il s’agit d’une question d’éthique : la nécessité de porter assistance à une personne dont le développement, l’avenir, est en danger. »

Royer (2009)

Quelques éléments de la recherche sur la prévention et l’intervention en bas âge


13

Besoins des enfants


14

Besoins des enfants

6 ans Besoins sociaux

et relationnels4 et 5 ans

Besoins affectifs

7 ansBesoins structurels

et cognitifs

8 ansBesoins normatifs

Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)


15

4 ans Essentiellement construction de liens affectifs

L’espace comme milieu • affectif• sécurisant • émotionnel

Quête de liens affectifs: « Je veux que vous m’aimiez! »

Besoin de faire leur nid

Besoin d’un espace sécurisant pour construire des liens affectifs

Besoins affectifs4-5 ans



Agir tôt chez les 4 à 8 ans : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses 16

5 ans «Maintenant que vous m’aimez, je peux développer

ma sécurité intérieure.»

Estime de soi Confiance en soi Confiance aux autres

Toujours besoin d’un environnement sécuritaire

Besoin d’occuper sa place socialement et dans l’action :• Social

o Besoin de sentir qu’il a sa placeo Début de l’identification à un groupeo Plaisir à être avec les autres

• Action o Plus dans l’action que les 4 ans o Besoin d’actualiser les choseso Besoin d’expérimenter par le jeu

Besoins affectifs4-5 ans


17

Le volet relationnel s’installe plus intensément

Le savoir communiquer prédomine

Période sensible où la communication et la relation sociale prennent toute leur importance

Priorisation de l’enseignement des habiletés sociales systématiquement et explicitement

Introduction des apprentissages scolaires dans le respect des besoins sociaux et relationnels

Besoins sociaux et relationnels6 ans

6 ans



18

7 ans Plus d’espace cognitif… moins besoin d’être dans

l’affectif

Volet relationnel plus complexe • Besoin de connaître le pourquoi• Décodage des volets verbaux et non verbaux de la

communication• Développement de l’écoute, de l’empathie• Besoin que les règles soient claires et cohérentes• Commence à exprimer des opinions personnelles • Commence à comprendre les incohérences sans

toutefois être en mesure de bien les nommer

Besoins cognitifs et structurels7 ans



19

Besoin prédominant d’intégrer des normes

Capable de lire son environnement (ex. sa famille, sa classe), de comprendre et de se situer

Enseignement des habiletés sociales plus complexes comme la coopération

Besoin de se positionner par rapport aux normes

À défaut de normes intégrées, danger d’identification négative

Besoins normatifs8 ans

8 ans




Développement de la littératie4-5 ans

• Peut réciter l’alphabet et connaît quelques lettres

• Sait tenir un livre à l’endroit

• Écoute quand on lui fait la lecture

• Peut comprendre que le illustrations et les mots

sont des choses différentes

• Fait des tentatives d’écriture


Développement de la littératie5-6 ans (maternelle)

• Peut nommer et écrire quelques lettres

• Peut reconnaître et écrire des mots très faciles

• Suit avec son doigt quand on fait la lecture

• Connaît des titres et des auteurs

• Pose des questions et répond à des questions

lorsqu'on lui fait la lecture

• Utilise des écritures inventées


Développement de la littératie6-7 ans (1re année)

• Maitrise des correspondances lettre-son

enseignées et des mots fréquents

• Utilise le décodage pour tenter de lire de nouveaux

mots

• Écrit de nouveaux mots en utilisant certaines

stratégies

• Se familiarise avec différents types de textes


Développement de la littératie7-9 ans (2e – 3e année)

• Devient de plus en plus précis et rapide en lisant

• Est plus autonome devant une variété de textes

• Connait certaines régularités orthographiques

• Écrit des textes de différents genres

• Fait des inférences lorsqu'il ne connait pas un

nouveau mot

• Réagit à un texte lu

24

Les enfants de 4 à 7 ans n’ont pas les capacités des enfants plus vieux pour décoder les émotions plus complexes. Il leur est plus difficile de contrôler leurs pulsions, de se calmer et de raisonner; ils ont plutôt tendance à réagir par la fuite ou le combat à ce qu’ils perçoivent être un danger.

E. De Gosztonyi (2010) et J Gervais (2010)

Le pourquoi de la règle, intervention de type réflexif, est plus difficile à comprendre chez les enfants de 4 à 7 ans. L’intervention à privilégier est de modeler les comportements souhaités (la répétition aide à créer ces nouvelles connections neurologiques).

M. Gignac (2009)

Les enfants de 4 à 7 ans et le développement neurologique


25

La théorie de l’attachement mentionne qu’il faut s’intéresser aux enfants pour que leur cerveau reçoive facilement les informations.

Sans un lien avec un adulte, il est difficile de faire des apprentissages.

L’importance du lien

R. Melrose (2006)


26

Se questionner sur le pouvoir d’action de l’école pour prévenir la violence et

promouvoir des relations harmonieuses


27

Par école

Énumérez les actions réalisées (pratiques pédagogiques, éducatives et

organisationnelles) à l’école pour prévenir la violence, promouvoir des relations harmonieuses.

A. Selon les trois types d’intervention (universelle, ciblée et dirigée)

B. Selon les 5 systèmes (élève, classe, école (dont le service de garde), la famille et la communauté)

Portrait de situation de l’école chez les enfants du préscolaire et du 1er cycleActivité 3

Portrait d’école (volet comportemental)

Selon les 5 systèmes (élève, classe, école (dont le service de garde), la famille et la communauté)

Formation Agir tôt- 23 avril 2013

Interventions intensives, personnalisées et

spécialisées

Interventions ciblées pour des élèves qui ont besoin d’un enseignement supplémentaire.

Interventions universelles (pour l’ensemble de la clientèle)

29

Les bonnes pratiques - Volet comportementInterventions universelles

Interventions universelles (pour l’ensemble de la clientèle)

Élèves:Compétences enseignées: habiletés sociales, dont la résolution de conflits, et attentes comportementales.

Classe: Développement de relations positives, l’aménagement pédagogique, l’organisation de la classe, la gestion des comportements par des actions éducatives.

École: Facteurs de protection présents (ex.: code de vie éducatif, plan de surveillance, relations positives, programmes de reconnaissance, sentiment d’appartenance, etc.), dépistage universel.

Famille: Engagement et implication des parents.

Communauté: Collaboration avec les partenaires externes, notamment lors des transitions.

(élèves, classe, école, famille, communauté)

30

Interventions ciblées pour des élèves qui ont besoin d’un enseignement supplémentaire.

• Enseignement ciblé d’habiletés sociales (petits groupes ou individuellement).

• Formation et soutien aux enseignants.• Application du protocole d’intervention pour la violence et

l’intimidation.• Implication des parents.

Les bonnes pratiques – Volet comportementInterventions ciblées


31

Les bonnes pratiques – Volet comportementInterventions spécialisées

Interventions intensives personnalisées et

spécialisées

• Intervention individuelle• Plan d’intervention. • Collaboration accrue des parents.• Collaboration des partenaires externes.• Soutien spécialisé en classe ordinaire ou

spécialisée.• Protocole d’intervention en situation

d’urgence.


Conditions gagnantes *Leadership de la direction *Comité (pas l’affaire d’une seule personne) Interventions reconnues efficaces par la

recherche *Pratiques collaboratives entre le scolaire, les

parents et la communauté Climat relationnel Stabilité du personnel Soutien et formation continue *Soutien de la commission scolaire

* = disposition de la loi

33

Le modèle RAI : les grandes idées

ModèleRAI

Résolutionde problème

Robert Pelletier, psychologue, 2013

Connaître et appliquer une pédagogie et des

pratiques efficaces

Faire le suivi des interventions par des

évaluations ciblées et régulières

Intensifier l’intervention au besoin

Utiliser le positif pour encadrer et motiver les

élèves

Grandes Idées RAI

Une enseignante de 1re année vient trouver le psychologue pour discuter de son groupe. Ils sont agités et bruyants. Ils ne lèvent pas la main pour demander la parole et coupent la parole de ceux qui parlent (enfant comme adulte).Elle est tannée de les chicaner à cet égard, ça ne fonctionne pas!

Elle se demande s’il est possible que plusieurs de ses élèves soient hyperactifs et elle envisage de demander à la direction que plusieurs soient évalués à cet égard.

Mise en situation

Approche positive

Tiré de la formation de Robert Pelletier, psychologue Commission scolaire Beauce-Etchemin, 11 janvier 2013


• Si un enfant ne sait pas lire, nous lui…enseignons

• Si un enfant ne sait pas nager, nous lui…enseignons

• Si un enfant ne sait pas multiplier, nous lui…enseignons

• Si un enfant ne sait pas se comporter, nous lui…enseignons ? ...le punissons?

Steve Bissonnette et coll. Le soutien au comportement positif, U.Q. Outaouais

La puissance de l’enseignement


A. Définir les comportements attendus.B. Préparer un support visuel.C. Enseigner explicitement les

comportements attendus en contexte naturel (en début d’année).

D. Planifier une démarche d’enseignement.

E. Renforcer le comportement attendu.

Les comportements attendus


Comportement attendu dans les corridors

L’élève doit pouvoir...

marcher du côté droit du couloir. garder ses mains et ses pieds pour lui. garder l’espace d’un pas entre chaque élève. chuchoter.


Les comportements attendusActivité 4

Concernant les entrées dans l’ école, imaginez au moins cinq comportements que vous aimeriez que les élèves adoptent.

Appuyer la participation à la vie sociale de tous les élèves

http://www.learnalberta.ca/content/inspf/html/




41


École Classe Élève

Activités parascolaires

Assemblées Corridors Escaliers Dîner Récréations Salles de

toilettes Bibliothèque Sorties

éducatives Vestiaires Autobus scolaire

• Les routines • Entrées• Travail d’équipe• Travail individuel• Activités spéciales• Prêt de matériel• Utilisation de

l’équipement• Rangement des

effets personnels• Remise des devoirs,

signatures, etc.• Déplacements et

sorties de classe

• Célébrations• Visiteurs• Transitions

Les échanges avec autrui

Demander de l’aide Indiquer un

désaccord de façon appropriée

Procédures d’urgence

Répondre aux directives d’un adulte

Se faire des amis Suppléant

Autonomie et gestion de soi

Arriver à l’école à l’heure

Assiduité Encouragement à

l’autonomie Gérer sa colère Gérer sa frustration Gérer l’angoisse Soins personnels S’organiser

42


École Classe ÉlèveCompétences personnelles et sociales 1

La coopération Ex. Aider les autres, partager le matériel, féliciter, encourager, faire une demande, accepter l’idée de l’autre…

L’affirmation de soi Ex. Faire des demandes aux autres en fonction de ses besoins, exprimer ses sentiments, résister aux pressions des pairs, exprimer sa frustration…

La responsabilité Ex. Tenter de régler d’abord ses problèmes soi-même, respecter ce qui appartient à l’autre, accepter sa part de responsabilité, résoudre un problème…

L’empathie Ex. Démontrer un intérêt et un souci pour les sentiments des pairs et des adultes, être empathique au besoin de l’autre…

L’autocontrôle Ex. Accepter un délai, gérer sa colère, répondre de façon appropriée lors d’un conflit ou lors de taquineries, tolérer à la provocation…

CommunicationEx. Écouter, poser des questions de façon appropriée…1. Commission scolaire de la Beauce-Etchemin. (2004). PACI-Raide.

Des attentes clairement formulées communiquent bien aux élèves ce que les enseignants recherchent. De plus, elles ont tendance à guider le comportement de l’élève et à renforcer le suivi de l’enseignant.Jeff Sprague et Annemieke Golly, Best Behavior : Building Positive Behavior Support in Schools

École Saint-Joseph 295, rue Saint-Joseph Lévis (Québec) G6V 1G3 418 838-8562

Corridors

Respect

J e circule à droite en marchant et en silence.

Franchise

J e vais directement à l’endroit désigné sans perdre de temps.

Être responsable :

J e garde les corridors propres..

Ce que fait une personne qui écoute…

Ce que je vois Ce que j’entends

Elle regarde la personne qui parle.

Elle fait des signes qui montrent son intérêt (ex. les yeux).

Ses mains sont immobiles.

Elle utilise de petites expressions (Ex. « Ok », « Wouin »).

Elle ne parle pas en même temps que l’autre.

Elle laisse à l’autre personne le temps de donner son idée.

Elle pose des questions.

Elle vérifie si elle a bien compris (Ex. « tu veux dire … »).

Elle résume ce que l’autre a dit.

L’enseignement explicite

Quoi? Pourquoi? Comment? Quand?

o Modelageo La pratique guidéeo La pratique

coopérativeo La pratique

autonomeo La régulationo La célébration

autonomie

autonomie

Lecture

Comportement


2e année

Stratégie Pour m'aider à lire et à comprendre un mot difficile :

Je découpe le mot en syllabes.

Quoi?

Je sépare un mot en syllabes.

Pourquoi?

Quand je découpe un mot en syllabes, cela me permet de :

lire un mot que je ne reconnais pas globalement.

Comment?

Utiliser la stratégie vue en classe.

Voici un exemple de ce qui pourrait être fait en classe.

Je repère les voyelles (voleurs). Je souligne les sons que je connais. J'accroche le voleur à la police qui est devant (menottes). Si j'ai encore de la difficulté à lire, je mets un son avec une police en prison.

gou ver nail

Quand?

J’utilise cette stratégie quand j'ai de la difficulté à lire un mot.

Suggestions de lecture

M Spider pill, le robot qu’on avale,site : Les débrouillards, (section article ou recherche)

G Quelques inventions, Astuce (manuel C), p.58-59

C Tricoti, Tricota, Lexibul (manuel 2), p.46

A Pas de panique!, Théo et Raphaëlle (manuel C), p.70

Exemple d’enseignement d’un nouveau comportement

Quoi?

Je circule calmement dans l’école.

Pourquoi?

Pour faciliter les déplacements en toute sécurité sans conflit et sans déranger les autres classes. * Faire réaliser à l’enfant les gains pour lui et pour les autres.

Comment?

Je marche lentement.

Je marche du côté droit.

Je garde mes mains de chaque côté de mon corps.

Modelage

Pratique guidée

Pratique coopérative

Pratique autonome

Régulation

Célébration

Quand?

Profiter des différentes occasions de déplacements pour pratiquer le comportement attendu et faire des rappels.





E. Renforcer les comportements attendus.


École St-Joseph Grille

d’apprentissage Toilettes Corridors

Escaliers Cour de récréation

Bibliothèque

Labo d’info En classe et en spécialités

Rang

Att

ente

s

Respect

Je respecte

l’intimité des autres

et la mienne.

Je circule à droite en

marchant et en silence.

Je monte et

descends les escaliers

calmement et en silence.

J’ai un

langage et des gestes

corrects avec les autres.

À la demande

de mon enseignant, je garde le

silence.

À la demande

de mon enseignant, je garde le

silence.

J’écoute la

personne qui parle, je lève la

main pour demander la

parole.

Je garde mes mains et mes

pieds pour moi.

Franchise

Je vais

directement à la salle de bain et je retourne directement en classe.

Je vais

directement à l’endroit

désigné sans perdre de

temps.

Je vais

directement à l’endroit

désigné sans perdre de

temps.

Je dis la

vérité en tout temps et

avec tous les intervenants.

Je profite de la période pour

lire.

Je visite les sites permis.

Je dis la vérité, je garde mes yeux sur ma copie, je

pose des questions lorsque je ne comprends

pas.

Je respecte

l’ordre du rang.

Être

responsable

Je me lave les mains et je garde

les lieux propres.

Je garde les

corridors propres.

Je circule de

façon sécuritaire.

Je joue et je m’amuse à

des jeux sécuritaires.

Je remets mes livres à temps et en bon état, je replace les livres et les

chaises au bon endroit

Je ferme ma session, je replace ma chaise et je

prends soin de l’équipement.

J’ai le matériel

nécessaire, je suis prêt à temps, je

suis responsable de mes

apprentissages.

Je me place

calmement l’un derrière l’autre.



L’outil le plus puissant pour modifier un comportement consiste à accroître le nombre d’interactions positives pour reconnaître le comportement approprié. (Sprick, Randall S., Discipline in the secondary classroom)

55

Pour chaque mesure corrective que l’élève reçoit lorsqu’il se comporte mal, il doit recevoir 4 messages positifs au sujet de ce qu’il fait correctement.

Le renforcement positif

Renforcement/interaction

positive

Interaction négative ou corrective

4 : 1

Illustration tirée du document Soutien au comportement positif, Steve Bissonnette, 2013


Différentes formes de renforcement positif

☺ Verbal (+ + +) ☺ Non verbal ☺ Privilèges ☺ Récompenses ☺Mesures incitatives ☺ Activités individuelles préférées


• Les renforcements sociaux– Marque d’attention– Tape sur l’épaule– Rétroaction sur une bonne action– Félicitations bien senties– Marque d’approbation de la part des pairs– Conversation téléphonique que l’enfant écoute et

au cours de laquelle l’enseignant fait part au parent des réussites de l’enfant

Les renforcements


Le renforcement verbal positifActivité 5

Par école

Élaborez un aide-mémoire rappelant les éléments essentiels d’un renforcement verbal positif. (5 minutes)

Le renforcement verbal : une force de la nature!

♥ Décrire le comportement positif. ♥ Se concentrer sur ce que l’élève fait

correctement. ♥ Donner une rétroaction immédiate. ♥ Varier les phrases. ♥ Fournir de l’information aux élèves au sujet de

leur compétence ou de la valeur de leurs accomplissements.

♥ Attribuer le succès à l’effort et à la capacité.


«Un comportement adapté qui n’est suivid’aucun renforcement ou d’aucune attentionni approbation de la part de l’enseignant atoutes les chances de ne pas se reproduire».

« Entre être ignorés par un adulte et recevoir de l’attention négative, les jeunes vont préférer la deuxième option ».

Pourquoi le renforcement positif ?

Égide Royer

Les récompenses : attention!

Même les récompenses extravagantes ne parviennent pas à motiver les élèves à utiliser des habiletés qu’ils n’ont pas apprises ou qu’ils ne comprennent pas.


• Le facteur le plus important : son utilisation uniforme par les adultes de l’école

• Une rétroaction positive à tous, surtout aux élèves qui ont des problèmes de comportement

• Une communication positive avec les parents peut être un puissant renforcement

• L’augmentation du renforcement avant les périodes difficiles

• L’intérêt à l’élève… la clé du succès!


En groupe

• Trouvez des façons de créer le lien pour l’élève avec qui la relation est plus difficile.

(10 minutes)

• Retour en plénière


Activité 6 Le lien avec l’élève

Filles ou garçons?Croyances

1. Ils sont plus intelligents.2. Au préscolaire et au premier cycle du primaire, le personnel enseignant

adopte envers eux davantage des attitudes positives.3. Ils sont nettement plus à risque en ce qui à trait à l’échec scolaire.4. Leurs conflits s’articulent surtout autour des relations (dévoilement de

secrets, de la loyauté et de l’exclusion sociale).5. À la maternelle, ils peuvent avoir jusqu’à un an d’avance en ce qui

concerne le langage, les habiletés verbales et le contrôle des émotions. Ils font davantage preuve d’empathie.

6. Ils évitent la confrontation. Leurs disputes durent plus longtemps. Leurs problèmes de comportement semblent plus liés à la famille.

7. On tolère plus la violence physique vécue entre eux.8. Ils attribuent une part importante du rendement à la chance. Ils ont

moins l’impression d’avoir de contrôle sur leur rendement.Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

Les garçons de 4 à 8 ans

• 10 % des élèves à la maternelle et 29 % des élèves en fin de la 2e année présentent des attitudes négatives envers l’école.

• Ce sont les élèves perçus en difficulté (d’adaptation ou de lecture), particulièrement les garçons, qui présentent l’attitude la moins positive envers l’école.

• L’attitude des enseignantes est moins positive enverso les garçons qu’envers les filles o les élèves qui présentent des difficultés scolaires

Pierre Potvin et coll. (2000, 2009)


Les garçons de 4 à 8 ans


• Différence la plus marquée entre les sexes : manifestation des comportements agressifs :o Garçons : jeux qui brassent, bagarres, menaces verbales,

langage agressif, plus impulsifs et actifs physiquement, différence dès 3 ans, dans toutes les cultures, agressions offensives

o Filles : agressions défensives

• Filles : socialisent en échangeant, en partageant, en parlant. Garçons : socialisent « en faisant de quoi ensemble, en développant un sentiment d’appartenance à un groupe ».

Royer (2010)

67

Interventions auprès des garçons

Pour aider les garçons selon E.Royer (2010)• prévention et d’intervention précoce auprès des garçons qui éprouvent des difficultés de

langage, de lecture ou de comportement

• dépistage systématique des problèmes émergents de comportement chez les garçons de 3, 4 et 5 ans

• formation des enseignants sur la manière d’enseigner en tenant compte des différences de genre dans le développement, l’apprentissage et le comportement

• formation des enseignants sur la manière de travailler avec les parents, tout particulièrement les pères des garçons qui présentent des besoins particuliers

• moments privilégiés où les garçons se retrouvent entre eux et les filles entre elles, particulièrement lors des activités parascolaires et des jeux libres


Pratiques suggérées par la recherche en écriture pour les garçons au primaire

• Encourager les élèves à écrire sur une base quotidienne.• Inviter les élèves, de temps à autre, à écrire de façon informelle (sans

correction).• Utiliser l’écriture collective.• Permettre à l’élève de réviser son texte à l’aide des pairs.• Modéliser l’écriture d’un texte.• Utiliser des outils informatiques.• Pratiquer régulièrement l’écriture guidée.• Utiliser des textes précurseurs.• Diffuser les productions.• Écrire en équipe.

Réunion nationale MELS (2010), Jean-Yves Lévesque et Natalie Lavoie (2009)Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

Pratiques suggérées par la recherche en lecture pour les garçons au primaire

• Lecture à voix haute par l’enseignant, par des pères ou des modèles masculin de la communauté

• Discussions ou réactions écrites à la suite des lectures (support)

• Lectures personnelles selon leurs intérêts

• Cercles de lecture père-fils hors de la classe

• Lecture à sa pointure

• Endroits variés pour les périodes de lecture

Réunion nationale MELS (2010), Jean-Yves Lévesque et Natalie Lavoie (2009)


• Créez une affiche publicitaire (mots clés, images, dessins) dans le but d’aider les garçons à avoir une perception positive de l’école.

• En plénière, présentation des affiches.


Activité 7 La réussite des garçons


Activité 8 Pistes d’action de l’école

Priorisez un ou deux éléments que vous souhaitez améliorer dans votre école ou votre classe et proposez des pistes d’action.

• Vous faites une différence!

• Les comportements peuvent vraiment changer!

• Les interventions préventives doivent prendre plus de place que les mesures correctives.

Vérités éternelles

Évaluation de l’atelier

Merci de compléter la fiche d’évaluation qui nous permettra de bonifier cet atelier!

Nous vous remercions pour votre participationet

nous vous souhaitons de poursuivre votre réflexion dans chacune de vos écoles.

Louis, Julie, Dany et France

intentions répondre aux besoins des élèves de ce groupe d’âge en lien avec l’apprentissage...

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