impacts des tice : questions d'objectifs, de méthodes

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Marcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias

Université catholique de Louvain

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Pédagogies actives ? hum, pas trop vite !

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De la co-hé-rence avant tout !

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L’alignement constructiviste (Biggs, 96) … revu

Pour quoi ?

Comment ? Avec quoi ?

Dans un contexte donné ...

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Une vue intégrée ...

Analyse des besoins et détermination des objectifs

Evaluation

Analysedes

BesoinsRessources Activités Résultats

Dispositif - Méthodes - Outils

OBJECTIFS

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Aujourd’hui, lesLearning Outcomes

http://www.ssdd.uce.ac.uk/outcomes/

Objectifs ?

Quels acquis ?

Evaluer ?

CritèresMéthodes

La prochaine fois ?

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Aujourd’hui, lesLearning Outcomes

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Quelques thèses ...pour la discussion

Les outils technologiques constituent un potentielformidable pour l’enseignement et l’apprentissage.

Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutéespour l’apprentissage, se manifeste dans desméthodes pédagogiques « résonnantes » avec lesfacteurs qui favorisent l’apprentissage.

Ces méthodes sont orientées vers les compétencesrequises chez le futur acteur, la future personne ...pour la société de demain OBJECTIFS

METHODES

OUTILS

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Quelles méthodes ?

•Des méthodes qui permettent d’atteindre lesobjectifs et les compétences requis pour la société

•Des méthodes proches de la manière par laquelleun individu apprend

•Des méthodes qui s’accordent avec une emploiefficace et efficient des TIC

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Quels objectifs ?

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Taxonomie d’objectifs

Cognitif (Bloom, Solo …)Socio-affectif (Krathwohl… )Psycho-moteur

Classer les objectifs en fonction de l’activité souhaitée de la part de l’apprenant

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6. Evaluation 5. Synthèse 4. Analyse 3. Application 2. Compréhension 1. Acquisition de connaissances

BLOOM B S (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the classificationof educational goals – Handbook I: Cognitive Domain New York: McKay

Taxonomie de Bloom

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Connaissance (surtout mémorisation) Données Utilisation de données Faits, principes, lois…

Compréhension (processus pour obtenir un résultat) Transposition Interprétation Extrapolation …

Application (utilisation dans des cas particuliers)

Taxonomie de Bloom

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Taxonomie de Bloom

Analyse (séparation des éléments pour faire apparaître lesrelations, les hiérarchies) éléments relations Principes d’organisation…

Synthèse (réorganisation personnelle)

Evaluation Interne (cohérence …) Externe (comparaison, pertinence …)

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Classification des objectifs

Evaluation

Evaluer, jugerDéfendre, critiquerJustifier

Synthèse

ConcevoirSoutenir, exposerDiscuterPlanifier

Analyse

AnalyserDéduireOrganiserChoisir

Application

RésoudreDimensionnerUtiliser, manipulerAppliquer, calculerClasser, mettre enpratique

Compréhension

ExpliquerDire en ses propres motsInterpréterComparerDécrire

Connaissance

ÉnumérerNommerIdentifierDéfinirReconnaître

Lorin Anderson (2001)

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Taxonomie de De Ketele

Savoirs (connaissances, savoir redire, refaire) Savoir faire

Psychomoteurs Cognitifs

Convergents (application)Divergents (résolution de problèmes)

Savoir-être (attitude personnelle, comportement, habitude) Savoir-devenir (réflexivité, projection, projet)

Distinction à faire au niveau des capacités et descontenus … ça va plus loin que le cognitif

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Quelques exemples …pour demain

Les représentants de la CE«…Les nouveaux modes d'organisation du travail exigent destravailleurs des attitudes qui peuvent être décrites en termesd'autonomie, de souplesse et d'adaptabilité, de sens des responsabilités,d'initiative et de prévision et, finalement, en termes d'esprit d'examencritique, d'indépendance de raisonnement et de jugement […]l'aptitude à la communication […] la capacité de travailler en équipe,de se positionner par rapport à des structures et processus complexes,d'analyser et de résoudre des problèmes.Si cette combinaison d'attitudes et de compétences se complète devaleurs telles que tolérance, justice, équité, respect d'autrui etsolidarité, on obtient le profil du citoyen responsable dans une sociétémoderne et ouverte »

J. Delors, 1994

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Et le digital age alors ?

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Des compétences pourle digital age ?

Les « digital natives » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour surInternet 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennementleur blogNombre moyen de contacts par adolescent94 numéros enregistrés sur leur portable78 contacts sur MSN86 amis sur des sites communutaires 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession demobiles a quadruplé En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12

Source : TNS Media intelligence et G2 Paris(Avril 2008)

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Génération Y

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Vers de nouveaux savoirsVers de nouveaux savoirs … …

- Le savoir, en tant que tel, que l'on peut approcher en termes deconnaissances acquises ou maîtrisées par un individu ;- Le savoir-faire qui se révèle dans la manière dont l'individuexerce ses connaissances en les appliquant dans divers problèmesqui lui sont posés ;- Le savoir-être concerne davantage la manière avec laquellel'individu se pose en tant que personne à part entière : par rapportau contexte, par rapport à lui-même dans ce contexte, par rapport àsa position personnelle face aux problèmes qui s'y posent, parrapport aux autres. Nous entrons ici dans la sphère des valeurs, desattitudes et des comportements ;- Le savoir-devenir ajoute au précédent une perspectivedynamique et temporelle : la manière dont la personne se met enprojet en tentant d'infléchir le cours des choses, en cherchant dusens dans son futur.

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Un modèle « pragmatique d’apprentissage

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Ibn-Khaldoun (1332-1406)Les objectifs de tout acted’enseignement/apprentissage sont atteints parl’utilisation de supports didactiques et laconcrétisation des notions scientifiques

Le développement des compétences est atteint par ladiscussion, l’apprentissage collectif et la résolutiondes conflits cognitifs par le co-apprentissage

On trouve souvent dans nos littératures le terme de «méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceciest souvent à l’origine d’une conception tropsouvent erronée, que tout ce qui est ancien estdévalorisé et à rejeter.

Apprendre ? Une « vieille » histoire

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RessourcesProblèmes

ProjetsButs

Une organisation possible …

GroupeCoopération

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »Ressources Activités Résultats

Dispositif - Méthodes - Outils

MOTIVATION

INTERACTION

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Un lien entreobjectifs et méthodes

PRODUIREL’importance de construire qcq depersonnel, de créer, d’évaluer son propretravail

INTERAGIRL’importance des facteurs liés à lacommunication, au travail d’équipe

ACTIVERL’importance des compétences de hautniveau (analyse, synthèse, esprit critique)

MOTIVERL’importance du contexte général(économique, social, politique, etc.)

INFORMERL’importance de la « bonne » information(savoir où la trouver) et de savoir la traiter,l’analyser et l’évaluer

SDSESFS

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Motiver … par la tâche

L’exercice montre que la théorie tourne bien; La théorie est décontextualisée.Le professeur pose les questions. L’étudiant répond.

Le problème est contextualisé; l’étudiant doit voir où se trouve le problème, se poser la ou les question(s).La tâche est adaptée mais porteuse de défis.

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Informer ... par les ressources

Les ressources sont fournies par le professeur. Il donne les informations dont l’étudiant a besoin.Elles sont filtrées.

Les ressources « d’origine » sont mises à dispositionde l’étudiant. L’étudiant recherche les informations dont il a besoin. L’information est contextualisée.

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Activer

La mémorisation et l’application sont les capacités principales à exercer. La démarche est plutôt déductive. La réponse est généralement singulière.

Des outils sont proposés aux étudiants pour analyserles situations proposées. Jugement et synthèse sontdes capacités recherchées. La démarche est plutôt inductive.

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Interagir

Les interactions sont limitées et visent à mettre en évidence ce que l’élève n’a pas compris. La communication est unidirectionnelle.

Les interactions, souvent dans des groupes, sontutilisées pour faire avancer le problème. La communication marche dans les deux sens.

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Produire

La production principale se fait lors de l’examen final.Parfois un travail personnel est demandé.

De nombreuses formes différentes sont associées au« produit » et au « processus ». On veille à l’appropriationpersonnelle de l’étudiant. L’évaluation est parfois faite par lespairs.

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Méthodes « actives » ?

Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sensElles offrent un large éventail de ressourcesElles mobilisent des compétences de haut niveau,Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires dela relation pédagogique,Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’unproblème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

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Apprendre et enseigner ?

L'enseignement peut être regardé comme la mise àdisposition de l'étudiant d'occasions où il puisseapprendre. C'est un processus interactif et une activitéintentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dansles connaissances, un approfondissement de lacompréhension, le développement de compétences en"résolution de problèmes" ou encore des changementsdans les perceptions, les attitudes, les valeurs et lecomportement. Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE

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Vous avez dit dispositif ...

Nous entendons par dispositif un ensemblecohérent constitué de ressources, destratégies, de méthodes et d’acteursinteragissant dans un contexte donné pouratteindre un but. Le but du dispositif pédagogiqueest de faire apprendre quelque chose à quelqu’unou mieux (peut-on faire apprendre ?) de permettreà « quelqu’un » d’apprendre « quelque chose ».Avec l’outil technologique, nous ajoutons « quelquepart » et à « n’importe quel moment » : anybody,anything, anywhere, anytimes … l’ambition estvaste.

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Votre formation, votre dispositif

Nous entendons par dispositif un ensemblecohérent constitué de ressources, de stratégies,de méthodes et d’acteurs interagissant dans uncontexte donné pour atteindre un but

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Un dispositif ... pour développer des compétences

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Les compétences sont la mobilisation d’un ensembleintégré de connaissances et de capacités et permettantde résoudre des situations-problèmes et de réaliserdes projets

(De Ketele, 1998)Une compétence est définie comme un savoir-agircomplexe qui prend appui sur la mobilisation et lacombinaison efficace d'une variété de ressourcesinternes et externes à l'intérieur d'une famille desituations

(Tardif, 2006)

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• être capable de trouver son chemin dans une villeinconnue ; cette compétence mobilise la capacité de lire un plan, de repérer où l’on est,de demander des informations ou des conseils, mais aussi divers savoirs : notion d’échelle,éléments de topographie, connaissance d’un certain nombre de points de repèresgéographiques ;

• être capable de soigner un enfant malade ; cette compétencemobilise des capacités (savoir observer des signes physiologiques, prendre la température,administrer un remède), mais aussi des savoirs : connaissance des pathologies et de leurssymptômes, des mesures d’urgence, des thérapies, des précautions à prendre, des risques, desmédicaments, des services médicaux et pharmaceutiques

• être capable de voter conformément à ses intérêts ; cettecompétence mobilise des capacités (savoir s’informer, savoir remplir un bulletin de vote),mais aussi des savoirs : connaissance des institutions politiques, des enjeux de l’élection, descandidats, des partis, des programmes, des politiques de la majorité au pouvoir, etc

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Les compétences ... Les CCC

Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes

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Aux outils maintenant ...

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Faire les mêmes choses autrement …

Ou faire d’autres choses ?

© M. Lebrun, 2010

Il faut considérer d’autres formes de « savoirs »comme référents à l’évaluation destechnologies

L’effet des technologies dans le tandemenseignement-apprentissage semble êtremajeur dans de « nouveaux » environnementspédagogiques plus proches de la manière parlaquelle l’individu « apprend »

MA THESE …

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Kadiyala and Crynes (2000)A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in EducationJournal of engineering education

Notre analyse apporte des évidences convaincantesque les technologies de l’information peuventaugmenter l’apprentissage quand la pédagogie est debonne qualité et quand il y a une bonne cohérenceentre les outils, les méthodes et les objectifs

Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learningwhen the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques andobjectives

© M. Lebrun, 2010

Dispositif pour développerdes compétences

Une compétence est définie comme un savoir-agircomplexe qui prend appui sur la mobilisation et lacombinaison efficace d'une variété de ressources interneset externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif2006)

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Une hypothèse générale

« Une plate-forme, simple, intuitive,comme Claroline, devrait permettre auxenseignants de s’occuper de ce qui importele plus, l’apprentissage des étudiants. Ilsdevraient ainsi progressivement migrervers des dispositifs pédagogiques plusriches, plus interactifs, plus proactifs »

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les outils principaux de Claroline

http://www.claroline.net

© M. Lebrun, 2010

Question : les perceptions des étudiantsquant à l’apprentissage, un signe d’unapprentissage de qualité ?Est-ce que la perception des étudiants à propos de leurapprentissage dépend de la richesse technologique du dispositifconstruit par l’enseignant ? Il s’agit là d’un facteur importantqui touche à la qualité perçue de l’apprentissage. L’hypothèsecontradictoire est de dire que la perception des étudiants quantà la qualité de leurs apprentissages est indépendante des outils(et donc du dispositif mis en place)

© M. Lebrun, 2010

Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pasClaroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vousd’accord avec les changements suivants ?

© M. Lebrun, 2010

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© M. Lebrun, 2010

Une synthèse

Les outils technologiques constituent un potentielformidable pour l’enseignement et l’apprentissage.

Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutéespour l’apprentissage, se manifeste dans desméthodes pédagogiques « résonnantes » avec lesfacteurs qui favorisent l’apprentissage.

Ces méthodes sont orientées vers les compétencesrequises chez le futur acteur, la future personne ...pour la société de demain

© M. Lebrun, 2010

La motivation"La plus importante attitude qui

peut être formée est celle du goûtd'apprendre."- John Dewey, 1938

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Albert Bandura (1925-)

De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought andaction. A social cognitive theory. Englewood Cliffs:Prentice-Hall.

© M. Lebrun, 2010

Un précurseur

@ Apprentissage « social » par imitation

@ Importance de la motivation et des perceptions

Expectancy, value

Self-efficacy

Albert Bandura (1925-)

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Et la Mo-ti-va-tion ... ?

« La motivation est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions que l’élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer afin d’atteindre un but ».

Rolland Viau (1994) La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck

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« La motivation en contexte scolaire est un étatdynamique qui a ses origines dans lesperceptions que l’élève a de lui-même et de sonenvironnement et qui l’incite à choisir uneactivité, à s’y engager et à persévérer dans sonaccomplissement afin d’atteindre un but »

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La Motivation selon R. Viau

« la motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions que l’élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but »


© M. Lebrun, 2010

Des perceptions ?

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Décontextualiser

ContextualiserRecontextualiser

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Des perceptions ?

Contextualiser

Décontextualiser

Recontextualiser

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

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AutonomieAuto-determinationLocus of control

CompétencesEfficacitéAccomplissement

Sentiment deParticipation / proximitéRelatedness

R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness asfundamental to motivation and education, Journal ofExperimental Education, 1991, 60(1), 49-66.

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Deci & Ryan, 1991

Développement personnel

Intérêt

Implications de l’apprenantFacilitation de l’apprentissage

Deci, E.L., et Ryan, R.M. (1991). A Motivational Approach to Self: Integration inPersonality. In R.A. Dientsbier (Ed.), Perspectives on Motivation: NebraskaSymposium on Motivation. Lincoln, NE: University of Nebraska Press.

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Les idées-clés

Qu’est-ce qui détermine la motivation ?

Tout est question de perception par l’apprenant :

Le contexte dans lequel s’inscrit l’activité proposéeLa valeur de ce qui est proposéSon degré d’efficacitéSon degré de contrôleSon sentiment d’appartenance

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Motiver

Souligner les connaissances et compétences antérieures Préciser les objectifs (contenus et méthodes) Souligner les connaissances et compétences à atteindre Décrire le contexte Préciser les consignes, l’agenda Montrer l’intérêt et la valeur de la tâche Préciser les éléments contrôlables de l’activité Enoncer les éléments de soutien, d’interaction

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L’interactionLe développement des compétencesest atteint par la discussion,l’apprentissage collectif et larésolution des conflits cognitifs parle co-apprentissage Ibn-Khaldoun (1332-1406)

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Types de tâches pour l’Apprentissage Collaboratif ?

Type d ’objectifs pédagogiques poursuivisOpérations cognitives sollicitées

Algorithmes à appliquer, réponses fermées, niveau taxonomique plus faible

Problèmes complexes et peu structurés, réponses ouvertes,opérations cognitives plus complexes

© M. Lebrun, 2010

Une bonne tâche (1) ?

Les 4 « C » de Paris et Turner (1994)

Choice un espace de manœuvre est « défini » par l’enseignant

Challenge Défi d’une tâche ni trop simple, ni trop compliquée

Control Importance des objectifs, des consignes

Collaboration

© M. Lebrun, 2010

Une bonne tâche (2) ?

Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau (1994)

•responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix;•être pertinente sur les plans personnel, social et

professionnel;•être de haut niveau sur le plan cognitif;•être interdisciplinaire;•être productive;•représenter un défi pour l’élève;•permettre aux élèves d’interagir;•se dérouler dans une période de temps suffisante;•comporter des consignes claires.

Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)

© M. Lebrun, 2010

Interagir

Choisir les tâches adéquates Renforcer l’interdépendance Favoriser l’émergence de points de vue différents Donner les occasions d’exercer l’esprit critique Prévoir les feed-back aux étudiants Réfléchir aux différentes formes de tutorat Autonomie et collaboration Flexibilité et contrainte Profiter du passage par l’écrit Favoriser la pensée divergente et la synthèse

© M. Lebrun, 2010

ePédagogie et Pédagogie

-Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différentsfacteurs d’apprentissage ...

- Catalyser le et contribuer au développementprofessionnel des enseignants : des créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ...

- re-Faire de l’école un écolage pour la société complexe ...

-Transformer les formations en « Apprentissage toute lavie durant », transformer les Institutions gardiennes desSavoirs ...

© M. Lebrun, 2010

Une base pourvotre-notre réflexion

Lebrun, M. (2005). Théories et méthodespédagogiques pour enseigner etapprendre. Quelle place pour les TICs ?Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)

Lebrun, M. (2005). eLearning pourenseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant

http://www.uclouvain.be/ipm(secteur publications ou formation)