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INSTITUT DE FORMATION AIDE-SOIGNANT

13 / 15 rue Gaston Berger 18000 BOURGES

SOMMAIRE pages

Sommaire ……………………………………………………………………………... 3

Liste des sigles utilisés ……………………………………………………………… 5

Partie I : Le projet d’institut

Introduction …………………………………………………………………………….. 9

1. La méthodologie d’élaboration du projet et les modalités de suivi …………… 10

2. Le contexte ……………………………………………………………………….. 12

2.1. Le contexte national ………………………………………………………… 12

2.2. Le contexte régional ………………………………………………………… 12

2.3. Le contexte territorial ……………………………………………………….. 16

2.4. Le contexte local ……………………………………………………………. 18

2.4.1. Présentation de la ville ……………………………………………… 18

2.4.2. Présentation du Centre Hospitalier de rattachement …………….. 19

2.4.3. Historique de l’institut de formation aide-soignante ……………… 23

2.4.4. Evolution du nombre de candidats inscrits au concours …………. 23

3. Le diagnostic ……………………………………………………………………… 25

3.1. Bilan du précédent projet pédagogique…………………………………… 25

3.2. Impact du projet pédagogique partagé sur le projet d’institut ………….... 27

4. Les projets de l’institut …………………………………………………………… 32

4.1. Les évolutions pédagogiques………………………………………………. 33

4.2. L’accompagnement des élèves ……………………………………………. 35

4.3. Le fonctionnement de l’institut / la qualité et la sécurisation des processus …………………………………………………………………….

37

4.4. L’enseignement clinique et la collaboration avec les professionnels de terrain ………………………………………………………………………….

39

4.5. Le développement de la communication ………………………………….. 40

5. Communication et modalités de suivi du projet ………………………………… 42

5.1. La communication ……………………………………………………………. 42

5.2. Les modalités de suivi ……………………………………………………….. 42

Conclusion ……………………………………………………………………………… 43

Partie II : Le projet pédagogique

1. Présentation de l’institut de formation ………………………………………….. 47

2. Les bases réglementaires ……………………………………………………….. 49

2.1. Le métier d’aide-soignant …………………………………………………… 49

2.2. L’arrêté du 22 octobre 2005, modifié ……………………………………… 49

3. Les valeurs ………………………………………………………………………… 50

4. Les principes de la formation ……………………………………………………. 51

4.1. Les intentions pédagogiques ……………………………………………….. 51

4.2. Les concepts et les moyens pédagogiques ………………………………. 51

4.2.1. Le concept de formation ……………………………………………… 51

4.2.2. Le concept formation d’adulte ………………………………………. 52

4.2.3. Le concept d’apprentissage …………………………………………. 52

4.2.4. Le concept d’évaluation ……………………………………………… 53

5. La dynamique de la formation …………………………………………………… 55

5.1. La formation pratique et théorique en institut ……………………………... 55

5.2. La formation clinique en stage …………………………………………….. 55

5.3. Le suivi pédagogique ………………………………………………………. 56

5.4. Les réunions institutionnelles ……………………………………………… 57

6. La gouvernance de l’institut ……………………………………………………… 58

6.1. Le conseil technique ………………………………………………………… 58

6.2. Le conseil de discipline …………………………………………………….. 59

7. La formation ………………………………………………………………………. 60

7.1. Les modules de formation …………………………………………………. 60

7.2. Les stages …………………………………………………………………… 60

Conclusion ……………………………………………………………………………… 61

LISTE DES SIGLES UTILISES

ARS Agence régionale de santé

AS Aide-soignant

ASSP Accompagnement, soins et services à la personne

CEFIM Centre Européen de Formation Informatique et Multimédia

CEP Conseil en évolution professionnelle

CER Comité d’entente régional

CH Centre hospitalier

CLUD Comité de lutte contre la douleur

CPA Compte personnel d’activité

CPRDFOP Contrat de plan régional de développement des formations et de l’orientation professionnelle

CREFPOP Comité régional de l’emploi, de la formation et de l’orientation professionnelle

CSIRMT Commission de soins infirmiers, de rééducation et médico-technique

DEAS Diplôme d’Etat d’aide-soignant

DIRECCTE Direction régionale des entreprises, de la concurrence, de la consommation, du travail et de l'emploi

DRDJSCS Direction régionale et départementale de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale

EAS Elèves aides-soignants

EHPAD Etablissement d’accueil pour personnes âgées dépendantes

ETP Equivalent temps plein

ERTS Ecole régionale du travail social

ESI Etudiants en soins infirmiers

FOAD Formation à distance

GHT Groupement hospitalier de territoire

HAD Hospitalisation à domicile

HCERES Haut conseil de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur

HDJ Hôpital de jour

IFAP Institut de formation d’auxiliaire de puériculture

IFAS Institut de formation aide-soignant

IFSI Institut de formation en soins infirmiers

MCO Médecine – Chirurgie - Obstétrique

MSP Mise en situation professionnelle

ONISEP Office nationale d’information sur les enseignements et les professions

SAPAT Services aux personnes et aux territoires

SPRO Service public régional de l’orientation

SRADDET Schéma régional d’aménagement, de développement durable et d’égalité des territoires

SSIAD Service de soins infirmiers à domicile

SSR Soins de suite et de réadaptation

TIC Technicien de l’information et de la communication

UHLIN Unité hospitalière de lutte contre les infections nosocomiales

USLD Unité de soins de longue durée

VAE Validation des acquis de l’expérience

1ère partie

Le projet d’institut

Introduction

La Loi n° 2016-41 du 26 janvier 2016 de modernisation de notre système de santé a créé les groupements hospitaliers de territoire (GHT) et instauré la coordination des instituts et des écoles de formation paramédicale.

Le décret n°2016-524 du 27 avril 2016 relatif aux groupements hospitaliers de territoire, dans son article R. 6132-17, dispose que « La convention constitutive prévoit les modalités retenues pour assurer la coordination des instituts et des écoles de formation paramédicale, notamment en matière de gouvernance des instituts et écoles, de mutualisation des projets pédagogiques, de mise en commun de ressources pédagogiques et de locaux, de politique de stages. »

Le GHT du Cher comprend trois instituts de formation paramédicale :

- l’IFAS de BOURGES, - l’IFAS de SAINT-AMAND-MONTROND, - l’IFSI et l’IFAS de VIERZON et l’antenne d’AUBIGNY SUR NERE.

Le Centre Hospitalier de Bourges, établissement support du GHT et établissement de rattachement de l’Institut de Formation Aide-Soignant de Bourges, assure pour le compte des établissements parties au groupement la coordination des instituts et écoles de formation paramédicale du groupement.

La convention relative aux modalités de coordination des instituts de formation paramédicale du GHT du Cher a été signée par les directeurs de chacun des établissements de rattachement des instituts de formation, la fiche de poste du directeur des soins en charge de l’IFAS de Bourges et de la coordination des instituts de formation paramédicale du GHT du Cher est annexée à la convention.

Les instituts de formation paramédicale du GHT du Cher ont adressé leur dossier de renouvellement des autorisations en Juin 2017 et le projet pédagogique partagé en décembre 2017. La rédaction de ce projet pédagogique partagé précède l’écriture du projet de chacun des instituts de formation.

Le projet d’institut est le fruit d’une réflexion au sein de la coordination des instituts et la prise en compte des attentes et des projets de l’équipe de l’IFAS de Bourges. Il s’appuie sur l’analyse du contexte et le diagnostic réalisé à partir du projet pédagogique partagé et du précédent projet pédagogique de l’institut. Ce travail a permis d’identifier cinq axes stratégiques et de les décliner en plan d’actions :

- Evolutions pédagogiques

- Accompagnement des élèves

- Fonctionnement de l’institut / qualité et sécurisation des processus

- Enseignement clinique et collaboration avec les professionnels de terrain

- Développement de la communication

1. Méthodologie d’élaboration du projet et les moda lités de suivi

Dans le contexte de la mise en place de la coordination des instituts et écoles de formation paramédicale du Groupement Hospitalier de Territoire (GHT) du Cher, la rédaction du projet de chacun des instituts faisant suite à la rédaction du projet pédagogique partagé, il est apparu évident que la rédaction des projets d’instituts devait s’inscrire dans une démarche commune au sein du GHT. Le challenge était de travailler ensemble, mutualiser pour toutes les parties qui pouvaient l’être et faire émerger les particularités, les différences, pour construire le projet de chaque institut.

Les enjeux pour la rédaction des projets d’instituts :

- travailler ensemble les parties qui peuvent l’être afin de conserver la cohérence au sein du GHT, gagner en efficience,

- avoir pour chaque institut un projet qui s’appuie sur le projet pédagogique partagé, - faire émerger des projets spécifiques prenant en compte les particularités de chaque

institut, les souhaits et les projets de chaque équipe.

D’un projet partagé et d’une démarche commune, fair e émerger des projets d’instituts spécifiques, propres à chaque institut de formation .

Afin d’atteindre cet objectif, les directrices de chacun des instituts de formation ont mené un travail en coordination, afin de préparer le socle commun à la construction du projet.

Les étapes de la rédaction du projet d’institut :

A la lecture du guide transmis par le Conseil Régional Centre-Val de Loire, les grands thèmes ont été repérés et pour chacun il a été décidé de son mode de rédaction : commune ou propre à chaque institut.

Rédaction commune Rédaction au sein de chaque institut

Synthèse du projet pédagogique partagé �

Synthèse du schéma régional des formations sanitaires et sociales

�

Contexte et enjeux nationaux �

Présentation de la ville, de l’établissement de rattachement et liens avec l’établissement de rattachement

�

Présentation de l’institut de formation :

- Ressources humaines, - Ressources en matière de

compétences, - Locaux,

�

- Ressources matérielles, - …

Bilan du précédent projet pédagogique �

Diagnostic Rédiger une grille commune pour la

réalisation du diagnostic �

Valeurs et concepts �

Projets pour l’institut �

Les étapes décrites ci-dessous ne sont pas chronologiques, elles ont été menées en parallèle.

� Etude du cahier des charges transmis par le Conseil Régional Centre-Val de Loire :

Travail d’analyse à partir du guide d’élaboration du projet d’institut transmis par le Conseil Régional � travail réalisé en réunion de coordination.

� Participation des équipes :

Suite à la présentation du projet pédagogique partagé dans les trois instituts de formation du GHT, une première réunion a été organisée avec les équipes de chacun des instituts pour poser les axes de réflexion en vue de la rédaction du projet d’institut. Au cours de cette réunion, les équipes ont pu exprimer leurs attentes, leurs projets, leurs souhaits. Ils serviront de base à la construction du projet d’institut.

Au cours des réunions pédagogiques, un temps était dédié à l’information sur le projet, notamment le travail sur les parties communes et à la remontée des propositions des équipes.

� Analyse du contexte :

Recherche des éléments du contexte tant au niveau national, que régional et territorial, l’objectif étant de mesurer les impacts des évolutions en cours ou à venir sur le projet de l’institut � travail réalisé en réunion de coordination.

� Etape d’intégration du projet pédagogique partagé :

A partir des grandes actions du projet pédagogique partagé, l’institut a décrit ce qu’il a mis en place, ses points forts et ceux qu’il souhaite développer. A partir de cette analyse, l’institut a mis en évidence les éléments à prendre en compte dans le projet d’institut.

� Bilan du précédent projet pédagogique :

Le choix a été fait de réaliser ce bilan en utilisant le projet de référentiel du Haut Conseil de l'Evaluation de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur (HCERES) pour l’évaluation des formations paramédicales aussi bien pour l’Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) que pour les Instituts de Formation Aide-Soignant (IFAS).

� Axes du projet d’institut et plan d’actions :

Dans un premier temps, un travail de synthèse a été réalisé à partir des éléments issus de l’analyse du contexte, de l’impact du projet pédagogique partagé, du diagnostic et des éléments mis en évidence lors de la réunion avec l’équipe pédagogique. Tous ces éléments sont hiérarchisés afin de mettre en évidence des axes prioritaires et de définir un plan d’actions.

2. Le contexte

2.1. Le contexte national

Face aux évolutions médicales et sociétales, le système de santé Français doit s’adapter pour faire face aux enjeux de demain, répondre aux attentes des usagers et des professionnels. Le 13 février 2018, le Premier ministre Edouard PHILIPPE et Agnès BUZYN, ministre des Solidarités et de la Santé, ont annoncé le lancement de la stratégie de transformation du système de santé. Ce projet comporte 5 chantiers structurants, l’un de ces chantiers porte sur la formation et les ressources humaines : « Adapter les formations et les ressources humaines aux enjeux du système de santé ».

Les travaux de réingénierie de la formation aide-soignante, engagés depuis 2015, sont toujours en cours. Cette réflexion s’inscrit dans le contexte d’évolution des métiers du soin, des besoins de santé, des attentes des usagers. La réforme du métier d’aide-soignant et de ce fait du référentiel de formation, se fait en lien avec les évolutions du métier d’infirmier : protocoles de coopération, mise en œuvre des pratiques avancées… Le rôle de l’aide-soignant, ses activités et les compétences attendues devront s’adapter pour répondre aux enjeux de santé publique et aux besoins des usagers et des structures de soins.

2.2. Le contexte régional

La Région Centre-Val de Loire a fait de l’accès aux soins pour tous sur tout le territoire l’une des priorités de son action. Cet objectif a pour corollaire de disposer de professionnels compétents et en nombre suffisant sur l’ensemble du territoire. Celui-ci étant essentiellement rural, il est important de proposer un accès à la formation au plus près des besoins.

Les instituts de formations paramédicales sont un maillon essentiel de la formation au niveau régional. Ils doivent pouvoir répondre aux besoins des jeunes ou des personnes en reconversion professionnelle, aux attentes des établissements de santé et de la population. Accéder à un diplôme d’aide-soignant constitue un véritable ascenseur social.

L’enjeu des instituts de formation est de former des professionnels compétents, capables de s’adapter aux mutations de la société et de la santé, de proposer aux apprenants les meilleures conditions d’études pour faciliter leur réussite.

Le Contrat de plan régional de développement des formations et de l’orientation professionnelles (CPRDFOP) :

Le 7 juillet 2017, l’Etat, la Région et les partenaires sociaux employeurs et salariés ont signé le Contrat de plan régional de développement des formations et de l’orientation professionnelles. Le CPRDFOP propose des orientations structurantes tant pour les habitants de la région Centre-Val de Loire que pour les entreprises et pour les territoires.

Quatre priorités sont retenues dans le CPDRFOP :

- Accompagner chaque habitant dans ses choix d’information et d’orientation tout au long de sa vie ;

- Dynamiser et sécuriser les parcours au regard des besoins des personnes, des territoires et des entreprises ;

- La cohérence des schémas de formation spécifiques avec les priorités du contrat ; - Une gouvernance quadripartite au sein du CREFPOP (Comité régional de l’emploi,

de la formation et de l’orientation professionnelles) gage de mise en œuvre, de suivi et de pilotage du CPRDFOP.

Les grandes orientations retenues dans le Contrat de plan régional de développement des formations et de l’orientation professionnelles constituent des points d’ancrage pour le projet d’institut.

Ce contrat est décliné en 18 fiches actions et 3 schémas régionaux. A leur niveau les instituts de formation paramédicale ont leur carte à jouer pour répondre aux grandes orientations qui se dessinent dans le domaine de la santé, du médico-social, de la formation. Pour cette raison, il est essentiel de vérifier la cohérence des actions menées au niveau de l’institut par rapport au plan d’actions régional. Ainsi, pour chacune des actions l’institut a repéré les éléments clés sur lesquels appuyer ses actions et s’est questionné sur sa contribution.

Actions Eléments clés sur lesquels appuyer les actions au sein de

l’institut de formation

Contribution des instituts de formation

Action 1 : Renforcer la visibilité du SPRO (Service public régional de l’orientation) pour le grand public

« La finalité de l’action est de faire connaitre l’offre de services SPRO et les organismes qui le composent. »

Travailler avec le réseau

Participer aux évènements organisés sur le territoire : forum de l’orientation…

Action 2.1. Plan régional de communication en direction des professionnels sur l’orientation et les

« L’objectif est que l’offre de formation professionnelle en Centre-Val de Loire (…) soit présentée aux personnes avec une égale dignité.

Développer l’information sur l’offre de formation.

Mettre à disposition des outils fiables, accessibles, faciles à lire.

Contribuer à l’offre de formation

formations (…) conduire les personnes vers une insertion professionnelle pérenne. »

continue.

Veiller à la mise à jour des sites ONISEP (Office National d’Information sur les Enseignements et les Professions), Etoile

Action 3 : Mieux faire connaitre le CEP et le CPA

« Pour permettre aux actifs de la région d’être acteur de leur parcours professionnel, il faut les informer sur les dispositifs et les structures qui les portent, afin de leur permettre de mobiliser leurs droits. »

Mieux connaitre les dispositifs existants (conseil en évolution professionnelles (CEP) et le compte personnel d’activité (CPA)) pour orienter, informer, accompagner les demandeurs d’emploi, les salariés du secteur privé, les travailleurs indépendants, artisans, professions libérales, dans leur parcours professionnel.

Disposer des documents à remettre à ces personnes.

Savoir orienter les demandeurs vers les bonnes personnes / bonnes structures

Action 4 : Favoriser la persévérance en formation et mieux connaitre la diversité des décrochages

L’objectif est d’articuler les deux leviers principaux de la prévention et de l’intervention, qui permettent de lutter efficacement contre le décrochage en formation.

Recenser les décrochages et analyser les motifs de décrochage

Définir des indicateurs pour repérer les apprenants en difficulté.

Définir les modalités d’accompagnement.

Donner du sens aux apprentissages scolaires : préparer les apprenants à leur futur métier en les aidant à comprendre et accepter les contraintes et la discipline.

Prévention : travailler sur les représentations, l’image du métier

Action 7 : Lever les freins d’accès à la formation

« Une diversité de facteurs (difficulté d’accès au logement, problématique de mobilité, achat des équipements nécessaires à la formation) peut venir freiner et même parfois empêcher la concrétisation d’un projet de formation ou la poursuite de celui-ci jusqu’à son terme. »

Constat : les apprenants sont souvent en grande difficulté pour constituer un dossier, fournir des justificatifs…

Fournir aux apprenants toutes les informations utiles (accès au logement par ex.)

Les accompagner dans la constitution de leur dossier (outils d’aide…)

Mieux connaitre ce qui existe pour bien les orienter

Action 8 : Anticiper les sorties par un accompagnement avant,

« La finalité est d’augmenter le taux d’accès ou de retour à l’emploi pour les demandeurs

Lien avec le décret du 30/06/2015 sur la qualité de la formation et le référentiel HCERES :

pendant et après la formation

d’emploi formés, en intervenant dès l’amont, pendant et à l’issue, cela de façon plus soutenue. »

accompagnement post-formation.

Organiser le recueil d’information sur l’emploi après la formation pour être plus exhaustif.

Réfléchir sur des actions pendant la formation : comment rédiger une demande d’emploi, se préparer à un entretien de recrutement…

Action 11 : Développer une offre de formation continue de qualité, individualisée, modularisée et innovante

« Dans le cadre du groupe de travail quadripartite (Région Centre-Val de Loire, Pôle emploi, AGE-FIPH, OPCA-OPACIF), il est envisagé l’élaboration d’une charte qui sera présentée aux organismes de formation avant signature. La charte sera assortie d’un plan d’actions élaboré par les financeurs. »

L’institut de formation est engagé dans la démarche qualité :

- Enregistrement Datadock ; - Axe du projet pédagogique

partagé ; - participation au groupe de

travail régional.

Poursuivre le travail engagé en matière de mise en œuvre de la démarche qualité au sein de l’institut.

Participer aux travaux menés au niveau régional.

Action 12 : Rapprocher les utilisateurs de la formation

« Mailler le territoire avec des actions de formation et des services d’orientation de proximité. Prendre en compte cet engagement dans l’élaboration des schémas à venir et dans le cadre du suivi de la stratégie du numérique. »

Participer aux réunions et/ou groupe de travail organisés par le conseil régional (Schéma Régional d’Aménagement, de développement Durable et d’Egalité des Territoires (SRADDET)…), répondre aux sollicitations, faire des propositions.

Conserver le maillage territorial pour la formation aide-soignant et mener une réflexion sur l’origine géographique des candidats dans le cadre des rappels de candidats sur la liste complémentaire d’un autre institut (conséquences…)

Faire le lien avec le projet pédagogique partagé et notamment l’axe sur le développement du numérique.

Action 16 : Accompagner les entreprises pour faciliter l’expression et la qualification de leurs besoins

« Au-delà des habituelles adaptations aux évolutions de marché, les véritables mutations organisationnelles, numériques, technologiques que connaissent les entreprises vont générer des modifications importantes dans leur fonctionnement, leur organisation révélant de nouveaux besoins, notamment en compétences et management.

Ce sont ces besoins qu’il faut

La collaboration avec les établissements de santé accueillant des élèves en stage est inscrite dans le projet pédagogique partagé.

L’institut de formation doit répondre aux besoins des entreprises et des usagers. Pour répondre aux besoins, il faut être à leur écoute �

- Recueillir les besoins et les

chercher à accompagner avec réactivité et pragmatisme, pour adapter les politiques de formation, d’orientation et d’emploi. »

attentes des établissements de santé, des structures de soins du territoire et des usagers.

- Rechercher les actions à mener permettant de répondre à ces besoins.

- Proposer une offre de formation continue en réponse aux besoins des structures en matière de compétences.

Schéma des formations sanitaires et sociales

« L’action poursuivra 5 objectifs distincts :

- Co-construire la professionnalité des étudiants,

- Sécuriser les parcours et la mobilité professionnelle,

- Adapter l’offre de formation dans chaque territoire,

- Accroitre la diversité des métiers,

- Accompagner la qualité et l’évolution des formations.

La gestion des stages et la communication sont des axes du projet pédagogique partagé.

Poursuivre le travail engagé avec les terrains de stage dans le cadre du projet pédagogique partagé ;

Déployer la charte du stage qualifiant édité par l’ARS ;

Proposer une formation de tuteurs ;

Participer au suivi de l’insertion des nouveaux diplômés ;

Mettre en œuvre le plan d’action relatif à la communication défini dans le projet pédagogique partagé ;

Inscrire les instituts de formation dans les évolutions en lien avec le GHT et les travaux menés dans le cadre du Collégium Santé.

2.3. Le contexte territorial

Il est important de situer l’institut de formation dans son territoire et notamment au sein du groupement hospitalier de territoire (GHT).

La Loi n° 2016-41 du 26 janvier 2016 de modernisation de notre système de santé a créé les groupements hospitaliers de territoire (GHT). Le GHT du Cher est composé de cinq établissements de santé :

- Centre Hospitalier Jacques CŒUR de BOURGES, - Centre Hospitalier George SAND, établissement intercommunal de santé mentale du

Cher, - Centre Hospitalier de VIERZON, - Centre Hospitalier de SAINT-AMAND-MONTROND, - Centre Hospitalier de SANCERRE.

Le Centre Hospitalier de Bourges est l’établissement support du GHT. A ce titre, il assure pour le compte des établissements parties au groupement la coordination des instituts et

écoles de formation paramédicale du groupement. Le GHT du Cher comprend trois instituts de formation paramédicale :

- l’IFAS de BOURGES,

- l’IFAS de SAINT-AMAND-MONTROND, - l’IFSI et l’IFAS de VIERZON et l’antenne d’AUBIGNY SUR NERE.

Les instituts de formation paramédicale du GHT du Cher représentent 135 étudiants en soins infirmiers, 145 élèves aides-soignants en cursus complet, 30 élèves aides-soignants en cursus partiel, soit 310 étudiants en soins infirmiers et élèves ai des-soignants .

Les instituts de formation paramédicale du GHT du Cher ne détiennent pas l’ensemble des autorisations pour la formation des infirmiers sur le territoire. L’Institut de Formation en Soins Infirmiers de BOURGES, rattaché à l’Institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale Croix Rouge Française est autorisé pour 85 étudiants par promotion. Les instituts de formation paramédicale du GHT du Cher forment 34,6% des étudiants en soins infirmiers du territoire et la totalité des élèves aides-soignants.

En prenant en compte, les élèves en cursus complet et les élèves en cursus partiel, les IFAS du Cher forment 175 aides-soignants chaque année, 37,7% sont formés par l’IFAS de Bourges.

La coordination des instituts de formation paramédicale du GHT du Cher est effective depuis février 2017. Les réunions de coordination regroupant les directeurs des trois instituts de formation sont organisées depuis le mois de mars 2017. Les travaux réalisés au sein de la coordination ont porté sur la rédaction et/ou l’harmonisation de documents et notamment le dossier d’agrément des instituts, l’organigramme, la fiche de poste type des directeurs d’instituts, l’harmonisation du dossier transmis aux élèves pour la rentrée, le renseignement de la plateforme DATADOCK et la rédaction du projet pédagogique partagé.

IFAS de

SAINTAMAND :

30 + 15 EAS

IFAS de BOURGES :

60 EAS IFSI – IFAS de

VIERZON :

45 ESI – 40 EAS

Antenne d’AUBIGNY :

15 + 5 EAS

Des réunions d’équipe sont initiées depuis le 2nd semestre 2017 : réunions avec les secrétaires sur le processus de sélection et avec les formatrices dans le cadre du développement de la FOAD.

Les travaux menés ont permis le référencement des instituts de formation sur la plateforme DATADOCK, le financement de 30% de temps de technicien de l’information et de la communication (TIC) dans le cadre de la coordination des instituts de formation et l’agrément des instituts.

Les valeurs partagées au sein des instituts de formation du GHT du Cher sont le partage, la collaboration, la transparence, l’implication, la confiance et la bienveillance.

La coordination des instituts de formation du GHT du Cher est basée sur la confiance, le respect mutuel, la reconnaissance des richesses de chacun et la volonté de travailler ensemble.

2.4. Le contexte local

2.4.1. Présentation de la ville

La ville de Bourges est la préfecture du département du Cher. Avec 66 528 habitants, c’est la 3ème ville de la région Centre-Val de Loire et la commune la plus peuplée du département.

La communauté d’agglomération, Bourges Plus, regroupe 16 communes et représente 100 383 habitants.

Géographiquement, la ville de Bourges occupe une position centrale au sein du département du Cher. Cette position peut expliquer l’origine géographique des élèves : en moyenne, 88% des élèves sont originaires du département du Cher.

Bourges est reliée à Paris, Clermont-Ferrand par l'A71 et à Châteauroux par la N151. L’A71 permet d’accéder à Orléans par autoroute. L’A85 permet de rejoindre Tours. La ville est desservie par la ligne ferroviaire Paris-Vierzon-Montluçon et se situe sur l’axe Nantes-Lyon via Tours.

Le bassin de vie de Bourges est marqué par des spécificités industrielles et un tertiaire développé. Il bénéficie d’atouts agricoles et touristiques. Parmi les priorités du schéma régional d'aménagement et de développement durable du territoire (SRADDT), est inscrite la consolidation de l’offre de formation qui se décline en deux points :

- La consolidation de l’appareil de formation dans le domaine sanitaire et social pour améliorer la prise en compte des besoins des personnes en situation de dépendance.

- L’accès à la formation et à l’emploi pour les publics en difficultés des secteurs urbains et ruraux.

Source : Regard sur le bassin de vie de Bourges - Document réalisé par les services du Conseil Régional, avec l’aide de l’INSEE, de l’ORFE (Gip Alfa Centre) et de Centreco.

L’institut de formation a participé à la concertation organisée par la région Centre-Val de Loire dans le cadre de l’élaboration du Schéma Régional, d’Aménagement, de Développement Durable et d’Egalité des Territoires (SRADDET).

En matière de formation, l’agglomération de Bourges compte environ 4500 étudiants. Le territoire propose une offre variée en matière d’études supérieures et formations post-Bac : Ecole Nationale Supérieure d’Art (ENSA), Institut National des Sciences Appliquées (INSA), Ecole Supérieure de Communication (ESTACOM), Facultés de Droit et de Sciences, lycées et le Centre de Formation des Apprentis qui proposent de nombreux BTS, des DUT…

Deux lycées proposent l’enseignement du Baccalauréat professionnel Services aux personnes et aux territoires (SAPAT) : le Lycée professionnel Jean Mermoz et le Lycée agricole du Subdray. Le Lycée professionnel Jean Mermoz forme également au Baccalauréat professionnel Accompagnement, soins et services à la personne (ASSP). Les baccalauréats SAPAT et ASSP permettent aux élèves aides-soignants de bénéficier de dispenses de formation.

Le Pôle de formations sanitaires et sociales de Bourges regroupe sur un même site l’IFAS rattaché au centre hospitalier de Bourges, l’Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) et l’Institut de Formation Auxiliaire de Puériculture (IFAP) rattachés à l’Institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale (IRFSS) Croix-Rouge et l’Ecole Régionale du Travail Social (ERTS) dont le siège est situé à Olivet et qui forme les assistants de soins en gérontologie, surveillants de nuit, assistants éducatifs et sociaux, moniteurs éducateurs…

Sources :https://www.ville-bourges.fr et www.agglo-bourgesplus.fr

2.4.2. Présentation du Centre Hospitalier de rattac hement

L’IFAS de Bourges est rattaché au Centre Hospitalier Jacques Cœur de Bourges.

� Données d’activités (Source : Chiffres clés Jacques Cœur / Taillegrain / Gâdeaux - édition

2017)

Le Centre Hospitalier de Bourges compte 813 lits et 152 places réparties comme suit :

- Médecine : 336 lits / 62 places (dont 22 d’HAD)

- Chirurgie : 116 lits / 18 places

- Gynécologie-Obstétrique : 47 lits / 8 places

- Soins de Suite et de Réadaptation : 125 lits / 18 places

- EHPAD et USLD : 189 lits / 20 places

- SSIAD : 26 places

Le Centre Hospitalier de Bourges, déploie ses activités sur deux sites : le Centre Hospitalier Jacques Cœur et l'hôpital Taillegrain.

Sur le site de l'hôpital Jacques Cœur se trouvent regroupés :

- les services de court séjour, soins de suite et réadaptation, rééducation, d'accueil des urgences,

- le plateau technique (blocs opératoires, soins intensifs, ...), - les services médico-techniques (laboratoire de biologie polyvalente, anatomie

pathologique, imagerie médicale, angioplastie coronaire, scanner, IRM, pharmacie), - les consultations externes, le service de soins infirmiers à domicile pour personnes

âgées, - le SAMU Centre 15, l’Etablissement Français du Sang – Centre Atlantique.

L'Hôpital Taillegrain est orienté vers l'accueil et l'hébergement de longue durée et temporaire des personnes âgées. Cet établissement, avec des locaux récemment médicalisés et humanisés, a une capacité de 264 lits :

- 55 lits de SSR (Soins de Suite et de Réadaptation), - 129 lits d'EHPAD (Etablissement d'Hébergement des Personnes Agées

Dépendantes), - 60 lits d'USLD (Unité de Soins de Longue Durée) dont 18 lits en Unité d'Hébergement

Renforcé, - 20 places d'accueil de jour.

Extraits du site Internet du Centre Hospitalier.

L’activité du Centre Hospitalier de Bourges :

- 45 301 séjours,

- une durée moyenne de séjour de 6,9 jours,

- 21 142 patients hospitalisés au moins une fois en MCO,

- 26,6% de l’activité MCO se fait en ambulatoire, pour la chirurgie ce taux passe à

52,5%,

- 1 231 séjours en hospitalisation complète en SSR et 1 390 venues en HDJ

(hospitalisation de jour),

- 45 574 journées d’hébergement en EHPAD,

- 21 744 journées d’hospitalisation en USLD,

- 8 063 journées de prise en charge en SSIAD,

- 7 666 journées de prise en charge en HAD,

- 208 321 consultations externes (y compris urgences, imagerie et laboratoire).

2ème employeur du département du Cher, le Centre Hospitalier de Bourges emploie 1971 professionnels (en ETP Equivalents Temps Plein) qui représentent 143 métiers et spécialités médicales. Le personnel non médical représente 1 792 professionnels et le personnel médical 179.

Le Centre Hospitalier de Bourges est le 1er employeur de la ville de Bourges et l’établissement support du GHT du Cher.

� Situation géographique de l’institut de formation p ar rapport à l’établissement de rattachement et impact sur le fonctionnement

L’institut de formation aide-soignant de Bourges est situé au sein du Pôle de Formations Sanitaires et Sociales, rue Gaston Berger. Il partage les locaux avec l’IFSI / IFAP rattaché à l’IRFSS Croix Rouge de Tours et l’ERTS.

L’IFAS est situé à 4,5 km du Centre Hospitalier Jacques Cœur.

Des liaisons sont organisées entre l’institut et le Centre Hospitalier :

- acheminement du courrier interne et ramassage du courrier externe : 3 fois par

semaine, lundi, mercredi et vendredi,

- distribution du linge (tenues des élèves aides-soignants) : une fois par semaine,

- livraison des fournitures de bureau en fonction des commandes,

- récupération des archives : une fois par an à la demande de l’institut,

- prestation « cuisine » sur commande.

� Gestion de l’institut de formation / organisation

Les professionnels de l’IFAS sont des agents du Centre Hospitalier de Bourges, ils sont gérés par la direction des ressources humaines. La directrice assure la gestion au sein de l’institut et transmet les informations à la direction des ressources humaines : gestion des plannings, gestion des congés, entretien annuel d’évaluation, entretien de formation…

L’institut de formation aide-soignant bénéficie de l’accompagnement de la direction des affaires financières et de la stratégie pour l’élaboration et le suivi du budget, la rédaction du plan d’équipement, la transmission du bilan pédagogique et financier à la Direction régionale des entreprises, de la concurrence, de la consommation, du travail et de l'emploi (DIRECCTE). L’institut transmet les données utiles à la direction des affaires financières qui assure les liens avec le Conseil Régional.

Pour les commandes, les prestations, l’entretien et la maintenance des équipements et des locaux, hors locaux communs aux trois instituts, l’IFAS fait appel à la direction des affaires économiques et logistiques.

La directrice de l’institut de formation dispose d’une délégation de signature.

� Représentation de l’institut au sein des instances du CH / Place du directeur d’institut dans son établissement

La directrice de l’IFAS assiste aux réunions de direction, à la Commission de Soins Infirmiers, de Rééducation et Médico-Technique (CSIRMT) du Centre Hospitalier, à la Commission de Soins Infirmiers, de Rééducation et Médico-Technique de groupement, aux réunions de cadres de santé. Elle est associée aux réunions à chaque fois que l’institut est concerné.

Des liens sont établis ou en cours de développement avec l’équipe pédagogique, notamment avec le Comité de Lutte contre la Douleur (CLUD), l’Unité Hospitalière de Lutte contre les Infections Nosocomiales (UHLIN).

� Représentation de l’établissement de rattachement d ans les instances de l’institut et participation à la formation, à la sé lection et aux évaluations :

Le directeur des ressources humaines, la coordonnatrice des soins et une aide-soignante du Centre Hospitalier sont membres du conseil technique et conseil de discipline conformément à la réglementation, et selon les arrêtés de composition pris par l’Agence Régionale de Santé (ARS).

Les professionnels du Centre Hospitalier de Bourges participent à la formation en qualité d’intervenants extérieurs, aux jurys des épreuves de sélection et aux évaluations. Des professionnels d’autres établissements de santé ou d’autres structures participent également à la formation, à l’évaluation et aux jurys de sélection. Ils interviennent sur leur temps de travail ou reçoivent des honoraires.

2.4.3. Historique de l’institut formation

Historiquement, la ville de Bourges comptait deux écoles de formation des aides-soignants :

- Une école rattachée au Centre Hospitalier Spécialisé Beauregard, devenu le Centre Hospitalier George Sand,

- Un Centre de Formation d’Aides-Soignants créé en mars 1982 et rattaché au Centre Hospitalier Jacques Cœur, dans l’enceinte du centre de gérontologie des Prés-Fichaux, rue Taillegrain à Bourges ;

En 2000, les deux écoles sont regroupées pour faire place à l’école inter hospitalière de formation aides-soignants. Lors de ce regroupement, il est acté que le Centre Hospitalier Jacques Cœur est l’établissement gestionnaire et le directeur des soins du Centre Hospitalier George Sand est le référent pédagogique. L’équipe pédagogique est constituée de deux infirmiers du Centre Hospitalier Jacques Cœur et d’un infirmier du Centre Hospitalier George Sand.

En Octobre 2005, l’école inter hospitalière devient l’Institut Inter hospitalier de Formation Aide-Soignant de Bourges : IIFAS.

En Octobre 2015, l’IIFAS intègre le Pôle de formations sanitaires et sociales, situé rue Gaston Berger à BOURGES. Il sera rejoint par l’Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI), l’Institut de Formation d’Auxiliaire de Puériculture (IFAP) et l’Ecole Régionale du Travail Social (ERTS).

En 2017, l’IIFAS devient le l’Institut de Formation Aide-Soignant (IFAS) rattaché au Centre Hospitalier Jacques Cœur de Bourges.

2.4.4. Evolution du nombre de candidats au concours

Depuis 2014, l’IFAS de Bourges est confronté à une baisse du nombre de candidats inscrits au concours. Cette baisse n’est pas spécifique à l’institut de formation de Bourges, l’ensemble des instituts au niveau régional fait le même constat. Cette tendance s’observe également au niveau national.

� Evolution du nombre de candidats inscrits à l’IFAS de Bourges depuis 2013 :

IFAS Bourges 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Nb d'inscrits 302 309 287 270 208 166

� Evolution du nombre de candidats inscrits en fonction des listes, IFAS de Bourges :

Liste 1 Liste 2 Liste 3 Liste 4 TOTAL

2017 130 6 47 25 208

2018 99 7 41 19 166

� Evolution du nombre de candidats inscrits dans les IFAS du GHT du Cher :

Bourges St Amand Vierzon Aubigny

2013 302 144 180

2014 309 172 215

2015 287 153 191 46

2016 270 172 202 57

2017 208 151 156 23

2018 166 108 123 23

0

100

200

300

400

2013 2014 2015 2016 2017 2018

Evolution du nombre d'inscrits depuis 2013

0

20

40

60

80

100

120

140

Liste1 Liste 2 Liste 3 Liste 4

Evolution des inscriptions par liste

2017

2018

Les 3 instituts de formation aide-soignant du GHT du Cher enregistrent une baisse du nombre de candidats inscrits aux épreuves de sélection.

Malgré la diminution du nombre de candidats en 2017, les instituts de formation aide-soignant du GHT du Cher sont parvenus à maintenir le nombre d’élèves présents à la rentrée, en faisant appel aux candidats admis en liste complémentaire sur un autre institut du GHT. Ainsi, sur la promotion 2017/2018, l’IFAS de Bourges accueille 8 candidats admis sur liste complémentaire à Saint Amand Montrond ou Vierzon.

Pour tenter de contrer, cette baisse du nombre de candidats l’IFAS de Bourges a intensifié sa communication : rédaction d’un dépliant d’information diffusé lors de toutes les manifestations, affiche dans le hall du centre hospitalier de Bourges, communiqué de presse, journée Portes ouvertes, participation aux forums.

3. Le diagnostic

3.1. Bilan du précédent projet pédagogique

Le projet pédagogique de l’institut est évalué à partir du projet de référentiel HCERES pour l’évaluation des formations paramédicales. Bien que ce référentiel soit rédigé pour les Instituts de Formation en Soins Infirmiers (IFSI), les critères relatifs au projet pédagogique peuvent s’adapter aux IFAS. Pour chaque critère, un état des lieux est réalisé et les actions à mettre en œuvre si nécessaire sont définies.

Les attendus du référentiel HCERES :

Le projet pédagogique est formalisé. Il comporte :

- Les orientations de la formation.

0

50

100

150

200

250

300

350

2013 2014 2015 2016 2017 2018

Evolution du nombre d'inscrits sur les IFAS du GHT

Bourges St Amand Vierzon Aubigny

- La conception générale de la formation et les choix pédagogiques en lien avec les

métiers préparés : les valeurs, les finalités visées avec le profil attendu et les

compétences pour exercer le métier.

- Les objectifs d’apprentissage et de formalisation.

- L’individualisation des parcours.

- La planification de l’alternance.

- La liste des lieux et places de stage négociés en lien avec les obligations

réglementaires.

- Les modalités d’encadrement et de tutorat négociées avec les responsables des

structures d’accueil.

- Les prestations offertes à la vie étudiante.

- Les indicateurs d’évaluation du projet.

Critères Etat des lieux Actions à mettre en œuvre

Les orientations de la formation

L’offre de formation et la réglementation sont présentées dans le projet pédagogique.

La conception générale de la formation et les choix pédagogiques : les valeurs, les finalités visées avec le profil attendu et les compétences pour exercer le métier

Le projet pédagogique présente :

- les principes et méthodes pédagogiques,

- les intentions pédagogiques,

- les concepts et les moyens pédagogiques,

- les modalités d’évaluation.

Préciser les valeurs et les finalités dans le projet pédagogique.

Les objectifs d’apprentissage et de formalisation

Le projet pédagogique présente les modules de formation et les stages conformément au référentiel.

Pour chaque module, le projet de formation annexé au projet pédagogique et mis à jour annuellement détaille :

- les compétences attendues, - les objectifs, - les moyens pédagogiques

mis en œuvre, - les modalités d’évaluation.

Mettre à jour le projet de formation

Mettre en évidence le volume horaire

L’individualisation des parcours

Les objectifs et les modalités du suivi pédagogique sont détaillés dans le projet pédagogique.

La planification de l’alternance

L’alternance est revue chaque année, elle est conforme au référentiel, elle prend en

compte les objectifs et le bilan réalisé annuellement. Elle est annexée au projet pédagogique.

La liste des lieux et places de stage négociés en lien avec les obligations réglementaires

Les stages sont organisés en lien avec les obligations réglementaires. Les demandes de stage sont faites auprès des établissements qui accueillent des élèves. Les parcours de stage sont organisés en fonction des possibilités d’accueil et des parcours des apprenants.

Des conventions tripartites sont signées pour chaque stage.

La liste des lieux et place de stage de stage n’est pas décrite dans le projet pédagogique.

Une action est en cours en lien avec le projet pédagogique partagé.

Annexer au projet pédagogique la liste des lieux et places de stage en fonction de leur typologie.

Mettre en œuvre le plan d’action du projet pédagogique partagé.

Les modalités d’encadrement et de tutorat négociées avec les responsables des structures d’accueil

Ces éléments ne sont pas intégrés au projet pédagogique. Un travail est en cours dans le cadre du projet pédagogique partagé.

Préciser dans le projet pédagogique les modalités d’encadrement et de tutorat, objectifs de stage, bilan mi stage, horaires…

Mettre en place la charte d’encadrement

Les prestations offertes à la vie étudiante

Les élèves peuvent bénéficier de facilités pour prendre leur repas au restaurant universitaire, ils bénéficient des chéquiers CLARC… Ces prestations ne sont pas présentées dans le projet pédagogique.

Inclure dans le projet pédagogique un volet vie des élèves.

Les indicateurs d’évaluation du projet

Les indicateurs d’évaluation ne sont pas précisés dans le projet.

Définir des indicateurs d’évaluation du projet et assurer un suivi et un réajustement annuel.

3.2. Impact du projet pédagogique partagé sur le pr ojet d’institut

Dans le cadre de la rédaction du projet pédagogique partagé, cinq thématiques ont été retenues en prenant en compte le projet médical partagé, le projet de soins partagé et les recommandations du Conseil Régional et de l’ARS Centre-Val de Loire :

- les nouvelles méthodes pédagogiques et notamment le développement du

numérique,

- la collaboration avec les services de soins et en particulier l’organisation des stages,

- la mise en œuvre de la démarche qualité au sein des instituts de formation,

- l’ouverture vers l’extérieur, la communication et l’attractivité,

- la coopération entre les instituts de formation.

La rédaction du projet pédagogique partagé a mobilisé 28 professionnels des instituts de formation, mais également des établissements de santé du GHT.

Le projet pédagogique partagé a été validé par le Comité Stratégique du GHT le 8 décembre 2017 et adressé au Conseil Régional et de l’ARS Centre-Val de Loire.

Synthèse du projet pédagogique partagé :

Afin de mesurer l’impact des orientations retenues dans le projet pédagogique partagé sur le projet d’institut, il a été décidé de reprendre les grandes actions et pour chacune d’entre elles de réaliser un état des lieux et d’identifier les projets et/ou perspectives.

L’état des lieux a pour objet de décrire ce que l’institut a mis en place, les moyens dont il dispose, ses points forts et ceux qu’il souhaite développer. A partir de cet état des lieux, l’institut décline ses perspectives et/ou sesprojets.

� Les nouvelles méthodes pédagogiques et notamment le développement du numérique

Thèmes Etat des lieux Projets / perspectives

Développer la FOAD

L’IFAS n’a pas mis en place d’enseignement en FOAD.

Les formatrices participent au groupe de travail mis en place au sein du GHT pour la mise en œuvre de la FOAD dans le cadre du Module 8.

Poursuivre le travail engagé au sein du GHT, dans le cadre de la mise en œuvre de la FOAD pour le Module 8.

Développer la simulation

L’IFAS n’a pas de matériel spécifique pour mettre en place la simulation.

Des jeux de rôle et des mises en situation à l’institut sont proposés aux élèves en fonction des enseignements.

Disposer du matériel nécessaire : mettre en place les actions du projet pédagogique partagé et notamment concernant le prêt de matériel au sein des instituts du GHT

Prendre en compte cet aspect dans les prochains plans d’investissement

Former des formatrices à la simulation : perfectionnement à la construction des scénarii et au débriefing.

Développer L’IFAS utilise la plateforme Learneos pour S’adapter à la plateforme

l’utilisation du numérique pour le partage d’information

déposer des contenus et l’agenda. Pour le planning, l’IFAS utilise Google agenda

Moodle.

Former des formatrices par le CEFIM (Centre Européen de Formation Informatique et Multimédia) et le référent TIC.

Développer l’accès à la salle informatique.

Définir les modalités d’accompagnement par le TIC si nécessaire

Développer l’utilisation du numérique en lien avec la nouvelle plateforme.

Mettre à disposition des élèves les notes des évaluations.

Développer l’utilisation de la visioconférence

L’IFAS ne dispose pas du matériel de visio conférence, ce matériel a été demandé au plan d’investissement 2018 et un accord a été donné.

Acheter et installer la visio conférence

S’approprier cette technique : formation par le TIC

Définir les modalités d’utilisation de la visio conférence.

Accompagner les apprenants

Les apprenants bénéficient de :

- Suivis pédagogiques - Guidance pour le travail personnel du

Module 5. - Rencontres avec la directrice et le

formateur référent pour les élèves en difficulté qui n’ont pas validé, analyse de la situation et soutien.

- Soutien aux élèves en difficulté : réajustement

- Gestion du stress : ateliers d’hypno relaxation

Analyser les causes des échecs afin de proposer des actions pertinentes, adaptées

� La collaboration avec les services de soins et en p articulier l’organisation des stages


Sécuriser les parcours de stage

L’IFAS a mis en place des conventions tripartites pour la promotion 2017/2018

Les élèves partent en stage avec des objectifs institutionnels et ils doivent rédiger leurs objectifs personnels.

Les modalités d’encadrement des stages sont définies dans le règlement intérieur qui est distribué à tous les élèves au début de la formation.

Mettre en place un classeur spécifique pour les périodes de stage, commun à tous les élèves et réalisé dès le début d’année (principe du Port Folio).

Mettre en place un planning prévisionnel et un planning réalisé.

Un temps est dédié à la préparation du stage et à l’exploitation de stage au retour.

La règlementation relative à la typologie des stages est respectée.

Des bilans de mi stage sont réalisés.

Une information est donnée aux terrains de stage concernant les horaires.

Des référents et des tuteurs de stage sont identifiés.

Identifier des formateurs référents par terrain de stage et l’inscrire sur un document.

Mener une réflexion sur le bilan mi-stage en lien avec les professionnels de terrain.

Développer la collaboration entre les établissements de santé et les instituts de formation

Il n’y a pas eu de réunion institut / terrains de stage ces dernières années.

Les livrets d’accueil des établissements ne sont pas toujours mis à disposition des élèves lorsqu’ils existent.

Définir les modalités de la collaboration avec les terrains de stage. Mettre en œuvre la charte.

Fournir le livret pédagogique aux terrains de stage et récupérer les livrets d’accueil.

Mettre en place des actions de co-construction entre les instituts de formation et les services de soins

Les professionnels des services de soins participent à la formation, au jury de sélection et aux épreuves de validation.

Les professionnels des établissements de santé ou d’hébergement interviennent au sein de l’institut de formation, mais l’IFAS ne travaille pas avec les services de soins pour la construction de tutoriels.

Développer une vraie co-construction, par exemple travailler sur un tutoriel en partenariat institut de formation et services de soins.

� La mise en œuvre de la démarche qualité au sein des instituts de formation


Initier la démarche qualité

Les procédures ne sont pas écrites.

Certains documents sont rédigés, mais il n’y a pas d’organisation définie. La transmission est essentiellement orale.

Les procédures dégradées ne sont pas écrites, ce qui a un impact sur la continuité en cas d’absence d’une personne de l’équipe.

L’institut est référencé DATADOCK

Définir les procédures à rédiger en priorité, les écrire et les diffuser.

Faire un bilan annuel pour assurer le suivi du référencement DATADOCK.

Mettre en place un outil de gestion documentaire

Il n’existe pas d’outil de gestion documentaire.

Tous les professionnels de l’IFAS ont accès à la même base de données, néanmoins, il est difficile de retrouver certains documents. La base est trop dense et pas organisée de manière optimale.

L’organisation est construite depuis plusieurs années, elle est reproduite chaque année, mais les professionnels ne s’y retrouvent pas toujours. L’équipe actuelle ne s’est pas approprié la base de données.

Mettre en œuvre les actions du projet pédagogique partagé.

Mener une réflexion sur la gestion documentaire et l’archivage au sein de l’institut.

� L’ouverture vers l’extérieur, la communication et l ’attractivité


Travailler en amont de la formation pour améliorer le recrutement de l’institut de formation

Les professionnels de l’institut participent à différentes manifestations : journées organisées par pôle emploi et le conseil régional, forums…

Une journée Portes ouvertes est organisée et des actions de communication sont menées autour de cette journée : information adressée aux établissements accueillant des élèves en stage, aux lycées, à pôle emploi, communiqué de presse, information dans le journal interne du Centre Hospitalier, suivi du nombre de participants.

Participer au forum des métiers à Bourges.

Aller à la rencontre des élèves dans les lycées pour communiquer sur la formation et le métier, notamment les lycées enseignant les baccalauréats professionnels SAPAT et ASSP.

Participer au Forum Santé 2018 organisé par la Mutualité Française Centre-Val de Loire à Bourges.

Développer le partenariat services de soins / institut de formation

Les élèves de l’IFAS participent à la journée Portes ouvertes. Par manque d’anticipation, il n’a pas été possible d’avoir des professionnels.

Une formatrice est membre du CLUD.

Des professionnels du centre hospitalier de rattachement et de plusieurs établissements du territoire participent à l’enseignement, aux jurys de sélection et aux évaluations.

Organiser la présence de professionnels à la journée Portes ouvertes.

S’associer au centre hospitalier de Bourges pour la journée d’accueil des élèves de terminale.

Définir les modalités de participation de la formatrice formateur manutention aux formations organisées sur le CH de Bourges.

Définir les modalités de participation de la formatrice formateur « Valeurs de la république et Laïcité » à la formation des étudiants en soins infirmiers.

Développer les outils de communication

Mise en place d’outils de communication : dépliant de présentation de l’institut, Kakémono, présentation du projet pédagogique partagé, communiqué de presse, information au sein du centre hospitalier (affiche, articles dans la revue interne).

Mener une réflexion sur la communication d’une part au sein du GHT, d’autre part au sein du pôle de formation sanitaires et sociales.

Participer à la mise en œuvre des actions du projet pédagogique partagé.

� La coopération entre les instituts de formation


Les ressources L’institut de formation dispose du CV de chaque

humaines formateur.

Des entretiens de formations sont réalisés annuellement, ils permettent d’identifier les besoins en formation des professionnels.

Depuis avril 2018, l’institut de formation reçoit la veille documentaire transmise par mail par la documentaliste de l’IFSI de Vierzon.

Les ressources matérielles

L’institut de formation dispose de matériel pour l’enseignement en salle de pratique.

Etablir un inventaire du matériel disponible sur l’institut de formation

Les ressources pédagogiques

Identifier les ressources pédagogiques de l’institut

La coordination des instituts de formation

La coordination des instituts de formation du GHT est mise en place depuis mars 2017. Les directrices se sont réunies 9 fois en 2017 et 5 fois en 2018. Les comptes-rendus des réunions sont adressés aux directeurs des établissements de rattachement.

Des réunions de formateurs sont organisées.

Les secrétaires des instituts du GHT ont travaillé sur le processus concours.

Une formatrice de l’IFAS a participé à la formation de formateur « Valeurs de la république et Laïcité » avec des formateurs de l’IFSI de Vierzon pour constituer le binôme de formateurs.

4. Les projets de l’institut

L’analyse du contexte et du positionnement de l’institut de formation au sein des différents projets, l’impulsion que souhaite donner l’équipe pédagogique à la formation, ont permis d’identifier les axes du projet de l’institut pour les 5 prochaines années :

- Axe 1 : Les évolutions pédagogiques

- Axe 2 : L’accompagnement des élèves

- Axe 3 : Le fonctionnement de l’institut / la qualité et la sécurisation des processus

- Axe 4 : L’enseignement clinique et la collaboration avec les professionnels de terrain

- Axe 5 : Le développement de la communication

Certains axes sont communs aux axes du projet pédagogique partagé, il ne s’agit pas de réécrire le projet pédagogique partagé mais de définir les actions spécifiques à mettre en œuvre au sein de l’institut de formation. Les actions du projet d’institut sont complémentaires des actions retenues dans le cadre du projet pédagogique partagé.

4.1. Les évolutions pédagogiques

� Le contexte

Pour faire face à la réorganisation du système de santé, aux évolutions des attentes des établissements et de la population, les professionnels soignants doivent pouvoir s’adapter. Les instituts de formation ont une carte à jouer dans ce domaine : former des professionnels capables d’analyser, de remettre en question leur pratique, de prendre des initiatives, de faire face aux transformations du système de santé. Pour répondre à ces besoins, l’équipe pédagogique doit régulièrement questionner ses méthodes pédagogiques et s’adapter.

� Les enjeux

- Former des professionnels qui répondent aux besoins, aux attentes des employeurs et des patients.

- Donner du sens aux apprentissages scolaires : préparer les apprenants à leur futur métier et aux évolutions du système de santé et plus largement aux évolutions sociétales et à leurs impacts sur la prise en soins des patients ou des résidents en structure d’hébergement.

- S’adapter aux attentes des apprenants et aux évolutions des méthodes pédagogiques.

- Adapter la formation aux besoins des apprenants pour les accompagner vers l’obtention du diplôme.

� Le plan d’actions

Actions Echéances Indicateurs

Faire du lien, donner du sens

- Mettre en place le raisonnement clinique, fil conducteur sur tous les modules

Dès la rentrée 2018

Projet de formation

Résultats aux évaluations

Satisfaction des apprenants

- Repenser l’enseignement de la démarche de soins Dès la rentrée 2018

Projet de formation



- Travailler sur le modèle bifocal : rencontrer l’équipe pédagogique de Vierzon qui utilise cette méthode.

- Faire le lien avec les professionnels des terrains de stage sur cette nouvelle méthode

2018/2019 Projet de formation



- Préparer les apprenants à leur futur métier en les aidant à comprendre et accepter les contraintes et la discipline

Dès 2018/2019

Nb d’élèves en difficulté

Nb de décisions disciplinaires

Bilan de stage / rapport des lieux de stage

Développer l’utilisation du numérique

- Mettre en place la FOAD : poursuivre le travail engagé au sein du GHT, dans le cadre de la mise en œuvre de la FOAD pour le Module 8

2018 Nb d’heures de FOAD

- Utiliser la visioconférence : � Installer le matériel, � S’approprier la technique : formations réalisées

par le TIC, � Définir les modalités d’utilisation de la

visioconférence.

2019 Matériel installé

Formatrices aptes à utiliser le matériel

Modalités d’utilisation du matériel disponible

- Utiliser la plateforme Moodle : � S’adapter à la plateforme Moodle, � Former les formatrices : s’inscrire aux formations

organisées par le CEFIM et le référent TIC, � Développer l’utilisation de la nouvelle plateforme, � Mettre les notes des évaluations à disposition des

élèves.

Dès 2018 Nb de professionnels formés

Nb de cours déposés sur la plateforme

Notes des élèves disponibles sur la plateforme

Développer la simulation

- Former les formatrices : perfectionnement à la construction des scénarii et au débriefing

2020 Nb de formatrices formées

- Disposer du matériel nécessaire : � Mettre en place les actions du projet pédagogique

partagé et notamment concernant le prêt de matériel au sein des instituts du GHT

� Prendre en compte les besoins dans les prochains plans d’investissement en tenant compte des possibilités de mutualisation

2019 Existence de la procédure de prêt

Inventaire du matériel

Mener une réflexion sur les évaluations

- Revoir la programmation des évaluations par rapport aux enseignements : immédiatement après l’enseignement, à distance, après le stage ?

- Mesurer l’impact de la planification de l’évaluation sur les résultats.

2018/2019 Existence d’un outil de suivi des résultats en lien avec les modifications apportées

Bilan réalisé et réajustements mis en œuvre

- Analyser les mauvais résultats aux évaluations : compréhension des questions…

- Analyser les causes des échecs afin de proposer des actions pertinentes, adaptées

2018/2019 Analyse réalisée / actions correctives mises en œuvre

Questionner l’alternance

- Questionner la planification des modules : alternance enseignement théoriques et enseignements cliniques,

2019 Résultats aux évaluations

planification des modules en discontinu… Questionnaire de satisfaction

- Evaluer la nouvelle planification mise en place en 2018/2019.

2018/2019 Résultats aux évaluations

Questionnaire de satisfaction

Répondre aux besoins des élèves en cursus partiel o u dispense de formation

- Adapter la formation pour les élèves en dispense de formation et en cursus partiel pour répondre au mieux aux besoins des apprenants.

Rentrée 2018



4.2. L’accompagnement des élèves

� Le contexte

L’institut de formation est régulièrement confronté aux difficultés des apprenants, ces difficultés sont diverses : difficultés d’apprentissage, difficultés financières, problèmes de discipline…

Certains apprenants ne parviennent pas à faire face à une formation qui demande de la concentration, une remise en question, de la disponibilité et représente une charge de travail importante. Ils ne se sont pas suffisamment préparés pour affronter les contraintes : éloignement, gestion des distances, difficultés financières, organisation familiale…

La diminution du nombre de candidats conduit les instituts de formation à recruter des élèves en dehors du territoire. Certains élèves parcourent quotidiennement des distances importantes ce qui génère de la fatigue, une moindre disponible, des problèmes de concentration.

Toutes ces difficultés peuvent être source d’absentéisme.

De nombreux apprenants sont en difficulté pour constituer un dossier, fournir des justificatifs nécessaires pour leur admission ou leur dossier de demande de bourse par exemple.

La diversité des parcours qui constitue une richesse en termes d’expériences et de compétences, peut se révéler difficile à gérer pendant la formation. La confrontation des plus jeunes issus du milieu scolaire aux personnes ayant déjà exercé peut être source d’incompréhensions, de tensions, un frein à l’expression.

Les instituts de formation sont de plus en plus souvent confrontés à des problèmes de discipline, l’un des principaux étant lié à l’utilisation abusive ou de manière inappropriée des réseaux sociaux.

� Les enjeux

- Accompagner, soutenir, conseiller les apprenants pour leur permettre de faire face

au(x) problème(s), surmonter les difficultés rencontrées et obtenir le diplôme à l’issue de la formation.

- Eviter les abandons en cours de formation. - Placer les apprenants dans les conditions optimales pour réussir leur formation.



Accompagner les élèves en amont de leur entrée en f ormation

- Constituer un dossier regroupant toutes les informations utiles : accès au logement, transports public…

Rentrée 2019

Dossier constitué


- Accompagner les futurs élèves dans la constitution de leur dossier : mettre à leur disposition des outils d’aide, proposer avant la rentrée un temps pour la constitution du dossier

Rentrée 2019

Outils d’aide disponibles

Nb de participants au temps de rencontre

Prévenir les décrochages

- Définir des indicateurs pour repérer les apprenants en difficulté

2018/2019 Nb de décrochages

Nb d’analyses réalisées

- Recenser les décrochages et analyser les motifs de décrochage

2019/2020 Existence des indicateurs de repérage

- Travailler sur les représentations, l’image du métier 2019 Comptes-rendus des réunions

- Suivre et analyser le taux d’absentéisme 2018/2019 Taux d’absentéisme

Accompagner les élèves pour leur prise de poste

- Proposer un atelier en dehors du temps de formation : rédiger une demande d’emploi, se préparer à un entretien de recrutement

2019 Nb de participants à l’atelier et questionnaire de satisfaction

- Participer au suivi de l’insertion des nouveaux diplômés : organiser le recueil d’information sur l’emploi après la formation pour être plus exhaustif.

2019 Taux de réponse

Développer des actions autour de la vie des élèves

- Inclure dans le projet pédagogique un volet « vie des élèves »

2019 Existence du volet vie des élèves dans le projet pédagogique

- Rédiger un document synthétique regroupant les informations sur les différentes possibilités offertes et aux élèves : chéquier CLARC, CROUS…

Rentrée 2018

Existence d’un document récapitulatif remis aux élèves

- Réfléchir à l’affichage / la mise à disposition des informations dans la salle des élèves (affichage des menus du CROUS par exemple)

2018/2019 Questionnaire de satisfaction

- Mener une réflexion sur l’accompagnement des élèves avec l’hypnose par exemple, accompagnement individuel ou en atelier collectif plus régulier.

- Réfléchir à d’autres outils autour du sport (marche, brain gym…)

A partir de la rentrée 2018

Actions mises en place

Nb de participants


4.3. Le fonctionnement de l’institut / la qualité e t la sécurisation des processus

� Le contexte

L’institut de formation est déjà engagé dans la démarche qualité. En 2017, l’institut a renseigné la plateforme DATADOCK et a obtenu son référencement. La mise en œuvre de la démarche qualité est l’un des axes du projet pédagogique partagé.

Néanmoins, si la plupart des risques sont identifiés, ils ne sont pas recensés, analysés et priorisés. Un évènement indésirable grave survenu en 2017 a fait l’objet d’une analyse et de la mise en place d’actions correctives. Toutefois, l’absence de fiche de déclaration d’évènement indésirable ne permet pas de recenser les risques à postériori et de les traiter de manière optimale.

La modification du périmètre du poste de directeur de l’institut en 2017 a un impact sur l’organisation de l’institut qui nécessite de mener une réflexion sur cet aspect. Si les nouvelles missions du directeur coordonnateur des instituts de formation du GHT du Cher apporte de nouvelles perspectives à l’IFAS, elles imposent une répartition différente des activités au sein de l’institut et la mise en place de procédures dégradées pour faire face aux différentes situations en l’absence du directeur.

L’IFAS partage les locaux du pôle de formations sanitaires et sociales avec l’IFSI / IFAP Croix Rouge et l’Ecole Régionale du Travail Social. Les bâtiments appartiennent au conseil départemental du Cher. L’ISFI / IFAP ont leurs propres locaux, l’IFAS et l’ERTS disposent de leurs propres locaux et de locaux partagés. L’organisation et le fonctionnement de chacun sont différents. Les instituts ont dû apprendre à cohabiter, certains points d’organisation restent encore à préciser.

� Les enjeux

- Poursuivre l’engagement de l’institut dans la démarche qualité afin d’assurer aux apprenants une formation de qualité, l’équité dans le traitement, la justice et la réussite.

- Fiabiliser les processus afin de limiter le risque juridique.

- Développer les liens entre les trois instituts du pôle de formations sanitaires et sociales afin de gagner en efficience, en crédibilité vis-à-vis des interlocuteurs extérieurs et des usagers du pôle de formation.



Améliorer l’organisation au sein de l’institut de f ormation

- Définir le périmètre des réunions pédagogiques 2018 Existence d’un document / réunions pédagogiques

- Etablir les modalités de communication au sein de l’équipe et entre les élèves et l’équipe

2019 Modalités de communication écrites et diffusées

- Etablir des procédures dégradées en cas d’absence de la directrice

2018 Procédures écrites, diffusées, connues

Développer la démarche qualité et sécuriser les pro cessus

- Identifier les processus 2018 Existence des processus

- Etablir la cartographie des risques : recenser les risques, leur fréquence et leur impact en cas de survenue.

- Définir le plan d’actions

2019 Existence de la cartographie des risques

- Définir les procédures à rédiger en priorité, les écrire et les diffuser

Dès 2018 Nb de procédures rédigées

- Mener une réflexion sur la gestion documentaire et l’archivage au sein de l’institut

2019 Document écrit, diffusé, connu

- Mettre en place une fiche de déclaration d’évènement indésirable

2018 Existence de la fiche de déclaration

- Faire un bilan annuel pour assurer le suivi du référencement DATADOCK

2018 Bilan réalisé et actions correctives définies

Développer la collaboration entre les instituts au sein du pôle de formations sanitaires et sociales

- Définir les modalités de fonctionnement entre l’IFAS et l’ERTS : � Améliorer la planification de l’utilisation des salles � Equiper la salle informatique d’une imprimante et

définir les modalités de son utilisation � Terminer l’installation de la salle de

documentation � Définir les modalités d’utilisation de la salle de

pratique

2018 Procédures rédigées

Outils disponibles

- Poursuivre les réunions des directrices de chaque 2018 Nb de réunions

institut Comptes-rendus des réunions

- Poursuivre la démarche commune dans le cadre de la sécurité incendie et de la sécurisation de l’établissement

2018 Dates des formations et des exercices et nb de participants

Prendre en compte les critères HCERES dans la rédac tion du projet pédagogique

- Mettre à jour le projet de formation 2018 Projet de formation

- Annexer la liste des lieux et places de stage au projet pédagogique

2018 Projet de formation

- Définir des indicateurs d’évaluation du projet et assurer un suivi et un réajustement annuel

2018 Projet pédagogique

4.4. L’enseignement clinique et la collaboration av ec les professionnels de terrain

� Le contexte

La formation aide-soignante est une formation en alternance. Les périodes de stage permettent aux apprenants de mettre en pratique les apprentissages théoriques, de consolider les savoirs. A l’issue de chaque période de stage, les professionnels évaluent les compétences des élèves. Deux mises en situations professionnelles sont réalisées sur les terrains de stage, le jury est composé d’un formateur de l’institut et d’une professionnel de terrain.

Pour répondre aux exigences du référentiel, l’IFAS doit faire appel à de nombreux terrains de stage. Les structures accueillant des élèves en stage sont sollicitées par les différents instituts de formation qu’ils soient membre du GHT ou non.

La gestion des stages et la communication sont des axes du projet pédagogique partagé. La collaboration avec les établissements de santé accueillant des élèves en stage est inscrite dans le projet pédagogique partagé.

� Les enjeux

- Assurer à chaque élève un parcours de stage lui permettant de développer l’ensemble des compétences nécessaires à l’exercice de son métier.

- Eviter une rupture entre l’institut et les terrains de stage. - Répondre aux attentes des structures de soins tant en formation initiale qu’en

formation continue



Développer le partenariat avec les terrains de stag e

- Réunir les structures accueillant des élèves en stage 2018 Fiche d’émargement et compte-rendu

- Déployer la charte du stage qualifiant édité par l’ARS 2019 Charte signée

- Fournir le livret pédagogique aux terrains de stage et récupérer les livrets d’accueil

2020 Document recensant les terrains de stage ayant transmis leur livret d’accueil

- Préciser dans le projet pédagogique les modalités d’encadrement et de tutorat

2018 Projet pédagogique

- Identifier des formateurs référents par terrain de stage 2019 Projet de formation

Faciliter la communication entre l’IFAS / l’élève e t le terrain de stage

- Mettre en place un classeur spécifique pour les périodes de stage, commun à tous les élèves et réalisé dès le début d’année (principe du Port Folio)

Rentrée 2018

Existence du classeur

Questionnaire de satisfaction des élèves et des terrains de stage

- Mettre en place un planning prévisionnel et un planning réalisé

Rentrée 2018

Existence du document

Questionnaire de satisfaction des élèves et des terrains de stage

- Mener une réflexion sur le bilan mi-stage en lien avec les professionnels de terrain

2019 Nb de réunions et compte-rendu

Répondre aux besoins des structures de soins du ter ritoire

- Proposer une offre de formation continue en réponse aux besoins des structures de soins en matière de compétences

2021 Formation(s) proposée(s)

4.5. Le développement de la communication

� Le contexte

Depuis 2015, l’institut de formation est confronté à une baisse du nombre de candidats inscrits aux épreuves de sélection. Cette diminution n’est pas spécifique à l’IFAS de Bourges, elle touche tous les instituts du GHT et plus largement la plupart des instituts de formation aide-soignante au niveau régional et national.

Pour tenter de limiter cette baisse du nombre de candidats l’institut a mis en œuvre des actions de communication : rédaction d’un dépliant d’information diffusé lors de toutes les manifestations, affiche dans le hall du centre hospitalier de Bourges, communiqué de presse,

journée Portes ouvertes. L’institut participe à différentes manifestations. Malgré tout, l’IFAS enregistre une nouvelle baisse du nombre de personnes inscrites au concours en 2018.

Les structures de soins du territoire expriment des besoins en professionnels de santé et notamment en aides-soignants, pour faire face aux demandes.

� Les enjeux

- Répondre aux attentes des candidats potentiels, faire connaitre le métier et la formation.

- Répondre aux besoins des structures de soins. - Faire reconnaitre la place de l’IFAS au sein du territoire. - Développer l’attractivité de l’institut de formation.



Orienter, informer, accompagner les candidats poten tiels

- Mieux connaitre les outils et dispositifs disponibles (CEP, CPA…) pour orienter, informer, accompagner les demandeurs d’emploi, les salariés du secteur privé, les travailleurs indépendants, artisans, professions libérales, dans leur parcours professionnel

- Disposer des documents à remettre à ces personnes

2019 Existence de document(s) d’information à remettre aux demandeurs

- Participer au forum des métiers à Bourges 2018 Nb de personnes rencontrées et motifs

- Participation au Forum Santé 2018 organisé par la Mutualité Française Centre-Val de Loire à Bourges

2018 Nb de participants de l’IFAS

- Développer un partenariat avec les lycées préparant au bac ASSP et SAPAT

2019 Nb. d’élèves présents


- S’associer au centre hospitalier de Bourges pour la journée d’accueil des lycéens.

2019 Nb d’élèves rencontrés

- Participer aux réunions et/ou groupe de travail organisés par le conseil régional (SRADDET…), répondre aux sollicitations, faire des propositions

Dès 2018 Nb de réunions et nb de participants de l’institut

Communiquer sur la formation aide-soignante

- Développer l’information sur l’offre de formation : mettre à disposition des outils fiables, accessibles, faciles à lire

Dès 2018 Supports d’information disponibles

- Veiller à la mise à jour des sites (ONISEP, Etoile) Dès 2018 Sites à jour

- Organiser la présence de professionnels à la journée 2019 Nb de professionnels participant à la journée

Portes ouvertes. Portes ouvertes

- Mener une réflexion sur l’origine géographique des candidats dans le cadre des rappels de candidats sur la liste complémentaire d’un autre institut

2018 Bilan réalisé

5. Communication et modalités de suivi du projet

5.1. La communication

Les modalités de communication sont différentes selon le projet, elles sont détaillées ci-dessous.

Projet d’institut Projet pédagogique Projet de formation

Soumis au directeur de l’établissement de rattachement pour validation

Transmis au Conseil Régional et à l’ARS Centre-Val de Loire

Présenté aux instances de l’Institut de Formation

Version synthétique communiquée aux élèves

Transmis aux élèves chaque année

Transmis aux élèves chaque année

Version synthétique disponible sur le site Internet

Version intégrale disponible sur le site Internet

Non communiqué sur le site Internet

5.2. Les modalités de suivi du projet

Les modalités de suivi du projet sont adaptées au projet, elles sont décrites ci-dessous.

Projet d’institut Projet pédagogique Projet de formation

Durée 5 ans 5 ans 1 an

Evaluation Annuelle Annuelle Annuelle

Mise à jour Mise à jour du plan d’actions à partir des

indicateurs définis

Réactualisation si nécessaire, en fonction

des évolutions réglementaires, des choix pédagogiques, des bilans

réalises en cours de formation et à l’issue de

la formation

Réactualisation annuelle en fonction

des choix pédagogiques, des

bilans réalises en cours de formation et à l’issue

de la formation

Conclusion

L’analyse du contexte et le diagnostic ont permis de mettre en évidence les pistes de travail pour les prochaines années. La participation des professionnels de l’institut, leur capacité à se projeter et à proposer des axes d’amélioration pour faire évoluer la formation ont contribué à la richesse des actions identifiées.

Loin d’être un frein, le travail en coordination et la prise en compte du projet pédagogique partagé ont stimulé la réflexion et permis d’enrichir le projet d’institut.

2èmepartie

Le projet pédagogique

PLACE DU PROJET PEDAGOGIQUE ET DU PROJET DE FORMATION

Le guide élaboré par le Conseil Régional indique :

« Au sein du projet d’institut figure le projet pédagogique ou de formation : sous la responsabilité du directeur de l’institut, il est construit par l’équipe pédagogique qui respecte les contraintes réglementaires. Il définit les priorités et les innovations nécessaires pour optimiser le dispositif de formation. Il repose sur des principes pédagogiques, des objectifs généraux de formation et l’organisation du dispositif de formation (planification des séquences d’enseignement, alternance cours/stage,…) »

A l’issue de la concertation au sein de la coordination, une vision commune du projet pédagogique et du projet de formation est retenue.

Le projet pédagogique décrit la conception de la formation, les valeurs, les objectifs et les intentions pédagogiques.

Le projet de formation précise les modalités de mise en œuvre de la formation � modules, intervenants, alternance… Le projet de formation est annexé au projet pédagogique. Il est construit à partir du référentiel, mais il est plus précis que le référentiel. Il est construit par module et décrit les modalités pédagogiques mises en œuvre et les modalités d’évaluation. Il prend en compte les travaux réalisés au niveau régional.

1. PRESENTATION DE L ’ INSTITUT DE FORMATION

� CAPACITE D ’ACCUEIL DE L ’ INSTITUT

L’institut accueille :

- 60 élèves en formation dont 51 élèves en cursus complet et 9 élèves en cursus initial

avec dispense de formation : élèves titulaires d’un baccalauréat professionnel

« Accompagnement, Soins, Services à la Personne (ASSP) ou « Services aux

personnes et aux Territoires » (SAPAT),

- 6 élèves en cursus partiel : titulaires d’un DE auxiliaire de vie sociale ou de la

mention complémentaire aide à domicile, DE d’aide médico-psychologique, DE

assistante de vie aux familles, DE d’ambulancier, DE auxiliaire de puériculture.

LISTES 1 et 2

Cursus complet

51 élèves, dont 6 élèves en Liste 2

LISTE 4

Cursus

partiel

6 élèves

LISTE 3

Cursus initial

avec dispense

de

formation : 9

élèves

� LES MOYENS HUMAINS ET MATERIELS

Les moyens humains :

- 1 directeur des soins chargé de la direction de l’IFAS de Bourges et de la

coordination des instituts de formation paramédicale du Groupement Hospitalier de

Territoire (GHT) du Cher : IFAS de BOURGES, IFAS de SAINT AMAND-

MONTROND et IFSI/IFAS de VIERZON.

- 2,75 ETP (équivalent temps plein) de formateurs représentés par trois formatrices ;

- 0.5 ETP de secrétaire ;

- Un référent TIC, technicien de l’information et de la communication, 0,30 ETP

partagé sur la coordination des instituts de formation du GHT et 0,10 ETP présent au

niveau du pôle de formation.

Les locaux :

- Les locaux propres à l’IFAS :

o 1 bureau de direction,

o 3 bureaux de formateurs,

o 2 salles de cours dédiées IFAS.

- Les locaux partagés avec l’ERTS :

o 1 secrétariat,

o 1 salle de pratique,

o 1 salle informatique,

o 1 salle de documentation,

o 2 salles de cours.

Les moyens matériels :

- Un vidéo projecteur, un ensemble ampli + micro et un ordinateur portable par

formateur.

- Un photocopieur-scanner situé au secrétariat, 2 postes informatiques fixes (au

secrétariat et à la direction) ;

- L’accès wifi ;

- 15 postes informatiques pour les élèves : 13 en salle informatique et 2 en salle de

documentation.

- Equipement de la salle de pratique : 2 lits hospitaliers avec chevet, potence et

adaptable, un pied à perfusion, des tensiomètres et divers petits matériels de soins

pour les démonstrations, 1 lève-personne et 1 verticalisateur, 2 chariots de ménage.

2. LES BASES REGLEMENTAIRES

2.1. LE METIER D’AIDE-SOIGNANT

Extrait de l’annexe I de l’arrêté du 22 octobre 2005 modifié.

« L’aide-soignant exerce son activité sous la responsabilité de l’infirmier, dans le cadre du rôle propre dévolu à celui-ci, conformément aux articles R.4311-3 à R. 4311.5 du code de la santé publique.

L’aide-soignant réalise des soins liés aux fonctions d’entretien et de continuité de la vie visant à compenser partiellement ou totalement un manque ou une diminution de l’autonomie de la personne ou d’un groupe de personnes. Son rôle s’inscrit dans une approche globale de la personne soignée et prend en compte la dimension relationnelle des soins. L’aide-soignant accompagne cette personne dans les activités de la vie quotidienne, il contribue à son bien-être et à lui faire recouvrer, dans la mesure du possible, son autonomie.

Travaillant le plus souvent dans une équipe pluriprofessionnelle, en milieu hospitalier ou extrahospitalier, l’aide-soignant participe, dans la mesure de ses compétences et dans le cadre de sa formation aux soins infirmiers préventifs, curatifs ou palliatifs. Ces soins ont pour objet de promouvoir, protéger, maintenir et restaurer la santé de la personne, dans le respect de ses droits et de sa dignité. »

2.2. L’ ARRETE DU 22 OCTOBRE 2005, MODIFIE

Le projet pédagogique est rédigé conformément à l’arrêté du 22 Octobre 2005 modifié, relatif à la formation d’aide-soignant et conduisant au diplôme d’Etat d’aide-soignant.

La formation aide-soignant repose sur une logique de compétences à acquérir.

Le Diplôme d’Etat d’Aide-Soignant (DEAS) est délivré à l’issue de la validation des 8 compétences du métier d’aide-soignant, chaque compétence faisant l’objet d’un module de formation.

Ce découpage en modules de formation permet d’aménager des parcours professionnels personnalisés : cursus complet avec ou sans dispense de formation ou cursus partiel pour les élèves bénéficiant de diplôme « passerelles ».

Le DEAS peut être également délivré à l’issue d’une démarche de Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) conformément à l’arrêté du 25 janvier 2005 modifié dont les exigences sont cohérentes avec l’arrêté du 22 octobre 2005.

« Le diplôme d’Etat d’aide-soignant atteste les compétences requises pour exercer les activités du métier d’aide-soignant telles qu’elles sont définies dans l’annexe IV de l’arrêté du 25 janvier 2005 susvisé ».

3. LES VALEURS

Les valeurs sont les principes de conduite et de jugements partagés au sein d’un groupe. Elles correspondent à ce à quoi les personnes attribuent de la valeur. Dans le cadre de la définition d’un projet, il est essentiel de repérer les valeurs communes aux membres de l’équipe et les valeurs attendues pour les futurs professionnels que l’institut forme. Elles constituent le socle du travail en commun au sein de l’institut et les bases indispensables pour répondre aux besoins de santé des personnes.

Le respect, c’est - porter attention à l’autre, à ses attentes, à ses besoins,

- appliquer les consignes et les règles,

- être soigneux vis à vis des locaux et du matériel mis à

disposition

La disponibilité, c’est - pouvoir être joignable lorsque cela est nécessaire,

- accepter les modifications dans les horaires,

- être présent pour les autres

La responsabilité, c’est - être conscient de ses actes, de leurs conséquences et les

assumer

La tolérance, c’est - accepter toute forme de différence

Le partage et l’entraide, c’est - travailler ensemble,

- s’aider mutuellement,

L’équité et l’impartialité, c’est - apporter une réponse individualisée à chacun, en toute

objectivité

La communication, c’est - entrer en relation,

- faciliter les échanges en respectant les codes

Le travail et la réussite, c’est - s’investir régulièrement dans la formation, au sein du groupe,

pour atteindre l’objectif

4. LES PRINCIPES DE LA FORMATION

La formation dispensée à l’IFAS a pour objectif de préparer l’élève à une vie professionnelle active et constructive. Il reste acteur de sa formation.

Principes et méthodes pédagogiques – Annexe I du Référentiel de formation du diplôme d’Etat d’Aide-Soignant :

Les principes et méthodes pédagogiques sont déclinés dans l’annexe I du Référentiel de formation du diplôme d’Etat d’aide-soignant :

- Progression,

- Initiative,

- Individualisation.

Le projet pédagogique est construit sur ces bases.

4.1. LES INTENTIONS PEDAGOGIQUES

Selon Ralph Tyler, l’intention pédagogique exprime la direction que l’enseignant formule pour l’apprenant, ce qu’il sera capable de faire au terme de l’apprentissage, c’est une orientation qui va donner du sens à la séquence pédagogique.

Les intentions pédagogiques sont les suivantes :

- Conduire l’élève dans une démarche de professionnalisation à travers une logique de

compétences.

- Développer la motivation à un exercice professionnel adulte et responsable.

- Favoriser une posture en formation en accord avec les valeurs déontologiques

professionnelles reconnues : écoute et respect d’autrui, tolérance, collaboration

interprofessionnelle, solidarité, dialogue, et les principes énoncés dans la définition

du métier aide-soignant.

- Encourager le désir permanent d’évolution et de formation.

- Exploiter l’hétérogénéité du groupe en tant que ressource pédagogique.

4.2. LES CONCEPTS ET LES MOYENS PEDAGOGIQUES

4.2.1. LE CONCEPT DE FORMATION : FORMER PLUTOT QU’ENSEIGNER

Le terme de formateur retenu par l’arrêté du 30 novembre 2009 modifiant l’arrêté du 22 octobre 2005, est le plus approprié pour qualifier la fonction. L’enseignant dispense des

connaissances, tandis que le formateur développe des aptitudes chez les personnes en formation.

Le formateur est centré sur les apprentissages. Il a des compétences en termes d’accompagnement, d’étayage, de soutien, de guide.

Il accompagne en s’appuyant sur les motivations, les intérêts, les démarches propres des élèves, le parcours de chacun. Il favorise leur autonomie et contribue ainsi à la construction de leur identité professionnelle.

4.2.2. LE CONCEPT FORMATION D’ADULTE : DES ELEVES ACTEURS DE LEUR FORMATION

Selon le dictionnaire Larousse, être adulte, c’est être parvenu à une maturité physique, intellectuelle et psychologique.

C’est aussi être en capacité pour l’élève de prendre ses responsabilités dans le processus de formation. C’est-à-dire être acteur de sa formation, exprimer ses attentes, évaluer ses acquis et ses lacunes, développer ses compétences, apprendre à se questionner, donner du sens à son travail.

Au sein du groupe en formation l’écart d’âge du plus jeune au plus âgé est d’environ trente ans. Les élèves ne sont pas tous au même stade de maturité intellectuelle ou psychologique. Les parcours individuels sont de fait tous différents. Les motivations personnelles et les potentiels de chaque élève ne sont pas tous centrés sur les mêmes objectifs.

Face à cette diversité, les choix pédagogiques sont pensés pour qu’au terme du parcours, chaque élève ait développé les compétences propres au métier d’aide-soignant.

4.2.3. LE CONCEPT D’APPRENTISSAGE : UN PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DYNAMIQUE

« On ne retient que ce qu’on apprend, jamais ce qu’on nous enseigne ». Jean-Marie ALBERTINI, Directeur de Recherche au CNRS, pédagogue en économie.

La particularité de la formation aide-soignant réside dans l’alternance des enseignements théoriques et cliniques, inscrivant l’élève dans un processus d’apprentissage dynamique. Le découpage du contenu en huit unités de formation clairement définies, correspondant à l’apprentissage des huit compétences du métier aide-soignant, permet l’approche de chaque thème soit par l’angle théorique, soit par l’angle pratique.

A l’institut, cela permet à l’équipe pédagogique d’anticiper et/ou d’illustrer les enseignements. Les compétences se construisent sur cette alternance.

Pour être formatrice, l’expérience doit être repris e et analysée à l’institut.

L’arrêté du 22 octobre 2005 modifié le 8 février 2007 prévoit l’intégration des candidats en cursus partiel. Dans ce cas, l’élève progresse en fonction des compétences déjà acquises et mobilise ses connaissances dans l’alternance. Les périodes d’interruption supposent une analyse personnalisée et régulière par l’élève et les formateurs. Ces principes s’appliquent aux élèves en cursus complet avec dispense de formation.

4.2.4. LE CONCEPT D’EVALUATION : UNE EVALUATION CONTINUE TOUT AU LONG DE LA FORMATION

L’évaluation est la mesure du niveau d’acquisition des compétences de l’élève à partir de critères définis.

QUI EVALUE ?

� Les formateurs

Ils ont pratiqué en tant que soignants dans les unités avant d’exercer leur fonction au sein l’institut. Ils sont recrutés en fonction de la diversité de leurs expériences et de leur trajectoire professionnelle. Ces parcours ont une incidence sur la prise de distance à l’égard de la pratique professionnelle et sur l’approche de l’évaluation.

� Les professionnels de santé

Ils exercent au sein des unités de soins. En fonction des lieux de stages, ce sont des aides-soignants, des infirmiers ou des cadres de santé. Leurs représentations de l’évaluation s’appuient sur leur propre expérience en tant qu’évalué et sur des références professionnelles.

L’évaluation est réalisée en fonction des objectifs de stages, de la fiche d’évaluation des compétences en stage, du référentiel de formation et du stade de formation de l’élève.

QUELLES EPREUVES ?

Les évaluations prennent la forme d’épreuves normatives décrites dans l’arrêté du 22 octobre 2005 et d’épreuves formatives à l’initiative de l’institut.

� Les épreuves normatives

Les épreuves écrites se déroulent en salle de cours. Les élèves sont installés individuellement et composent anonymement. Les résultats sont portés à la connaissance des élèves individuellement.

Les corrections et/ou réajustements sont faits collectivement ou individuellement sur proposition des formateurs.

L’épreuve orale concerne le module 5. Elle est l’aboutissement d’un travail écrit réalisé par chaque élève sur son temps personnel. L’argumentation a lieu dans les locaux de l’institut selon un planning établi sur une semaine. Le jury est composé d’un formateur de l’institut et d’un professionnel extérieur, infirmier ou cadre de santé.

Le résultat est communiqué aux élèves individuellement sur un document écrit comportant la note et un commentaire rédigé pour chacun des items évalués.

L’épreuve pratique concerne le module 4. Elle se déroule à l’institut, à partir de situations fictives. Chaque élève doit réaliser, après un temps de préparation, un acte de soins permettant d’évaluer ses compétences en ergonomie.

Le jury est composé de deux formateurs de l’institut, dont le formateur titulaire du certificat de formateur en manutention des personnes.

Le résultat est communiqué individuellement sur un document écrit comportant la note et un commentaire rédigé à l’issue de l’épreuve.

Les mises en situation professionnelle (MSP) sont au nombre de deux, chacune contribuant à la validation d’un module.

La MSP du module 1 est planifiée en début de formation, après un apport théorique à l’institut.

La MSP du module 3 est planifiée en fin de formation.

Pour chacune de ces MSP, et selon l’arrêté du 30 novembre 2009 modifiant celui du 22 octobre 2005, le jury est composé d’un infirmier formateur permanent dans l’institut et un cadre de santé ou un infirmier ou un aide-soignant. Ces derniers doivent justifier de deux années d’expérience professionnelle et exercer au sein de la structure dans laquelle se déroule la MSP.

Le résultat est communiqué et expliqué à l’élève dès la fin de l’épreuve, après une phase d’autoévaluation de l’apprenant.

La programmation de cette évaluation est faite par l’institut en collaboration avec les services de soins et portée à la connaissance de l’élève avant le début de son stage.

La procédure pratique décrivant le déroulement de cette MSP et la grille d’évaluation ont fait l’objet d’un consensus régional en Comité d’Entente Régionale (CER).

� Les épreuves formatives à l’initiative de l’IFAS

Les évaluations écrites formatives concernent plusieurs modules. Chaque formatrice prépare une évaluation sur les enseignements menés. Les résultats sont transmis aux apprenants et un temps de rencontre leur est proposé.

5. LA DYNAMIQUE DE LA FORMATION

5.1. LA FORMATION PRATIQUE ET THEORIQUE EN INSTITUT

La formation théorique à l’institut est conçue selon les trois approches suivantes :

- Enseignement magistral et pratique

- Exploitation de travaux de recherche

- Interventions de professionnels de santé.

L’enseignement prend la forme de cours magistral avec ou sans support écrit pour les élèves, de séances de démonstrations pratiques et gestuelles, de diffusion de documents audiovisuels suivis d’apports théoriques, de tables rondes.

L’exploitation des travaux de recherche représente un temps d’étude et de réflexion privilégié.

Les travaux de recherche consistent à répondre à des objectifs de stage préparatoires à l’étude de thèmes précis. Ce sont également des travaux dirigés de groupes en institut et des travaux dirigés personnels. L’exploitation de ces travaux avec les formateurs en institut aboutit à des synthèses de connaissances ou à l’enrichissement des compétences pour l’approche professionnelle des situations de soins.

Les interventions de professionnels de santé suscitent des échanges avec les élèves contribuant à la construction de leur identité professionnelle.

C’est la confrontation de l’expérience mûrie et de l’expérience naissante qui doit provoquer un désir d’évolution et/ou de perfectionnement.

5.2. LA FORMATION CLINIQUE EN STAGE

Lors des stages, les élèves mettent en pratique des apprentissages théoriques, confrontent leurs savoirs et leurs savoirs faire à ceux des professionnels et à la réalité des soins. Ils approchent la dimension relationnelle des soins avec les soignants.

L’alternance des enseignements théoriques et cliniques favorisent la progressivité dans la préparation à l’exercice de la fonction aide-soignant.

Pour chaque stage, des objectifs institutionnels sont fixés en cohérence avec le stade de la formation. En complément de ces objectifs institutionnels, les élèves formulent des objectifs personnels selon leur projet individuel.

Ce temps d’apprentissage fait l’objet de travaux de recherches. Ils sont guidés par des objectifs précis et prennent la forme d’analyse de situation de soins, de recherche d’informations par le biais d’observations sur les lieux de stages, d’entretiens avec les professionnels de santé.

Au retour en institut, un temps d’exploitation du vécu et des travaux de recherches est programmé. Ce temps est collectif ou individuel en fonction du travail d’exploitation.

L’équipe pédagogique définit un ou plusieurs axes de réflexion en fonction du stade de formation pour orienter la parole lors des retours de stage : ces axes peuvent être en rapport avec le positionnement professionnel, la réflexion autour d’un type de situations remarquables : urgence, imprévu, conflit, communication, apprentissage gestuel, situation de soin qualifiée de « difficile »…

La collaboration entre les formateurs et les soignants est effective. Pour concrétiser, personnaliser et entretenir un partenariat pédagogique avec toutes les structures d’accueil des élèves, les formateurs travaillent à la rédaction d’une démarche d’accueil et d’encadrement des élèves aides-soignants formalisées par des rencontres avec les soignants dans les unités de soins.

Un stage dans une structure optionnelle est organisé « en fonction du projet professionnel de l’élève en accord avec l’équipe pédagogique. Il est effectué en fin de formation et constitue le dernier stage clinique réalisé par l’élève », chapitre 5 de l’annexe 1 de l’arrêté du 22 octobre 2005 modifié. Ce stage occupe les quatre dernières semaines du cursus. Le cadre réglementaire est présenté dans les deux premiers mois de formation. Le lieu de stage doit être précisé et argumenté par chaque élève à mi formation. Les conventions sont gérées par l’institut. Ce stage s’accompagne d’une réserve : en cas de non validation du module 3 lors du cinquième stage, le rattrapage est prévu sur ce stage optionnel. Si le terrain initialement choisi par l’élève ne permet pas cette possibilité, l’institut un stage dans une structure compatible avec la réalisation de la MSP.

5.3. LE SUIVI PEDAGOGIQUE

Les objectifs du suivi pédagogique :

- Faire émerger la méthodologie d’apprentissage de l’élève ;

- Faire réfléchir sur les notions de distance et de positionnement ;

- Guider l’élève dans un processus d’auto-évaluation ;

- L’aider à construire son identité et son projet professionnel.

Les dispositifs mis en place :

En collectif :

� étude de cas clinique,

� exploitation de stage,

� régulations hebdomadaires.

En individuel :

� désignation d’un formateur référent,

� reprise des démarches de soins à chaque retour de stage,

� bilan de mi-formation,

� entretien ponctuel,

� mise en situation professionnelle formative pour les apprenants en cursus

initial avec dispense de formation et en cursus partiel.

Des synthèses écrites sont réalisées et conservées dans les dossiers individuels des élèves.

5.4. LES REUNIONS INSTITUTIONNELLES

Les réunions pédagogiques

Elles sont programmées régulièrement (au minimum 2 réunions par mois). Le compte-rendu est réalisé en temps réel sur un support réservé à cet effet et à disposition de l’équipe.

Ces réunions portent sur des thèmes pédagogiques et des informations d’ordre général, institutionnelles, régionales… Elles permettent la circulation de l’information et d’assurer la cohésion au sein de l’équipe.

Les réunions extérieures

La directrice et les formateurs participent à différentes réunions et groupes de travail au niveau local et régional, organisés par :

- le Centre Hospitalier Jacques Cœur et le Centre Hospitalier George Sand ;

- la Direction Régionale et Départementale de la Jeunesse, des Sports et de la

Cohésion Sociale (DRDJSCS) pour les jurys VAE et la certification DEAS ;

- le Conseil Régional Centre-Val de Loire ;

- l’Agence Régionale de Santé (ARS) ;

- le comité d’entente régionale (CER) ;

- des réunions départementales regroupant les 3 IFAS du Groupement Hospitalier de

Territoire (GHT) du Cher.

6. LA GOUVERNANCE DE L ’ INSTITUT

6.1. LE CONSEIL TECHNIQUE – ARTICLES 35 – 36 ET 37 DE L’ARRETE DU 22 OCTOBRE 2005 MODIFIE

Le directeur de l’institut est assisté d’un conseil technique, qui est consulté sur toute question relative à la formation des élèves.

Le conseil technique est constitué par arrêté du directeur général de l’Agence Régional de Santé Centre - Val de Loire. Il est présidé par le directeur général de l’ARS et se compose de :

- Le directeur de l’institut ;

- Un représentant de l’organisme gestionnaire : Centre Hospitalier Jacques Cœur ;

- Un infirmier formateur permanent de l’IFAS, élu par ses pairs ;

- Un aide-soignant d’un établissement accueillant des élèves en stage, désigné pour

trois ans par le directeur de l’institut de formation ;

- Le conseiller technique régional en soins infirmiers ou le conseiller pédagogique ;

- Deux représentants des élèves élus chaque année par leurs pairs ;

- Le coordonnateur général des soins du Centre Hospitalier Jacques Cœur.

Le directeur de l’apprentissage et de la formation sanitaire et sociale du conseil régional Centre - Val de Loire et la directrice des soins du Centre Hospitalier George Sand sont invités au conseil technique.

Le directeur soumet au conseil technique pour avis :

- Le projet pédagogique, les objectifs de formation, l’organisation générale des études

et les recherches pédagogiques ;

- L’utilisation des locaux et du matériel pédagogique ;

- L’effectif des différentes catégories de personnel formateur ainsi que la nature et la

durée de leurs interventions ;

- Le budget prévisionnel ;

- Le montant des droits d’inscription acquittés par les candidats aux épreuves

d’admission ;

- Le règlement intérieur de l’institut de formation.

Le directeur porte à la connaissance du conseil technique :

- Le bilan pédagogique de l’année scolaire écoulée ;

- La liste par catégorie du personnel administratif ;

- Les budgets approuvés ainsi que le compte administratif en fin d’exercice ;

- La liste des élèves en formation ;

- Les études menées concernant les épreuves de sélection, la population des élèves

accueillis ou les résultats obtenus par ceux-ci.

Le conseil technique se réunit au moins une fois par an sur convocation du directeur et après avis du président. Un compte-rendu est rédigé et transmis aux membres du conseil technique.

6.1. LE CONSEIL DE DISCIPLINE – ARTICLES 39 A 46 DE L’ARRETE DU 22 OCTOBRE 2005 MODIFIE

Le conseil de discipline est constitué en début de chaque année scolaire, lors de la première réunion du conseil technique. Il est présidé par le directeur général de l’ARS Centre - Val de Loire ou son représentant.

Il émet un avis sur les fautes disciplinaires ainsi que sur les actes des élèves incompatibles avec la sécurité du patient et mettant en cause leur responsabilité personnelle.

Il peut proposer les sanctions suivantes :

- Avertissement,

- Blâme,

- Exclusion temporaire de l’institut de formation,

- Exclusion définitive de l’institut de formation.

Le conseil de discipline est saisi et convoqué par le directeur de l’institut de formation. La saisine du conseil de discipline est motivée par l’exposé du ou des faits reprochés à l’élève.

Le conseil de discipline exprime son avis à la suite d’un vote.

7. LA FORMATION

7.1. LES MODULES DE FORMATION

Module 1 Accompagnement d’une personne dans les activités de la vie quotidienne

Module 2 L’état clinique d’une personne

Module 3 Les soins

Module 4 Ergonomie

Module 5 Relation – Communication

Module 6 Hygiène des locaux hospitaliers

Module 7 Transmissions des informations

Module 8 Organisation du travail

Pour chacun des modules de formation, les objectifs, les moyens pédagogiques utilisés et les évaluations sont déclinés dans le projet de formation annexé au projet pédagogique.

7.2. LES STAGES

Les élèves en cursus complet doivent effectuer 6 stages de 140 heures chacun, soit 4 semaines. Leur insertion dans le parcours de formation est prévue pour permettre l’acquisition progressive des compétences. Cette alternance est déterminée chaque année et portée à la connaissance des élèves. Cf. Annexe : Répartition des modules de formation et des stages pour l’année 2018 / 2019.

Les stages sont réalisés dans des structures sanitaires, sociales ou médico-sociales :

- Service de court séjour : médecine ;

- Service de court séjour : chirurgie

- Service de moyen ou long séjour : personnes âgées ou handicapées ;

- Service de santé mentale ou service de psychiatrie ;

- Secteur extra-hospitalier ;

- Structure optionnelle : Réalisé en fin de formation, c’est le dernier stage clinique de

l’élève. Il est organisé en fonction du projet professionnel de l’élève en accord avec

l’équipe pédagogique.

Un stage en structure d’accueil pour personnes âgées est obligatoire.

Pour les élèves en cursus initial avec dispense de forma tion et les élèves en cursus partiel , la formation s’effectue par unité de formation.

Unités de formation Modules de formation Stages cli niques

Unité 1 Module 1 : 4 semaines 4 semaines



Unité 4 Module 4 : 1 semaine 2 semaines


Unité 6 Module 6 : 1 semaine 2 semaines

Unité 7 Module 7 : 1 semaine Pas de stage

Unité 8 Module 8 : 1 semaine Pas de stage

TOTAL 17 semaines 24 semaines

CONCLUSION

Ce projet est le fruit d’une réflexion menée en équipe.

Il constitue une référence pour la mise en œuvre quotidienne de la pédagogie.

Il s’inscrit dans un processus dynamique qui nécessite une évolution constante et l’implication de tous les partenaires intervenant dans la formation des élèves aides-soignants : les élèves eux-mêmes, les formateurs, les professionnels de terrain et toutes les personnes ressources.

Il a pour objectif de contribuer à la construction professionnelle des futurs aides-soignants.

institut de formation aide-soignant 13 / 15 …...la loi n 2016-41 du 26 janvier 2016 de...

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