il m'est arrivé de prêter l'oreille à un sourd ; il n'entendait pas...

Il m'est arrivé de prêter l'oreille à un sourd ;

Raymond DEVOS

il n'entendait pas mieux !

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Constats

À l‘entrée au CP● entre 500 et 2 500 mots connus ;● la quantité de vocabulaire dont dispose

l‘enfant est l‘un des meilleurs prédicteurs de la qualité de la compréhension.

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Enjeux

● Permetre à chacun d‘exprimer ses idées au plus près de sa pensée ;

● Entrer de manière efcace dans l‘écrit et dans la lecture .

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Plan

I. Considérations linguistiques ;

II. Textes ofciels ;

III. Éléments didactiques ;IV. Enseignement du vocabulaire.

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I. Considérations linguistiques

● Lexique ou vocabulaire ?● Le vocabulaire actif et passif● Le modèle des trois tiers● Les particularités du lexique● Le mot

→ Le versant morphologique→ Le versant sémantique

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Lexique ou Vocabulaire ?

Lexique : l‘ensemble complet des mots d‘une langue.

Vocabulaire : l‘ensemble des mots efectivement employés par une personne dans un énoncé écrit ou oral.

„Le vocabulaire de l‘enfant“

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Vocabulaire actif et passif

Les mots actifs : bien connus, utilisés spontanément.

Les mots passifs : plus ou moins bien connus.

Vocabulaire produit – vocabulaire compris.

„Être sufsamment familiarisés avec les mots passifs pour les situer dans leur niveau de langage et ne pas commettre de

conttresens à leur sujet“Jaqueline Picoche

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Modèle des trois tiers,Isabel Beck

1er tiers : mots de base que la plupart des élèves connaissent ;

2e tiers : mots qui sont des clés pour la compréhension et qui sont utilisés par les adultes, la lecture, l‘écriture;

3e tiers : mots très peu fréquents appartenant à des domaines très spécifques.

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Les particularités du lexique

Un ensemble organisé.

Un ensemble non autonome ;

Un ensemble ouvert ;

Un ensemble complexe ;

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Le motOn distingue :

→ les mots pleins (lexicaux) qui renvoient à un référent ;

→ les mots-outils (grammaticaux) qui n‘évoquent pas une réalité concrète (articles, prépositions …).

Le mot a :

→ un signifant : prononciation à l‘oral, son orthographe à l‘écrit ;

→ un signifé : son sens.

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Le versant morphologique

1/ La nominalisation ;

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Nominalisation

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2/ La dérivation ;

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DérivationGrilles morphologiques.Créer, découvrir de nouveaux mots.Vérifier leur existence.

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DérivationTrouver les antonymes Travail sur le préfixe „in“

„in“ préfixe ou non ?intentionnel – inflammable – indien

„in“ = „en“ ou „dans“ingurgité – incrusté – injecter – ingrédient

„in“ = le contraire / „non“avec des variantes : „irr“ - „ill“ - „im“ ...

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2/ La dérivation ;

3/ L‘étymologie ;

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Étymologie

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/FLS/44/4/MAN_3_FR_-S04_226444.pdf

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Étymologie

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ÉtymologieTrouver le plus de dérivés possibles.

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2/ La dérivation ;

3/ L‘étymologie ;

4/ Les mots composés .

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Les mots composés„les fondamentaux“

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/accueil.html

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Le versant sémantiqueLes mots peuvent :1/ avoir des relations de sens→ un sens proche, les synonymes ;→ un sens contraire, les antonymes ;→ plusieurs sens, la polysémie ;→ un sens propre et fguré ;→ appartenir à des expressions imagées, avoir un sens qui varie en fonction des contextes ...

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Sens - Synonymes (identité)

Ruth Brown

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Sens - Synonymes (identité)

Classement des adjectifs

en graduation d‘intensité

„d‘une petite peur à

une très grande peur“.

inquiétude

crainte

frousse

frayeur

panique

terreur

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Sens – Antonymes (opposition)

Un jour, c’était la nuit, une vieille sorcière toute jeune qui demeurait rue Bicond préparait une savoureuse mixture dégoûtante dans une grosse marmite minuscule. Elle vivait dans une maison basse de cinq étages, au milieu d’une forêt sans arbres. Une fne fumée grasse s’échappait de la cheminée car le poêle était éteint. (…)

Rivais et Laclos, Les sorcières sont NRV

Histoire de bonnes sorcières méchantes

NOM VERBE ADJECTIF ADVERBEjour / nuit

géant / nainallumer / éteindregagner / perdre

vieille / jeunesavoureuse / dégoûtante

au loin / à proximitéen courant / lentement

Par mot contraire ou par dérivation.

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Sens - Polysémie (signification)

Une ampoule

Un avocat

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1. Morceau de bois ou de tissu.

2. Partie d‘un maillot de bain.3. Débris d‘un objet qui a été brisé.

4. Figurine d‘un jeu (par exemple d‘échecs).

5. Documents, papiers administratifs.

6. Une des salles d‘une maison.

7. Monnaie utilisée pour payer.

8. Oeuvre de théâtre qui peut être jouée sur scène.

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une pièce

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Sens – Propre et Figuré

http://focus.tv5monde.com/expressions-imagees/les-expressions-francaises/

Les expressions imagées d'Archibald

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Sens – Propre et FiguréExpressions Expressions adaptées Créations des auteurs

Chercher une aiguille dans une meule de foin.

Mettre la puce à l‘oreille.

Être mort de peur.

Perdre sa langue.

...

Mettre la patte sur quelqu‘un.

Ne pas voir plus loin que le bout de leurs antennes.

Avoir un poil dans la patte.

...

Une cicatrice de terre.

Un oiseau de fer.

Ouvrir son ventre de métal.

Une jungle de béton.

...

„La reine des fourmis a disparu“

F Bernard et F Roca

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Sens – Propre et FiguréMon copain Max m‘ a ditqu‘il comptait sur son papapour faire ses devoirsde mathématiques

Alain Le Saux

Maman m‘a ditque son amie Yvetteétait vraimentchouette.

Alain Le Saux

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Sens – Contexe

un homme grand - un grand homme

poisson frais - pain frais

pourri rassis

nouvelle fraîche - feur fraîche réchaufée fétrie

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Le versant sémantiqueLes mots peuvent :

1/ avoir des relations de sens

2/ se regrouper autour d‘un thème – champ lexical ;

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Champ lexical

Faire apparaître l‘ensemble des traits distinctifs caractérisant un mot.

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Champ lexicalOpération d‘extension ;Opération de classement;Opération de définition.

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Champ lexicalÉtudier le champ sémantique, c‘est constituer une sorte de dictionnaire d‘un mot dans toutes ses utilisations ou significations.

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Liste des mots par nature et fréquence

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ecole/36/3/mots_nature_frequence_124997_292363.pdf

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442 articles du dictionnaire usuel – Jaqueline Picoche

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Champ lexicalExploitation littéraire sur le thème de la peur.Réalisation d‘une affiche répertoriant les mots, compléter par des mots connus ou apportés par l‘enseignant(e).Classer les mots par catégories grammaticales.

NOMS ADJECTIFS VERBES EXPRESSIONS

peur, terreur, frayeur, inquiétude, trouille,

crainte, tremblement, panique, sursaut, angoisse, frisson,

frousse

terrifié, peureux, terrorisé, craintif, effrayé, inquiet,

paniqué, angoissé, froussard, effrayant

terroriser, sursauter, effrayer, s‘inquiéter, trembler, frissonner,

terrifier

avoir la chair de poule, être une poule mouillée, être vert de peur, avoir une peur bleue, avoir la peur

au ventre

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3/ se ressembler à l‘oral ou à l‘écrit sans avoir du tout le même sens, homonymie ;

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Homonymes (ressemblance)

pain pinpané pinèdepanier

poing point poignée pointillé poignet

Idée : passer par la dérivation.

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3/ se ressembler à l‘oral ou à l‘écrit sans avoir du tout le même sens, homonymie ;

4/ avoir des relations hiérarchiques, termes génériques et particuliers.

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Termes génériques (inclusion)

Pensez à une couleur.

Pensez à un outil.

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Plan




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Les textes officiels

● Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

● Les programmes du cyle 3

Volet 3 - Les enseignements

Français – Étude de la langue

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Socle commun de connaissances, de compétences et de cultureDomaine 1 : les langages pour penser et communiquer

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

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Programmes – Cycle 3

● Étude explicite, réfexive ;● Au service de la compréhension et de l'écriture ;● A partir des textes étudiés et produits (écrit / oral) ;● Aller-retour : lecture/écriture et activités décrochées ;● Les régularités de la langue.

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Programmes – Cycle 3

● Appui sur des corpus ;● Comparaison, transformation, tri, classement ;● Lexique comme objet d'observation et d'analyse ;● Moments dédiés et travail en contexte ;● Pendant les diférentes activités langagières et dans les

diférents enseignements.

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Attendus de fin de cycle

Raisonner pour analyser le sens des mots

→ en contexte

→ en prenant appui sur la morphologie.

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Connaissances et compétences associées

Acquérir la structure, le sens et l‘orthographe des mots

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Acquérir la structure, le sens et l‘orthographe des mots

● Des observations morphologiques (dérivation) ;● Des mises en réseaux (champ lexical) ;● L‘analyse du sens des mots (polysémie,

catégorisations) ;● La découverte des bases latines et grecques.

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Exemples de situations, d‘activités et de ressources pour l‘élève

● Explicitation des procédures

(cf contexte, morphologie) ;● Constitution de réseaux de mots à partir des textes

lus ;● Utilisation de listes de fréquence ;● Organisation des savoirs (corolles) ;● Réutilisation des mots en situation ;● Reformulations.

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Plan




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III. Éléments didactiques

1. un mot s‘apprend si l‘on peut le rattacher à quelques autres :

→ réseaux de sens ;

→ réseau de forme.

Les stratégies d‘enseignement doivent explicitement amener les élèves à relier des mots entre eux.

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2. un mot s‘apprend si l‘on l‘emploi (expression) et si on le rencontre (réception) plusieurs fois à l‘oral et à l‘écrit.

Les stratégies d‘enseignement doivent explicitement amener les élèves à réinvestir et à réactiver les mots étudiés.

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3. un mot s‘apprend si l‘on le rencontre en contexte : lecture d‘un document, écoute d‘un propos, recherche d‘un mot ...

Les stratégies d‘enseignement doivent accorder une atention aux expressions et aux associations fréquentes.

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4. on apprend mieux si on est conscient qu‘un mot peut avoir plusieurs sens, un sens proche ou contraire à un autre, peut s‘inscrire dans une famille, peut être confondu avec un autre ...

Les stratégies d‘enseignement doivent amener les élèves à manipuler et organiser les mots selon ces diférents modes.

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5. la maîtrise des classes grammaticales peut aider à structurer et enrichir le vocabulaire.

Atention : ce métalangage aide à l‘apprentissage; il s‘agit d‘un moyen pas d‘une fn.

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Plan




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IV. Enseignement du vocabulaire

1/ Vocabulaire et lecture ;

2/ Vocabulaire et disciplines ;

3/ Vocabulaire en séance diférée ;

4/ Vocabulaire et expression (orale et écrite) ;

5/ Classeur de suivi ;

6/ Des activités brèves.

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1/ Vocabulaire et lecture→ rencontre d‘un mot nouveau => quel sens ?

→ rencontre d‘un mot connu => quel auttre sens ?

Contextualisation● Je suis seul : contexte, inférence, morphologie*.

● Je suis avec un tiers : aide immédiate, synonyme, périphrase puis reprise en atelier diféré si richesse sémantique (polysémie, champ lexical, homonymie, morphologie ...)

Recueil et découverte de mots nouveaux et/ou intéressants.

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2/ Vocabulaire et disciplinesLe guide de haute montagne, Jacques Balmat, 24 ans et le médecin Michel Paccard, 29 ans, ont été les premiers à réussir l’ascension du mont Blanc.

Un vent terrible se déchaînait en rafales sur les cimes. Les deux hommes se suivaient et approchaient du but. Une dernière grande arête rocheuse restait à gravir. Balmat fit une pause. Sa respiration était courte. Le sommet était juste au-dessus d’eux. Paccard, lui aussi, était à la peine et s’arrêtait souvent. Ils ne se parlaient plus, économisaient leurs forces, leur souffle. Cette face du mont Blanc était très dure : elle offrait l’avantage grâce son arête mince d’éviter le piège des avalanches mais elle était tellement plus périlleuse que la face italienne. Maintenant, la nuit approchait ; il fallait trouver un lieu où passer la nuit.

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2/ Vocabulaire et disciplines

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2/ Vocabulaire et disciplinesPour toutes les disciplines en particulier celles avec un vocabulaire spécifque qui a par ailleurs un sens courant.

HISTOIRE D'HISTOIRES

Il était une fois un enfant qui ne croyait pas aux histoires.

Dès que sa mère commençait : « Il était une fois un ogre cruel... », il l'interrompait.

– Ne me raconte pas d'histoires, disait-il, les ogres, ça n'existe pas.

Et quand son grand-père se mettait à lire à haute voix : « Il était une fois un roi... », il demandait aussitôt :

– Le roi de quoi ? Le roi d'Angleterre ou le roi de Panama ? Il a vécu de quand à quand ? C'est de l'histoire ou c'est des histoires ?

Même quand on lui racontait une histoire vraie, il secouait la tête, l'air de dire :

« Vous faites vraiment des histoires pour pas grand-chose. » Et au bout de trente secondes, il se mettait à bailler et à se frotter les yeux. Il disait :

– Comment voulez-vous que je vous croie : je ne vois rien, je ne sens rien de ce que vous me racontez. C'est comme si l'histoire partait sans moi.

[…] Bernard Friot, Histoires pressées (Milan)

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2/ Vocabulaire et disciplinesQuand je pense au mot HISTOIRE, je pense à …T1 : mots en vrac ;T2 : on met ensemble ce qui va ensemble

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2/ Vocabulaire et disciplines

L‘Heure de Tous, Arman, 1985 Consigne à vie, Arman, 1985

Sculptures devant la gare Saint Lazare.

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2/ Vocabulaire et disciplinesCe qui fait penser au VOYAGE

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3/ Vocabulaire en séance différée

▶ Apprentissage méthodique.Enrichissement : accroissement du vocabulaire ;

Structuration : en champ sémantique, en extension morphologique ;

Mise en réseau : développement d‘un thème.

Décontextualisation

▶ Création de fches – outil.

Régulation, institutionnalisation et mémorisation du vocabulaire.

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3/ Vocabulaire et expression (orale & écrite)

Proposer avant un débat de lister les termes relatifs au thème et les classer.

Lister le réseau lexical nécessaire lors de la phase de planifcation orale, avant d‘écrire.

Reprendre ce vocabulaire en phase de révision du premier jet.

RecontextualisationRéinvestissement, réactivation du vocabulaire.

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3/ Vocabulaire et expression (orale & écrite)Recueil de mots autour du genre policier.

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3/ Vocabulaire et expression (orale & écrite)Recueil de mots autour du genre policier.

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3/ Vocabulaire et expression (orale & écrite)Exemple de 4e de couverture, textes écrits par des élèves de CE2

Un enlèvement au musée

Lors de l’inauguration du musée des clowns, à Crusty-City, Suzanne, 9 ans, élève de C.E.2 à l’école Raymond Devos s’est rendue à la fête.

Quand ses parents décidèrent de rentrer chez eux, Suzanne était introuvable.S’est-elle perdue ?

A-t-elle fugué ?Elle avait disparu !

Aussitôt, les parents affolés appelèrent John Chatterton qui prit l’affaire très au sérieux et se rendit au musée.

Le détective y trouva des empreintes de chat.Que s’est-il passé ?

Vont-elles lui permettre de retrouver Suzanne ?

Pour le savoir, il faut lire le livre !

Anissa E., Amir, Max, Aya, Nihed, Némo.

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3/ Vocabulaire et expression (orale & écrite)Exemple de 4e de couverture, textes écrits par des élèves de CE2

Le mystère de l’école

Tout se passe le jeudi 24 mars, en soirée, pendant le discours du maire de notre ville.Il venait pour inspecter l’école qui avait subi quelques travaux.

Une maîtresse l’informe qu’il manque un enfant, un élève de l’école alors qu’il était présent au début de la soirée.

La maîtresse appelle « La Main Noire » qui arrive aussitôt sur les lieux …

Un premier indice : une dent cassée retrouvée sous le bureau du Directeur de l’établissement.

Un second indice : une tache de sang sur le mur …

Le Directeur serait-il responsable de la disparition de l’enfant ?

Florian, Laura, Lina

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Trois étapes

● Contextualisation

→ rencontrer le mot en contexte ;● Décontextualisation

→ le sortir du contexte pour opérer un regard particulier sur lui ;

● Recontextualisation

→ le retrouver et le réutiliser dans de nouveaux contextes.

Le processus d‘acquisition d‘un mot en 3 étapes.

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→ ce qui a du sens ;

→ ce que l’on répète ;

→ ce que l‘on relie à d’autres informations ;

→ ce que l’on catégorise ;

→ ce que l’on consolide .

On retient

On ne peut réactiver que ce qui a été stocké.

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4/ Classeur de suivi1.1 Fiche outil de vocabulaire1.2. Fiche méthode : apprendre à défnir

2.1. Grille morphologique2.2. Préfxes les plus fréquents (étymologie)2.3. Sufxes les plus fréquents (étymologie)

RemarquesLe lexique notionnel spécifque est intégré aux classeurs disciplinaires.Il n‘est pas nécessaire de concevoir des fches sur „synonyme, sens propre-sens fguré ...“

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1.1. Fiche outil de vocabulaire

MOT

Exemples de phrases – contextes

Diférents sens

Synonymes

Qelques expressions spécifques, sens fguré

Mots de la même famille

Homonymes

À partir des mots les plus fréquents et polysémiques

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1.1. Fiche outil de vocabulaire

BATTRE

Exemples de phrases – contextes

Il bat son camarade aux billes. Il bat la pâte à crêpes. Cessez de vous batre. La joueuse bat les cartes.

Diférents sens

vaincre – frapper – agiter - mélanger

Synonymes

rosser, corriger, cogner – triompher, dompter, détruire – luter, s‘opposer, se bagarrer

Qelques expressions spécifques, sens fguré

batre la campagne – batre le fer quand il est chaud – batre la mesure – batre en retraite

Mots de la même famille

bataillon, bataille – combat, combativité, combatif – abatre, abat

Homonymes

bat - bas

À partir des mots les plus fréquents et polysémiques

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1.2. Fiche méthode : apprendre à définir

A/ Établir une liste de mots polysémiques.

Distribuer 1 mot pour chaque binôme.

Faire chercher les défnitions dans le dictionnaire.

Écrire au moins 2 défnitions (reformuler celles du dictionnaire).

Faire retrouver le mot par d‘autres élèves.

Des activités pour définir

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1.2. Fiche méthode : apprendre à définir

B/ Relier mots et des défnitions.

Relier mots et contextes.

C/ Trouver le mot qui répond à une défnition.

Donner une autre défnition.

D/ Donner une catégorie et trouver une liste de mots correspondants.

Donner des propriétés et trouver une catégorie.

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2.1. Grille morphologique

IM

COM

A

DÉ

RE

BATT

RE

ABLE

ANT

OIR

EMENT

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2.2. Préfixes les plus fréquents

IN

(antonyme)

IN → indigeste

IMM → immangeable

IMB → imbatable

IMP → impersonnel

IRR → irréaliste

ILL → illisible

IN

(dans, en)

INingurgité

incrusté

injecter

ingrédient

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2.2. Préfixes et étymologie

● mono, uni● bi, tri, poly, pluri, multi● mini, micro, maxi● mi, hémi, semi● dé, des, dis● mal, mé● ré● super, sur● anti – para – pré – post – rétro – inter – télé – aéro – bio – astro –

chrino – géo – biblio – hydro – démo

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2.3. Suffixes les plus fréquents

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5/ Activités brèves● Expliciter les procédures pour déterminer sens d‘un mot (inférence,

contexte, morphologie) ;● Apprendre à utiliser le dictionnaire ;● Jeux de défnitions ;● Rechercher divers emplois d‘un mot (ex : monter) ;● Rechercher mots dérivés d‘un mot ;● Classer des phrases selon les diférents sens d‘un mot ;● Trouver le terme générique (dans les disciplines);● Trouver des synonymes, les ordonner ;● Trouver des contraires ;● Employer le bon homonyme ;● Nominaliser des verbes ;● Découvrir le sens des sufxes, des préfxes ;● Classer un champ lexical ...

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5/ Activités brèves

1/ Schtoumpfer : apprendre à donner un sens approximatif et provisoire aux mots ou expressions inconnus. Les élèves sont incités ensuite à infirmer ou confirmer, le plus souvent à affiner leur hypothèse.

2/ Les deux font la paire : chaque élève d‘un groupe reçoit un mot étudié, chaque élève de l‘autre groupe une explication. Il faut reconstituer les paires.

D‘autres jeux dans :„Catégo“, R Goigoux, S Cèbe ;„Le vocabulaire à l‘école primaire“, M Cellier

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Ainsi,

● Ne pas réduire l‘apprentissage du vocabulaire à des leçons de lexicologie ;

● Étudier les mots courants (polysémiques);● Travailler en réseaux ;● Travailler le vocabulaire en contexte dans des constructions

syntaxiques (pas des mots isolés) ;● Prévoir des séances organisées à partir des questions soulevées

et à partir d‘une programmation ;● Accroître et structurer les connaissances à partir de contextes

rencontrés et provoqués (pas au hasard).

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Quelques ouvrages

L’Ephémère,

Stéphane Sénégas,

Ecole des loisirs

Les petits bonshommes sur le carreau,

Olivier Douzou,

Éditions du Rouergue

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Quelques ouvrages

La Tête dans le sac,

Marjorie Pourchet,


Adèle est tellement timide que pour pouvoir sortir de chez elle, elle se met la tête dans son sac… impossible donc pour elle de voir ses concitoyens et de se rendre compte que tout le monde souffre de quelque chose : ponctualité excessive, narcissisme, peur du quand dira-t-on etc. Et puis un jour elle pleure et dans son sac poussent des fleurs… A l’instar de ces dernières Adèle s’épanouira et pourra enfin non seulement sortir la tête du sac mais aussi commencer une nouvelle vie (cultiver des fleurs), une vie tournée vers les autres.

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Quelques ouvrages

Donner sa langue au chat et autres expressions animalières,

Pierre Beaucousin, Sylvie Baussier,

Mango Jeunesse

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Quelques ouvrages

De la tête aux pieds et autres expressions sur le corps humain,

Rémi Courgeon, Sylvie Baussier,

Mango Jeunesse

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Quelques ouvrages

Mille et un bonheur d‘expression

Michel Boucher

Actes Sud Junior

Chaque expression a sa définition donnée en termes simples mais précis. Son origine est expliquée : elle est parfois évidente, souvent étonnante ou drôle, la plupart du temps méconnue et quelquefois impossible à définir car les plus grands spécialistes de la question ne sont pas toujours d’accord !

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Quelques ouvrages

Mots de tête

Zazie Sazonoff


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Quelques ouvrages

Lili Plume

Natali Fortier

Albin Michel

97

Quelques ouvrages

Magasin Zinzin

Frédéric Clément

Albin Michel

98http://vocabecole.ac-lille.fr/spip.php?article56

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Quelques pistes de travail en équipe

→ mise en place d‘un cahier/classeur outil ;

→ programmation de cycle (d‘école) en vocabulaire ;

→ à partir des ouvrages lus en classe, analyse spécifque du vocabulaire ;

→ rédaction de quelques fches outils ;

→ réfexion sur comment réinvestir le vocabulaire ...

Joël Lagache, Sylvie Pottrain

Micheline Cellier, Jaqueline Picoche

[email protected]