guide pédagogique –...

Guide pédagogique – Lecture

3e année La marche à suivre

Le tipi et le totem

ÉVALUATION EN LECTURE PROTOCOLE D’ADMINISTRATION

1. L’enseignant ou l’enseignante fait la lecture du guide pédagogique en

entier.

2. L’enseignant ou l’enseignante administre cette tâche avant la tâche

d’écriture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de l’élève

en lecture à l’étape du bulletin en cours.

3. L’enseignant ou l’enseignante remet le texte de lecture, détaché du cahier

de l’élève, afin que l’élève puisse s’y référer facilement.

4. L’élève lit le texte seul à l’école seulement.

5. L’élève lit et interprète lui-même les questions.

6. L’élève effectue la tâche sans outils de référence (p. ex., dictionnaire,

référentiels).

7. L’enseignant ou l’enseignante encourage les élèves à répondre à toutes

les questions.

Notation

En lecture, il ne faut pas corriger les fautes grammaticales; elles ne doivent

pas influencer la note globale de la tâche. Ce point devrait être précisé aux

parents à la première rencontre en début d’année.

Guide pédagogique – Lecture, 3e année La marche à suivre – Le tipi et le totem 2

Guide pédagogique pour la tâche de lecture

Intention Première étape du processus d’évaluation

(Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Année d’études : 3e année Genre de texte : La marche à suivre Titre de la tâche : Le tipi et le totem Critères d’évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d’évaluation adaptée à l’annexe 3 pour prendre connaissance des critères d’évaluation. Connaissances et expériences préalables • Présenter la façon de répondre à une question à réponse construite à

l’aide de l’annexe 2 : Pistes pour bien répondre à une question à réponse construite.

• Connaître les caractéristiques de la marche à suivre (Annexe 1). • Avoir lu différents textes du même genre. • Avoir fait une évaluation formative en lecture sur la marche à suivre. • Revoir les stratégies de lecture. Connaissances grammaticales • les types de phrases (interrogative, exclamative, impérative), • l’orthographe des mots d’usage, • le déterminant et l’adjectif dans le groupe nominal, • l’adjectif dans le groupe verbal, • les comparaisons, • la terminaison des verbes usuels. Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d’activer les connaissances antérieures • Animer une discussion sur les Autochtones (p. ex., leurs habitudes de vie,

leurs habitats, leurs moyens de transport, leurs légendes, leur nourriture). • Discuter des réalisations des élèves en bricolage. • Consulter le site : http://chezlorry.ca/bricolages.htm. • Consulter la série Comment faire?, Chenelière éducation.


Mesure

Deuxième étape du processus d’évaluation Le cahier de l’élève est l’instrument de mesure.

Tâche individuelle qui requiert environ deux à trois périodes de 40 minutes ou selon les besoins. Matériel requis • texte de lecture • cahier de l’élève • crayon de plomb • gomme à effacer Pour les élèves ayant un PEI • Vérifier le PEI de l’élève et respecter les adaptations et les modifications

qui y figurent. • Modifier la tâche afin qu’elle corresponde à l’année d’études indiquée

dans le PEI. Réinvestissement et intégration des matières • Sciences : la marche à suivre d’une expérience • Études sociales : les Autochtones • Mathématiques : Mesure


Jugement et décision

Troisième étape du processus d’évaluation Interpréter les données en fonction des critères établis.

Situer le rendement de l’élève selon la norme provinciale. Corriger en utilisant l’approche globale en se servant de la grille d’évaluation adaptée à l’annexe 3 et du tableau de spécifications ci-dessous.

Tableau de spécifications Compétences Questions

Connaissance et compréhension 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Habiletés de la pensée 3 4 5 7 10

Communication 1 3 5 7 10 Mise en application 3 4 7 10

Pistes de correction

1. Les indications pour créer un tipi ont été mêlées. Remets-les en ordre.

2. Colorie tes motifs de couleurs vives.

4. Fais une entaille de quelques centimètres.

1. Découpe un demi-cercle dans du papier de bricolage.

5. Insère la petite branche ou la plume.

3. Plie et colle les côtés.

2. Pourquoi est-il important de placer les indications pour le tipi dans cet ordre? Justifie ta réponse à l’aide du texte et de tes propres idées.

Les indications sont mises dans un ordre pour faciliter la création du tipi. Il est logique de découper le demi-cercle qui deviendra le tipi avant d’insérer la petite branche au sommet. La marche à suivre est comme une recette. Quand Maman fait un gâteau, elle brasse les ingrédients avant de le faire cuire. Toute autre réponse pertinente.


3. Au début du texte Le totem, que représentent les mots Haïdas et Tinglits?

a. des lieux b. des tribus* c. des totems d. des animaux

4. Explique le sens des mots en caractères gras. Explique la stratégie que tu as utilisée

pour chacun des mots.

Mot Sens du mot dans le texte Nomme et explique la stratégie utilisée

1. Fais une entaille de quelques centimètres pour faire la porte. (Le tipi, 5e consigne)

Trou, fente, ouverture, etc. Lire avant et après - J’ai lu toute la phrase et on dit que c’est pour faire une porte donc c’est un trou. - le dessin

2. Insère la petite branche au sommet du tipi. (Le tipi, 6e consigne)

Le haut du tipi, la cime, etc. Image L’image du tipi m’a permis de trouver le sens du sommet parce qu’on voit la plume au bout du tipi donc ça veut dire en haut.

3. Tu peux aussi y dessiner des motifs traditionnels des tribus. (Le totem, 3e consigne)

Autrefois, l’ancien temps, nos ancêtres, etc.

Petit mot dans le grand mot Dans le mot traditionnel, il y a le mot tradition. Tradition veut dire quelque chose qui date de longtemps et qui continue encore aujourd’hui. ou Les familles ont des traditions qu’elles poursuivent depuis longtemps. Leurs ancêtres les ont commencées.


5. Pourquoi le tipi était-il l’habitat par excellence des Amérindiens? Justifie ta réponse à l’aide du texte et de tes propres idées.

Le tipi était chaud en hiver et frais en été. Il était facile à monter, à démonter, à transporter. Il n’occupait pas beaucoup de place et pouvait loger toute la famille. Les Amérindiens pouvaient même faire un feu à l’intérieur. Toute autre réponse pertinente.

6. Pourquoi utilise-t-on un verbe au début de chaque consigne de la marche à suivre?

a. pour faire rire b. pour donner un ordre* c. pour embellir les phrases d. pour donner de l’information

7. Pourquoi aimerais-tu ou n’aimerais-tu pas vivre dans un tipi? Justifie ta réponse

à l’aide du texte et de tes propres idées.

Oui, j’aimerais vivre dans un tipi parce que c’est un habitat que l’on peut déplacer facilement et où l’on peut vivre ensemble. J’aime les nouvelles expériences. Ce serait comme faire du camping. J’aime la nature. Non, je n’aimerais pas vivre dans un tipi parce que je crois que j’aurais froid en hiver. Je suis habitué à être dans ma maison avec l’électricité et l’eau courante. Je ne pourrais pas prendre une douche… J’aurais peur des animaux sauvages. Toute autre réponse pertinente.

8. Quelle peau les femmes utilisaient-elles pour construire le tipi?

a. yack b. zébu c. bison* d. buffle

9. Que signifie l’expression « couleurs vives »? (Le tipi, 3e consigne)

a. des couleurs pâles b. des couleurs froides c. des couleurs sombres d. des couleurs brillantes*


10. Si tu avais à construire un totem pour représenter ta famille, quels dessins ferais-tu sur celui-ci? Justifie ta réponse à l’aide du texte et de tes propres idées.

Le totem est une structure qui représente l’histoire de chaque famille amérindienne. On reproduisait souvent des animaux. Sur un totem représentant ma famille, je dessinerais… parce que… Les réponses vont varier selon l’histoire familiale. S’assurer que l’élève fait le lien avec le texte.


Annexe 1

Caractéristiques La marche à suivre

Dans une marche à suivre, on trouve habituellement :

• un titre;

• une énumération du matériel requis;

• un ensemble d’indications exprimées par l’impératif ou l’infinitif;

• des étapes à suivre ordonnées logiquement et souvent numérotées;

• des phrases courtes, claires et précises;

• des illustrations pertinentes.

Marche à suivre Ensemble d’indications généralement exprimées par l’impératif ou par l’infinitif et ordonnées logiquement selon une marche à suivre.

(Ministère de l’Éducation de l’Ontario. 2006. Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la

8e année – Français, édition révisée, p. 102.)


Annexe 2

Voici des mots qui peuvent t’aider : Je pense que… Selon moi…


Je crois que…

À mon avis… D’après moi…

parce que ou car : 1. Premièrement… D’abord

2. Deuxièmement… Ensuite

3. Troisièmement… Finalement

J’ai l’impression que… Il me semble que…

Grille d’évaluation adaptée Annexe 3

L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n’a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

Matière : Français Domaine : Lecture Année d’études : 3e année Élève : Niveau : Date :

Tâche d’évaluation : Évaluation en littératie – 2e étape : La marche à suivre Attentes : - Lire divers textes.

- Expliquer les textes lus.

Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) :

Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Connaissance et compréhension L’élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l’étude :

– trouve des informations dans la marche à suivre.

– démontre une connaissance – démontre une connaissance – démontre une bonne – démontre une connaissance limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. connaissance des éléments approfondie des éléments à l’étude. à l’étude.

(CC 2) Compréhension des éléments à l’étude :

– démontre sa compréhension du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte).

– démontre une compréhension – démontre une compréhension – démontre une bonne – démontre une compréhension limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l’étude. à l’étude.

Habiletés de la pensée L’élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information :

– fait des inférences à partir des informations du texte; – interprète les informations du texte.

– utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d’efficacité.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique :

– justifie ses choix en s’appuyant sur les informations du texte ou sur ses propres idées.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec peu de cohérence. plus ou moins de cohérence. cohérence. beaucoup de cohérence.

Communication L’élève :

(CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques :

– explique ou justifie sa réponse.

– communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté.

Mise en application L’élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers :

– applique diverses stratégies pour comprendre la marche à suivre.

– applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

(MA 3) Établissement de liens :

– fait des liens entre le texte et son vécu.

– établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

Texte de 3e année La marche à suivre 1

Le tipi

Les Amérindiens

Pour certains Amérindiens, le tipi était l’habitat pratique par excellence; frais en été, chaud en hiver. Deux femmes le montaient en une heure. Elles attachaient des peaux de bisons sur de longues perches placées en forme de cône. Une famille entière logeait dans cette tente peinte de motifs traditionnels. Matériel - Papier de bricolage - Ciseaux - Colle ou ruban adhésif - Une petite branche ou une petite plume - Crayons de couleur Marche à suivre 1- Découpe un demi-cercle dans du papier de bricolage tel qu’il est montré à droite.

4- Plie et colle les côtés en les réunissant de façon à former un cône.

2- Décore-le avec des motifs traditionnels de toutes sortes.

5- Fais une entaille de quelques centimètres pour faire ta porte et plie-la vers l’extérieur.

3- Colorie tes motifs de couleurs vives.

6- Insère la petite branche ou la plume au sommet du tipi.

Tu as un joli tipi! Source : Texte inspiré du site http://chezlorry.ca/Bricolages/Indiens/tipi.htm

Texte de 3e année La marche à suivre 2

ussi

Le totem

Les Amérindiens Les tribus amérindiennes, entre autres, les Haïdas et les Tinglits de l’Ouest canadien, construisaient des totems. Chaque famille avait son histoire. Ces structures immenses montrent souvent l'aigle noir, l'ours grizzly, l'orignal, le castor, la loutre, la chèvre de montagne, le loup, la baleine, le phoque, le lion de mer et le saumon. Matériel : - Une règle de 30 cm - Pinceau - Un rouleau de papier essuie-tout - Gouache brune et autres couleurs variées - Papier de bricolage - Crayons de couleur - Ciseaux

Marche à suivre 1 - Peins le rouleau avec de la gouache brune. Laisse-le sécher.

3 - Colorie les ailes qui serviront à compléter ton totem. Tu peux ay dessiner des motifstraditionnels des tribus.

2 - Dessine des ailes de 20 cm de long dans du papier de bricolage et découpe-les.

4 - Colle les ailes à 6 cm du haut du tube.

5 - Peins le totem avec toutes sortes de figures intéressantes. Tu peux aussi utiliser des morceaux de papier de bricolage pour faire des yeux, des nez et des bouches.

Tu as terminé ton totem! Source : Texte inspiré du site http://chezlorry.ca/Bricolages/Indiens/totem.htm

Cahier de l’élève – Lecture

3e année La marche à suivre

Le tipi et le totem

Nom de l’élève : Nom de l’école :

Cahier de l’élève – Lecture

1. Les indications pour créer un tipi ont été mêlées. Remets-les en ordre.

__ Colorie tes motifs de couleurs vives.

__ Fais une entaille de quelques centimètres.

__ Découpe un demi-cercle dans du papier de bricolage.

__ Insère la petite branche ou la plume.

__ Plie et colle les côtés.

2. Pourquoi est-il important de placer les indications pour le tipi dans

cet ordre? Justifie ta réponse à l’aide du texte et de tes propres idées.

3. Au début du texte Le totem, que représentent les mots Haïdas et

Tinglits?

a. des lieux b. des tribus c. des totems d. des animaux

Cahier de l’élève – Lecture, 3e année La marche à suivre – Le tipi et le totem 2

4. Explique le sens des mots en caractères gras. Explique la stratégie que tu as utilisée pour chacun des mots.

Mot Sens du mot dans le

texte Nomme et explique la stratégie utilisée

Par exemple : Une famille entière logeait dans cette tente peinte de motifs traditionnels. (Le tipi, 1er paragraphe)

dessins, formes, modèle, patron

Sens du texte Dans la marche à suivre, on dit de le décorer avec des motifs et de colorier les motifs, donc ce sont des dessins.

1. Fais une entaille de quelques centimètres pour faire la porte. (Le tipi, 5e consigne)

2. Insère la petite branche au sommet du tipi. (Le tipi, 6e consigne)

3. Tu peux aussi y dessiner des motifs traditionnels des tribus. (Le totem, 3e consigne)

5. Pourquoi le tipi était-il l’habitat par excellence des Amérindiens?

Justifie ta réponse à l’aide du texte et de tes propres idées.


6. Pourquoi utilise-t-on un verbe au début de chaque consigne de la marche à suivre?

a. pour faire rire b. pour donner un ordre c. pour embellir les phrases d. pour donner de l’information

7. Pourquoi aimerais-tu ou n’aimerais-tu pas vivre dans un tipi?

Justifie ta réponse à l’aide du texte et de tes propres idées.

8. Quelle peau les femmes utilisaient-elles pour construire le tipi?

a. yack b. zébu c. bison d. buffle

9. Que signifie l’expression « couleurs vives »? (Le tipi, 3e consigne)

a. des couleurs pâles b. des couleurs froides c. des couleurs sombres d. des couleurs brillantes



10. Si tu avais à construire un totem pour représenter ta famille, quels dessins ferais-tu sur celui-ci? Justifie ta réponse à l’aide du texte et de tes propres idées.

Grille d’évaluation adaptée


Matière : Français Domaine : Lecture Année d’études : 3e année Élève : Niveau : Date :

Tâche d’évaluation : Évaluation en littératie – 2e étape : La marche à suivre Attentes : - Lire divers textes.

- Expliquer les textes lus.



Connaissance et compréhension L’élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l’étude :

– trouve des informations dans la marche à suivre.

– démontre une connaissance – démontre une connaissance – démontre une bonne – démontre une connaissance limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. connaissance des éléments approfondie des éléments à l’étude. à l’étude.

(CC 2) Compréhension des éléments à l’étude :

– démontre sa compréhension du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte).


Habiletés de la pensée L’élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information :

– fait des inférences à partir des informations du texte; – interprète les informations du texte.



– justifie ses choix en s’appuyant sur les informations du texte ou sur ses propres idées.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec peu de cohérence. plus ou moins de cohérence. cohérence. beaucoup de cohérence.

Communication L’élève :

(CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite, à des fins précises et pour des

auditoires spécifiques :

– explique ou justifie sa réponse.

– communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté.


– applique diverses stratégies pour comprendre la marche à suivre.


(MA 3) Établissement de liens :

– fait des liens entre le texte et son vécu.

– établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

Guide pédagogique – Écriture

3e année

La marche à suivre

Guide pédagogique – Écriture, 3e année La marche à suivre 1

http://images.google.ca/imgres?imgurl=http://bradfitzpatrick.com/stock_illustration/images-new/household/cartoon-pencil-clipart.gif&imgrefurl=http://bradfitzpatrick.com/stock_illustration/cartoon-household-clipart/cartoon-pencil-clipart.htm&h=180&w=240&sz=9&hl=fr&start=36&tbnid=8xtjJNxyRgUJSM:&tbnh=83&tbnw=110&prev=/images%3Fq%3Dpencil%26start%3D20%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26svnum%3D10%26hl%3Dfr%26safe%3Dactive%26sa%3DN�

ÉVALUATION EN ÉCRITURE

PROTOCOLE D’ADMINISTRATION 1. L’enseignant ou l’enseignante fait la lecture du guide pédagogique en

entier.

2. L’enseignant ou l’enseignante administre cette tâche après avoir effectué

la tâche de lecture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de

l’élève en écriture à l’étape du bulletin en cours.

3. L’élève doit faire cette tâche à l’école seulement.

4. L’élève peut utiliser plusieurs outils de référence (p. ex., dictionnaire,

référentiels).

5. L’élève lit et interprète lui-même les questions à choix multiple.

6. Les questions à choix multiple ne font pas partie intégrante de

l’évaluation sommative de la tâche d’écriture. Elles sont évaluées de

façon formative seulement. On ne doit donc pas en tenir compte dans la

grille d’évaluation adaptée qui est fournie en annexe. Ces questions

permettent d’habituer l’élève à répondre à ce genre de questions.


Guide pédagogique pour la tâche d’écriture

Intention Première étape du processus d’évaluation

(Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Année d’études : 3e année Genre de texte : La marche à suivre Critères d’évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d’évaluation adaptée en annexe pour prendre connaissance des critères d’évaluation. Connaissances et expériences préalables • Connaître les caractéristiques de la marche à suivre. • Avoir fait une évaluation formative en écriture sur la marche à suivre. • Modeler les étapes du processus d’écriture (préécriture, rédaction,

révision/correction, publication). Connaissances et habiletés grammaticales • les types de phrases (déclarative, interrogative, exclamative et

impérative) à la forme positive ou négative, • l’orthographe des mots d’usage, • le genre et le nombre dans le groupe nominal, • la ponctuation, • les comparaisons et les expressions employées au sens figuré, • la terminaison des verbes usuels.

Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d’activer les connaissances antérieures • Faire la lecture de la mise en situation et de la situation d’écriture avec

les élèves. • Animer une discussion sur la réalisation d’une activité (p. ex., recette,

expérience scientifique, bricolage, jeu, chasse au trésor). S’assurer de respecter les étapes du processus d’écriture : planification (préécriture), rédaction, révision/correction et publication.



Mesure

Deuxième étape du processus d’évaluation Le cahier de l’élève est l’instrument de mesure.

Partie A Questions à choix multiple Temps requis : environ 15 minutes • Répondre à toutes les questions avant de commencer le processus

d’écriture. • Il est important de rappeler à l’élève de lire tous les choix de réponses

avant de sélectionner la bonne réponse. N. B. Les questions à choix multiple ne se rapportent pas au texte de lecture. Partie B Tâche individuelle du processus d’écriture qui requiert cinq périodes de 40 minutes ou selon les besoins. Matériel requis • cahier de l’élève • crayon de plomb • gomme à effacer • outils de référence (p. ex., dictionnaires, référentiels de verbes, aide-

mémoire, grille de correction, référentiels affichés dans la salle de classe)

Pour les élèves ayant un PEI Vérifier le PEI de l’élève et respecter les adaptations et les modifications qui y figurent.

Planification des périodes d’administration

de la tâche d’écriture

Période 1 planification (préécriture)

Dans cette tâche d’évaluation, l’élève :

• dresse la liste de ses idées;

• élabore un plan;

• organise ses idées.

Périodes 2 et 3 rédaction


• revoit son plan et sélectionne ses idées;

• rédige une marche à suivre en respectant les caractéristiques.

Période 4 révision et correction


• relit son texte en utilisant la liste de vérification et des ouvrages de

référence.

Ne pas corriger les textes des élèves.

Il est interdit d’apporter le texte à la maison.

Période 5 publication


• écrit au propre son texte en y soignant la disposition.


Jugement et décision

Troisième étape du processus d’évaluation Interpréter les données en fonction des critères établis.

Situer le rendement de l’élève selon la norme provinciale. Corriger la tâche d’écriture en utilisant l’approche globale et en se servant de la grille d’évaluation adaptée en annexe. N. B. Les questions à choix multiple permettent d’habituer l’élève à répondre à ce genre de questions. Elles sont évaluées de façon formative seulement.

Clé de correction pour les questions à choix multiple L’astérisque (*) indique la bonne réponse.

1. Choisis le bon mot pour écrire correctement la phrase suivante.

Lise et Anna ne _____________ pas leur chapeau.

a. trouve b. trouves c. trouvent* d. trouvents

2. Quelle phrase a la bonne ponctuation?

a. En hiver, je fais du patin du ski, de la raquette et de la motoneige. b. En hiver, je fais du patin, du ski de la raquette, et de la motoneige. c. En hiver, je fais du patin, du ski, de la raquette et de la motoneige.* d. En hiver, je fais du patin, du ski, de la raquette, et de la motoneige.

3. Quelle phrase est écrite correctement?

a. Aimes-tu la crème glacée à la vanille?* b. Tu aimes-tu la crème glacée à la vanille? c. Tu aimes pas la crème glacée à la vanille? d. Comme tu aimes la crème glacée à la vanille?




a. Le québec et le Manitoba sont les provinces voisines de l’ontario. b. Le québec et le manitoba sont les provinces voisines de l’ontario. c. Le Québec et le Manitoba sont les provinces voisines de l’Ontario.* d. Le Québec et le manitoba sont les provinces voisines de l’ontario.

Grille d’évaluation adaptée


Matière : Français Domaine : Écriture Année d’études : 3e année Élève : Niveau : Date :

Tâche d’évaluation : Évaluation en littératie – 2e étape : La marche à suivre Attentes : - Planifier des projets d’écriture.

- Rédiger des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes.



Connaissance et compréhension L’élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l’étude :

– comprend la structure et les caractéristiques de la marche à suivre.


Habiletés de la pensée L’élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification :

– utilise une stratégie de préécriture (liste d’idées).

– utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

(HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information :

– choisit des idées de sa préécriture.



– laisse des traces de sa correction.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée critique avec peu pensée critique avec plus pensée critique avec pensée critique avec de précision. ou moins de précision. précision. beaucoup de précision.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative :

– invente une marche à suivre avec originalité.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée créative pensée créative avec pensée créative pensée créative avec peu d’originalité. plus ou moins d’originalité. avec originalité. avec beaucoup d’originalité.

Communication L’élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l’information :

– organise ses informations selon l’intention de la marche à suivre; – révise les informations dans sa marche à suivre (p. ex., garder, enlever, améliorer).

– exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec peu de logique. plus ou moins de logique. logique. beaucoup de logique.

(CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques :

– communique ses informations dans la marche à suivre dans le but de guider; – publie une marche à suivre. – ajoute des illustrations à sa marche à suivre.

– communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de précision. une certaine précision. précision. beaucoup de précision.

(CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l’étude :

– corrige sa marche à suivre à l’aide de sa liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe).

– utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec peu d’exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d’exactitude.


– rédige une marche à suivre en respectant les caractéristiques de ce texte.


(MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes :

– applique ses connaissances et ses habiletés grammaticales dans sa marche à suivre (p. ex., verbes, accords).

– transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec peu d’exactitude. plus ou moins d’exactitude. exactitude. beaucoup d’exactitude.

Cahier de l’élève – Écriture

3e année

La marche à suivre

Nom de l’élève : Nom de l’école :

Cahier de l’élève - Écriture Partie A Questions à choix multiple 1. Choisis le bon mot pour écrire correctement la phrase suivante.

Lise et Anna ne _____________ pas leur chapeau.

a. trouve b. trouves c. trouvent d. trouvents

2. Quelle phrase a la bonne ponctuation?

a. En hiver, je fais du patin du ski, de la raquette et de la motoneige.

b. En hiver, je fais du patin, du ski de la raquette, et de la motoneige.

c. En hiver, je fais du patin, du ski, de la raquette et de la motoneige.

d. En hiver, je fais du patin, du ski, de la raquette, et de la motoneige.


a. Aimes-tu la crème glacée à la vanille? b. Tu aimes-tu la crème glacée à la vanille? c. Tu aimes pas la crème glacée à la vanille? d. Comme tu aimes la crème glacée à la vanille?

Cahier de l’élève – Écriture, 3e année La marche à suivre 2


a. Le québec et le Manitoba sont les provinces voisines de l’ontario.

b. Le québec et le manitoba sont les provinces voisines de l’ontario.

c. Le Québec et le Manitoba sont les provinces voisines de l’Ontario.

d. Le Québec et le manitoba sont les provinces voisines de l’ontario.

Partie B Mise en situation Dans ta vie de tous les jours, tu as des activités à réaliser en suivant une marche à suivre; par exemple, un jeu, une recette, un bricolage.

Situation d’écriture Écris une marche à suivre pour que les élèves produisent un personnage original en se servant de figures géométriques variées et de couleurs différentes.


Préécriture Pense aux figures géométriques qui seront utilisées pour créer le personnage. N’oublie pas, il doit être original! Puis, écris tes idées.


Rédaction Rédige le brouillon de la marche à suivre pour la création du personnage original.


Liste de vérification Révision et correction – Je laisse des traces. Coche chaque énoncé vérifié. Révision 1. J’ai respecté l’intention d’écriture (la

marche à suivre).

2. J’ai choisi un titre approprié. 3. J’ai dressé la liste du matériel. 4. J’ai écrit les indications dans un ordre

logique.

5. J’ai vérifié le temps des verbes. 6. J’ai utilisé un vocabulaire précis. Correction 7. J’ai vérifié la majuscule :

• au début des phrases, • aux noms propres.

8. J’ai vérifié l’emploi de la ponctuation (, . ! ? …).

9. J’ai vérifié l’accord (singulier/pluriel, masculin/féminin) • des noms, • des adjectifs, • des déterminants.

10. J’ai vérifié l’orthographe des mots. 11. J’ai fait l’accord des verbes.


Publication J’écris au propre la marche à suivre.


Grille d'évaluation adaptée

élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n’a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

L’

Matière : Français Domaine : Écriture Année d'études : 3e année Élève : Niveau : Date :

Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie – 2e étape : La marche à suivre Attentes : - Planifier des projets d’écriture.

- Rédiger des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes.



Connaissance et compréhension L'élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l’étude :

– comprend la structure et les caractéristiques de la marche à suivre.


Habiletés de la pensée L'élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification :

– utilise une stratégie de préécriture (liste d’idées).

– utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

(HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information :

– choisit des idées de sa préécriture.



– laisse des traces de sa correction.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée critique avec peu pensée critique avec plus pensée critique avec pensée critique avec de précision. ou moins de précision. précision. beaucoup de précision.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative :

– invente une marche à suivre avec originalité.

– utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la pensée créative pensée créative avec pensée créative pensée créative avec peu d’originalité. plus ou moins d’originalité. avec originalité. avec beaucoup d’originalité.

Communication L'élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l’information :

– organise ses informations selon l’intention de la marche à suivre; – révise les informations dans sa marche à suivre (p. ex., garder, enlever, améliorer).

– exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec peu de logique. plus ou moins de logique. logique. beaucoup de logique.

(CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques :

– communique ses informations dans la marche à suivre dans le but de guider; – publie une marche à suivre; – ajoute des illustrations à sa marche à suivre.

– communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de précision. une certaine précision. précision. beaucoup de précision.

(CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l’étude :

– corrige sa marche à suivre à l’aide de sa liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe).

– utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec peu d’exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d’exactitude.

Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers :

– rédige une marche à suivre en respectant les caractéristiques de ce texte.


(MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes :

– applique ses connaissances et ses habiletés grammaticales dans sa marche à suivre (p. ex., verbes, accords).

– transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec peu d’exactitude. plus ou moins d’exactitude. exactitude. beaucoup d’exactitude.

guide pédagogique –...

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