ilan de l’expérim entation des tablettes tactiles dans les collèges · 2015-03-23 · des...

Expérimentation tablettes tactiles 2012/2013

CDDP de l’Indre-et-Loire

Quartier Beaujardin - 3bis place Raspail - 37000 TOURS

Bilan de l’expérimentation des tablettes tactiles

dans les collèges d’Indre-et-Loire

Année scolaire 2012-2013

Centre Départemental de Documentation Pédagogique

d’Indre-et-Loire

Centre d’Appui et de Ressources Multimédia

d’Indre-et-Loire

(CARM37)

Conseil Général d’Indre-et-Loire,

service de l’éducation

Bilan expérimentation tablettes tactiles 2012/2013 1 CDDP37 – Juin 2013

SOMMAIRE

1. Le cadre de l’expérimentation ........................................................................................................ 2

1.1 Le déploiement ........................................................................................................................ 2

1.2 Le choix des établissements .................................................................................................... 2

1.3 Une expérimentation à facteurs variant ................................................................................. 3

2. Les résultats de l’évaluation ............................................................................................................ 4

2.1 Méthodologie .......................................................................................................................... 4

2.2 Aspects techniques .................................................................................................................. 6

2.3 Aspects pédagogiques ........................................................................................................... 10

2.4 Attentes des enseignants ...................................................................................................... 17

3. Conclusions .................................................................................................................................... 19

ANNEXES

Annexe 1 : Questionnaire en ligne envoyé dans les établissements.................................................... 21

Annexe 2 : Bilan technique établi par le service de l’éducation du Conseil Général............................ 28

Annexe 3 : Transcriptions des entretiens avec les équipes enseignantes............................................ 39

Annexe 4 : Fiches de séquences pédagogiques.................................................................................... 53

Annexe 5 : Ressources et applications utilisées.................................................................................... 91


1. Le cadre de l’expérimentation

1.1 Le déploiement

Le CDDP37 (Centre Départemental de Documentation Pédagogique d’Indre-et-Loire) et le CARM37

(Centre d’Appui et de Ressources Multimédia d’Indre-et-Loire) ont accompagné le déroulement de

l’expérimentation depuis juin 2012 et ont réalisé un suivi de cette expérimentation depuis janvier

2013 :

Juillet 2012 : remise des tablettes aux 40 enseignants des six collèges.

Novembre-décembre 2012 : remise des tablettes aux élèves dans les établissements,

présentation et accompagnement pédagogique de ces nouveaux outils (CARM - CDDP) :

aspects techniques et exemples de ressources disponibles.

Décembre 2012 : création d’un espace documentaire « tablettes tactiles pour le second

degré » accessible depuis le site internet du CDDP.

Décembre 2012 : formations CARM-CDDP dans les établissements.

Janvier 2013 : début des usages dans les établissements.

Les objectifs sont de réfléchir sur la pertinence pédagogique de ces outils, tester et analyser les

différents types de tablettes et cerner les problèmes techniques susceptibles d’être rencontrés.

1.2 Le choix des établissements

Les établissements participant à l’expérimentation ont été choisis par une commission nommée par

le comité de pilotage, à partir d’un projet proposé par l’équipe pédagogique.

Ainsi, ce sont 130 élèves et leurs professeurs qui ont pu expérimenter ces nouveaux outils

dans six collèges à Avoine, Chinon, Château-la-Vallière, Loches, Saint-Pierre-des-Corps et

Tours.

Ils ont disposé de ces tablettes dans et, pour certains collèges, hors de l’établissement.

1

PCS : Professions et catégories socioprofessionnelles

1


1.3 Une expérimentation à facteurs variant

Comme l’indique le tableau précédent, quatre marques différentes de tablettes ont été testées :

DANEW, ACER, ARCHOS (exploitant un système Androïd) et APPLE (exploitant un système iOS).

Dans cinq collèges, ce sont les élèves d’une classe de sixième, d’une classe de SEGPA ou d’un groupe

d’ULIS, ainsi que leurs professeurs, qui ont été dotés d’une tablette. Dans le collège de Chinon, une

flotte de 21 tablettes était disponible au CDI et pouvait être empruntée par tous les enseignants pour

des usages avec leurs élèves, quel que soit le niveau.

Les facteurs variant sont donc nombreux :

Différents types de tablettes, différents systèmes d’exploitation.

Des applications gratuites d’un côté (Androïd), payantes de l’autre (iOS).

Des établissements dans des contextes différents (urbains/ruraux, taux de PCS défavorisés).

Par ailleurs, la mise en place technique ayant pris du temps, les usages ont commencé assez

tardivement et se sont déroulés sur une période restreinte à environ 4 mois.

Il faut donc considérer ce bilan comme intermédiaire et non définitif, l’expérimentation demandant à

être prolongée.


2. Les résultats de l’évaluation

2.1 Méthodologie

Procédure d’enquête

Les informations recueillies sont issues de plusieurs sources :

Questionnaire en ligne élaboré par le CARM et le CDDP (présenté en annexe 1).

Bilan technique rédigé par le service de l’éducation du Conseil Général (présenté en

annexe 2).

Entretiens réalisés dans les établissements (transcriptions des entretiens présentées en

annexe 3).

Fiches de séquences pédagogiques complétées par les enseignants (synthèse des fiches et

fiches dans leur intégralité présentées en annexe 4).

Calendrier

Janvier 2013 :

Début des usages.

Février et mars 2013 :

Recueil d’informations : dysfonctionnements techniques, fiches de séquences pédagogiques,

listes d’applications.

Constitution du questionnaire.

Communication du dispositif d’évaluation auprès des chefs d’établissements.

Avril 2013 :

Envoi par mail du questionnaire (3 avril).

Relance (26 avril).

Mai 2013 :

Dernière relance (11 mai).

Clôture du questionnaire (15 mai).

Analyse des résultats du questionnaire, synthèse des fiches de séquences pédagogiques.

Juin 2013 :

Entretiens complémentaires dans les établissements.

Elaboration du rapport d’évaluation de l’expérimentation.

Population

Tous les enseignants participant à l’expérimentation sont intégrés dans le dispositif d’enquête. Cela

représente 62 enseignants : 47 sont dotés d’une tablette, et 15 utilisent les tablettes en prêt au CDI.

Participation au questionnaire en ligne

Les réponses recueillies sont au nombre de 33 sur 62 possibles, soit un taux de participation de 53%.

29 professeurs disciplinaires, 3 professeurs des écoles (usages en SEGPA et en ULIS) et 1 professeur

documentaliste ont répondu.


Les nombres de réponses par types de tablettes sont les suivants :

Acer : 9 (27%).

Archos : 1 (3%).

Danew : 11 (33%).

iPad : 12 (36%).

73% des enseignants ont eu des usages avec une classe de sixième, 12% avec une classe de

sixième/cinquième SEGPA, 3% avec un groupe d’ULIS, et 12% avec d’autres niveaux de classe

(emprunts des tablettes au CDI pour des usages avec des classes de quatrième et de troisième).

Résultats complémentaires

Le bilan technique du service de l’éducation du Conseil Général s’appuie sur les interventions

effectuées tout au long de l’expérimentation, à distance et dans les collèges.

Vingt fiches de séquences pédagogiques ont été complétées par les enseignants : deux en anglais,

une en EPS, une en espagnol, quatre en français, une en géographie, une en histoire, une en latin,

trois en mathématiques, une en musique, trois en SVT, deux en technologie.

Cinq établissements ont répondu positivement à l’organisation d’un entretien bilan.


2.2 Aspects techniques

L’analyse des aspects techniques se base sur les résultats du questionnaire en ligne (voir annexe 1),

sur le document technique élaboré par le service informatique du Conseil Général (voir annexe 2), et

sur les entretiens réalisés dans les établissements (voir annexe 3).

Qualité de la tablette

Les graphiques ci-dessous illustrent la qualité perçue par les enseignants utilisateurs, selon le type de

tablette :

0% 20% 40% 60% 80%

fiabilité

qualité écran

réactivité écran

appareil photo

enregistrements vidéo

enregistrements audio

autonomie

vidéoprojection

Tablettes Acer

médiocre

insuffisante

moyenne

bonne

excellente

0% 20% 40% 60% 80%

fiabilité

qualité écran

réactivité écran

appareil photo



autonomie

vidéoprojection

Tablettes Danew

médiocre

insuffisante

moyenne

bonne

excellente

0% 20% 40% 60% 80%

fiabilité

qualité écran

réactivité écran

appareil photo



autonomie

vidéoprojection

Tablettes iPad

médiocre

insuffisante

moyenne

bonne

excellente


Si les tablettes Acer et iPad donnent satisfaction, il n’en va pas de même pour les tablettes Danew :

fiabilité de la tablette, réactivité de l’écran aux mouvements du doigt et autonomie sont

particulièrement mises en cause. De plus, le temps de charge est long et il est impossible de

vidéoprojeter.

La réponse qui prête une autonomie médiocre à l’iPad demande une correction : c’est la platine de

chargement qui est à mettre en cause, souffrant de dysfonctionnements. Ceux-ci ont été résolus,

mais un problème demeure : la platine ne peut accueillir que 10 tablettes, ce qui est insuffisant pour

la flotte de 21 tablettes du collège de Chinon.

Nous ne proposons pas de graphique pour les tablettes Archos dans la mesure où une seule réponse

a été recueillie. L’utilisateur juge la qualité de cette tablette assez bonne, mais il existe un problème

majeur sur l’appareil photo : il n’est possible de réaliser des films ou photographies que face à l’écran

de la tablette. Par ailleurs, les statistiques du Conseil Général font apparaître des pannes fréquentes

sur ces tablettes.

Taux de pannes techniques

Les graphiques ci-dessous sont issus des statistiques du Conseil Général.

Pannes sur les chargeurs :

Pannes sur les tablettes :

Pour les Archos comme pour les Danew, près d’un tiers des chargeurs sont tombés en panne.

Quelques pannes ont également été rencontrées sur les chargeurs des Acer. Aucune panne de

chargeur n’a été constatée sur les iPad.

Certaines tablettes Archos et Danew ont dû être remplacées.

Les problèmes techniques rencontrés sur les tablettes Danew sont, selon 100% des utilisateurs, très

nombreux. Des dysfonctionnements au niveau des chargeurs sont fréquemment cités. Le temps de

charge est trop long (5 à 6 heures) par rapport à l’autonomie, beaucoup trop faible (2 heures).

Beaucoup de remarques font état d’une impossibilité pure et simple de travailler avec ces tablettes :

« trop de problèmes techniques pour permettre une expérimentation pédagogique, particulièrement

avec la possibilité d'utiliser des ordinateurs portables qui accèdent directement au réseau scribe et à

internet, et offrent une plus grande possibilité d'activités. Le manque de fiabilité interdit une

possibilité d'individualisation réelle du travail puisque chaque élève ne peut pas avoir une tablette

fonctionnelle. ».


Les tablettes Acer et iPad, dont la qualité est appréciée, ne sont pas exemptes de problèmes

techniques, mais ces problèmes viennent de la cohabitation des tablettes avec le réseau

informatique de l’établissement.

Globalement, il y a des problèmes techniques qui nécessitent un suivi important. La maintenance

technique est contraignante tant pour l’équipe ayant en charge le réseau du collège que pour les

services techniques du Conseil Général.

Remarque : les modèles Danew DSlide 970, ont été remplacés au mois de mai 2013 par des DSlide

974. Les tests réalisés par le Conseil Général montrent une amélioration générale du

fonctionnement, la possibilité de vidéoprojeter, mais un ralentissement en usage intensif. Les

enseignants n’ont pas encore utilisé ces modèles.

Qualité du système Edutice et de Apple Configurator

Le système Edutice est une solution logicielle qui permet de configurer à minima une flotte de

tablettes fonctionnant sous système d’exploitation Androïd (Acer, Archos, Danew). Ce système

installe une surcouche (appelée Edutab) qui restreint les actions possibles selon 2 profils : "collège"

et "maison". Cet outil ne peut pas gérer une flotte de tablettes dans le cadre d’un déploiement

massif.

Apple Configurator est une solution logicielle qui permet de configurer une tablette iPad en mode

point à point. Ce n’est pas un outil utilisable dans le cadre d’un déploiement massif.

Pour plus de détails techniques sur ces 2 systèmes, on se réfèrera à l’annexe 2 (bilan technique du

service de l’éducation du Conseil Général).

Si Edutice permet aux enseignants d’installer eux-mêmes des applications, sa fiabilité est jugée

médiocre par 30% des utilisateurs. Cependant, c’est un système évolutif qui a été amélioré au cours

de l’expérimentation. De plus, les problèmes rencontrés ont pu être causés par des

dysfonctionnements de la liaison Wi-Fi, et non par le système lui-même.

Problèmes rencontrés avec Edutice :

Demande une validation par l’élève lors de l’installation d’applications.

Fonctionne via le réseau Wi-Fi : en cas de problème de Wi-Fi, la tablette ne peut plus

rejoindre le profil collège, et devient inutilisable.

L’accès des tablettes à internet n’est possible que par le navigateur. Des applications qui

voudraient se connecter à internet ne le peuvent pas.

Autres restrictions pour l’usage des tablettes Androïd :

il n’existe pas de système d’achat groupé d’applications, seules des applications gratuites ont

donc été installées.

L’environnement Edutab n’est pas le même sur les tablettes élèves que sur les tablettes

enseignants : des activités testées par un enseignant peuvent s’avérer impossible à réaliser

par les élèves.

Apple Configurator s’installe sur un ordinateur Apple et permet d’administrer des iPad reliés à cet

ordinateur.

Problèmes rencontrés avec Apple Configurator :

Les collèges n’étant pas équipés d’ordinateur Apple, toute installation d’application ou ajout

de ressources (livres numériques...) nécessite l’intervention d’un technicien du Conseil

Général. Ce manque de souplesse a fortement gêné les enseignants.

Les applications, payantes, impliquent un coût supplémentaire.

Le système d’achat groupé d’applications est long et fastidieux.


Autres restrictions pour l’usage des iPad :

la compatibilité avec certains sites internet n’est pas assurée car ces tablettes ne peuvent pas

lire les animations au format "flash".

les élèves ont la possibilité de modifier certains réglages sur la tablette : fond d’écran, nom

de la tablette...

Appréciation des systèmes de partage de fichiers

Les enseignants peuvent partager des fichiers sur les tablettes de deux manières différentes :

sous forme de pièces jointes à un e-mail (utilisation par 39% des enseignants),

en les déposant sur le serveur de l’établissement (utilisation par 85% des enseignants).

Appréciation des méthodes de partage :

Partager des fichiers sur les tablettes est indispensable pour mener des activités pédagogiques

avec les élèves, et les systèmes de partage proposés posent des problèmes à certains enseignants.

Les outils utilisés manquent à ce jour de convivialité et de simplicité d’utilisation.

Des remarques "ouvertes" formulées en fin de questionnaire font état de la complexité pour les

élèves d’utiliser le partage de fichiers sur le serveur : « La démarche pour enregistrer les travaux

d'élèves sur le serveur est compliquée et longue. Les élèves ne sont pas toujours autonomes pour

l'entreprendre et cela demande une vérification. », « Le dossier où les élèves récupéraient les fichiers

et y déposaient les leurs était en lecture et en écriture, du coup, lors d'une erreur de manipulation

d'un élève, parfaitement involontaire, le fichier de consignes a été supprimé. ».

Une piste pour solutionner ce problème pourrait être l’utilisation du "cloud". En effet, les tablettes

ont été conçues pour utiliser ce genre d’outils de partage et de stockage. Mais cela pose deux

problèmes :

des contraintes liées à la sécurité des données empêchent, en l’état actuel des choses, son

utilisation en milieu scolaire,

si des outils étaient développés pour le milieu scolaire, le trafic internet généré par

l’utilisation du "cloud" par de nombreuses tablettes serait très important.

31%

38%

31%

Envoi de fichiers par e-mail

méthode excellente

méthode satisfaisante

méthode un peu longue

méthode trop compliquée

7%

18%

39%

36%

Partage sur le serveur

méthode excellente

méthode satisfaisante

méthode un peu longue

méthode trop compliquée


2.3 Aspects pédagogiques

L’analyse des aspects pédagogiques se base sur les résultats du questionnaire en ligne (voir

annexe 1), sur les entretiens réalisés dans les établissements (voir annexe 3), et sur les fiches de

séquences pédagogiques complétées par les enseignants (voir annexe 4).

Taux d’utilisation des tablettes, atouts et inconvénients

Le taux d’utilisation diffère selon les disciplines et les collèges mais, en moyenne, on peut estimer le

temps de cours avec tablettes à 20% du temps de cours total. On constate un certain essoufflement,

avec une baisse de l’utilisation au fil des mois, surtout dans les établissements qui ont connu de

nombreux problèmes techniques.

Les atouts des tablettes :

Rapidité de mise en route, tablette facilement et rapidement disponible, simplicité

d’utilisation pour les élèves.

Utilisation du multimédia : facilité à prendre des photos et des vidéos, à réaliser des

enregistrements audio, et à les intégrer à des documents créés avec la tablette.

Motivation des élèves, intérêt pour les activités nécessitant les tablettes.

Autonomie des élèves.

Prise de confiance et amélioration de l’image de soi grâce aux activités où les élèves

s’enregistrent (audio et vidéo).

Travail collaboratif entre élèves, coopération.

Interactivité, lorsqu’il est possible de vidéoprojeter la tablette d’un élève pour qu’il montre

son travail.

Différenciation et individualisation, notamment en langues vivantes pour le travail de l’oral.

Meilleure disposition à rédiger des comptes-rendus d’activités.

Prise de note rapide pour les élèves, habitués aux claviers virtuels des smartphones.

Alternative à la prise de note écrite pour des élèves qui ont des problèmes de graphie.

Possibilité d’avoir une version numérique des manuels.

Dans le cadre de tâches complexes, la tablette favorise l’usage de documents multiples.

L’informatique vient à l’élève.

Stimulation de l’équipe enseignante, collaboration.

Les inconvénients des tablettes :

Difficultés d’intégration de la tablette dans le réseau informatique : partages de documents

et transferts de fichiers sur le réseau sont des opérations trop complexes, pour les élèves

comme pour les enseignants.

C’est un matériel onéreux.

La tablette suscite l’intérêt de l’élève, mais son attention est tournée vers l’outil.

Elle augmente l’écart entre bons élèves et élèves en difficulté.

Elle incite certains élèves à la dispersion (navigation sur internet sans rapport avec le cours).

Si elle favorise la disposition à rédiger, la tablette défavorise la qualité de la rédaction.

Manque de ressources appropriées pour une utilisation en classe, les ressources doivent

souvent être détournées pour être utilisées. Ce manque est particulièrement vrai en

mathématiques.

Les applications existantes sont des applications "grand public", il est difficile de trouver des

applications estampillées "Education Nationale".

Des applications utilisées sur PC n’ont pas d’équivalent sur tablette.


Les tablettes ne sont pas adaptées à certains usages des TICE, en particulier le traitement de

texte et le tableur.

La facilité de prendre et de diffuser des photographies pose le problème du droit à l’image.

La valeur de l’objet tablette peut susciter l’envie chez les élèves et pousser les familles à la

consommation.

Ressources et applications utilisées

Pour favoriser les usages, un certain nombre d’applications préconisées par le CARM et le CDDP ont

été installées sur les tablettes avant leur distribution, et présentées aux enseignants. Une liste de

sites ressources a été élaborée et mise en ligne par le CDDP. Par la suite, les enseignants ont eux-

mêmes trouvé de nouveaux sites ressources, et ont utilisé de nouvelles applications.

L’ensemble de ces ressources et applications, accompagnées d’une courte description, est donné

en annexe 5.

Applications gratuites et applications payantes

Comme nous l’avons vu précédemment (2.2 Aspects techniques), seules des applications gratuites

pouvaient être installées sur les tablettes Androïd. Sur les iPad, il était possible d’installer des

applications payantes dans la limite de 50€ par tablette, grâce à une carte prépayée.

Les applications gratuites pour Androïd sont très nombreuses et il est difficile, dans cette masse, de

dégager les applications intéressantes pédagogiquement qui, semble-t-il, sont peu nombreuses. Ce

manque n’a pas bridé les usages mais les enseignants regrettent de ne pas avoir pu tester

d’applications payantes, qui auraient peut-être été moins limitées.

L’enseignante de la classe d’ULIS regrette le manque d’applications répondant au niveau de ses

élèves, les applications existantes étant, soit trop enfantines, soit trop compliquées.

Par ailleurs, les applications gratuites sont souvent "polluées" par des publicités. Ces bandeaux

publicitaires posent problème, particulièrement en milieu scolaire.

La somme de 50€ est estimée insuffisante par les utilisateurs d’iPad, et n’a pas permis de tester

toutes les applications voulues. Il est de plus impossible de tester une application avant de l’acheter,

aucun remboursement n’étant possible en cas d’application non utilisable avec les élèves.

Il est bien-sûr possible d’utiliser également des applications gratuites, mais celles-ci sont très

limitées.

Usages

Dans l’ensemble, mais avec quelques différences selon les disciplines, les enseignants ont facilement

trouvé des idées de séquences et d’activités à mettre en place avec les élèves. Cependant, en raison

de la courte période d’expérimentation, ils n’ont (pour la plupart) pas effectué de recherches

poussées, ni construit de séquences très élaborées.

Les usages les plus fréquents sont :

les recherches documentaires sur internet.

le travail collaboratif entre élèves.

des exercices créés par l’enseignant, proposés sur des sites internet, ou sous forme

d’application.

des documents ressources mis à disposition des élèves non pas en version papier, mais sur

les tablettes.


Le graphique ci-dessous permet d’observer les différents types d’usages qu’ont eus les enseignants :

Nous présentons ci-dessous, de manière succincte, des exemples d’usages pédagogiques en classe

dans différents champs disciplinaires. On trouve l’ensemble des fiches détaillées décrivant ces

séquences en annexe 4, qui débute par une synthèse de ces fiches de séquences pédagogiques.

Discipline Fiche Usages

Anglais ANG-F01 Travail sur le vocabulaire autour de Noël. Recherche sur des sites marchands de noms de cadeau. Créer sa propre lettre pour le père noël. Lire à haute voix un texte court. Utilisation de fichiers sonores.

ANG-F02 Lecture et correction phonologique. Enregistrement individuel, écoute personnelle, auto-correction. Inter-écoute et inter-correction.

EPS EPS-F01 A partir d’une vidéo, rechercher les critères de réalisation et les remédiations propres à chaque technique travaillée.

Espagnol ESP-F01 Expression orale : - s’enregistrer pour s’écouter et se corriger, - s’enregistrer pour être évalué.

Français

FRAN-F01 Dans le cadre de la Semaine de la presse : - Identifier l’article de presse à partir de l’analyse de trois

textes de genres différents. - Analyser trois images. - Associer chaque document à l’un des trois textes, puis

expliquer son choix.

FRAN-F02 A partir d’un fichier informatique lié à un travail déjà réalisé en classe, par manipulation sur la tablette les élèves devaient repositionner des répliques en face de personnages et identifier les verbes de paroles.

FRAN-F03 Ecoute d’un texte lu, écrire sous la dictée (dictée enregistrée au préalable par l’enseignant, fichier son déposé sur les tablettes).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

cours théoriques

exercices

documents ressources

recherches sur internet

aide personnalisée

travail collaboratif entre élèves

comptes-rendus d'activités

autres

Typologie des usages


Français FRAN-F04 Réciter un texte épique, adapter sa prise de parole à la situation de communication. A partir d’un fichier son (extrait de l’Odyssée d’Homère), présent sur la tablette, écoute et appropriation, travail sur le ton, le respect de la ponctuation pour le rythme, et mise en valeur des allitérations.

Géographie GEO-F01 Distinguer les densités de l’accroissement naturel. Mise en forme d’un tableau à double entrée (avec les populations et les superficies, la natalité et la mortalité de plusieurs pays).

Histoire HIST-F01 Activité de recherche sur l’Acropole, au CDI avec 3 encadrants. Réponse à un questionnaire mêlant questions précises, plan à compléter, images à décrire, vocabulaire à définir, images à compléter.

Latin LATIN-F01 Ecouter 5 lectures restituées d'un extrait de la 1ère Catilinaire de Cicéron et les comparer. Enregistrer sa propre lecture expressive de l'extrait. Ecoute et commentaires des productions des élèves.

Mathématiques MATHS-F01 Utilisation de la décomposition en base 10 pour démontrer une autre méthode de multiplications. Visionnage d’une vidéo expliquant la méthode. Réalisation d’une affiche de synthèse en anglais.

MATHS-F02 Réaliser un devis de réfection de façade. Narrer la recherche du groupe, les pistes éventuelles et les calculs qui ont permis la réalisation du projet. Réaliser en 3D une maquette de la maison. Les élèves ont deux documents à leur disposition :

- Un document vidéo présentant la visite de l’artisan chez le client. Le client lui dit qu’il a repéré deux produits pour réaliser son enduit sur ses murs, dont les quantités et les prix sont différents.

- Un document pdf composé : d’un plan de la façade sud (celle qui doit être refaite), d’un plan simplifié de la chape (permettant de réaliser la maquette de la maison), des plans construction de la maison et de la maison dans son milieu naturel, et de 3 devis d’artisans (afin que les élèves puissent partir de modèles pour réaliser le leur).

MATHS-F03 Savoir reconnaître une médiatrice et ses propriétés. Les élèves ont fait des exercices interactifs sur internet sur le site mathenpoche. Ces exercices sont corrigés directement et les élèves peuvent rectifier leurs erreurs.

Musique MUS-F01 Travail d'écoute et d'analyse très simple d'une œuvre musicale. Ecoute d’un fichier son sur la tablette dans le but d’identifier quelques instruments de musique (piano et violon) et d’analyser de façon basique l'œuvre entendue.


SVT

SVT-F01 Trouver les éléments indispensables (eau, température) à la germination. Réaliser un compte rendu d’expérience (sur la germination). Chaque groupe a pris en photo les expériences qu’il avait mises en place pour valider ou non son hypothèse. Individuellement, les élèves ont utilisé la tablette pour composer leur compte-rendu et donner leur conclusion.

SVT-F02 Réaliser un dessin d’observation d’une cellule d’épithélium buccal. Prendre en photo une cellule d’épithélium buccal observée au microscope en classe. Transformer la photo en un dessin d’observation à l’aide de l’application Kingsoft Office.

SVT-F03 Observer, recenser et organiser des informations relatives au peuplement du milieu et à ses variations. Utilisation de Pages et de Safari pour élaborer des petites fiches d’identité de différents animaux, afin de parler des différentes méthodes pour les animaux de passer l’hiver. Ces fiches étaient ensuite présentées devant la classe avec l’Apple TV.

Technologie TECHNO-F01 Réaliser le compte-rendu de fabrication d’une maquette de tramway solaire, sous forme de diaporama avec textes, photos et vidéos. Ce diaporama servira de présentation finale du projet de fabrication. Démontrer ou non qu’il est plus rapide de réaliser un compte-rendu avec une tablette qu’avec un PC.

TECHNO-F02 Situer les éléments constitutifs d'un objet technique. Consultation et classement d’images.

Impact sur les apprentissages

L’usage des tablettes a-t-il un impact sur l’autonomie des élèves, leur implication, l’individualisation

de l’enseignement, la remédiation, le travail collaboratif, la pratique de la lecture, l’expression

orale ? Le graphique ci-dessous illustre les réponses des enseignants à cette question :

0% 20% 40% 60% 80%

autonomie

implication

individualisation

remédiation

collaboration

lecture

expression

Impact des tablettes sur les apprentissages

non

un peu

oui


Les tablettes ont un fort impact sur l’implication et l’autonomie des élèves. Elles favorisent

également, mais de manière moins marquée, le travail en collaboration, l’individualisation de

l’enseignement et la remédiation. Elles n’ont que peu d’impact sur la pratique de la lecture.

En ce qui concerne l’expression orale, mais également la compréhension orale, les entretiens ont

montré que les tablettes avaient bien un impact, dans le domaine des langues vivantes (les réponses

"non" observées sur le graphique pour la partie "expression" ont été données par des enseignants

d’autres disciplines que les langues vivantes) :

En activité de compréhension orale, l’élève travaille à son rythme, et l’enseignant peut

aisément différencier sa pédagogie.

Le fait de s’enregistrer, de se réécouter et de se corriger favorise nettement la progression

des élèves en expression orale. Ceci est vrai pour les langues vivantes étrangères, mais aussi

en français (travail oral sur le ton à donner à une lecture selon la ponctuation).

Cependant, le microphone intégré des tablettes ne semble pas suffisamment sensible pour des

enregistrements à plusieurs voix.

En résumé, les enseignants estiment que, globalement, les tablettes ont un impact positif sur les

apprentissages.

Plus-value d’une tablette par rapport à un ordinateur portable

A la question "Les activités proposées avec les tablettes auraient-elles pu être réalisées sans tablette",

les enseignants sont 83% à avoir répondu "régulièrement", "souvent", ou "systématiquement" :

Dès lors la question de la plus-value d’une tablette par rapport à un ordinateur portable, ou par

rapport à un autre équipement numérique, se pose. Les entretiens effectués auprès des enseignants

y apportent des réponses.

Les avantages d’une tablette par rapport à un ordinateur portable :

Mise en route plus rapide donc gain de temps.

Autonomie plus importante.

Plus grande mobilité (encombrement réduit, pas de câble).

Plus simple d’utilisation grâce au tactile, accès plus simple aux applications sur une tablette

qu’aux logiciels sur un ordinateur.

Les élèves explorent davantage le contenu d’une tablette que celui d’un ordinateur.

Pas besoin d’identification sur le réseau.

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

systématiquement

souvent

régulièrement

parfois

jamais

Les activités proposées avec les tablettes auraient pu être réalisées sans tablettes :


Utilisation plus facile du multimédia, pas besoin de multiplier les appareils et la connectique

(appareil photo, caméra vidéo, câbles).

Les avantages d’un ordinateur par rapport à une tablette :

Plus adapté aux usages nécessitant la saisie de texte et la mise en forme de documents

(traitement de texte).

Certains sites internet fonctionnent mieux et sont plus faciles à utiliser sur un ordinateur.

Les professeurs de mathématiques estiment que la tablette n’apporte aucune plus-value dans leur

discipline, si ce n’est la possibilité d’utiliser des manuels numériques. L’ordinateur est mieux adapté

aux activités menées en mathématiques avec les TICE.

En LVE, les activités menées avec les tablettes auraient pu l’être avec une valise de baladodiffusion1,

et de manière beaucoup plus simple, en particulier en ce qui concerne les transferts de fichiers.

En résumé, la pertinence de l’utilisation d’une tablette ou d’un autre type d’équipement dépend

de l’usage pédagogique qui en est fait. Une tablette tactile ne couvre pas tous les usages des TICE

qui ont lieu dans un collège. Il semble donc que la tablette puisse compléter le matériel numérique

existant, mais pas le remplacer.

Utilisation des tablettes à la maison

Le fait pour l’élève de pouvoir emmener sa tablette à la maison est vu comme un plus, mais pas

comme quelque chose d’indispensable.

Même si la motivation des élèves à travailler sur tablette fait que le travail donné à faire à la maison

sur les tablettes a le plus souvent été fait, il y a peu de travaux adaptés à une réalisation par les

élèves sur leur tablette, chez eux. De plus, il apparaît que l’utilisation des tablettes au domicile des

élèves est plus ludique que scolaire. Se pose également le problème des élèves qui n’ont pas d’accès

internet à la maison, et celui du transport de la tablette dans le sac, qui est parfois soumis à rude

épreuve.

La seule véritable utilité tient à l’affermissement du lien avec les familles : les élèves apprécient de

pouvoir montrer à leurs parents, sur leur tablette, ce qu’ils ont fait au collège.

1 Une valise de baladodiffusion est une valise qui contient un ordinateur portable et une flotte de baladeurs

MP3 ou MP4. Les baladeurs sont connectés sur une platine qui permet leur chargement et le transfert de fichiers avec l’ordinateur.


2.4 Attentes des enseignants

Les besoins

Les attentes exprimées par les enseignants concernent la formation technique sur l’utilisation des

tablettes, l’accompagnement pour la mise en place de séquences pédagogiques, et les sélections

documentaires pour le choix des ressources et applications.

Le prolongement de l’expérimentation

La plupart des enseignants estiment que l’usage des tablettes en classe présente un intérêt

pédagogique :

Aussi souhaitent-ils, à trois exceptions près, poursuivre l’expérimentation. Certains y mettent une

condition : travailler de nouveau avec le même niveau de classe, pour pouvoir réinvestir ce qui a été

fait cette année. Tous les établissements n’ont pas encore arrêté de décision quant à la classe qui

utilisera les tablettes l’année prochaine.

Les équipes veulent pouvoir débuter rapidement les usages lors de l’année scolaire prochaine, pour

expérimenter de nouvelles pistes pédagogiques. Elles attendent donc que les tablettes soient

rapidement opérationnelles et souhaitent une aide pour le paramétrage : changement des noms des

élèves, formation à l’installation d’applications, résolution d’un maximum de problèmes techniques.

L’organisation dans l’établissement autour des tablettes

Sur la question de l’organisation (une tablette par élève ou des tablettes disponibles dans une salle,

par exemple au CDI), les avis sont partagés.

La totalité des enseignants du collège Jean Zay de Chinon souhaitent poursuivre avec la flotte de 21

tablettes au CDI. Ils apprécient l’expérience technique et pédagogique que leur apporte

l’enseignante documentaliste. Le côté spacieux du CDI est un point important pour la répartition des

élèves dans l’espace. Il leur manque cependant la possibilité d’installer eux-mêmes des applications :

il faudrait pour cela mettre un ordinateur Apple à disposition de ce collège.

N’ayant pas testé les deux organisations, l’équipe du collège Georges Besse de Loches n’émet pas

d’avis tranché sur cette question. La dotation d’une tablette par élève et par enseignant d’une classe

leur convient, cela offre davantage de possibilité d’individualisation. L’enseignante de la classe d’ULIS

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

sans intérêt

peu intéressant

assez intéressant

intéressant

très intéressant

D'un point de vue pédagogique, vous estimez que l'usage de tablettes en classe est :


du collège Henri Becquerel d’Avoine rejoint cette position. Cependant, dans le cadre d’une

généralisation, la meilleure solution serait peut-être d’avoir deux ou trois flottes de tablettes, plutôt

qu’une tablette pour chaque élève et chaque enseignant du collège.

Les enseignants du collège Joachim du Bellay de Château-la-Vallière estiment que, pour

l’appropriation de la tablette, il vaut mieux que chaque élève ait la sienne. De plus, cela les

responsabilise. Selon eux, gérer une flotte de tablettes demande une organisation lourde et génère

un manque de souplesse.

L’équipe du collège Jean-Philippe Rameau de Tours pense que les deux organisations ne sont pas

comparables. La dotation d’une tablette par élève et par enseignant d’une classe leur convient.

Cependant, ils utilisaient les tablettes dans une salle dédiée, la seule équipée d’une solution de

vidéoprojection des tablettes. Cette utilisation dans une salle dédiée est contraignante, et l’idéal

serait de disposer d’une solution de vidéoprojection dans chaque salle.


3. Conclusions

Qualité et fiabilité des tablettes

Les tablettes Danew DSlide970 ne sont pas adaptées à un usage intensif en établissement scolaire.

Elles ont été remplacées par des modèles DSlide974. Nous ne savons pas encore si ces modèles

conviendront.

Les tablettes Archos ont de nombreux défauts en termes de qualité et de fiabilité. Ces défauts

limitent les usages pédagogiques.

La qualité et la fiabilité des tablettes Acer et des iPad sont satisfaisantes.

Utilisation des tablettes dans l’environnement informatique d’un établissement scolaire

Quel que soit le type de tablette, son intégration dans le réseau informatique d’un établissement est

complexe. Cette complexité est d’autant plus grande que le nombre de tablettes est important. Les

réseaux informatiques des collèges ne sont pour l’instant pas adaptés pour accueillir un nombre

important de tablettes.

Les systèmes existants de gestion de tablettes sont limités en termes de nombre de tablettes à

administrer. Ils ne sont pas adaptés dans le cadre d’un déploiement massif.

Les systèmes de partage de fichiers posent des problèmes aux utilisateurs.

Les dysfonctionnements techniques sont un frein aux usages pédagogiques et ont un effet

démotivant sur les enseignants.

Il existe de nombreuses contraintes techniques, qui nécessitent un suivi important. La maintenance

technique est contraignante, tant pour l’équipe ayant en charge le réseau du collège, que pour les

services techniques du Conseil Général.

Intérêt pédagogique des tablettes

Malgré les dysfonctionnements techniques, les tablettes sont évaluées positivement quant à leur

intérêt pédagogique et à leur impact sur les apprentissages : autonomie et implication des élèves,

individualisation, remédiation, travail collaboratif, compréhension et expression orale, sont favorisés

par l’usage de tablettes.

Avec leurs atouts et leurs inconvénients, elles constituent un outil numérique complémentaire des

outils existants (ordinateurs, ordinateurs portables, baladodiffusion...). Elles ne semblent pas pouvoir

se substituer à ces matériels, qui restent mieux adaptés à certains usages.

Ressources et applications

Si les enseignants ont rapidement eu des idées de séquences pédagogiques à mettre en place, ils

n’ont pas toujours trouvé des ressources ou des applications adaptées à leur mise en œuvre.

Il n’est pas possible d’installer des applications payantes sur les tablettes Androïd, et les applications

gratuites intéressantes sont difficiles à trouver parmi la masse d’applications existantes. Ces

applications gratuites souffrent des bandeaux publicitaires qui les accompagnent.

Les applications intéressantes pour les tablettes iPad sont le plus souvent payantes, ce qui pose le

problème du coût qui devient prohibitif si les tablettes sont nombreuses.


Usages

De nombreux usages ont pu être recensés, les plus fréquents étant :

les recherches documentaires sur internet.

le travail collaboratif entre élèves.

des exercices créés par l’enseignant, proposés sur des sites internet, ou sous forme

d’application.

des documents ressources mis à disposition des élèves non pas en version papier, mais sur

les tablettes.

Pour ces usages, l’aspect multimédia de la tablette, avec son appareil photo, sa caméra et son

enregistreur audio intégrés, est particulièrement apprécié.

Besoins des enseignants

Les enseignants ressentent des besoins de formation technique et d’accompagnement pédagogique.

Il leur faut également des jalons pour leurs recherches de ressources.

Mais le besoin le plus prégnant est de s’affranchir des aspects techniques pour se concentrer sur la

pédagogie. Il leur faut, pour cela, des tablettes et des systèmes de gestion des tablettes qui soient

stables et simples d’utilisation. Les accès Wi-Fi des établissements doivent être assurés pour un

nombre suffisant d’équipements.

Bilan expérimentation tablettes tactiles 2012/2013 21 CDDP37 – Juin 2013 ANNEXE 1

Annexe 1

Questionnaire en ligne envoyé dans les établissements


Annexe 2

Bilan technique établi par le service de l’éducation du Conseil

Général

Conseil Général d’Indre et Loire Service de l’éducation


Bilan technique sur l’expérimentation des tablettes numériques

Ce document reprend l’analyse technique de l’expérimentation des tablettes numériques déployées

dans les EPLE en novembre 2012. Il présente les différents matériels déployés, la maintenance

associée, ainsi que les procédures et situations de mise en service et de déploiement.

1- Présentation de l’expérimentation: L’expérimentation comprend un total de 5 classes de sixième et un CDI, répartie dans des collèges de

l’agglomération et ruraux. Elle s’étend de novembre 2012 à juin 2013. Techniquement nous avons

souhaité expérimenter les deux systèmes d’exploitation disponibles sur les tablettes numériques au

lancement de l’expérimentation, à savoir Ios et Android. De même pour les tablettes numériques

sous Android, nous avons acquis plusieurs modèles de valeurs différentes afin d’être capable de

déterminer le meilleur coût / qualité.

Les collèges participant à cette dernière sont les suivants :

Collège Ville Périmètre Matériel

Stalingrad Zone d’éducation prioritaire

St Pierre des Corps Classe de 6ème Collège / Domicile

DanewDslide 970 DanewDslide 974

Jean Philippe Rameau

Tours Classe de 6ème Collège

Apple iPAD2

Georges Besse Milieu rural

Loches Classe de 6ème Collège / Domicile

Acer A510

Joachim du Bellay Milieu rural

Château la Vallière Classe de SEGPA 6ème / 5ème Collège / Domicile

DanewDslide 970 DanewDslide 974

Henri Becquerel Milieu rural

Avoine Classe de 6ème Collège

Archos 101 XS

Jean Zay Milieu rural

Chinon CDI Apple iPAD2



2- Caractéristiques techniques :



3- Méthode de déploiement et système de gestion :

3.1- Android :

3.1.1- Edutice :

Le système Edutice développé par la société Novatice, est un système qui fonctionne sur un serveur.

Le système Edutice installe une surcouche spécifique (appelée Edutab) sur la tablette Android, qui

permet de restreindre les actions possibles sur la tablette (aucun accès aux paramètres, ni au

« Store » d’application par exemple). Le système propose 2 profils :

- Un profil établissement : la tablette détecte le serveur Edutice dans le réseau dans lequel elle

est connectée. Le serveur permet de gérer la tablette (installation, suppression d’application,

envoi et récupération de document via Wi-Fi).Il est également possible de changer le profil

de configuration pour déployer un profil par matière (où chaque professeur pourrait afficher

uniquement les applications de sa discipline). Durant l’expérimentation les professeurs n’ont

pas utilisé cette possibilité qu’ils ont jugé trop compliquée.

- Un profil maison : réseau dans lequel il n’y a aucun système Edutice, la tablette est toujours

verrouillée mais elle ne peut être gérée. Le profil de configuration peut avoir des applications

différentes pour les devoirs à la maison par exemple. Pour que cela fonctionne, le professeur

doit déployer le profil « maison » quand les tablettes sont connectées au réseau de l’EPLE

afin que ce changement fonctionne.

Le système permet également d’envoyer ou de récupérer des documents via le réseau.

Le système est mis régulièrement à jour par la société Novatice. De plus les corrections logicielles

sont déployées rapidement (2 à 4 jours après la déclaration du bug auprès du technicien).

3.1.2- Déploiement :

Le déploiement d’une tablette neuve jusqu’à la configuration finale se déroule en 3 partie :

1) Récupération des informations d’identification matériel et réseau, ceci afin de gérer les

contrats de garantie et permettre à la tablette de rejoindre le réseau « tablettes » via un

serveur de filtrage (qui permet la sécurité du réseau Wi-Fi).

2) Installation et configuration du serveur, intégration au sein du réseau de l’EPLE. Préparation

d’un profil de configuration « type » (à terme les professeurs ont accès au paramétrage du

système pour les modifier à leur convenance). Mise en place des ressources applicatives et

multimédia (fonds d’écran à l’image du Conseil Général, applications, etc.). Les ressources

pédagogiques qui ont été déployées via « Edutab » nous ont été précisées par le CARM.

3) Intégration de la tablette au réseau de l’EPLE, synchronisation avec le système Edutice,

installation de la surcouche Edutab, installation des applications, nomination de la tablette

dans le système de gestion et mise en place des configurations réseaux pour l’accès à

Internet.

Après ces étapes de configuration, la tablette est remise à l’élève qui peut s’en servir en classe

comme à la maison.



3.1.3- Applications payantes :

Le système d’exploitation mobile Android ne propose pas via son Store d’application (Google) un

système d’achat groupé d’applications. Cependant depuis décembre 2012, un système de

déploiement d’applications privé existe pour les flottes de systèmes d’entreprise.

Un système de carte prépayée existe mais uniquement aux États-Unis depuis Août 2012, la mise en

place de ces cartes n’est cependant pas encore déployée en Europe.

La seule solution est l’achat avec une carte bancaire, cependant le Conseil général d’Indre et Loire ne

possédant pas de carte bancaire, aucun achat d’application payante n’a été effectué.

3.1.4- Problèmes rencontrés avec le système de gestion :

Le système Edutice étant encore récent au lancement de l’expérimentation, la solution ne s’est

stabilisée qu’après plusieurs mises à jour majeures du système. Avant ses mises à jour majeures, le

système Edutab s’arrêtait inopinément car le processus consommait trop de ressources (CPU, RAM)

sur la tablette. Les tablettes les moins performantes techniquement (Danew 970, Archos 101XS),

étaient plus sensibles à ce bug applicatif. D’un point de vue pédagogique, ces dysfonctionnements

ont empêchés le bon déroulement de l’expérimentation. La réactivité et l’assistance de la société

Novatice nous ont permis de corriger ces problèmes pour la majorité des tablettes.

Une des limites fonctionnelles de la solution Edutice est l’accord final donné à l’utilisateur, en effet,

pour chaque installation ou suppression d’application, la manipulation ne peut s’effectuer qu’avec la

validation de l’utilisateur (élève). Lorsqu’un professeur veut déployer une nouvelle application il

l’intègre à un profil de configuration, une pop-up apparaitra pour savoir si l’utilisateur veut bien

installer cette nouvelle application, le même principe s’applique pour la suppression d’application.

Un autre inconvénient est le système via Wi-Fi en cas de panne d’une borne WiFi, les utilisateurs ne

peuvent profiter pleinement des options offertes par le système Edutice, n’ayant plus accès au

réseau de l’EPLE, les professeurs ne peuvent plus piloter les tablettes et donc ne peuvent pas

« pousser » ou récupérer des documents via le réseau.

3.1.5- Navigation et serveur de filtrage :

Au sein de l’EPLE seule la navigation internet est possible. À noter que la version Android des

tablettes déployées est la 4.0.x (IceCream Sandwich) et que la dernière version 4.2.x (Jelly Bean, la

dernière sortie actuellement) ne propose toujours pas de proxy pour le système. Le paramétrage du

proxy se fait dans la configuration du réseau Wi-Fi. Le réseau « tablettes » demande

l’authentification avec un serveur proxy (serveur mandataire) qui filtre et enregistre les requêtes

internet des utilisateurs. Le système Android actuel ne permet malheureusement pas l’utilisation

d’applications nécessitant un accès internet.



3.2- iOS :

3.2.1- Apple Configurator :

Le logiciel Apple Configurator est un logiciel qui permet l‘administration de tablettes en local, ce

dernier est disponible sur MacOS uniquement. Il faut donc un ordinateur Apple (Macbook Pro,

Macbook Air, iMac) pour pouvoir gérer des idevices (iPads, iPhones, iPods).

Le logiciel, couplé avec un accessoire pour connecter plusieurs iPads en même temps permet

d’administrer des appareils. Il est donc possible de mettre à jour :

- une pile d’appareils (30 simultanément),

- d’y installer des applications gratuites,

- de mettre des licences payantes (via le Volume Purchase Program qui permet l’achat

d’applications en masse),

- de définir les fonds d’écrans.

Cet outil permet l’administration et la personnalisation de la tablette iPad.

Ce logiciel permet de prédéfinir un profil de configuration, qui permet très aisément de déployer le

nom du réseau Wi-Fi sur lequel les iPads doivent se connecter, mais aussi de bloquer ou non l’accès à

d’autres services Apple (Facetime, iMessage, etc.).Si l’iPad a été déployé avec Apple Configurator, la

configuration avec iTunes n’est pas possible pour l’élève.

3.2.2- Déploiement :

Le déploiement d’une tablette neuve jusqu’à la configuration finale se déroule en 3 partie :

1) Récupération des informations d’identification matériel et réseau (adresse mac), ceci afin de

gérer les contrats de garantie et d’autoriser la tablette à se connecter au réseau Wi-Fi

« tablettes » via un serveur « Radius » (filtrage qui permet la sécurité du réseau WiFi).

2) Déploiement d’un profil de configuration avec le CARM, ainsi que les applications

pédagogiques dans le logiciel Apple Configurator.

3) Mise à jour systèmes des iPads et déploiement du profil de configuration et des applications

gratuites.

3.2.3- Applications payantes :

Pour déployer des applications payantes il existe plusieurs moyens.

Depuis septembre 2012, Apple a mis en place le Volume Purchase Program (VPP), qui est un

programme d’achat d’applications en masse. L’organisation achète des licences pour une application

payante et peut les déployer via l’Apple Configurator. Les licences sont distribuées sur les iPads, mais

ces dernières peuvent être récupérées grâce au compte VPP (on retire la licence de l’iPad pour le

mettre dans un autre iPad).

Le service de l’éducation s’est inscrit au programme VPP et possède un compte, malgré tout le seul

moyen de paiement proposé est un paiement par carte bancaire. Le Conseil Général d’Indre et Loire

ne possède pas de moyen de paiement par carte bancaire, donc nous n’avons pas pu acquérir des

applications via ce programme. Plus tard le service de l’éducation a rencontré le responsable

commercial Apple éducation de la région ouest, qui nous a expliqué que l’on peut passer par

l’intermédiaire d’un revendeur, qui ensuite nous facture ces achats. Le constructeur Apple a

également mis en place un système de cartes prépayées. Il faut tout d’abord créer un compte iTunes,

puis ensuite il est possible de créditer ce compte iTunes avec le code inscrit sur la carte prépayée.



Cette méthode est cependant excessivement longue et fastidieuse pour un déploiement en masse de

tablettes. De plus les applications ne sont pas transférables d’un compte iTunes à un autre,

cependant le compte peut être utilisé sur un autre appareil.

3.2.4- Problèmes rencontrés avec le système de gestion Apple Configurator:

Le logiciel d’administration Apple Configurator nécessite un ordinateur sous MacOS pour

fonctionner. De plus le logiciel fonctionne en local uniquement, en connectant l’iPad au port USB de

l’ordinateur. Cette solution ne permet pas l’administration à distance des iPads pour ajouter de

nouvelles ressources (applications, ebooks, etc.).

Le verrouillage de l’iPad (profil défini via l’Apple Configurator) pour des raisons de sécurité ne permet pas aux enseignants et aux documentalistes de télécharger sur l’iPad des ebooks à travers le logiciel iTunes qui pourrait être installé sur un ordinateur Windows. De part cette limite, ce blocage oblige le déplacement d’un technicien du Conseil Général au sein de l’EPLE pour l’installation/suppression d’applications.

3.2.5- Navigation et serveur de filtrage :

Le système mobile iOS propose un proxy qui s’applique au système et à la navigation. Il est donc

possible de faire fonctionner des applications qui demandent un accès à internet. Le proxy du réseau

Wi-Fi « Tablette » ne permet pas un accès sur le protocole « https » (protocole de navigation internet

sécurisé). Par exemple il n’est pas possible de faire fonctionner iTunes au sein de l’EPLE.



4- Maintenance : Voici les graphiques des pannes rencontrées :

Les iPads 2 ne sont pas représentés car ces derniers n’ont rencontré aucune panne

(chargeurs/tablettes confondus). Aucune panne sur la tablette Acer A510 n’ a été constatée, seuls

quelques chargeurs sont tombés en panne. Concernant les Danew Dslide 974, elles ont été mises en

place trop récemment (début mai) et l’utilisation n’est pas assez intensive pour avoir un retour sur le

matériel.

Le temps moyen d’une déclaration de panne prend en moyenne 2 semaines (tests, déclaration de

panne, renvoi du chargeur et attente de réception).

33,33%

66,67%

Pannes chargeurs ARCHOS 101 XS

Chargeurs en pannes

Chargeurs fonctionnels

36,21%

63,79%

Pannes chargeurs DANEW 970

Chargeurs en pannes


10,53%

89,47%

Pannes chargeurs ACER A510

Chargeurs en pannes


6,67%

93,33%

Pannes tablettes ARCHOS 101 XS

Tablettes en pannes

Tablettes fonctionnel

3,45%

96,55%

Pannes tablettes DANEW 970

Tablettes en pannes

Tablettes fonctionnel



Les problèmes de chargeurs sont pénalisants pour les utilisateurs car même s’ils peuvent recharger la

tablette via le câble USB le temps de rechargement est très long.

Lors des déplacements pour raison de maintenances/formations, nous avons constaté que certains

utilisateurs avaient démarré leurs tablettes Android en mode « recovery» (équivalent du BIOS pour

les ordinateurs). Ce mode permet de gérer des informations sensibles sur le fonctionnement de la

tablette (comme supprimer le système installé).



5- Fonctionnement :

5.1- DanewDSlide 970 :

La Danew DSlide 970 est la tablette la plus faible techniquement (processeur mono-cœur), ce

manque de ressource CPU fait qu’il est difficile de faire fonctionner la surcouche Edutab en plus

d’une utilisation pédagogique.

Le processeur tournant à une fréquence élevée, nous avons observé une faible autonomie, qui ne

permet pas de faire fonctionner la tablette durant une journée de cours. De plus le temps de charge

est excessivement long, donc pénalisant pour les utilisateurs.

Nous avions également constaté un problème au niveau de la vidéo projection. Lorsque que la

Danew DSlide 970 est connectée à un vidéoprojecteur, la tablette n’offre pas de double affichage

(l’affichage de la tablette disparait et cette dernière sert uniquement de pad).

Ces tablettes ont été remplacées par des Danew DSlide 974, car techniquement elles ne

permettaient pas aux enseignants de tirer un usage pédagogique.

5.2- DanewDSlide 974 :

Les Danew DSlide 974 ont remplacé les tablettes DSlide 970 en mai 2013. Cette tablette possède un

processeur quatre cœurs qui permet une utilisation optimale des ressources pédagogiques avec

l’interface Edutab.

Le problème de double affichage est résolu avec cette tablette. Malgré une amélioration générale

nous avons observé quelques ralentissements lors d’une utilisation intensive.

5.3- Acer A510 :

L’Acer A510 est la tablette la plus puissante techniquement. Avant la mise à jour du système Edutab

l’interface utilisateur constructeur (Acer UI) pouvait entrer par moment en conflit avec l’interface

Edutab. Cela provoquait par moment un arrêt de l’interface Edutab. Depuis la mise à jour d’Edutab le

problème d’affichage est mineur.

En dehors de ce problème la tablette est la plus fluide et la plus rapide des tablettes Android.

5.4- Archos 101 XS :

L’Archos 101 XS est une tablette performante qui peut fonctionner avec l’interface Edutab sans

ralentir la fluidité de cette dernière. L’avantage vient de l’ajout d’un clavier magnétique (fournit dès

l’achat) qui offre un autre mode de saisie. Les inconvénients que l’on retrouve principalement sur

cette tablette sont qu’elle ne possède pas d’appareil photo au dos et également qu’elle ne dispose

pas de connectique de vidéo projection. Ces derniers peuvent empêcher un usage pédagogique

optimal.

5.5- Apple iPad 2 :

Fonctionnant sous un système d’exploitation différent, il est difficilement possible de comparer la

puissance générale de cette tablette face aux tablettes Android déployées dans les collèges.

Le profil de configuration déployé en novembre 2012 ne permettait pas aux élèves de se connecter

sur leur réseau Wi-Fi domestique. Suite à une recherche approfondie, un paramètre faisait défaut

imposant les données du serveur proxy de l’EPLE sur tous les réseaux Wi-Fi.



6- Accessoires : Afin de permettre une utilisation optimale de l’équipe enseignante le Conseil Général a pris le soin de

doter les collèges participant à l’expérimentation de plusieurs accessoires :

- Des pochettes de protections universelles, comprenant la pochette, un chiffon ainsi qu’un

stylet tactile. Les pochettes universelles ne sont pas totalement adaptées pour les tablettes

ayant un format en 16:9 (difficulté pour les mettre dans la pochette), en particulier pour les

tablettes Acer A510 et les Archos 101XS.

- Des câbles HDMI-micro HDMI pour les Danew 970 et Acer afin d’assurer la vidéo projection,

cela ne fonctionne que sur les vidéoprojecteurs à focale ultra courte.

- Des câbles HDMI-mini HDMI pour les Danew 974 afin d’assurer la vidéo projection, cela ne

fonctionne que sur les vidéoprojecteurs à focale ultra courte.

- Deux valises de rechargement KallystaKSync (une de 12 ports et une de 6 ports), pour assurer

le rechargement des iPads au collège de Jean Zay de Chinon et au collège de Jean Philippe

Rameau de Tours. Nous avons constaté après quelques recherches que la valise Kallysta

génère beaucoup de retour en SAV sur ses produits.

- Deux Apple TV afin d’assurer la vidéo projection via le Wi-Fi grâce à la fonction airplay des

iPads 2.


Annexe 3

Transcriptions des

entretiens avec les

équipes enseignantes


Entretien avec l’équipe enseignante du collège Jean Zay de Chinon, jeudi 20 juin 2013

Rappel de l’organisation dans ce collège : flotte de 21 iPad disponibles au CDI

1- Quel a été le taux d'utilisation des tablettes ?

Techno : 2h par semaine avec les sixièmes. Espagnol : 30h, tout niveau Latin : 10h Maths : 10h Anglais : 15h DP3 : 2h pour reportage vidéo.

2- Quels sont les atouts des tablettes ?

Motivation des élèves. Transport, mobilité. Travail de l'oral. Facilité d'utilisation par les élèves. Compréhension orale et expression orale en langues (bonne qualité du son). L'utilisation du multimédia en techno. Possibilité d'une réelle pédagogie différenciée. Favorise l'autonomie des élèves. Propice au travail en groupe. Utilisation au CDI : répartition des élèves dans l'espace CDI, travail avec la documentaliste qui a apporté une aide technique et pédagogique. Bonne autonomie de la batterie de la tablette. Stimulation de l’équipe enseignante, collaboration.

3- Quels sont les inconvénients des tablettes ?

Récupération des fichiers et échange avec le serveur pédagogique du collège. Difficultés pour partager des documents entre les utilisateurs. Gestion des fichiers compliquée, doublons des fichiers sur la tablette entre les applications. Application FileExplorer (transfert de fichier sur le réseau) trop compliquée pour les élèves et les enseignants. Manque d’applications en mathématiques. Les élèves ont la possibilité de modifier certains réglages sur la tablette (fond d'écran, nom de la tablette, etc...) Impossibilité d'installer des ebook ou d'autres applications de manière autonome (il faut faire appel aux techniciens du CG) Incompatibilité des IPAD avec les sites utilisant la technologie flash. Impossibilité de retrouver les mêmes applications que celles installer sur les PC du collège (Lirebel, meilleur en orthographe...). Valise de chargement trop petite (10 tablettes au lieu de 21).

4- Quelle est la plus-value d'une tablette par rapport à un ordinateur portable ?

Aucune pour les professeurs de maths. Le tactile favorise la motivation des élèves. L'utilisation facile du multimédia car il n'y à plus besoin de multiplier les appareils et la connectique (appareil photo, caméra vidéo, câbles divers). L'utilisation des portables est plus appréciée pour la saisie de textes. En langue, les tablettes ne remplacent pas la qualité d'une valise de baladodiffusion.

5- Avez-vous trouvé facilement des idées de séquences, des activités à faire sur les tablettes ?

En langues : oui (habitudes de baladodiffusion transposées aux tablettes).


En techno : oui Maths : assez facilement. Français : assez facilement. Par manque de temps, les enseignants n’ont pas poussé leurs recherches de ressources.

6- Pour les Danew, quels usages avaient été pensés et n'ont pas été réalisés (à cause des problèmes

techniques) ?

Question sans objet dans ce collège.

7- Quelle est la plus-value de pouvoir emmener les tablettes à la maison? Y a-t-il une utilité

pédagogique?

Non testé, mais les enseignants n’y voient pas d’utilité.

8- Le fait de n'avoir que des applications gratuites a t-il été un problème ?


9- Le fait d'utiliser des applications payantes a t-il été un problème ?

Oui, car la documentaliste ne pouvait acheter qu'un petit nombre d'applications avec sa carte prépayée de 50€, et n'a pas pu tester toutes les applications voulues. Les enseignants du collège ne disposaient pas de cartes prépayées ou d'autres moyens de paiements. Aucun remboursement possible en cas d'application non utilisable avec les élèves (impossible de tester avant d’acheter). L'utilisation d'applications gratuites n'a pas été possible car elles étaient trop limitées dans leur utilisation.

10- Quel est l’impact des tablettes sur l'expression orale en langues vivantes ?

Motivation et autonomie (Bonne qualité du son). Individualisation. Travail au rythme de l’élève. Le fait que les élèves puissent se réécouter favorise leur progression.

11- Si prolongation de l'expérimentation, seriez-vous partant ? Quel serait votre souhait de classe

pour l'année prochaine ?

L'équipe est volontaire sur une plus longue durée pour expérimenter de nouvelles pistes pédagogiques avec cet outil. Il est intéressant de travailler avec toutes les classes du collège et pas seulement un niveau.

12- Quelle organisation trouvez-vous la plus pertinente : une tablette par élève ou des tablettes

disponibles dans une salle (exemple : au CDI) ?

Une flotte de tablette au CDI à l'unanimité. Volonté que les tablettes restent au CDI car la documentaliste apporte son expérience technique et pédagogique. Le côté spacieux du CDI est un point important pour repartir les élèves dans la salle.

13- Est-ce qu'une plateforme d'échanges entre enseignants utilisateurs de tablettes vous semble

utile ? Avez-vous utilisé Respire ?

Les enseignants souhaiteraient une plateforme d'échange sur les pratiques pédagogiques avec les tablettes par disciplines. Ils ne connaissaient pas RESPIRE.


14- Si vous aviez le choix, préfèreriez-vous que votre classe soit dotée de tablettes ou d'un autre type

d'équipement informatique ?

Les deux, les tablettes permettent un gain de temps et apportent un plus dans la pédagogie des collègues. Elles viennent en complément du matériel existant car elles ne sont pas encore adaptées à un usage en réseau et ne possèdent pas tous les logiciels des ordinateurs. Une imprimante Wifi est vivement conseillée pour imprimer certains travaux des élèves.

15- Autres suggestions ou remarques ?

Les tablettes ont aussi été utilisées lors de séances d'inspection qui ont plu aux inspecteurs des différentes disciplines.


Entretien avec l’équipe enseignante du collège Georges Besse de Loches,

vendredi 21 juin 2013

Rappel de l’organisation dans ce collège : 1 tablette Acer par enseignant et par élève d’une

classe de sixième


Fort taux au départ puis, avec le temps, beaucoup moins car les problèmes techniques étaient fréquents. La technique a limité le taux d'utilisation. En EPS forte utilisation sur certaines activités : 40% en moyenne sur l'ensemble du temps de cours. Histoire géographie : 40% en moyenne sur l'ensemble du temps de cours. Dans les autres disciplines, le taux est faible.


Prendre des photos très facilement (SVT). Mobilité et facilité de mise en œuvre, rapidité d'accès aux applications. En maths pas d'intérêt en cours car il y a peu d'applications exploitables. Possibilité d'avoir une version numérique des manuels. La prise des notes est très rapide par les élèves (référence smartphone), cela est particulièrement utile à des élèves qui ont des problèmes de graphie. La vidéo est très simple à réaliser. La prise de son est simple également. Dans le cadre des taches complexes, la tablette permet l'usage de documents multiples. L'informatique est disponible dans la salle, elle vient à l'élève. Autonomie des élèves. Implication des élèves, soin apporté au matériel.


Il faut un chargeur obligatoirement. Pas de rechargement sur port USB. Manque d'applicatifs pour l'éducation. Le stylet semble inutile. Il faut prévoir une formation à l'usage d'Edutab, qui par ailleurs est instable. Certaines choses sont possibles sur la tablette de l'enseignant, et pas sur les tablettes des élèves (environnement Edutab différent pour enseignants et élèves). Il n'est pas possible d'imprimer en direct des documents se trouvant sur les tablettes. Les animations en "flash" sur certains sites internet souffrent de lenteur.


Rapidité, mobilité. Peut être utilisée sans réseau. L'identification n'est pas obligatoire. Il n'y a pas de câbles. L'autonomie.


Oui, les idées sont là, mais la mise en œuvre n'est pas toujours facile et les applicatifs n'existent pas toujours.


techniques) ?




pédagogique?

La tablette est vue, au début, comme un objet ludique dans son usage à la maison, non comme un outil de travail. Cependant, le travail donné sur les tablettes à faire à la maison a le plus souvent été fait par les élèves. Certains élèves n'ont pas d'accès internet ni de PC à la maison. En EPS, les élèves pouvaient montrer à leurs parents ce qu'ils avaient fait au collège. Donc le fait de pouvoir l'emmener au domicile est un plus mais pas indispensable.


Il n'y a pas beaucoup d'applications intéressantes pédagogiquement. Ce manque n'a cependant pas été bridant. Problème des publicités dans les applications gratuites.




L'expression orale n'a pas été travaillée dans ce collège. Pour la compréhension orale, cela permet de différencier la pédagogie, l'impact a été important.



Dans l'ensemble l'équipe souhaite continuer, mais vu le temps passé, ils souhaitent que le travail puisse être réinvesti. Changer de niveau signifierai construire de nouvelles séquences. La Direction souhaite pouvoir continuer une année de plus, le choix du niveau n'est pas fixé.



Les 2 organisations sont très différentes, il faudrait tester les 2 pour avoir un avis tranché. Le chariot de tablettes offre moins de possibilité d’individualisation. Cependant, dans le cadre d’une généralisation, la meilleure solution serait peut-être d’avoir 2 ou 3 chariots de tablettes, plutôt qu’une tablette pour chaque élève et chaque enseignant du collège.



Oui la mutualisation est nécessaire. Le site Respire a été utilisé, mais il semble que l'accès aux ressources ne soit pas évident.



Le choix est difficile car nous ne parlons pas des mêmes usages.


Une formation à l'usage pédagogique des tablettes semble nécessaire. L'évaluation du dispositif devrait s'appuyer également sur les avis des élèves et des parents.


Entretien avec l’équipe enseignante du collège Joachim du Bellay de Château-la-Vallière,

lundi 24 juin 2013

Rappel de l’organisation dans ce collège : 1 tablette Danew par enseignant et par élève

d’une classe de 6e/5e SEGPA


30% au début puis baisse à cause des problèmes techniques.


Utilisation rapide, connectivité internet. Motivation de tous les élèves. Prise de confiance et amélioration de l'image de soi (enregistrements audio et vidéo). Bon climat de classe, cohésion, mise au travail, interactivité. Les élèves travaillent des compétences (exemple, de la grammaire) sans s'en rendre compte. Individualisation, travail au rythme de l'élève, selon ses besoins. Mais attention à l'émiettement.


Pas adaptée à certains usages (traitement de texte). Peut créer des décalages entre élèves. Photo : règles à respecter qui ne le sont pas toujours (problème du droit à l'image). Soin à apporter par les élèves au matériel.


Réactivité. Prise en main plus rapide. Mobilité. Le tactile simplifie les choses. Accès plus simple aux applications que pour les logiciels sur un ordinateur, il y a plus d'exploration de la part des élèves.


Sciences : oui (comptes-rendus d'activités, recherches internet...). Français : les idées sont là mais la mise en place est longue. Mathématiques : tamgram, calcul mental (mais rien d'autre). Peu de choses à faire dans cette discipline.


techniques) ?

Multimédia (photos, vidéos). Oral (expression et compréhension) en langue vivante et français. EPS : acrogym.


pédagogique?

Les tablettes ont été utilisées à la maison, mais plutôt de manière ludique. L'utilité se limite à affermir le lien avec les familles. Il n'y pas de travail très adapté aux tablettes à la maison.


Non, pas de comparaison avec les applications payantes. Des applications intéressantes ont été trouvées.





Il y a un impact : s'enregistrent, se corrigent et donc progressent. En français aussi : travail oral sur la ponctuation lors de lectures de textes.



Les enseignants souhaitent continuer, dans la mesure où les problèmes techniques seront résolus. La professeur documentaliste, elle, n'est pas très motivée pour poursuivre ; il ne lui semble pas que les tablettes apportent un plus. Pour la classe, ils souhaitent que les tablettes aillent dans le nouveau groupe de 6e/5e SEGPA. La plupart des sixièmes de cette année seront en cinquième, dans ce groupe, l'année prochaine (pas tous : les autres seront dans le groupe 5e/4e) ; ils conservent leur tablette. Les nouveaux sixièmes devront récupérer une tablette d'un cinquième de cette année, ou avoir une nouvelle tablette.



Pour l'appropriation de la tablette, il vaut mieux que chaque élève ait la sienne. De plus cela les responsabilise. Le chariot mobile demande une grosse organisation et manque de souplesse.



Le site Respire est « étouffant », trop de notifications par mail sont envoyées. Les liens contenus dans ces mails ne fonctionnent pas toujours. Mais on peut tout-de-même y trouver des choses intéressantes, des idées. L'aspect partage d'expériences est intéressant.



La tablette est vraiment utile surtout en 6ème-5ème, peut-être moins en 3ème. Tablette ou ordinateur PC : la question se pose. Tout dépend de l'usage : un ordinateur sera plus adapté à certains usages, et la tablette à d'autres. L'idéal serait certainement un dispositif qui associe les 2 systèmes : les combinés tablette-PC (tablette connectable sur un clavier, avec un système d'exploitation qui propose 2 interfaces, selon l'usage comme tablette ou comme PC).


Aucune remarque supplémentaire.


Entretien avec l’équipe enseignante du collège Henri Becquerel d’Avoine,

mardi 25 juin 2013

Rappel de l’organisation dans ce collège : 1 tablette pour l’enseignante référente, et 1

tablette par élève d’un groupe d’ULIS


L'utilisation est d'une fois par semaine en moyenne selon les besoins du travail en classe. Les applications utilisées : maths practice en maths, traitement de texte (avec clavier), suivi du Vendée Globe Challenge, formation ASSR, recherches Internet ponctuelles.


Permettre une différenciation pédagogique. Favoriser l'autonomie des élèves. Relancer la motivation des élèves. L'utilisation valorise les élèves de la classe ULIS. Rapidité d'utilisation lors de recherches ponctuelles sur un sujet abordé en classe.


Une housse pas adaptée aux tablettes. Problèmes liés au serveur édutab : profil maison au lieu du profil collège ce qui entraîne un redémarrage des tablettes. Difficultés pour recharger les tablettes : prises multiples nécessaires. Fragilité du matériel : prise de rechargement, stylet abîmé. Utilisation du clavier externe : problème d'utilisation avec le traitement de textes (accents). Difficultés pour ces élèves à utiliser le clavier tactile de la tablette. Installation des applications : l'enseignante n'était autonome pour ajouter des applications sur les tablettes élèves. Qualité des photos médiocre et impossible de tourner la caméra dans le sens de la photo. Pas de casques dans les boîtes (nécessite un achat par le collège). Pousse les familles à la consommation : suscite l'envie chez les élèves (valeur de l'objet).


Réponse pas évidente car il faudrait tester la solution avec portables. La tablette permet une mise en route plus rapide (gain de temps). Le site calculatrice est plus facile d'utilisation sur un ordinateur que sur une tablette pour cette population d'élèves.


Pas de création ou recherches de séquences particulières car l'enseignante a adapté ses séquences existantes en y ajoutant une utilisation ponctuelle des tablettes.


techniques) ?



pédagogique?

Les tablettes sont restées dans la classe durant toute l'année. Il n'est pas indispensable d'emmener les tablettes à la maison car ces élèves ont peu de devoirs donnés à la maison.


Il paraît difficile de permettre aux élèves de transporter les tablettes dans leur sac d'école qui est souvent soumis à de fortes sollicitations (casse en perspective) La technique de chargement des tablettes paraît peu adaptée car il ne faut pas confondre le sens des prises pour ne pas endommager l'appareil.


Le nombre d'applications gratuites est très important et il est difficile de dégager celles qui seraient intéressantes. De plus, elles sont assez limitées dans leur utilisation et il faut souvent passer à des applications payantes pour pouvoir les utiliser à leur maximum. Les applications qui existent sont peu adaptées aux élèves d'ULIS qui ont un niveau CE2. Soit les applications sont trop simples (niveau maternelle), soit trop compliquées (niveau collège).




L'enseignante n'a pas utilisé les tablettes en expression orale. C'est un projet pour l'année prochaine.



Oui, l'enseignante est partante pour continuer l'expérimentation l'année prochaine car 9 élèves sur 12 vont rester dans la classe. Elle souhaite donc prolonger le travail engagé et utiliser notamment le côté multimédia des tablettes (enregistrement des élèves, appareil photo et vidéo) et s'investir dans l'installation des applications sur les tablettes de manière autonome. Il faut préciser que l'enseignante était nouvelle sur le poste et qu'il lui a fallut un temps d'adaptation pour appréhender l'outil.



Il paraît important que les tablettes restent dans la classe car les élèves peuvent les utiliser ponctuellement à la demande pour divers travaux. Il y a eu peu d'utilisation des tablettes en classe entière. Elles ont été utilisées souvent en petit nombre. Le fait d'avoir une flotte de tablettes dans un endroit du collège n'a pas été abordé avec les autres membres du collège.



Cette classe ULIS est la seule du département. Il n'y a donc pas eu d'échange avec d'autres classes utilisatrices de tablettes. Une plateforme d'échange entre classe du même profil semble intéressante, ainsi qu'une réunion avec d'autres collègues en début d'année pour échanger sur le sujet. La plateforme RESPIRE n'était pas connue.



Les deux.


Les tablettes pour la mobilité et la rapidité d'utilisation et les ordinateurs fixent pour la mise en forme des livrets de stage sur traitement de texte par exemple.


Prévoir une réunion en début d'année avec le CARM et le Conseil Général pour paramétrer les tablettes (changement des noms des élèves, formation à l'installation d'applications, bug de certaines applications comme Astro qui veut s'installer à chaque démarrage, blocage ponctuel des tablettes, profil maison au lieu de celui collège). Échanger sur les applications intéressantes sur la liste de diffusion. Nécessité d'une valise de rechargement pour les tablettes.


Entretien avec l’équipe enseignante du collège Jean-Philippe Rameau de Tours,

vendredi 5 juillet 2013

Rappel de l’organisation dans ce collège : 1 tablette iPad par enseignant et par élève d’une

classe de sixième


En maths : à chaque cours comme manuel numérique (seul usage en math à cause du manque

d’applications disponibles)

En anglais : à chaque cours comme manuel numérique, et ponctuellement pour d’autres usages

Histoire géographie : 10% du temps de cours

SVT : 10 à 15%

EPS : 10%

Français : 5%

Techno : 5%

Musique et arts plastiques : non utilisées

Les faibles taux d’usages sont dus à un démarrage tardif des usages, des retours au Conseil Général

pour l’installation d’applications, l’absence de certaines applications qui avaient été demandées.

Les enseignants avaient fourni un gros travail de préparation pendant l’été, et la mise en place

tardive a fait que ce travail n’a pas pu être mis en œuvre, d’où un certain découragement.


Interactivité : vidéoprojection d’une tablette élève pour qu’il montre son travail en direct.

Motivation, mise au travail rapide, coopération.

Les élèves se découragent moins vite face à la difficulté, ils explorent davantage de pistes de

résolution de ces difficultés.

Outil attirant.

Favorise la rédaction par les élèves.

Favorise la compréhension en LVE.

Bonne appropriation des taches à effectuer.

De nombreuses applications sont de bonne qualité pédagogique.

La vidéo permet de se voir et de se corriger (exemple en EPS).

Elles augmentent les moyens informatiques à disposition.

Les élèves prennent soin de l’objet.


Elles sont onéreuses, et tout ce qui va autour également (accessoires, applications).

Les élèves en difficulté se trouvent davantage en difficulté face à la tablette. Elle augmente l’écart

entre bons élèves et élèves en difficulté.

Si elle favorise la rédaction (les élèves rédigent plus volontiers), la tablette défavorise la qualité de la

rédaction (les élèves font des fautes d’orthographe et de syntaxe). De plus, la prise de note est plus

longue qu’avec un papier et un crayon.

L’attention de l’élève est tournée vers l’outil. L’outil supplante le contenu.

La tablette n’est pas adaptée à certains usages : traitement de texte, tableur.

Le microphone intégré n’est pas assez sensible et les enregistrements audio et vidéo souffrent d’un

volume trop faible.


En 6e, les élèves ont trop de difficulté à utiliser la tablette, cela rajoute des problèmes, des demandes

de la part d’élèves qui ne sont pas en rapport direct avec le cours, mais avec les fonctionnalités de la

tablette.

Ajoute des problèmes de compatibilité logicielle : Microsoft / Libre Office / Apple.

La tablette incite certains élèves à la dispersion (visite de sites comme Facebook, Youtube, envoi de

mails personnels pendant les cours...).

Eléments perturbateurs avec la possibilité de vidéoprojeter toutes les tablettes : des élèves projettent

leur tablette de manière intempestive.

Pour certains enseignants, l’utilisation de tablettes n’est pas en cohérence avec l’éducation au

développement durable.


L’enseignant est davantage face à l’élève, il reste en contact avec lui.

Rapidité d’accès.

Aspect tactile.

Mobilité.

Interactivité au sein de la classe.

Encombrement réduit.


Non, cela n’a pas été facile.

Les iPad sont dans un environnement très fermé et il est difficile de se les approprier

pédagogiquement.

Il est compliqué de changer de schéma pour la préparation de ses cours. La question, à laquelle il est

difficile de réponse est : « que faire de différent ? ».


techniques) ?

Sans objet dans ce collège.


pédagogique?

Cette possibilité n’a été testée qu’à une reprise, pendant les vacances de Pâques, et les élèves

n’avaient pas la possibilité d’accéder à internet de chez eux avec leur tablette.

Les enseignants ne sont pas convaincus de la plus-value apportée, mais émettent des pistes : travail

sur l’application Calendrier, travail autour de la communication via l’ENT, devoirs à la maison.

L’enseignant de musique estime, lui, que l’usage des tablettes serait plus intéressant à la maison

qu’en classe (travail de l’élève pour s’enregistrer ou réaliser un travail d’écoute, isolé, dans un

environnement calme).


Sans objet dans ce collège.


Oui, c’est le principal problème qui a été rencontré :

- Le budget, limité à 50€ par tablette, est jugé insuffisant.


- L’obligation de renvoyer les tablettes au Conseil Général pour les installations d’applications

(pas d’ordinateur Apple avec Apple Configurator au collège) est très contraignante, certaines

installations n’ont été effectuées qu’après plusieurs retours au Conseil Général.

Cela a généré une perte de temps et un découragement des enseignants.


Il n’y a pas eu d’usages dans ce sens car :

- Le microphone intégré n’est pas assez sensible et le volume des enregistrements est trop

faible.

- Certains fichiers audio ne sont pas compatibles avec les iPad.



L’équipe enseignante est prête à poursuivre l’expérimentation, à l’exception de deux enseignants,

découragés. Par ailleurs, le professeur d’histoire géographie quitte le collège, et sa remplaçante ne

semble pas motivée pour cette expérimentation.

Beaucoup de questions se posent autour du niveau de classe le plus adapté, mais la décision est prise

de poursuivre avec une nouvelle classe de sixième.



Ces 2 organisations ne sont pas comparables.

Dans ce collège, chaque enseignant et chaque élève d’une classe de sixième étaient dotés d’une

tablette, mais ils l’utilisaient dans une salle dédiée, afin de pouvoir vidéoprojeter grâce à l’Apple TV.

Se rendre dans la salle dédiée était contraignant, les enseignants auraient préféré avoir chacun une

Apple TV dans leur classe. En EPS, l’impossibilité de vidéoprojeter est regrettée.



Oui, c’est utile, mais sous forme de site ressource avec forum, sur lequel on se rend selon ses besoins.

La plateforme Respire est jugée surchargée d’informations. Les notifications par mails sont trop

nombreuses.



La tablette est un outil parmi d’autres, il n’y a pas à choisir entre cet équipement et un autre, les

équipements se complètent.


Certains enseignants estiment qu’il est prématuré d’expérimenter les tablettes en classe. Il vaudrait mieux attendre que davantage de contenus soient disponibles. Ils considèrent par contre que la tablette est un formidable outil personnel, pour tout le travail de l’enseignant en dehors de la classe.


Annexe 4

Fiches de séquences pédagogiques


Synthèse : présentation des fiches de séquence remises par les enseignants

Nous remercions les enseignants qui nous ont transmis leurs fiches de séquences. Vous

trouverez l’intégralité des fiches à la suite de ces quelques pages, qui en proposent une

synthèse. Chaque fiche a une référence.

Anglais ang-f01 ang-f02

EPS eps-f01

Espagnol esp-01

Français fran-f01 à f04

Géographie geo-f01

Histoire hist-f01

Latin latin-f01

Maths mats-f01 à f03

Musique mus-f01

SVT svt-f01 à svt-f03

Technologie tech-f01 à f02

Pour chacune des fiches, vous trouverez les entrées suivantes :

Objectifs de la séquence

Compétences du socle ciblées

Déroulement et usage de la tablette

Points pédagogiques positifs

Problèmes techniques

Implication des élèves

Impression du professeur

Comparaison avec une autre classe sans tablette

Le travail était-il possible sur un PC? Si oui, pourquoi utiliser une tablette?

Observations


Anglais

Objectif séquence ANG-F01:

Le vocabulaire autour de Noël en anglais

Christmas list : recherche sur un site marchand britannique les noms des cadeaux pour

deux enfants et leur prix

Les best sellers de noël : recherche

Webquest (pendant deux heures) sur les traditions de noël en Grande Bretagne (travail

noté sur 10)

2 compréhensions orales : (une d’entrainement et une évaluative) sur les cadeaux que souhaitent avoir 2 enfants pour noël Créer sa propre lettre pour le père noël en Anglais avec picsart (travail avec la collègue d’arts plastiques) Chansons de noël : les xmas carols


Cette séquence sur noël a été créé dans la précipitation car on a eu les tablettes qu’a

la mi-novembre.

Le problème principal c’est qu’on est seul face à 27 élèves avec pour une bonne

dizaine d’entre eux des problèmes techniques différents à résoudre et le temps

passe trop vite. C’est très frustrant quand on a passé beaucoup de temps à préparer

cette séquence.

Objectif séquence ANG-F02:

Lecture et correction phonologique. Enregistrement individuel, écoute personnelle, auto-correction. Inter-écoute et inter-correction.


Séance perturbée par de multiples avaries matérielles. Objectifs pédagogiques

gênés.

EPS

Objectif séquence EPS-F01:

Poursuite des acquisitions liées à l’activité pratiquées (Judo). Manipulation d’un outil numérique via la tablette


Très positive. Les élèves manipulent avec grande facilité la tablette et sont parvenus

à être rapidement dans une démarche d’apprentissage.


Espagnol

Objectif séquence ESP-F01:

Prise de parole en interaction (dialogue) en langue espagnole


Bilan positif : tous se sont exprimés. Les élèves ont apprécié de pouvoir s’entendre et

se corriger.

Français

Objectif séquence FRAN-F01:

Avec deux classes de 5e dans le cadre de la Semaine de la presse - Identifier l’article de presse à partir de l’analyse de trois textes de genres différents. - Analyser trois images. - Associer chaque document à l’un des trois textes, puis expliquer son choix.


Autonomie et intérêt des élèves très appréciables


Remédiation expression écrite


Beaucoup de temps passé en amont pour pouvoir répondre à un maximum de

questions « techniques ». Je dois aussi me familiariser avec les applications ! En

cours, temps pris sur la séance pour expliquer et montrer les manipulations à

effectuer ainsi que le fonctionnement du traitement de textes .


Dictée


En classe, avec les quelques tablettes qui fonctionnent, la séquence est une réussite mais les nombreux problèmes techniques toujours d’actualité sont très pesants. Beaucoup de temps passé en amont pour la préparation de la séquence et les essais sur ma tablette pour voir si tout fonctionne, ce qui est loin d’être le cas ! Nécessité de prévoir la dictée sous forme classique également : la classe est donc

réorganisée en plusieurs groupes : tablettes, « classique », aménagée pour

dyslexiques avec tablettes, aménagée pour dyslexiques sans tablette !



Réciter un texte épique


Des progrès évidents quant à l’apprentissage d’un texte à réciter : le ton est mis ! Les

élèves, même ceux en difficulté, ont fait de réels efforts de récitation. J’ai été

impressionnée par leur prestation. L’expérience a été particulièrement positive.

Géographie

Objectif séquence GEO-F01:

-distinguer les densités de l’accroissement naturel -mémoriser les opérations de chaque notion


Bonne. Les notions ont été bien acquises ce qui s’est vérifié à l’évaluation qui a suivi

la leçon. J’ai pu vérifier les résultats de chaque tableau(de chaque élève) avant

d’enregistré. Il suffit ensuite d’imprimer.

Histoire

Objectif séquence HIST-F01:

Un questionnaire mêlant questions précises, plan à compléter, images à décrire,

vocabulaire à définir, images à compléter.

Activité au CDI, avec 3 encadrants : les 2 documentalistes et le professeur d'histoire

Latin

Objectif séquence LATIN-F01:

Avec des latinistes de 3è

- écouter 5 lectures restituées d'un extrait de la 1ère Catilinaire de Cicéron [à partir du site

Latine loquere] et les comparer (texte très célèbre)

- enregistrer sa propre lecture expressive de l'extrait, préalablement étudié en classe [au

préalable : travail sur la conjuration de Catilina, sur les Catilinaires et sur la rhétorique

antique – situation de l'extrait – compréhension

du texte latin – lecture accentuée - identification des procédés rhétoriques]

- écoute et commentaires des productions des élèves



Autonomie et intérêt des élèves très appréciables

Maths

Objectif séquence MATHS-F01

Utilisation de la décomposition en base 10 pour démontrer une autre méthode de multiplications.


C’est une nouvelle façon de travailler qui n’a pas demandé beaucoup d’adaptation par rapport à l’activité sur PC car par chance, la vidéo que j’utilisais était compatible avec l’Ipad.


- Réaliser un devis de réfection de façade. - Narrer la recherche du groupe, les pistes éventuelles et les calculs qui ont permis la réalisation du projet. Réaliser en 3D une maquette de la maison.


Projet difficile par le nombre de tâches à exécuter mais les groupes ont dans

l’ensemble très bien travaillé. Cela nécessite une bonne organisation collective. Le

seul bémol est la prise en main de la première heure où ils ont mis du temps à se

mettre au travail.


Savoir reconnaître une médiatrice et ses propriétés


La posture de travail et différente, je ne suis plus celui qui corrige, ceci étant fait directement. Cela permet de prendre plus de recul et de déceler plus rapidement les élèves en difficulté sur la notion. Après une erreur, les élèves se remettent au travail plus facilement

Musique

Objectif séquence MUS-F01:

Travail d'écoute et d'analyse très simple d'une oeuvre musicale.


Grande perte de temps pour un résultat décevant. Pour ce type d'exercice, il est

impératif que tous les élèves aient leur tablette et le fichier chargé au préalable.


SVT

Objectif séquence SVT-F01:

Trouver les éléments indispensables (eau, température) à la germination Réaliser un compte rendu d’expérience (sur la germination).


Les élèves se lancent dans la tâche plus facilement et accepte de revenir sur leur travail. On peut noter une sorte d’émulation entre les élèves et une entraide entre les uns et les autres, tant sur le fond que sur la forme ; en effet, certains élèves maîtrisent déjà bien la tablette numérique.


Réaliser un dessin d’observation d’une cellule d’épithélium buccal.


- Beaucoup de temps perdu pour improviser des solutions aux problèmes techniques rencontrés et non prévisibles puis que la tablette du professeur n’est pas aussi verrouillée et donc complètement fonctionnelle pendant la préparation en amont de cette séquence. Cela génère une exaspération, de la frustration aussi bien pour les élèves que pour le professeur. Cependant si ces problèmes techniques liés à Edutab n’avaient pas eu lieu, la séance aurait été beaucoup plus fluide et efficace.

- La deuxième difficulté rencontrée à été, pour certains élèves, de retrouver leur photo qu’ils avaient enregistrés dans leur mémoire interne. Certains n’y avaient plus accès à cause du verrouillage d’Edutab, ils ont dû reprendre une photo d’une photo de la cellule que j’avais projeté sur l’écran du TBI ce qui a entraîné une nouvelle perte de temps. La découverte de kingsoft office par les élèves pour réaliser leur dessin a entraîné

une perte de temps comparé à une séquence classique de réalisation d’un dessin à

main levée. Cependant, lors des prochains dessins à réaliser, les élèves devraient

être beaucoup plus rapides et autonomes pour réaliser leur dessin. Celui-ci devrait

normalement être réalisé plus rapidement qu’un dessin à main levée pour un rendu

bien meilleur.


Utilisation de Pages et de Safari pour élaborer des petites fiches d’identité de

différents animaux, afin de parler des différentes méthodes pour les animaux de

passer l’hiver. Ces fiches étaient ensuite présentées devant la classe avec l’apple TV.


La gestion du groupe classe est plus difficile, avec notamment certains élèves qui passaient du temps à naviguer sur Internet . L’implication des élèves plus en difficultés a été meilleures en début d’heure avec ce travail mais ils ont assez rapidement décroché pour « jouer » avec leur tablettes.


Technologie

Objectif séquence TECH-F01:

Niveau 6ème en ½ classe : Réaliser le compte-rendu de fabrication du tramway solaire sous forme de diaporama avec textes, photos et vidéos (Keynote). Ce diaporama servira de présentation finale du projet de fabrication. Démontrer ou non qu’il est plus rapide de réaliser un compte-rendu avec une tablette qu’avec un PC.


L’expérimentation semble satisfaisante dans son ensemble. La rapidité d’utilisation du clavier de la tablette est aussi rapide que sur PC. Gain de temps pour prendre des photos/vidéos et les insérer dans un document. Les élèves paraissent davantage motivés.

Objectif séquence TECH-F02:

Les objets techniques, la transmission de mouvement


Attrait de la nouveauté du support

Expérimentation Tablettes CG37 2012-2013

OS: Androïd Marque tablette ACER

ANG-F01 ANGLAIS Date et heure : les deux dernières semaines avant les vacances de noël

Durée de la séquence : séquence sur Noël 9h au total

professeur


Le vocabulaire autour de Noël en anglais Christmas list : recherche sur un site marchand britannique les noms des cadeaux pour deux enfants et leur prix Les best sellers de noël : recherche Webquest (pendant deux heures) sur les traditions de noël en Grande Bretagne (travail noté sur 10) 2 compréhensions orales : (une d’entrainement et une évaluative) sur les cadeaux que souhaitent avoir 2 enfants pour noël Créer sa propre lettre pour le père noël en Anglais avec picsart (travail avec la collègue d’arts plastiques) Chansons de noël : les xmas carols


Comprendre des mots familiers et expressions très courante Utiliser un dictionnaire numérique Trouver des informations explicites dans un texte Renseigner un questionnaire Ecrire un message simple en reproduisant un modèle Lire à haute voix un texte court


Les différentes applications utilisées : Wordreference : (dictionnaire en ligne) le problème majeur rencontré ici a été d’écrire sans fautes les mots en français et ainsi les retrouver en anglais (exemple : « jouées », « treno ») Le navigateur internet pour aller sur le site marchand et la webquest : grosse difficultés à aller sur le site de la webquest (plus d’une demi-heure !)et ensuite trouver l’information demandée sans avoir à tout lire Compréhensions orales trouvées sur audiolingua avec casques Picsart pour créer sa propre lettre en anglais, affichage au vidéo projecteur et présentation de leur lettre à la classe.


-la recherche en autonomie des mots de vocabulaire. Les élèves qui ont rencontré des soucis à cause de l’orthographe en français ont pu les résoudre en partie car je leur ai demandé de paramétrer le clavier de leur tablette en mode T9 et les erreurs étaient moins nombreuses -la compréhension orale était sans conteste le plus intéressant à utiliser dans ma discipline : chaque élève a pu écouter à son rythme autant de fois qu’il le voulait le fichier audio et trouver les objets que chaque enfant souhaite avoir pour

noël. les élèves avait un document avec des images de ces objets et d’autres très proches (exemple : a pink imac computer et un ipad rose…)


Beaucoup d’élèves n’arrivaient pas a aller sur le serveur commun où j’avais créé un doc avec les liens internet d’écrit donc ils ont dû copier l’adresse complète et on a perdu beaucoup de temps Certains perdaient la connexion : arrêt brutal de la page, la page internet se bloquait Les casques (difficultés à obtenir des élèves qu’ils viennent avec leur casques perso et ensuite que tous les casques fonctionnent) Picsart : manque de temps surtout pour me former moi-même sur cette appli.

Implication des élèves Bonne voire très bonne pour l’écoute des fichiers audio


Cette séquence sur Noël a été créée dans la précipitation car on a eu les tablettes qu’a la mi-novembre. Le problème principal c’est qu’on est seul face à 27 élèves avec pour une bonne dizaine d’entre eux des problèmes techniques différents à résoudre et le temps passe trop vite. C’est très frustrant quand on a passé beaucoup de temps à préparer cette séquence.


Je n’ai pas d’autres classes de 6 ème


Oui Pour la facilité d’utilisation en classe : les élèves ont chacun leur outil, pas de déplacement en salle info et l’enseignement est plus individualisé

Observations


OS: Androïd Marque tablette DANEW

ANG-F02 Anglais Date et heure 19/11/12 16h17h Durée de la séquence : 2 x 20’

professeur


Lecture et correction phonologique. Enregistrement individuel, écoute personnelle, auto-correction. Inter-écoute et inter-correction.


COMPETENCE 2. Parler une langue étrangère Parler en continu : Reproduire un modèle oral. COMPETENCE 4. Maîtrise des TUIC. Je sais accéder aux logiciels disponibles sur mon espace de travail.


Enregistrement sur « Recforge » d'un dialogue écouté, lu et étudié en classe (descriptif mobilisant les prépositions de localisation). Consigne : s'écouter et corriger. Ré-enregistrer jusqu'à satisfaction.

Problèmes techniques Tous les élèves n'ont pas pu s'enregistrer : tablettes défectueuses, écouteurs défectueux, chargeurs défectueux. Problèmes de connexion à la maison. Problèmes de connexion en classe.


Autonomie dans le travail. Respect des capacités et rythmes de chacun. L'écoute personnelle et collégiale est productive.


Séance perturbée par de multiples avaries matérielles. Objectifs pédagogiques gênés.


La lecture à haute voix à la maison avec le DVD peut éventuellement s'avérer moins performante. Néanmoins, la lecture en classe permet une écoute et une correction collégiale tout aussi efficace.

Ce travail était-il possible sur un PC? Si oui, pourquoi utiliser une tablette?

Oui à partir de clefs USB. Travail en binôme.

Observations -


OS: Androïd Marque tablette ACER IconiaTab

EPS-F01 Education Physique et Sportive Date et heure 20/12/12 et 10/01/13 Durée de la séquence : 2 x 30’

professeur

Objectifs de la séquence Poursuite des acquisitions liées à l’activité pratiquées (Judo). Manipulation d’un outil numérique via la tablette


C1 : maîtriser le vocabulaire lié à l’activité C4 : à partir d’un fichier, rechercher les critères de réalisation et les remédiations propres à chaque technique travaillée. C6 : connaître et respecter les règles de fonctionnement du cours et de sécurité C7 : Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles


Chargement du fichier « judo » en amont via le réseau, au collège ou par clé USB. Chargement de l’application « swf player » pour lecture du fichier. Utilisation d’une tablette par groupe de 3 élèves.

Problèmes techniques R.A.S.


Autonomie dans le travail (choix de la technique travaillée, auto-validation des critères de réalisation, rythme de travail différent entre les groupes)


Très positive. Les élèves manipulent avec grande facilité la tablette et sont parvenus à être rapidement dans une démarche d’apprentissage.


Autonomie accrue, implication plus importante. Les contenus d’enseignement transmis aux élèves sont plus importants.


Oui mais la différenciation possible avec les tablettes ne seraient du coup pas présente. Cela permet à chaque groupe d’aborder 1, 2 ou 3 techniques dans le temps alloué. Individualiser le travail. Retour possible à la maison (retour théorique). Le fichier utilisé comporte des connaissances que l’élève peut voir et intégrer en autonomie.

Observations


OS: Ios Marque tablette IPAD 2

ESP-01 ESPAGNOL Le 29 /03 /2013 Durée de la séquence : 1h

professeur classe de 4ème

Objectifs de la séquence Prise de parole en interaction (dialogue) en langue espagnole


Compétence 2 du socle : Pratique d’une langue vivante étrangère Réagir et dialoguer : Etablir un contact social, dialoguer sur des sujets familiers, demander et donner des informations, réagir à des propositions


Tablette utilisée à 2 fins : (application : Audio memos) -s’enregistrer pour s’écouter et se corriger -s’enregistrer pour être évalué

Problèmes techniques Aucun. La procédure d’envoi sur le serveur du collège est longue.

Implication des élèves Maximale.

Impression du professeur Bilan positif : tous se sont exprimés. Les élèves ont apprécié de pouvoir s’entendre et se corriger.


La phase d’évaluation est beaucoup plus longue car les groupes passent les uns après les autres, ce qui prend beaucoup plus de temps. Avec les tablettes, tous les groupes s’enregistrent en même temps.


Non, car problème de micros (pas en nombre suffisant). De plus, la qualité du son sur IPAD est de très grande qualité. L’accès à l’application (Audio memos) est facile et rapide.

Observations Bonne autonomie des élèves.


OS: Ios Marque tablette IPAD 2

FRAN-F01 Lettres modernes Date et heure 28/ 03 en M 3 et S1 Durée de la séquence : 1h par classe

professeur

Objectifs de la séquence Avec deux classes de 5e dans le cadre de la Semaine de la presse - Identifier l’article de presse à partir de l’analyse de trois textes de genres différents. - Analyser trois images. - Associer chaque document à l’un des trois textes, puis expliquer son choix.

Compétences du socle ciblées compétence 1 : tous les items du domaine Lire compétence 4 : créer, produire, traiter, exploiter des données compétence 5 : - Lire et pratiquer différents types de langages - Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique et de curiosité

Déroulement et usage de la tablette [travail par groupe de deux, au CDI] - Lecture des trois textes - Identifier le genre de chaque texte après avoir complété un tableau. - Analyser les trois images - Insérer l’image correspondant au texte

Points pédagogiques positifs - bon investissement des élèves - travail des élèves chacun à leur rythme - nouveauté stimulante pour les élèves - L’insertion des images est facile et ludique

Problèmes techniques Des données ont été perdues (notamment quelques tableaux) sans savoir comment… La procédure d’enregistrement sur le serveur du collège est longue et nécessite un accompagnement des élèves

Implication des élèves Bonne implication

Impression du professeur Autonomie et intérêt des élèves très appréciables


Activité pas réalisable sans les tablettes pour la partie enregistrement individuel


Oui-non : activité difficilement réalisable sans les tablettes pour la partie enregistrement individuel

Observations


OS: Androïd Marque tablette Danew

FRAN-F02 Français Date et heure 12/12/2012 Durée de la séquence 1h

Professeur

Objectifs de la séquence Remédiation expression écrite



J’ai déposé dans « commun » Scribe le texte d’un exercice de remédiation lié au devoir corrigé la veille. Les élèves l’ont récupéré dans leur perso puis l’ont ouvert avec Kingsoft office. Ils devaient disposer correctement les répliques des personnages et surligner les verbes de paroles. Après un temps de travail donné, je suis passée auprès de chaque élève vérifier la correction.


Autonomie des élèves. Chacun travaille à son rythme. Meilleure visualisation de ses erreurs grâce au retour à la ligne « visuel » et immédiat, et au surlignage en couleur. Gain de temps pour la vérification.


Tablettes mal chargées à cause des chargeurs défectueux. Deux tablettes ne se connectent pas en version Collège mais restent en version Maison. Difficultés d’utilisation du logiciel de traitement de textes : surlignage difficile à réaliser même avec un stylet (ils ne sont pas assez fins) : il faut être très précis !


Très impliqués, ils adorent travailler avec la tablette même s’il subsiste des problèmes techniques. Le travail est fait et bien fait !


Beaucoup de temps passé en amont pour pouvoir répondre à un maximum de questions « techniques ». Je dois aussi me familiariser avec les applications ! En cours, temps pris sur la séance pour expliquer et montrer les manipulations à effectuer ainsi que le fonctionnement du traitement de textes .


Les élèves sont moins enthousiastes quand il s’agit de retravailler un texte avec feuille et stylo. Les erreurs leur apparaissent moins facilement.


Avec vidéoprojecteur. Chaque élève effectue le travail à son rythme et corrige le texte, pas seulement quelques élèves volontaires pour la classe.

Observations Séance réussie. Certains élèves ont encore des difficultés à utiliser Kingsoft office



FRAN-F03 français Date et heure 20/12/2012 15h Durée de la séquence 1h

Professeur

Objectifs de la séquence Dictée

Compétences du socle ciblées Ecoute d’un texte lu Ecrire sous la dictée sans faire de fautes


A la maison, j’ai enregistré avec Rec Forge Lite le texte de la dictée. Au collège, j’ai placé dans Scribe, commun, le fichier son. En classe, avec Astro, ils ont récupéré le fichier son et l’ont collé dans leur perso puis dans leurs documents pour l’écouter. Enfin, à l’aide de leurs écouteurs, chacun a écouté le texte et l’a copié, à son rythme. Le travail était évalué.


Chaque élève travaille à son rythme. Autonomie de gestion du temps. Meilleure application et attention : les élèves sont très concentrés.


Certains fichiers sont « arrivés » vides (0 octet précisé sur le fichier !!) sur certaines tablettes. J’ai dû transférer à l’aide de ma clé USB, tablette par tablette, le fichier son ce qui a pris du temps. J’ai moi-même eu le même problème pour transférer un autre fichier son de Scribe à ma tablette. Impossibilité chez moi de travailler directement avec Astro ce qui est gênant pour la préparation d’exercices. Deux tablettes n’ont toujours pas les dossiers matières crées ce qui empêchent les élèves de faire les exercices comme les autres. Deux autres élèves n’ont toujours pas reçu leur chargeur et n’ont pas pu avoir leur tablette chargée à temps. Un élève avait oublié ses écouteurs !

Implication des élèves Cet exercice leur plaît beaucoup car ils se débrouillent seuls. Quelques élèves réussissent mieux la dictée.


En classe, avec les quelques tablettes qui fonctionnent, la séquence est une réussite mais les nombreux problèmes techniques toujours d’actualité sont très pesants. Beaucoup de temps passé en amont pour la préparation de la séquence et les essais sur ma tablette pour voir si tout fonctionne, ce qui est loin d’être le cas ! Nécessité de prévoir la dictée sous forme classique également : la classe est donc réorganisée en plusieurs groupes : tablettes, « classique », aménagée pour dyslexiques avec tablettes, aménagée pour dyslexiques sans tablette !


Pour l’instant, résultats semblables mais motivation plus grande pour ceux qui ont une tablette. Les élèves aiment faire la dictée car la forme est ludique.

Le travail était-il possible sur un PC? Non car chaque élève ne dispose pas en classe d’un PC, ni en salle réseau. Plusieurs heures auraient été nécessaires.

Si oui, pourquoi utiliser une tablette? Contrainte aussi de la réservation de la salle info.

Observations Encore trop de problèmes techniques avec les Danew. Le CG met beaucoup de temps à intervenir malgré les promesses faites…



FRAN-F04 français Date et heure 16/01/2013 M4 Durée de la séquence 45 minutes

Professeur

Objectifs de la séquence Réciter un texte épique

Compétences du socle ciblées Adapter sa prise de parole à la situation de communication


J’ai enregistré le texte (extrait de l’Odyssée d’Homère, chant V) avec Rec forge Lite sur ma tablette puis je l’ai copié dans Scribe/commun. Les élèves l’ont ensuite récupéré avec Astro, l’ont copié dans leur perso puis dans leurs documents, fichier français. Ils devaient l’écouter pour se l’approprier et travailler le ton du texte, le respect de la ponctuation pour le rythme et mettre en valeurs les allitérations. Ils avaient également en leur possession le texte papier. Je leur ai laissé une semaine pour le mémoriser. Aujourd’hui, ils l’ont récité.

Points pédagogiques positifs Travail en complète autonomie. Modèle mis en voix pour travailler à la maison.


Certains fichiers sons n’ont pas pu être récupérés par Astro : ils sont arrivés vides : 0 octet transféré ! Il a fallu que je transfère un certain nombre de fichiers sons par ma clé USB sur chaque tablette posant problème. Encore des problèmes avec quelques chargeurs et le logiciel Edutab.

Implication des élèves Très grande ! Les élèves ont apprécié de bénéficier d’un modèle « son » du texte. Tous ont appris le texte.


Des progrès évidents quant à l’apprentissage d’un texte à réciter : le ton est mis ! Les élèves, même ceux en difficulté, ont fait de réels efforts de récitation. J’ai été impressionnée par leur prestation. L’expérience a été particulièrement positive.


Mon autre 6ème a eu le même texte à apprendre. Les résultats sont très inférieurs à ceux de la 6ème « tablettes ». Les élèves n’ont pas su, pour un certain nombre, rendre le ton épique, conserver le rythme ni mettre en valeur les allitérations. Les exercices de lecture à voix haute en classe n’ont pas suffi à leur laisser une trace durable.


Non car les élèves n’auraient pas pu travailler chez eux ; certains n’ont pas d’ordinateurs.

Observations



GEO-F01 Date et heure 14 décembre 2012 Durée de la séquence :1h


-distinguer les densités de l’accroissement naturel -mémoriser les opérations de chaque notion


-autonomie -lire et pratiquer différents langages -utiliser des logiciels, des services à disposition (kingsoffice et picsart)


-ouverture d’un fichier kingsoffice(blankword) -insertion d’un tableau (avec les pop. et les superficies, la natalité et la mortalité de plusieurs pays) -utilisation de l’accessoire calculatrice de la tablette tandis que d’autres élèves ont posé les opérations avec blackboard(comme sur une ardoise)


-mise en forme rapide (sans avoir de trait à tirer, à gommer…) et compréhension rapide d’un tableau à double entrée -répétition des calculs ( pays plus nombreux que si traçage à la main du tableau) a permis de mémoriser les calculs à réaliser pour chaque notion


-certains élèves sans connexion -certains élèves en profil maison

Implication des élèves -Très bonne. Les élèves sont très à l’aise et apprécient d’utiliser différentes possibilités de la tablette.


-Bonne. Les notions ont été bien acquises ce qui s’est vérifié à l’évaluation qui a suivi la leçon. J’ai pu vérifier les résultats de chaque tableau(de chaque élève) avant d’enregistré. Il suffit ensuite d’imprimer.


-la mise en forme du tableau est un réel gain de temps quand le traçage du tableau n’est pas l’objectif de la séance. Mulitiplier les calculs rassurent les élèves qui finissent à leur rythme par obtenir le bon résultat. La mémorisation s’est, en grande partie, faite en classe.


-construire un tableau pouvait se faire sur PC mais pas pour chaque élève car nous ne disposons que d’un ordinateur pour 2 élèves en salle informatique. Là, chaque élève a pratiqué et multiplié les calculs.



Discipline Histoire-géographie Date et heure :14 janvier 2013 Durée de la séquence :40 minutes

Professeur

Objectifs de la séquence -construction d’une grille d’auto-évaluation de compétences pour l’histoire-géographie


-autonomie -lire et pratiquer différents langages


-ouverture d’un fichier kingsoffice(blankword) -insertion d’un tableau -repérage de compétences à atteindre ( à partir d’un contrôle rendu et corrigé)et d’une liste de compétences fournie par le professeur sur la tablette - inscription dans le tableau sur la tablette et enregistrement


-les élèves repèrent assez vite leurs difficultés et ce qu’ils doivent améliorer. -certains élèves demandent s’ils peuvent faire la même chose dans d’autres disciplines

Problèmes techniques -certains élèves sont en profil maison


-Très bonne. Les élèves aiment utiliser la tablette et l’idée de pouvoir cerner leurs difficultés et faire des progrès (signalés par les points verts dans le tableau)


-Bonne. Les élèves utilisent rapidement les fonctions du logiciel et se concentrent rapidement sur la recherche de leurs compétences. Ils visualisent mieux leurs difficultés comme si c’était plus évident que ce qui est marqué par le professeur sur la copie.


-pas de papier perdu ou mis dans le mot mauvais cahier. La grille sera donc réutilisable pour chaque retour de contrôle mais aussi avant chaque évaluation pour que chacun se concentre sur ses petites faiblesses.


-oui, pour la construction du tableau mais avec plus de temps (un poste pour 2 élèves en salle informatique) -non, pour s’auto-évaluer après ou avant chaque contrôle ou faire le point quand c’est nécessaire. Les tablettes sont avec eux à chaque heure alors que nous ne pouvons pas « promener » la salle informatique.

Observations Cette séquence bénéficie du travail précédent sur la construction d’un tableau Dans notre collège, nous n’évaluons pas les élèves en 6ème sur le palier 3 mais nous essayons de combler le palier 2.



Discipline Histoire Date et heure 18 janvier 2013 Durée de la séquence 2h

Professeur

Objectifs de la séquence -découvrir la culture commune des cités grecques (éducation, dieux, héros, mythes, alphabet, poterie)


-lire -utiliser des logiciels, des services à disposition -autonomie


-déplacement d’un document (activité) du réseau commun du collège sur la tablette de chaque élève (dans la partie documents) -lecture de textes (extraits de l’Odyssée….) -répondre à des questions qui nécessitent parfois des recherches internet, des recherches dans le dictionnaire Ou d’insérer des images (poterie) et même de dessiner une poterie.


-les élèves peuvent lire à leur rythme (la présence de dyslexiques dans la classe a montré qu’ils peuvent grossir le texte et donc gagner en vitesse de lecture et en compréhension) -les élèves n’enregistrent leur travail que si je l’ai validé -les élèves pouvaient démarrer les exercices (questions) dans l’ordre choisi par eux.


-pas de connexion à internet pour 2 élèves -3élèves sans tablette (problème de chargeur) -ces 5 élèves ont fait une version papier prévue


-Bonne d’autant que l’utilisation de la tablette est de plus en plus évidente au fur et à mesure des séances. -dessiner à la fin fut un vrai plaisir car il est possible d’améliorer, de changer les couleurs… sans salir sa page !


-Bonne surtout en constatant la différence pour les élèves qui peinent normalement à lire (quasiment aucune question concernant les consignes des exercices, est révélateur)


-pas d’accès à internet sauf dans une salle informatique disponible. -plus de travail en autonomie car chaque élève commence par l’exercice qu’il souhaite. Sur papier prévoir les emplacements libres pour les exercices que l’on fera plutard est souvent un casse-tête quand il faut respecter l’ordre des exercices


Oui, pour tout ce qui est recherches mais toujours le problème de 2 élèves par poste en salle informatique. La partie où il fallait dessiner est moins évidente pour les élèves sur le logiciel openoffice ( expérience déjà tentée)

Observations Les élèves maîtrisent de mieux en mieux la tablette. Le travail enregistré est propre. Il est ensuite imprimé et donné aux élèves. Une simple reprise en classe permet de recaler les élèves qui ont eu des problèmes de connexion.

A savoir : avant ces séquences, nous avions déjà testé certaines fonctions de la tablette (créer un dossier histoire-géographie dans astro pour accéder au réseau du

collège dans le commun, calculatrice, ouvrir un fichier distribué par le professeur et l’enregistrer dans les documents de la tablette, utiliser la tablette comme ardoise,

faire une petite recherche sur internet…). En somme, des petits travaux ou exercices qui avaient permis de vérifier les « compétences » de la tablette, les problèmes

techniques susceptibles de survenir, le langage à utiliser avec les élèves… mais rien qui n’avait donné lieu à une séance complète.

Début février, nous avons essayé de compléter une carte de la Grèce pour entamer la leçon sur Athènes. Pas de problème pour ouvrir la carte vierge que je leur avais

préparé mais des soucis ensuite avec la capture d’écran et des élèves qui n’avaient pas l’application polaris dans leur tablette pour la compléter. Donc à refaire quand

les problèmes techniques seront résolus.

GRILLE BILAN IPAD ACTIVITE DE RECHERCHES SUR L' ACROPOLE

HIST-F01 Matière : Histoire Contexte d'activité : un questionnaire mêlant questions précises, plan à compléter, images à décrire, vocabulaire à définir, images à compléter. Activité au CDI, avec 3 encadrants : les 2 documentalistes et le professeur d'histoire

Compétences et capacités évaluées + -

LIRE

Apprendre à l’élève à repérer les passages essentiels.

amener l’élève à distinguer dans un énoncé les données, les hypothèses, les consignes

Enrichir le lexique (synonymie, termes spécifiques)

ECRIRE

Faire rédiger une définition pour s’en approprier le sens.

Faire relire et apprendre aux élèves à corriger une production écrite : grammaire, orthographe et ponctuation.

Être capable par écrit de demander un renseignement, faire une proposition ou réagir à une proposition

PRATIQUER UNE DEMARCHE SCIENTIFIQUE

Suivre un protocole, un programme

L’élève distingue, dans un contexte simple, les questions auxquelles on peut répondre directement, celles qui nécessitent un traitement et celles pour lesquelles l’information est insuffisante.

confronter le résultat obtenu au résultat attendu ; mettre en relation ; déduire ; valider ou invalider la conjecture, l’hypothèse.

S'APPROPRIER UN ESPACE INFORMATIQUE DE TRAVAIL

Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et

mettre fin à cette identification. Je sais accéder aux logiciels et aux documents

disponibles à partir de mon espace de travail

Je sais faire un autre choix que celui proposé par défaut

Je sais rechercher des références de documents à l’aide du logiciel documentaire présent au CDI.

je sais utiliser les fonctions principales d'un outil de recherche sur le web (moteur de recherche, annuaire…).

Je sais sélectionner des résultats lors d'une recherche (et donner des arguments permettant de justifier mon choix).

CULTURE HUMANISTE

L’élève connaît et se réfère à un répertoire d’œuvres étudiées ou lues au collège.

Il sait définir et mobilise à bon escient le vocabulaire utile.

Partant d’une œuvre artistique ou littéraire caractéristique d’une période et d’une esthétique données, l’élève est capable d’identifier les liens qu’elle entretient avec plusieurs autres.

L’élève sait mobiliser les moyens utiles à la communication d’une information, d’un savoir, d’un point de vue. AUTONOMIE ET INITIATIVE

Repérer et identifier ses acquis, ses compétences.

Autonomie dans le travail en classe : L’élève sait : - organiser son poste de travail ; - gérer le temps et l’espace de réalisation d’une activité ; - utiliser le matériel nécessaire ; - solliciter l’aide de l’enseignant au moment opportun

Autonomie dans la recherche et la sélection d’informations : L’élève sait mener une démarche personnelle de résolution (tâche complexe) : rechercher l’information utile en prenant en compte la diversité des sources et des supports d’information (consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, l’Internet, ou tout autre outil nécessaire), l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser. Il sait : - distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver ; - évaluer le niveau de fiabilité d’une information.

Manifester son désir de découvrir, de connaître et de comprendre.

Être actif dans son apprentissage.


LATIN-F01 OS : Ios Marque tablette : Ipad

Discipline Lettres classiques Date et heure 12/03/13 et 19/03 de 15h55 à 16h50

Durée de la séquence [2 heures]

Professeur


Avec des latinistes de 3è - écouter 5 lectures restituées d'un extrait de la 1ère Catilinaire de Cicéron [à partir du site Latine loquere] et les comparer (texte très célèbre) - enregistrer sa propre lecture expressive de l'extrait, préalablement étudié en classe [au préalable : travail sur la conjuration de Catilina, sur les Catilinaires et sur la rhétorique antique – situation de l'extrait – compréhension du texte latin – lecture accentuée - identification des procédés rhétoriques] - écoute et commentaires des productions des élèves


Item de la 1è compétence du socle commun : "Maîtrise de la langue française" transposable en langues anciennes : "lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers" compétence 4 : "créer, produire, traiter, exploiter des données" compétence 5 : "être préparés à partager une culture européenne : par une connaissance d'oeuvres littéraires"


[travail individuel au CDI] Connexion au site Latine loquere et aux ressources multimédias écoute [utilisation de casques] enregistrement individuel : utilisation d'Audiomemos


- investissement des élèves - travail des élèves chacun à leur rythme - nouveauté stimulante pour les élèves - les élèves ont apprécié de pouvoir s'enregistrer isolément, pas face aux autres ainsi que la possibilité de modifier et de se réenregistrer [pouvoir s'exercer mais pas face aux autres] - possibilité de se déplacer facilement avec la tablette et d'aller demander conseil - impression d'être plus efficace, de gagner du temps, en les faisant travailler individuellement en même temps.

Problèmes techniques - un enregistrement réalisé avec casque pas audible

Implication des élèves Bonne implication

Impression du professeur Autonomie et intérêt des élèves très appréciables


Activité difficilement réalisable sans les tablettes pour la partie enregistrement individuel


Non : activité difficilement réalisable sans les tablettes pour la partie enregistrement individuel

Observations


OS: Ios Marque tablette Ipad

MATHS-F01 Date et heure 19-20-21 Mars Durée de la séquence 3 × 1H

professeur

Objectifs de la séquence Utilisation de la décomposition en base 10 pour démontrer une autre méthode de multiplications.


Principaux éléments de mathématiques : – Rechercher, extraire l’information – Manipuler, calculer – Raisonner, argumenter – Présenter le démarche suivie


Utilisation de la tablette (FileExplorer) pour visionner une vidéo autant de fois que nécessaire pour comprendre la méthode présentée. Utilisation de la connexion internet (Google translate) pour réaliser l’affiche en anglais.

Points pédagogiques positifs Parfaite autonomie des élèves, activité plus attrayante que sur un ordinateur.


Le dossier où se situaient la vidéo et l’énoncé était disponible en lecture et en écriture pour les élèves, du coup, une erreur de manipulation d’un élève (parfaitement involontaire) a provoqué la suppression du fichier contenant les consignes.

Implication des élèves Classe très volontaire à la base, les élèves se sont tous impliqués dans l’activité proposée.


C’est une nouvelle façon de travailler qui n’a pas demandé beaucoup d’adaptation par rapport à l’activité sur PC car par chance, la vidéo que j’utilisais était compatible avec l’Ipad.


La même activité a été proposée à un autre niveau sur le vidéoprojecteur du professeur (approfondissement d’élèves de 5ème) : mise en route plus longue


- pour pouvoir comparer (PC ou tablette). - le travail de groupe est plus facile au CDI que dans notre salle informatique.

Observations

Les applications ont été installées par le CG avec nos suggestions au début de l’expérimentation. Si maintenant, une nouvelle idée nous vient, nous n’avons pas la main pour installer nous même ses applications (gratuites ou non)…


MATHS-F02 OS: Ios Marque tablette : IPAD2

Discipline Mathématiques Date et heure 4 séances Durée de la séquence 50 min x 4

Professeur


- Réaliser un devis de réfection de façade. - Narrer la recherche du groupe, les pistes éventuelles et les calculs qui ont permis la réalisation du projet. - Réaliser en 3D une maquette de la maison.


- 3.1 : Proposer une méthode, un calcul, une expérience (protocole), un outil adapté ; faire des essais. - 3.2 : Utiliser les propriétés d’une figure et les théorèmes de géométrie. Raisonner logiquement, pratiquer la déduction. Raisonner. - 7.3 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectif.


Les élèves ont deux documents à leur disposition. Un document vidéo présentant la visite de l’artisan chez le client. Le client lui dit qu’il a repéré deux produits pour réaliser son enduit sur ses murs, dont les quantités et les prix sont différents. Un document pdf composé : D’un plan de la façade Sud (celle qui doit être refaite), d’un plan simplifié de la chape (permettant de réaliser la maquette de la maison), des plans construction de la maison et de la maison dans son milieu nature et de 3 devis d’artisans afin que les élèves puissent partir de modèle pour réaliser le leur.


- Mise au travail immédiate - Intérêt de la vidéo pour l’accroche et de l’outil (la tablette) pour la lire - Côté ludique de l’objet. - Les tablettes permettent un travail de groupe sur une petite surface (contrairement à l’ordinateur qui prend

plus de place). Les élèves peuvent s’échanger les tablettes afin d’expliquer leur travail.


- Impossible de lire la vidéo directement sur le serveur, il a fallu la transférer en local sur certaines tablettes, d’où une gestion plus délicate.

- Obligation d’acheter « FileExplorer Payant » pour utiliser le document vidéo. - Calculatrice américaine (c'est-à-dire que la virgule n’a pas le même sens que dans l’écriture mathématique

française). - Connexion simultanée sur internet rendue compliquée du fait que les élèves ont tous le même mot de passe et

le même login pour utiliser la tablette (tous les élèves ne peuvent donc pas utiliser internet en même temps).


Très bonne implication, il savait que le projet était une expérimentation. Même les élèves qui habituellement ont des difficultés ou très peut d’attrait pour la matière ont essayé et se sont impliqués dans le travail.


Projet difficile par le nombre de tâches à exécuter mais les groupes ont dans l’ensemble très bien travaillé. Cela nécessite une bonne organisation collective. Le seul bémol est la prise en main de la première heure où ils ont mis du temps à se mettre au travail.


Aucune. Sur des projets similaires (tâches complexes), l’ensemble des élèves, y compris ceux qui ont eu des difficultés se sont mis au travail et ont apporté leur contribution au projet.


Oui. L’utilisation de la tablette était ici une expérimentation pour voir l’apport par rapport au PC. Cet apport réside notamment dans le côté ludique (tactile), nouveau (autre forme de travail) et du fait que les élèves puissent travailler sur une même table avec des tablettes utilisées par 2 ou seul (côté individuel ou collectif suivant la tâche à réaliser).

Observations Nous avons du attendre longtemps avant d’obtenir des tablettes opérationnelles pour cette expérimentation (de octobre à mars). Le côté payant de la moindre application est un réel problème sur l’IPAD. Le fait de ne pouvoir utiliser « Flash Player » est un élément négatif (pas forcément sur cette expérimentation mais sur d’autres que nous ne pouvons faire). Le fait de devoir copier la vidéo sur chaque tablette pour pouvoir l’utiliser n’est pas un point positif du système (même si le résultat final est tout de même très positif).


Collège: OS: Androïd Marque tablette:Danew

MATHS-F03 mathématiques Date et heure: 11/12/2012 à 11h30 Durée de la séquence: 1h

Professeur


Savoir reconnaître une médiatrice et ses propriétés


Connaître des figures géométriques


La définition de la médiatrice d'un segment a été vue au cours précédent. Pour renforcer la connaissance de cette notion, les élèves ont fait des exercices interactifs sur internet sur le site mathenpoche. Ces exercices sont corrigés directement et les élèves peuvent corriger leurs erreurs.


Les élèves se mettent rapidement au travail, ils s'impliquent davantage et acceptent mieux leurs erreurs. Les réponses doivent être précises, exemples:les parenthèses doivent être mises et ne peuvent être remplacer par des crochets.


Il y a eu des problèmes de connexion à internet pour certaines tablettes. Les stylets sont trop gros et trop imprécis pour pointer correctement.


Tous les élèves se sont mis au travail sans hésiter et avec enthousiasme. Les tablettes étaient toutes présentes et ont été sorties très rapidement.


La posture de travail et différente, je ne suis plus celui qui corrige, ceci étant fait directement. Cela permet de prendre plus de recul et de déceler plus rapidement les élèves en difficulté sur la notion. Après une erreur, les élèves se remettent au travail plus facilement


Je n'ai pas d'autre classe de 6ème, je ne peux donc pas comparer.


Oui le travail était possible avec un PC. Il n'y a pas besoin de se déplacer en salle informatique pour tous. Chaque élève a sa tablette ce qui n'est pas le cas en salle informatique pour tous donc tous le monde travaille. Les élèves sont plus réceptifs car il ne tourne pas le dos au professeur.

Observations


OS: Androïd Marque tablette: DANEW

MUS-F01 Musique Date et heure 20/12/12 à 11h45 Durée de la séquence: 15 minutes

Professeur

Objectifs de la séquence Travail d'écoute et d'analyse très simple d'une oeuvre musicale.

Compétences du socle ciblées C5: savoir identifier quelques instruments de musique (piano et violon) et analyser de façon basique l'oeuvre entendue.

Déroulement et usage de la tablette Chargement du fichier audio par le réseau du collège.


Pouvoir manipuler soi-même un fichier son en utilisant les fonctions basiques d'un lecteur audio (marche/arrêt, pause, avance ou retour rapide).


Temps d'allumage des tablettes trop important (il faut compter 5 bonnes minutes pour que tous les élèves soient arrivés sur leur page d'accueil), durée du chargement, tablettes qui refusent de s'allumer et aussi quelques tablettes oubliées.

Implication des élèves Les élèves étaient motivés au début...


Grande perte de temps pour un résultat décevant. Pour ce type d'exercice, il est impératif que tous les élèves aient leur tablette et le fichier chargé au préalable.


Deux autres classes ont fait exactement le même exercice. Bilan: les résultats ont été meilleurs dans ces 2 classes et la durée de l'exercice n'a pas dépassé 5 minutes (contre 15 minutes avec les tablettes).


Oui mais il faut un PC par élève et un casque audio.

Observations Il faut des tablettes de meilleurs qualités en terme de rapidité et de fiabilité.


SVT-F01 OS: Androïd Marque tablette : DANEW

Discipline : SVT Date et heure 14/12/12 Durée de la séance : 1h

Professeur : SEGPA

Objectifs de la séquence Objectifs de la séance

Trouver les éléments indispensables (eau, température) à la germination Réaliser un compte rendu d’expérience (sur la germination).

Compétences du socle ciblées - Pratiquer une démarche scientifique : manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions - Utiliser l’outil informatique pour présenter un travail (application Kingsoft Office)

- Produire un document numérique (présentant l’expérience avec les différentes hypothèses – photos légendées)


Chaque groupe a pris en photo les expériences qu’il avait mises en place pour valider ou non son hypothèse. Individuellement, les élèves ont utilisé la tablette pour composer leur compte rendu et donner leur conclusion.


- élèves motivés par l’utilisation de la tablette - erreurs moins contraignantes que sur papier : on peut refaire facilement une photo, réécrire un texte et/ou le corriger, réagencer un document… - rapidité de mise en œuvre - sauvegarde individuelle (donc trace du travail effectué) - meilleure autonomie des élèves


- 4 tablettes bloquées par l’appareil photo (demande de code) - 3 tablettes avec des problèmes de charge - 2 tablettes qui n’étaient pas dans le mode « collège » - tablettes se déchargent rapidement


- meilleure motivation - mise au travail plus rapide


Les élèves se lancent dans la tâche plus facilement et accepte de revenir sur leur travail. On peut noter une sorte d’émulation entre les élèves et une entraide entre les uns et les autres, tant sur le fond que sur la forme ; en effet, certains élèves maîtrisent déjà bien la tablette numérique.


Travail moins abouti sans tablette (et obligation de se déplacer dans la salle informatique) et plus long.


Oui le travail pouvait se faire sur PC en salle informatique, ce qui implique tout de même une perte de temps et des déplacements. La tablette donne un confort de travail au travail et une rapidité d’exécution. De plus, le travail est sauvegardé sur la tablette et donc reste à disposition de chacun des élèves (pour compléter le compte rendu si besoin).

Observations Les difficultés techniques liées aux tablettes perturbent le fonctionnement de la séance (temps et énergie déployés pour résoudre les problèmes) et frustrent les élèves qui ne peuvent accéder aux différentes fonctions.


OS: Androïd Marque tablette : ACER

SVT-F02 SVT Date et heure : 6,13 et 20 décembre de 10h à 11h.

Durée de la séquence

Professeur

Objectifs de la séquence Réaliser un dessin d’observation d’une cellule d’épithélium buccal.

Compétences du socle ciblées Capacité testée : « réaliser, manipuler… » dans la partie Compétence 3 du socle,


Utilisation de la tablette pour : - prendre en photo une cellule d’épithélium buccal observée au microscope en classe. - transformer la photo en un dessin d’observation à l’aide de l’application kingsoft office.


1. L’enthousiasme que déclenche chez les élèves l’intégration de l’usage de la tablette pour réaliser une activité en classe (facteur de motivation très fort) mais qui demande justement à être tempéré et canalisé afin d’être sûr qu’ils ont bien suivi et compris la démarche à suivre pour réussir la consigne.

2. Le dessin sur tablette est beaucoup plus ressemblant à l’objet observé qu’un dessin réalisé à main levé sur feuille, il est plus lisible et plus soigné.


- Impossible de prendre une photo directement car le serveur Edutab demandait le code administrateur lorsqu’un élève voulait utiliser cette application. Cela a entraîné une perte de temps énorme car il a fallu trouver une solution pendant la séance face aux élèves pour contourner ce problème. Je vous laisse imaginer le « bazar » que cela a entraîné dans la classe pendant ce temps là. La solution a été trouvée en prenant la photo via l’application picsart.

- Un nombre important de tablettes n’arrivaient pas à se mettre en mode « collège » et restaient en mode « maison », d’autres se bloquaient et il a fallu les éteindre et les rallumer pour qu’elles fonctionnent à nouveau.


- L’implication a été très inégale compte tenu des problèmes énuméré au dessus, pour ceux qui avaient une tablette fonctionnelle, ils ont pu aller au bout de l’activité, pour les autres cela n’a pas été possible d’où leur frustration légitime.


- Beaucoup de temps perdu pour improviser des solutions aux problèmes techniques rencontrés et non prévisibles puis que la tablette du professeur n’est pas aussi verrouillée et donc complètement fonctionnelle pendant la préparation en amont de cette séquence. Cela génère une exaspération, de la frustration aussi bien pour les élèves que pour le professeur. Cependant si ces problèmes techniques liés à Edutab n’avaient pas eu lieu, la séance aurait été beaucoup plus fluide et efficace.

- La deuxième difficulté rencontrée à été, pour certains élèves, de retrouver leur photo qu’ils avaient enregistrés

dans leur mémoire interne. Certains n’y avaient plus accès à cause du verrouillage d’Edutab, ils ont dû reprendre une photo d’une photo de la cellule que j’avais projeté sur l’écran du TBI ce qui a entraîné une nouvelle perte de temps.

- La découverte de kingsoft office par les élèves pour réaliser leur dessin a entraîné une perte de temps comparé à une séquence classique de réalisation d’un dessin à main levée. Cependant, lors des prochains dessins à réaliser, les élèves devraient être beaucoup plus rapides et autonomes pour réaliser leur dessin. Celui-ci devrait normalement être réalisé plus rapidement qu’un dessin à main levée pour un rendu bien meilleur.


Exprimé au dessus.


Non car avec un PC on ne peut pas prendre en photo un objet observé au microscope. De plus, reproduire la photo en dessin nécessite un écran tactile. La manipulation tactile des objets et des applications sur tablette entraîne un gain de temps comparé à l’utilisation d’une souris.

Observations Beaucoup trop de perte de temps liés aux problèmes techniques et au verrouillage d’Edutab : cette séquence a pris 3h00 au lieu d’1h00 – 1h30 initialement prévu!!! Ceci suffit à tempérer toute bonne volonté de continuer à utilise la tablette tant que ces problèmes rendent l’usage pédagogique en classe de la tablette trop aléatoire. Il aurait fallu que les tablettes « prof » soient configurées comme celle des élèves, afin de pouvoir anticiper ces problèmes à l’avance pendant la préparation de l’activité. Ceci aurait permis d’éviter ainsi de se trouver dans une situation très inconfortable et difficilement gérable en classe pour improviser des solutions.


TECH-F01 OS: Ios Marque tablette : Ipad

Discipline Technologie Date et heure : vendredi de 10h à 12h (quinzaine)

Durée de la séquence : de mars à juin 2013

Professeur


Niveau 6ème en ½ classe : Réaliser le compte-rendu de fabrication du tramway solaire sous forme de diaporama avec textes, photos et vidéos (Keynote). Ce diaporama servira de présentation finale du projet de fabrication. Démontrer ou non qu’il est plus rapide de réaliser un compte-rendu avec une tablette qu’avec un PC.


Pilier 1 : Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données. Pilier 3 : Les objets techniques : analyse et conception, réalisation, fonctionnement et conditions d’utilisation. Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté. Pilier 4 : Maitrise des techniques usuelles de l’information et de la communication. Pilier 7 : Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions. S’intégrer et coopérer dans un projet collectif.


Niveau 6ème en ½ classe. 4 groupes de 4 élèves : 2 élèves en fabrication + 2 élèves avec une tablette chacun pour réaliser le compte-rendu de fabrication. Applications utilisées sur la tablette pour cette séquence : Keynote, Photos/vidéos, FileExplorer.


Prise de photos et de vidéos plus facile et plus rapide qu’avec un appareil photo numérique. Insertion des photos/vidéos plus rapide dans le diaporama qu’avec un PC + appareil photo numérique.


Apprentissage de la manipulation de la tablette en début de séquence. 1h30 à 2h de manipulation suffisent pour que les élèves soient autonomes. Enregistrer et récupérer les documents sur le réseau du collège (FileExplorer). Téléchargement d’applications gratuites verrouillées. Modification de certains paramètres généraux de la tablette possible par les élèves (non verrouillé).


Elèves très impliqués pour l’usage de la tablette. Hausse de la motivation des élèves pour les activités proposées. Cela permet de raccrocher certains élèves en difficultés.


L’expérimentation semble satisfaisante dans son ensemble. La rapidité d’utilisation du clavier de la tablette est aussi rapide que sur PC. Gain de temps pour prendre des photos/vidéos et les insérer dans un document.

Les élèves paraissent davantage motivés.


Le travail est possible sur PC. L’objectif étant de démontrer ou non que l’on peut réaliser un compte-rendu avec photos/vidéos (diaporama ou traitement de texte) plus rapidement qu’avec un PC.


Collège: OS: Androïd ou Ios Marque tablette

TECH-F02 technologie Date et heure 8/01/2012 Durée de la séquence 1h

Professeur


Situer les éléments constitutifs d'un objet technique


Les objets techniques, la transmission de mouvement


Chargement des images prévues par le professeur dans la tablette observations, consignes sur document papier inséré dans le classeur puis recherche


Observations plus approfondies


2 élèves sans tablettes


Chaque élève travaille à son rythme défilement plus aisé


attrait de la nouveauté du support


Appropriation des connaissances plus marquée


Personnalisation du travail, relecture à la maison

Observations Déchargement des tablettes très rapide ce qui oblige à s'interrompre


Annexe 5

Ressources et

applications utilisées


1. Les sites ressources

2. Les applications pour Androïd

3. Les applications pour iPad

4. Les applications communes


1. Les sites ressources

Sésamath (site et application)

L’application “Sésamath” est la déclinaison numérique du manuel scolaire conçu par l’association Sésamath et édité par Génération 5.

Mathenpoche

Avec ce site, Sésamath propose aux élèves de nombreuses ressources de tout type : cours, exercices, aides animées, QCM et devoirs pour s’entraîner mais aussi de l’entraînement au calcul mental, des jeux logiques …

Macternelle

Site dédié à l’enseignement numérique répertoriant diverses applications pour Androïd.

Bibliothèques national pour les enfants

Site dédié à un espace pédagogique regroupant divers activités autour de plusieurs centaines de livres de jeunesse.

CCDMD

Centre collégial de développement de matériel didactique. Site dédié aux enseignants et élèves pour y trouver des centaines de ressources pour l’amélioration du français

TechnoArgia Met en ligne quelques utilitaires, pour la mise en œuvre d’un réseau autour d’un serveur Linux en cours de Technologie ainsi des ressources dans les domaines de la CFAO, automatismes ainsi que les nouveaux programmes de 6ème.

English by Yourself S’informer, se divertir, apprendre autrement avec des jeux, des vidéos, et articles pour améliorer son anglais.

One stop english Webquest communicatif sur Londres qui s’intègre dans un projet pédagogique libre.

Latine Loquere Site de ressources variées pour l’étude et la promotion des Langues et cultures de l’Antiquité.

2. Les applications pour Androïd

Daily Workout Exercices Quotidien Abdo/ GRATUIT fait partie des applications qui propose des exercices rapides et efficaces

EPS Match and score L’application EPS - Match & Score est destinée aux professeurs d'éducation physique et sportive.

Astro + Smb module Organiser et gérer vos fichiers et du contenu multimédia

RecForge lite (gratuit) RecForge est un enregistreur sonore. Il permet d'enregistrer, d'éditer et de partager des discours, des notes, des musiques ou tout autre type de fichiers audio.

FLV player Simple à utiliser, l'appli offre les fonctions d'un player standard, dédié au format Flash.

Open office document reader Pour ouvrir et consulter un document odt ou ods depuis un appareil. Cette visionneuse propose de lire, zoomer, copier du texte.

Kingsoft office (gratuit ou payant)

Permet de créer, afficher et modifier tous les documents utilisés par Microsoft. Il est intégré avec une application de messagerie qui vous permet d'envoyer des documents en pièces jointes et pour télécharger et modifier des pièces jointes

Shake calc (calculatrice) Calculatrice scientifique avec toutes les fonctionnalités. Dispose


d'un mode de base facile d'utiliser.

Skype Appels audio et vidéo gratuits vers n’importe quel utilisateur Skype.

Swf player Lecteur de fichiers flash.

Movie studio Application de montage vidée.

Johnny Grammar Quizmaster 3 niveaux de questions de Grammaire et une centaines de questions de vocabulaire suivi d’un quizz

Scrap Studio-Scrap Cards est une application permettant de créer des cartes puis de les envoyer par email.

Speak it Reconnaissance vocale (génère la lecture d’un texte à partir du texte écrit)

Word reference Dictionnaire offline Anglais Français. + À partir de vos recherches dans le dictionnaire, créez des flashcards pour améliorer votre vocabulaire. Lecture à voix haute des mots Anglais pour apprendre leur prononciation.

Word shake Vversion gratuite. Les mots ne doivent pas être dans une ligne droite. Le but est de gagner la plupart des points en trouvant des mots dans une grille.

VLC Media Player Application vidéo

Vendée Globe Permet de suivre la course et de connaître la position des skippers et les conditions météorologiques. Cartoon Caméra Créé des dessins animés et des photographies à l’apparence de croquis à l’aide d’une caméra.

Anglais babbel Jouer, comprendre, parler et écrire en anglais. Tout le vocabulaire de base et avancé.

BBC News Les dernières nouvelles nationales et internationales de la BBC.

Blackboard for toddlers Tableau à craie simple pour dessiner en plusieurs couleurs.

CamScanner Gestion de Documents. Répond aux besoins de ceux qui souhaitent scanner, synchroniser, éditer, partager et gérer des contenus variés entre plusieurs appareils.

Chronomètre Chronomètre 12 modes : chronomètre, Compte à rebours, Tachymètre…

Conjugaison Conjugaison de tous les verbes français.

Daily Ab Workout Proposent des exercices sportifs rapides

Devine qui c’est Jeu de devinettes qui se joue à deux. Chaque joueur démarre la partie avec un plateau comportant les portraits dessinés de 24 personnages. La partie commence par le tirage au sort d'un personnage sur le plateau de chacun des joueurs. Le but du jeu est d'être le premier à découvrir qui est le personnage de son adversaire


3. Les applications pour Ipad

Pages Pages est un outil de traitement de texte et de mise en page.

Numbers Avec de superbes modèles, des formules faciles, des graphiques et des tableaux dynamiques, les feuilles de calcul Numbers prennent soudain tout leur sens

Keynote Outils de présentation.

Wikipanion Application gratuite qui permet d’accéder à Wikipedia

Mindjet Permet de saisir facilement des idées, tâches et notes sous forme de cartes mentales.

Puffin Web brower Navigateur web.

Book creator français Outil de création d’ebook.

Ebook Solution pour télécharger et lire des livres.

Tactilis Permet de dessiner de la même façon que vous souhaitez utiliser un crayon, du papier et des outils de rédaction.

Sciences et vie Kids Adaptation pour iPad du magazine scientifique. 3D Cell Créez votre propre image de cellule ; découvrez une cellule 3D. Itunes U Permet d’accéder à des cours complets de grandes universités

et d’écoles, ainsi qu’à un grand nombre de contenus éducatifs.

Code de la route Réviser et préparer l’examen théorique du code de la route.

Itooch Français CM2 Application de soutien scolaire ludique.

Verbes français-anglais Conjugaison des verbes en Français et Anglais.

Dictionnaire littré gratuit Dictionnaire de la langue française.

Idictée Application, de dictées vocales.

Contes de Grimm (gratuit) Les contes de GRIMM.

Fables Jean de la Fontaine (soreha) gratuit

L’intégralité des Fables de La Fontaine classées par livre avec leurs illustrations par Gustave Doré.

Infogéol Permet d'accéder en tout point du territoire aux informations de la carte géologique de la France.

Song exporter pro Permet de transférer via wifi les chansons que vous avez dans votre iPad sur n'importe quel ordinateur de votre réseau.

Verbes Français gratuits Yminds Les verbes français les plus utilisés et leurs conjugaisons.

Contes merveilleux d’Andersen tomes 1 et 2

Contes en téléchargement.

Les Contemplations Livre électronique.

Alice au pays des merveilles Livre électronique.

La bible pour les enfants illustrées (BD)

Livre électronique.

Gallica Retrouvez les collections numérisées de la Bibliothèque nationale de France avec l’application Gallica. 2 millions de documents y sont accessibles gratuitement : livres, journaux, revues, manuscrits, photographies, estampes, affiches, cartes, partitions…

100 questions L’application 100 questions permet de vous tester sur 100 points fondamentaux de l’orthographe.

Actu environnement Toute l’actualité de l’environnement et du développement durable.


Good PLANET Propose de décrypter les enjeux écologiques à travers différents types de contenus.

Rat Dissection Simulations de dissections de rats.

Reductor Tout savoir sur les gestes écologiques simples à adopter et des questions quizz afin de tester vos connaissances en matière de réduction des déchets.

Beatwave Créer des beats et des airs de musique.

4. Les applications communes

Kruistafel Résoudre les multiplications dans les plus brefs délais en plaçant le bon chiffre à l’endroit marque d'un point d'interrogation.

My blee Réviser, apprendre et comprendre les notions essentielles en mathématiques et en français de manière autonome.

Tableau noir Tableau à craie simple pour dessiner en plusieurs couleurs. Cette application est similaire à un tableau blanc.

Opculato enfant Pro - Puzzle et calcul mental)

Indiquez les signes + ou – dans les cadres vides pour compléter les équations mathématiques.

Motion Math AD (fractions) Amène les élèves à situer des nombres naturels, entiers, fractionnaires et décimaux sur une droite numérique.

Frac-Solve L’application effectue 8 opérations sur les fractions: Addition, Soustraction, Multiplication, Division, Comparaison de fractions, Fraction vers décimales, Fraction vers pourcentage, décimales vers fraction.

Multitable HD - apprendre les tables de multiplication

Variété d’exercices proposés pour assimiler le fonctionnement des tables de multiplication.

Dessine-moi Outil de dessin intuitif pour dessiner, écrire ou colorier en s'amusant.

Louvres Application officielle du musée du Louvre

Quai Branly Application officielle du musée des Arts premiers

Moma Application officielle du Museum of Modern Art

Orsay 'Orsay.

Ps express Permet de modifier et de partager rapidement des photos à partir de votre périphérique mobile.

Cahier Dessin Créer et gérer toutes les notes, dessins…

I Motion HD Le stop Motion est une technique qui permet de réaliser des films à partir d’objets immobiles.

E-Drawings eDrawings pour iOS vous permet de visualiser et d’examiner les fichiers natifs eDrawings, les fichiers DraftSight, les pièces, les assemblages et les plans SolidWorks, ce qui permet d’interpréter et de mieux comprendre les conceptions 2D et 3D.

Le guide du tri Identifiez facilement les propositions adaptées à chaque déchet. Recycler, donner ou revendre : autant de solutions pour réduire les déchets et préserver l’environnement.

Counter man Application utile pour compter les scores de jeu, les résultats sportifs et bien d’autres encore.


Match & Score Permet de gérer des matchs en automatisant le décompte des points, conserve et analyse l’ensemble des résultats.

Iphi-géni iPhiGéNie affiche et positionne précisément sur les cartes, les orthophotos, les plans de rues et les cadastres du Géoportail.

INA Permet d’accéder aux émissions de télé et de radio, mais aussi à des spots de publicité ; des émissions cultes, des documentaires, des magazines, des fictions .

France Télévisions L'application officielle de France Télévisions.

Google Earth La célèbre application de Google qui propose des vues satellites de la Terre.

Géo France + Fournit des informations géographiques sur les départements et les régions de France.

Quickvoice Permet de faire des mémos vocaux et de gérer des fichiers audio.

Learntime Permet d’'apprendre à lire l’heure. Il montre une horloge colorée et animée avec un thème de la mer qui récompense l'enfant avec des animations.

Dictionnaire anglais Permet de consulter un dictionnaire bilingue Français / Anglais des Éditions Larousse.

Audio Memos Audio Memos est un dictaphone professionnel. Il est très facile à utiliser, avec une interface simple et intuitive, mais aussi avec des fonctionnalités avancées.

Itranslate Outil de traduction.

La-conjugaison.fr Consulter gratuitement toutes les conjugaisons de plus de 9 000 verbes français. En plus d'un conjugueur de verbes, vous trouver pour chaque verbe un dictionnaire des synonymes.

Projet voltaire Propose une méthode d'entraînement et de remise à niveau - avec des tests et des exercices d'orthographe et de grammaire.

Anatomy lite Jeu qui met à l'épreuve votre mémoire et vos réflexes. Contient des dizaines d'images ; contient des centaines d'organes identifiés provenant de toutes les régions principales du corps humain.

Thermo Fonctionnalité d’un thermomètre, traduit en plusieurs langues.

Iseismometer Application de sismomètre et sismographe comme dispositif de collecte des données

ScienceLite

Permet d’apprendre des concepts fondamentaux de la science et de la nature.

IMC Ado Découvrir l’indice de masse corporelle de chacun en quelques secondes.

Wild Friends Sensibilisation à la biodiversité. IdentifyTree Aide à l’identification des arbres. I-Info Terre InfoTerre est le visualiseur de données géoscientifiques du

Bureau de recherche géologique et minière. Loops Loops est une machine à tambour et séquenceur pas à pas qui

vous permet de créer facilement des boucles musicales.

SongBook SongBook gére des collections de chansons avec les paroles et les accords.

Garage band GarageBand transforme l’ iPad, en une collection d’instruments tactiles et un studio d’enregistrement complet.