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Guide pédagogique

Document d’accompagnement

Étape 1 : La détermination des assises pédagogiques

Étape 2 : L'élaboration du projet de formation

Étape 3 : La détermination des processus pédagogiques

Étape 4 : La mise en relation des acteurs

Étape 5 : La formation des acteurs

Les étapes

ÉTAPE 1

La détermination des assises pédagogiques

de l’alternance travail-études

• Concevoir une approche intégrative de l’alternance travail-études

• Élaborer un projet professionnel de l’élève

• Adopter une pédagogie expérientielle utilisant l’action comme stratégie d’apprentissage

• Assurer la conformité des apprentissages avec les objectifs du programme d’études

• Établir une démarche cyclique entre l’établissement scolaire et l’entreprise

La conception d’une approche intégrative de l’alternance travail-études

Cycles d’apprentissage

Processus

Pédagogiques

Trajectoire

Structurante

Trajectoire

Identitaire

Initiation des élèves à leur démarche d’alternance Formulation d’un projet professionnel

Préparation des élèves à leur séquence en entreprise

Supervision et encadrement des élèves en entreprise

Évaluation des apprentissages en entreprise

Intégration de l’expérience et transfert des

apprentissages dans la poursuite de la formation

Actualisation du projet professionnel

Mise en oeuvre du projet professionnel

Réflexion sur le projet professionnel

Évaluation du projet professionnel

Projet professionnel de l’élève

ÉTAPE 2

L'élaboration du projet de formation

en alternance travail-études

L’analyse de la fonction de travail

• Définir les conditions d’exercice de la fonction de travail

• Élaborer le répertoire des tâches et des opérations liées à la fonction de travail

Le développement du lien entre la fonction de travail et le programme d’études

• Établir la correspondance des tâches et des opérations avec le programme d’études

• Produire la liste des activités de formation ou des activités de travail

L’organisation de l’enseignement en phases d’alternance

• Regrouper les activités de formation ou les activités de travail en phases d’alternance

• Élaborer le calendrier d’alternance travail-études

• Rédiger les grilles d’évaluation formative des apprentissages en entreprise

ÉTAPE 3

La détermination des

processus pédagogiques

Bilan de compétences et examen des représentations de soi sur le plan :

professionnelsocialpersonnel

Identification d’objectifs individuels de dévelop-pement professionnel

Appropriation des objectifs collectifs d’apprentissage du projet d’alternance

TRAJECTOIRE STRUCTURANTE

TRAJECTOIRE IDENTITAIRE

Formulation d’un projet professionnel

PROCESSUS PÉDAGOGIQUE

1 L'initiation des élèves à leur démarche en

alternance travail-études

Appropriation:

du processus d’alternance travail-études

des réalités du monde du travail

• Le bien fondé de l’alternance travail-études et son lien avec le cursus scolaire

• Les conditions d’admissibilité et de réussite des séquences en entreprise, le cas échéant

• Les modalités d’organisation et de déroulement des séquences en entreprise

• Le plan de formation en entreprise et le calendrier d’alternance

• Les distinctions entre les objectifs de développement de compétences et les objectifs de leur mise en œuvre, le cas échéant

Aspects à traiter

• Les outils de suivi et d’évaluation des apprentissages en entreprise

• Les attitudes et les comportements attendus en milieu de travail

• La mise en projet professionnel de l’élève en alternance, le cas échéant

• Les conditions générales de travail dans le métier ou la profession

• Les lois et règlements associés à la santé et à la sécurité, au statut de l’élève et au contexte de travail

• La préparation du curriculum vitae

• Les techniques d’entrevue

• L’éthique professionnelle

Aspects à traiter (suite)

Attentes liées au travail et à l’entreprise

obtenir un emploi connaître les entreprises de la région développer son professionnalisme se donner des outils pour créer sa propre entreprise

pouvoir développer des projets

Attentes liées au poste

développer ses connaissances améliorer ses compétences développer des méthodes de travail avoir les responsabilités liées au poste réaliser des tâches liées à son domaine d’études

Attentes personnelles

développer sa confiance personnelle acquérir de l’expérience de travail connaître ses capacités et ses talents se faire respecter, se sentir utile développer des outils de communication prouver la valeur de son travail

Attentes liées aux autres

être accepté, bien s’intégrer vivre un bon climat de travail créer des liens avec le monde des affaires avoir de bonnes relations recevoir du soutien mériter la satisfaction du supérieur

Les attentes de l’élève

Précision des objectifs individuels de dévelop-pement professionnel de chaque séquence en entreprise

Appropriation des objectifs collectifs de formation de chaque séquence en entreprise



Actualisation du projet professionnel


2 La préparation des élèves à chaque séquence en

entreprise

La préparation aux activités à réaliser en entreprise

Séquence de développement de compétences

Séquence de mise en œuvre de compétences

Les activités de formation requises en entreprise sont présentées en détail aux élèves lors de l’enseignement des modules ou des cours correspondants, en vue d’en poursuivre l’apprentissage en entreprise

Les activités de travail proposées en entreprise sont présentées de façon plus globale aux élèves lors de l’enseignement des modules ou des cours correspondants, en fonction de leur application en entreprise

Les attitudes et les comportements à adopter en entreprise

ENSEIGNANT Compétence

ÉLÈVE

ENSEIGNANT Compétence

ÉLÈVE

La préparation à chaque séquence en entreprise doit contribuer au développement de la capacité de l’élève à réaliser des apprentissages autonomes dans l’entreprise. Cette situation modifie son rapport à la démarche d’acquisition de compétence.

Le jumelage de chaque élève à son entreprise d’accueil

L’établissement scolaire procède au jumelage de l’élève avec son entreprise d’accueil, selon les modalités retenues par l’établissement

Le point sur la séquence en milieu scolaire et la séquence en entreprise

Avant le départ pour l’entreprise, il s’avère pertinent, pour l’établissement scolaire, de réserver un moment pour faire le point avec les élèves sur :

• la fin de la séquence en milieu scolaire

• le début de la séquence en entreprise

• la confirmation des jumelages et le soutien des élèves

• La revue des activités à réaliser

• la revue des attitudes et des comportements visés par chacun

Mise à l’essai des conduites professionnelles, personnelles et sociales en entreprise

Réalisation des activités de formation ou des activités de travail en entreprise



Mise en action du projet professionnel


3La supervision et

l'encadrement des élèves en entreprise

ASSURER LE LIEN AVEC L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE

La supervision de l’élève par l’entreprise

Avant la séquence en entreprise Rencontrer la personne de l’établissement scolaire responsable de la séquence en entreprise pour discuter :

• du contenu du plan de formation en entreprise

• du partage des responsabilités entre l’établissement scolaire et l’entreprise en ce qui concerne le suivi et l’évaluation de l’élève

• du matériel de suivi et d’évaluation à utiliser

• de la fréquence des contacts nécessaires de part et d’autres

Pendant la séquence en entreprise Échanger, avec la personne de l’établissement scolaire responsable de la séquence en entreprise, sur la performance de l’élève et son comportement et signaler tout ce qui peut modifier le plan de formation en entreprise comme :

• le changement de la technique de travail

• la modification de l’horaire• l’utilisation d’un nouvel équipement• l’insuffisance ou la surcharge de

travail

ACCUEILLIR L’ÉLÈVE

Avant la séquence en entreprise

• Planifier le déroulement de la première rencontre avec l’élève

• Préparer l’installation de l’élève à son poste ou son lieu de travail

• S’assurer que les personnes quitravailleront avec l’élève ont étéinformées de son arrivée

Pendant la séquence en entreprise • Donner à l’élève des renseignements sur l’entreprise : structure, domaine de

spécialisation, fonctionnement de l’entreprise, etc.• Informer l’élève des règlements et des

directives en vigueur dans l’entreprise • Informer l’élève des attentes de l’entreprise à son égard • Faire visiter les lieux de travail à l’élève• Présenter ses collègues de travail• Échanger avec l’élève sur son plan de

formation en entreprise et son projet professionnel, le cas échéant

• Préciser avec l’élève la façon dont sera réalisé la supervision de ses

apprentissages

SUPERVISER LE TRAVAIL ET LES APPRENTISSAGES DE L’ÉLÈVE


• Prendre connaissance du plan de formation en entreprise et des instruments de suivi et d’évaluation• Prévoir des activités professionnelles formatrices dans le contexte productif de l’entreprise• Planifier la répartition de l’ensemble des activités pour assurer la réalisation graduelle du plan de formation• Planifier son travail de façon à se réserver du temps pour la supervision de l’élève• Préparer le matériel et l’équipement

Pendant la séquence en entreprise

• Donner des consignes claires• Démontrer les activités à réaliser• Vérifier la compréhension de l’élève• Mettre l’élève en action et superviser

son travail• Questionner et susciter la réflexion

chez l’élève• Vérifier et corriger au besoin• Adapter les activités ou les formes de

suivi pour faire face aux situations particulières

• Apprécier et évaluer les performances de l’élève et encourager ses progrès

PARTICIPER À L’ÉVALUATION


• Planifier des périodes régulières de rétroaction avec l’élève sur le déroulement de la séquence en entreprise et ses performances en milieu de travail

• Prévoir un temps pour la rétroaction dans le cadre de chaque activité dévolue à l’élève

Pendant la séquence en entreprise

• Faire le point régulièrement avec l’élève sur ses performances et ses progrès

• Valoriser et soutenir son autoévaluation

• Rendre compte des performances de l’élève, à l’aide des instruments de suivi et d’évaluation mis à sa disposition par l’établissement scolaire



Évaluation des conduites relatives aux objectifs individuels de développement professionnel

Évaluation des apprentissages relatifs aux objectifs collectifs de formation du projet d’alternance

Réflexion sur le projet professionnel


4L'évaluation des apprentissages en

entreprise

Deux types d’évaluation peuvent avoir cours

L’évaluation formative, qui amène le superviseur à « estimer » et à « rendre compte » des apprentissages effectués par l’élève, à partir des critères et des outils mis à sa disposition par l’établissement scolaire. La personne responsable de l'encadrement au sein de l’établissement scolaire précise l’appréciation du superviseur lors de ses visites en entreprise.

L’évaluation sommative, même si elle peut s’effectuer en entreprise, demeure toujours sous la responsabilité exclusive de l’établissement scolaire. Elle s’effectue au moment des visites en entreprise par le personnel enseignant qui utilise, pour ce faire, les outils habituellement en usage au sein de son établissement.

Développement de compétences

Lors d’une séquence de mise en œuvre de compétences, l’élève met en application des compétences déjà acquises et sanctionnées à l’établissement scolaire. À ce titre, la responsabilité première de l’évaluation en milieu de travail relève de l’entreprise d’accueil.

Mise en œuvre de compétences

Cette évaluation formative porte sur la capacité de l’élève de transférer ses compétences dans une situation réelle de travail, ainsi que sur sa performance et son rendement.



Évolution du projet professionnel


Intégration et transfert des conduites dans la poursuite de la formation

Intégration et transfert des apprentissages dans la poursuite de la formation

5Intégration de l'expérience

et transfert des apprentissages

dans la poursuite de la formation

Dès le retour en milieu scolaire, l’établissement scolaire fournit aux élèves un lieu d’échanges leur permettant de :

• réfléchir et discuter sur les aspects techniques, humains et organisationnels de leur expérience personnelle en entreprise

• mettre en commun les expériences de chacun et préparer le transfert des apprentissages dans le processus de formation

• se situer en vue de la poursuite de la formation en milieu scolaire et des futures séquences en entreprise, le cas échéant

• de faire évoluer leur projet personnel, s’il y a lieu

La qualité de l’intégration des apprentissages en entreprise est fonction de l’exploitation pédagogique qui en résulte

Le personnel enseignant concerné par la séquence en entreprise apporte, dans ses activités d’enseignement, une attention particulière aux apprentissages réalisés en entreprise

Séquence de développement de compétences

Séquence de mise en œuvre de compétences

Le personnel enseignant concerné valide les apprentissages réalisés, les bonifie au besoin et poursuit la formation avant de procéder à la sanction

ÉTAPE 4

La mise en relation des acteurs de l’alternance travail-études

• le carnet de liaison de l’élève

• le carnet de liaison de l’entreprise

• le carnet de liaison de l’établissement

ÉTAPE 5

La formation des acteurs de l’alternance travail-études

Les établissements scolaires peuvent se référer aux trois profils de compétences proposés afin de cibler les formes de soutien à offrir à l’élève, au personnel scolaire et au superviseur en fonction de leurs compétences actuelles et, le cas échéant, établir un plan de formation ou de perfectionnement adapté à leurs besoins.

Les trois profils de compétences

• le profil de l’élève en alternance travail-études

• le profil du superviseur en entreprise

• le profil du personnel scolaire

Profil de compétences de l'élèveAfin de maximiser l’efficacité des activités

en milieu de travail, l’élève doit :

• s’impliquer activement dans son processus de formation en alternance;

• se responsabiliser relativement à son avenir professionnel;

• agir comme un apprenant efficace dans l’entreprise;

• démontrer une ouverture aux autres en situation d’apprentissage;

• faire preuve de tolérance au risque, à l’ambiguïté et à la complexité.

Profil de compétences du superviseur en entreprise

Le superviseur est un personnage clé dans la réussite des activités en milieu de travail

Il doit :

• développer sa vision de la formation en alternance travail-études;

• créer un environnement propice à l’apprentissage;

• accompagner l’élève en milieu de travail;

• participer à l’évaluation formative de l’élève.

Profil de compétences du personnel scolaireLe personnel scolaire joue un rôle essentiel dans

l’élaboration et la mise en œuvre du projet d’alternance travail-études.

Il doit : participer au développement du projet d’alternance travail-études;

veiller à l’adaptation de l’enseignement en fonction de l’alternance travail-études;

soutenir l’élève dans sa démarche en alternance travail-études;

encadrer l’élève en entreprise, principalement lors des séjours en développement de compétences;

se perfectionner en tant qu’intervenant en alternance travail-études.

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