guide du stage kin4803 · stage 4, secondaire 6 crédits ... le fait de ne pas remettre un travail...

Baccalauréat d’intervention en activité physique

Profil enseignement de l’éducation physique et à la santé

EEPS-7236

Département de kinanthropologie

Stage 4, secondaire

6 crédits – Hiver 2014

À l’intention des stagiaires, des enseignants associés

et des superviseurs universitaires

Local et horaire Groupe 30 : SH-3120 Groupe 31 : SH-3560 Groupe 32 :

Mercredi 15 janvier Lundi 28 avril Mercredi 29 janvier 9h00 à 12h00 Mercredi 12 février Mercredi 26 mars 18h à 21h Stage du 24 février au 25 avril 2014

Responsable des stages: Patrick Parent

Professeur invité - Département de kinanthropologie Bureau : SB-4325 Téléphone : 987-3000 # 4584 Courriel : [email protected]

Superviseurs : Jean-Claude Alcindor Groupe 30

Superviseur de stage Courriel : [email protected]

Guy Bertrand Groupe 31


Sandy Fournier Groupe 32


Agente de stage Julie Gagnon-Parent

Bureau : PK-3181 Téléphone : 987-3000 # 6851 Courriel : [email protected]

http://www.stageiap.uqam.ca

Guide du stage KIN4803

UQAM KIN4803-stage 4 : secondaire Hiver 2014 .

2

Table des matières

Place des stages dans la formation en éducation physique et à la santé ......... 3

La structure du programme de formation initiale en EPS .............................. 4

Règlements dans le cadre des stages .............................................................. 5

Accidents, maladies, blessures, grossesse : .................................................... 5

Présentation et formule du stage IV- KIN4803 .............................................. 6

Compétences professionnelles et apprentissages visés .................................. 7

Attentes du stage IV ........................................................................................ 9

Déroulement du stage ................................................................................... 10

Rencontres ..................................................................................................... 13

Calendrier du stage ....................................................................................... 14

Travaux à remettre – activités d’évaluation.................................................. 15

Utilisation de Moodle et du site Internet des stages ..................................... 15

Description des travaux ................................................................................ 16

Références ..................................................................................................... 22

Grille d’évaluation du Département de kinanthropologie ............................ 22

Politique de la qualité du français ................................................................. 22

Annexes ......................................................................................................... 23

Ce document a été préparé par :

Patrick Parent, professeur invité.

Avec la collaboration de :

Jean-Claude Alcindor, Guy Bertrand, Jean-Guy Dorval, Sandy Fournier, Gilles

Gougeon, Michel Lupien et André Schoeb, chargés de cours.

Élaboration : juin 2011

Révision et modifications : décembre 2013


3

Place des stages dans la formation en éducation physique et à la santé Le programme de baccalauréat d’intervention en activité physique du profil «Enseignement de l’éducation

physique et à la santé» offre quatre stages. Ceux-ci varient entre autres, en fonction des caractéristiques des

élèves. Les deux premiers stages sont qualifiés d’initiation et de sensibilisation à la pratique

professionnelle. D’une durée de quatre semaines, ils se réalisent d’abord au primaire à la deuxième session

d’étude, puis au secondaire à la troisième session. Les deux derniers stages, qualifiés de probatoires, se

réalisent auprès d'élèves de classes régulières et/ou spéciales, au primaire à la cinquième session du

programme et au secondaire à la huitième et dernière session d’étude.

Le stagiaire doit entreprendre ces stages d’enseignement avec le principal objectif de se voir reconnaître les

connaissances, les habiletés et attitudes nécessaires au développement des compétences professionnelles

d’un éducateur physique du primaire et du secondaire.

C’est ainsi que lors de l’évaluation des stages en milieu scolaire, nous demandons à ce que,

progressivement, le stagiaire satisfasse à l’ensemble des champs de compétences relatives à la tâche d’un

enseignant de « l’éducation physique et à la santé». Au terme de cette formation pratique, il doit démontrer

qu'il a bien maîtrisé les compétences professionnelles essentielles à une telle tâche.

M. Marc Bélanger

Directeur du programme d’Intervention en activité physique

Professeur au Département de kinanthropologie

(514) 987-3000-3730#

[email protected]

M. Patrick Parent

Professeur invité au Département de kinanthropologie

(514) 987-3000-4584#

[email protected]

Mme Julie Gagnon-Parent

Coordonnatrice et agente de stages

Faculté des Sciences UQAM

BES Mathématique et Science et technologie

Intervention en activité physique

(514) 987-3000-6851#

[email protected]


4

La structure du programme de formation initiale en EPS

L’ensemble des cours et des activités pédagogiques faisant partie du programme de formation vise à

permettre aux futurs enseignants d’éducation physique et à la santé d’encadrer des élèves du primaire et du

secondaire sur tous les plans. En particulier, de pouvoir évaluer le plus justement possible les ressources

cognitives, motrices, affectives et sociales nécessaires à un élève pour un enseignement différencié.

Également, de voir à ce que l’identification de ces ressources sert d’assise pour adapter l’enseignement de

l’éducation physique et à la santé à ces élèves, handicapés ou non, à l’un ou l’autre des cycles d’études du

préscolaire/primaire et du secondaire.

Le tableau suivant présente l’organisation structurale du programme par année de formation.

Objectifs du stage Cours

1ère année

Stage 1

Hiver

Initiation aux différents aspects de la tâche de l’éducateur

physique au primaire et prise en charge graduelle.

Piloter des situations d’apprentissage -enseignement pour

les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences

visées dans le programme de formation. Planifier, organiser et superviser le mode de

fonctionnement du groupe - classe en vue de favoriser

l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Activité d’intégration

Physiologie de l’exercice

Organisation de l’éducation au Québec

Motricité humaine : aspects cinésiologiques Enseigner l’agir en EPS au primaire 1

Gestion de classe et enseignement de l’EPS Intégration perceptivomotrice

L’agir professionnel de l’éducateur physique

Enseigner l’interagir en EPS au primaire 1 Synthèse de la première année

2e année

Stage 2 Automne

Initiation aux différents aspects de la tâche de l’éducateur

physique au secondaire et prise en charge graduelle.

Concevoir des situations d’apprentissage -enseignement pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des

élèves concernés et du développement des compétences

visées dans le programme de formation. Travailler de concert avec les membres de l’équipe

pédagogique à la réalisation des tâches permettant le

développement et l’évaluation des compétences visées

dans le programme de formation, et ce, en fonction des

élèves concernés.

Planification et enseignement de l’EPS

Développement moteur de l’enfant

Enfants en difficulté d’adaptation Enseigner l’agir en EPS au secondaire 1

Bilan des acquis et enseignement de l’EPS

Apprentissage moteur de l’enfance à l’adolescence Psychologie du développement : période de

latence et adolescence

Enseigner l’interagir en EPS au primaire 2 Cours au choix

Synthèse de la deuxième année

3e année

Stage 3 Automne Prise en charge en éducation physique

au primaire. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les

contenus à faire apprendre.

Adapter ses interventions aux besoins des élèves HDAA. Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents

partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des

objectifs éducatifs de l’école. Communiquer clairement et correctement dans la langue

d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans divers contextes

liés à la profession enseignante.

Histoire de l’éducation physique et de l’éducation à la santé

Éducation à la santé en milieu scolaire primaire

Enseigner l’agir en EPS au primaire 2 La recherche en éducation physique

Activité physique en situation de handicaps

Problématique interculturelle à l’école Évaluation et développement des aptitudes

physiques des élèves

Enseigner l’interagir en EPS au secondaire 1 Synthèse de la troisième année

4e année

Stage 4 Hiver Prise en charge complète en éducation

physique au secondaire. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier,

critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans

l’exercice de ses fonctions. Intégrer les technologies de l’information et des

communications aux fins de préparation et de pilotage

d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

S’engager dans une démarche individuelle et collective de

développement professionnel. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de

ses fonctions.

Différenciation pédagogique et enseignement de

l’EPS

Intégration scolaire et modèles d’intervention Éducation à la santé en milieu scolaire secondaire

Enseigner l’agir en EPS au secondaire 2

Enseigner l’EPS en milieu de plein air OU en milieu aquatique

Adolescent en difficulté d’ordre comportemental

au secondaire Enseigner l’interagir en EPS au secondaire 2

Bilan de formation


5

Règlements dans le cadre des stages L’étudiant est soumis aux règlements du Code de déontologie concernant les étudiants-stagiaires en

formation des maîtres. Ce document est disponible sur le site du bureau de la formation pratique

(www.stages.uqam.ca) et des stages en éducation physique (www.stageiap.uqam.ca). Ces politiques sont le

résultat de la collaboration entre le Bureau de la formation pratique et tous les programmes de formation à

l’enseignement. Pour chacun des stages d’enseignement, l’étudiant doit être accompagné par un enseignant

associé différent et dans une école différente, à moins d’une difficulté liée à la capacité d’accueil du milieu

scolaire. L'étudiant ne peut faire qu’un seul stage dans une école privée, à moins d’une difficulté liée à la

capacité d’accueil du milieu scolaire.

L’étudiant doit avoir un agir professionnel et éthique adéquat en tout temps. L’étudiant respecte l’horaire et

les règlements de l’école et assume les mêmes obligations de l’enseignant associé. Il est présent pendant

toutes les journées du stage. En cas de retard, il avertit la direction ou l’enseignant associé. En cas

d’absence, il avise l’enseignant associé et le superviseur, et devra reprendre la ou les journées à la fin du

stage, après avoir obtenu l’autorisation du superviseur.

L’étudiant doit assister à toutes les rencontres de stage prévues au calendrier universitaire. La présence

aux rencontres est obligatoire. En cas d’absence, il doit en aviser à l’avance son superviseur. Un travail

supplémentaire reprenant le contenu de la rencontre sera demandé à l’étudiant par le superviseur.

L’étudiant est soumis à la politique de vérification de la maîtrise de la langue d’enseignement du

Département de kinanthropologie. Il remet, dans un français correct et selon une présentation adéquate,

tous les documents demandés aux dates prévues.

Chaque travail remis en retard entraîne la note « 0 » pour le travail, et il devra tout de même être complété

et remis au superviseur. Les travaux doivent être remis par Moodle ou courriel, avant 20h, à la date requise.

Le fait de ne pas remettre un travail requis entraînera la note « Incomplet ».

De plus, tout manquement à la compétence #12 peut entraîner l’échec du stage, peu importe le

résultat des autres évaluations. Il s’agit d’une compétence éliminatoire.

Les étudiantes, étudiants inscrits aux programmes de formation à l'enseignement ne

sont pas autorisés à faire de la suppléance au cours de la période prévue pour la

réalisation du stage.

L’étudiant est responsable de remettre à l’enseignant associé une copie papier ou électronique (site Internet) des documents: guide du stage, documents d’informations, grille d’évaluation des objectifs personnels, grilles d’évaluation diagnostique et sommative des compétences professionnelles.

Accidents, maladies, blessures, grossesse : Dans le cas d’un accident, de maladie ou de blessures, le stagiaire est tenu d’en aviser immédiatement

l’enseignant associé, la direction et le superviseur de stage. Le stagiaire sera retiré du milieu de stage

jusqu’à la réception d’une preuve médicale d’aptitude à poursuivre un stage en éducation physique dans le

milieu d’enseignement.

En cas de grossesse, la présence de la 5e maladie en milieu scolaire et les risques pour le fœtus exigent que

la stagiaire subisse un test afin de vérifier la présence d’anticorps pour la 5e maladie.

Pendant la durée du stage, les étudiants sont couverts par le régime d’assurance de l’UQAM, ainsi que par

la CSST.


6

Présentation et formule du stage IV- KIN4803

Descripteur du cours

Ce cours constitue une deuxième occasion de développement professionnel au secondaire. Bien que guidé

par l'enseignant-associé, à la fin du stage, l'étudiant évoluera en toute autonomie. Tout en conservant les

acquis du stage 1 (gestion de classe), du stage 2 (planification) et du stage 3 (évaluation), le stage 4 est

l'occasion d'aborder le thème de la différenciation des apprentissages. Au terme de ce stage, sans l'aide de

l'enseignant associé, l'étudiant sera en mesure : - de piloter des situations d'apprentissage et d'évaluation

différenciées en fonction des élèves concernés; - de guider les élèves dans leurs apprentissages en les

encadrant par des stratégies et des démarches individualisées en fonction de leurs habiletés et de leurs

intérêts et de collaborer avec l'équipe pédagogique à la détermination du rythme d'apprentissage souhaité, à

la préparation d'un matériel d'évaluation individualisé et à la formulation des plans d'intervention

personnalisés selon les besoins des élèves.

Compétences professionnelles en enseignement : Ce stage sanctionne le développement de toutes les

compétences professionnelles en enseignement telles qu'énoncées par le Ministère de l'Éducation, du Loisir

et du Sport. La description de ces compétences peut être consultée dans la section Liens utiles sur le site

Web suivant : www.cpfe.uqam.ca.

Modalités d’enseignement : Ce stage, d'une durée de 40 jours de présence dans le milieu de l'enseignement

au secondaire, se déroule en solo permettant au stagiaire une prise en charge complète de tous les groupes-

classe de l'enseignant-associé.

Le stage se déroule comme suit :

rencontre de placement avant le stage et familiarisation avec le milieu (1 à 2 heures);

présence à l’école de 40 jours : 2 journées de préstage et 38 jours consécutifs, selon l’horaire plein

temps de l’enseignant associé. L’horaire plein temps inclut le temps de nature personnel (TNP) et

toutes autres activités incluses à la tâche de l’enseignant associé;

assistance en début de stage à l’éducateur physique dans toutes ses tâches et activités comprises dans

sa tâche;

prise en charge progressive de la tâche complète de l’enseignant associé. Selon les habiletés de

l’étudiant et après entente avec l’enseignant associé, le moment du début de la prise en charge

complète est laissé à la discrétion de l’enseignant associé. Cependant, l’étudiant doit faire un

minimum de 30 jours en prise en charge complète.

participation obligatoire aux rencontres de stage à l’université;

rédaction des travaux et d’un rapport de stage.


7

Compétences professionnelles et apprentissages visés

Pour le stage IV, l'emphase sera mise sur la maîtrise de l’ensemble des compétences professionnelles en

enseignement. Au terme de la formation initiale, l’étudiante ou l’étudiant doit être en mesure :

1. de comprendre les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de telle sorte qu’il

puisse favoriser la création de liens significatifs chez l’élève;

2. de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d’en apprécier les

potentialités et les limites;

3. de manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu’il puisse

favoriser la création de liens significatifs chez l’élève;

4. de construite des liens, dans les activités d’apprentissage proposées, avec la culture des élèves.

5. de maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par

l’ensemble de la communauté francophone;

6. de s’exprimer dans une langue correcte avec l’aisance, la précision, l’efficacité et l’exactitude qui

conviennent à ce que la société attend d’une professionnelle ou d’un professionnel de

l’enseignement;

7. de concevoir correctement des activités d’enseignement-apprentissage variées et d’un de

complexité raisonnable permettant la progression des élèves dans le développement de leurs

compétences;

8. d’intégrer ces activités dans une planification à long terme;

9. de guider, par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation de tâches

d’apprentissage;

10. d’animer les élèves dans l’accomplissement d’un travail coopératif;

11. de détecter les problèmes d’enseignement-apprentissage qui surviennent et d’utiliser les ressources

appropriées pour y remédier;

12. de détecter, en situation d’apprentissage, les forces et les difficultés des élèves;

13. de préciser, de façon autonome, des correctifs à apporter à son enseignement;

14. de contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d’évaluation, à l’interprétation des

productions des élèves au regard du développement des compétences et à l’élaboration d’outils de

communication destinés aux parents;

15. de communiquer à l’élève les résultats d’un processus d’évaluation diagnostique et d’indiquer aux

parents et aux membres de l’équipe pédagogique les éléments des stratégies d’intervention

corrective envisagée;

16. de mettre en place et de maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités

usuelles de la classe;

17. de repérer et de corriger des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement du groupe-

classe;


8

18. d’anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et de planifier des mesures en

vue de les prévenir;

19. de déterminer et d’appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves

présentant des comportements inappropriés;

20. de collaborer à la conception et à la mise en œuvre d’un plan d’intervention spécifique pour les

élèves sous sa responsabilité;

21. de manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des

TIC comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage;

22. de disposer d’une vue d’ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et

didactique, notamment par l’intermédiaire des ressources d’Internet, et de savoir les intégrer, de

façon fonctionnelle, lorsqu’elles s’avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des

activités d’enseignement apprentissage;

23. d’utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité

intellectuelle et professionnelle : communication, recherche et traitement de données, évaluation,

interaction avec les collègues ou des experts, etc;

24. de transmettre efficacement à ses propres élèves la capacité d’utiliser les TIC pour soutenir de

façon critique et articulée la construction personnelle et collective des savoirs;

25. de situer son rôle par rapport à celui des autres intervenantes et intervenants internes ou externes

pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun;

26. d’adapter ses actions aux visées éducatives et d’apporter sa contribution en suggérant quelques

pistes d’amélioration et en s’engageant personnellement dans la réalisation de projets d’école;

27. d’établir une relation de confiance avec les parents;

28. de contribuer de manière pertinente aux travaux de l’équipe enseignante;

29. de critiquer de façon constructive les réalisations de l’équipe et d’apporter des suggestions

novatrices en matière pédagogique;

30. de repérer, de comprendre et d’utiliser les ressources (littérature de recherche et littérature

professionnelle, réseaux pédagogiques, associations professionnelles, banques de données)

disponibles sur l’enseignement;

31. de préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver;

32. de mener une démarche d’analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son

enseignement;

33. d’entreprendre des projets de recherche sur des aspects ciblés de son enseignement;

34. d’agir de manière responsable auprès des élèves pour que l’on puisse sans réserve recommander de

lui confier un groupe;

35. de répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés.

Tout manquement à la compétence #12 peut entraîner l’échec du stage, peu importe le

résultat des autres évaluations. Il s’agit d’une compétence éliminatoire.


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Attentes du stage IV Au terme de ce stage de quatrième année, sans l'aide de l'enseignant associé, l’étudiant sera en mesure de:

de piloter des situations d'apprentissage et d'évaluation différenciées en fonction des élèves concernés;

de guider les élèves dans leurs apprentissages en les encadrant par des stratégies et des démarches

individualisées en fonction de leurs habiletés et de leurs intérêts;

de collaborer avec l'équipe pédagogique à la détermination du rythme d'apprentissage souhaité, à la

préparation d'un matériel d'évaluation individualisé et à la formulation des plans d'intervention

personnalisés selon les besoins des élèves;

démontrer une attitude professionnelle et éthique.

démontrer une maîtrise de l’ensemble des compétences professionnelles.

De façon spécifique, le stagiaire de 4e année est en mesure… (grille sommative):

de connaître et appliquer adéquatement le programme de formation de l’école québécoise et le

programme d’éducation physique et à la santé.

de communiquer adéquatement dans la langue d’enseignement écrite et orale.

de planifier des situations d’apprentissage et d’évaluation tenant compte de la progression des

apprentissages, des attentes de fin de cycle et des modes de fonctionnement de la classe.

de guider, par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation de tâches

d’apprentissage.

d’effectuer toutes les étapes d’évaluation de façon régulière et efficace.

de mettre en place et de maintenir un mode de fonctionnement du groupe-classe et de gérer les

comportements efficacement.

d’adapter des activités aux besoins et limitations des élèves HDAA.

d’utiliser les TIC de façon judicieuse dans ses cours et dans ses communications.

de contribuer de manière pertinente aux travaux de l’équipe-école.

de critiquer de façon constructive les réalisations de l’équipe pédagogique et d’apporter des

suggestions novatrices de matière pédagogique.

de mener une démarche d’analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son

enseignement.

d’agir de manière responsable auprès des élèves pour que l’on puisse sans réserve recommander de

lui confier un groupe.

de démontrer une maîtrise de l’ensemble des 12 compétences professionnelles et d’être prêt à

assumer le rôle d’éducateur physique en milieu scolaire.


10

Déroulement du stage A) Rencontre de placement et 2 journées de préstage

Après avoir reçu la confirmation du milieu de stage, l’étudiant prend contact avec l’enseignant associé et

prend rendez-vous.

Lors de la rencontre de placement (1 à 2 heures) avec l’enseignant associé, l’étudiant doit :

Rencontrer la direction et compléter le formulaire «Confirmation de placement de stage» (à

retourner à l’Université 10 jours avant le début du stage);

Convenir avec l’enseignant associé des dates des 2 journées de préstage;

Présenter le stage : objectifs, calendrier, déroulement, activités.

1ère

journée de préstage : Pendant cette journée, l’étudiant doit:

Prendre connaissance des lieux, des plateaux, du matériel disponible;

Se procurer tous les documents utiles issus de l’école (voir annexe 1 : cueillette d’informations);

Discuter avec l’enseignant des règles à suivre en éducation physique et à l’école;

Débuter la rédaction du contrat de stage (coordonnées, horaire, calendrier, activités connexes).

2e demi-journée de préstage : Pendant cette journée, l’étudiant doit:

S’informer des contenus à enseigner pendant le stage et débuter l’élaboration des SAE;

S’informer des routines de groupe, des procédures de fonctionnement et des modalités de travail des

élèves;

Débuter l’observation de l’enseignement (voir annexe 1);

Présenter son contrat de stage et ses objectifs personnels à l’enseignant associé et à la direction;

Compléter et faire signer le contrat de stage.

Lors de la rencontre et des journées de préstage, l’enseignant associé :

Reçoit le guide de stage;

Précise au stagiaire les particularités des élèves, de l’école et de ses règlements;

Explique son système de fonctionnement et permet à l’étudiant d’assister à l’implantation du système;

Donne de l’information sur les groupes et les activités d’apprentissage qu’il y aura pendant le stage;

Émet ses attentes et reçoit les attentes du stagiaire;

Fait visiter l’école et permet au stagiaire de rencontrer les personnes concernées par le stage (direction,

enseignants, secrétaires, etc.);

Lui remet la documentation de l’école (agenda, règle de vie, projet éducatif, planification annuelle en

EPS, etc.);

Discute avec le stagiaire du document «Objectifs personnels du stage» et l’approuve;

Échange ses coordonnées;

Autre…


11

B) Première semaine de stage : Observation et assistanat

Dès les premiers jours, le stagiaire se familiarise avec les groupes d’élèves et assume progressivement des

périodes d’enseignement. Le stagiaire assiste l’enseignant associé dans toutes ses activités. Ses

interventions auprès des élèves sont ponctuelles et celles réalisées en classe sont limitées et ont lieu en

présence de l’enseignant associé.

Au cours de la première semaine de stage, l’étudiant sera appelé à :

Poursuivre l’observation de l’enseignant associé pendant les cours d’EPS, tout en prenant des

notes (voir annexe 1);

Observer les élèves et leurs actions pendant les cours d’EPS;

Assister l’enseignant associé dans toutes ses tâches : enseignement, surveillances, encadrement,

sorties, activités parascolaires incluses dans la tâche;

Participer aux routines : prise de présences, distribution de matériel, déplacement, etc.

Préparer le matériel nécessaire à l’activité;

Aider individuellement certains élèves et corriger des gestes moteurs;

Faire travailler des élèves en sous-groupes (gestion de quelques ateliers, équipes, circuit, etc.);

Coenseigner des séances avec l’enseignant associé;

Enseigner une partie de la séance (échauffement, éducatifs, arbitrage, etc.);

Enseigner un cours qui se répète, qui a été planifié par l’enseignant associé;

Préparer des cours et les enseigner.

C) Semaines suivantes : prise en charge complète

Vers la fin de la 1ère

semaine ou pendant la 2e semaine, le stagiaire prend en charge complètement les

groupes. Il s’entend avec l’enseignant associé afin de déterminer le début de la prise en charge complète.

Le stagiaire enseigne alors à tous les groupes à la charge de l’enseignant, et assume toutes les tâches du rôle

de l’enseignant associé : surveillances, activités parascolaires, comités, etc.

Dans les trois premières semaines de prise en charge, l’enseignant associé reste présent et disponible dans

le gymnase pour le stagiaire. Progressivement, il se retire et laisse le stagiaire enseigner complètement seul,

sans être présent dans le gymnase, mais disponible pour le stagiaire au besoin. L’enseignant associé prendra

soin par contre de prévoir des moments d’observation pendant la prise en charge du stagiaire, afin de

l’observer et de l’évaluer tout en lui donnant des rétroactions écrites ou verbales.

De plus, tout au long du stage, l’étudiant devra :

Écrire et planifier tous les moments de prise en charge, que ce soit une partie de la séance ou la

séance complète, même s’il s’agit de la planification de l’enseignant associé;

Présenter ses situations d’apprentissage-évaluation à l’enseignant associé dans les deux premières

semaines de stage;

Présenter ses planifications à l’enseignant associé 24 heures à l’avance (signées et datées par

l’enseignant associé);

Analyser ses prestations d’enseignement (voir annexe 3);

Remplir son journal de bord (voir annexe 2);

Évaluer les élèves et établir un bilan de leurs acquis, dans le but de faire une communication au

bulletin scolaire.


12

D) Rôle de l’enseignant associé pendant le stage

Pendant toute la durée du stage, l’enseignant associé doit :

Assister à toutes les interventions du stagiaire en classe en début de stage;

Laisser progressivement le stagiaire enseigner de façon autonome (partie de séance, coenseignement,

cours complet);

Donner des rétroactions au stagiaire, dans les moments prévus à cette fin;

Vérifier, approuver, signer et dater les planifications d’activités et de cours présentés par le stagiaire

24 heures à l’avance;

Réaliser une évaluation diagnostique des compétences professionnelles du stagiaire à la troisième

semaine de stage, et poursuivre l’évaluation tout au long du stage;

Faire une évaluation sommative des compétences professionnelles et des objectifs personnels du

stagiaire à la fin du stage.

E) Rencontres de supervision

En raison des coupures imposées, une seule visite de supervision est prévue. La visite de supervision aura

lieu dans entre la 5e et la 7

e semaine de stage. La date est déterminée par le superviseur, à partir du contrat

de stage de l’étudiant. Au besoin, une deuxième visite pourrait avoir lieu pour les étudiants en difficulté.

L’étudiant s’assurera de ne pas être en période d’évaluation des élèves lors de la supervision, afin de

recevoir une évaluation optimale de son enseignement par le superviseur. La visite se déroule sur une

demi-journée, incluant une période de retour en triade (enseignant, étudiant, superviseur).

Lors de la visite, l’étudiant :

Fournit un plan de la leçon enseignée;

Enseigne au moins une période complète;

Fait une analyse de son cours avec le superviseur;

Fait un bilan de ses objectifs personnels à ce jour.

Lors de la visite, l’enseignant :

Remet au superviseur la grille complétée de l’évaluation diagnostique des compétences

professionnelles;

Observe le stagiaire en compagnie du superviseur pendant la prise en charge et discute avec lui du

déroulement du stage;

Participe à l’analyse de la prestation du stagiaire et à son évaluation.

Lors de la visite, le superviseur :

Recueille le plan de la leçon;

Discute avec l’enseignant associé de l’évolution du stagiaire;

Réalise une observation d’au moins une période complète;

Échange avec le stagiaire et lui donne des rétroactions sur sa leçon, en présence de l’enseignant

associé;

Reçoit le bilan des objectifs personnels du stagiaire (de façon orale) et évalue de façon formative le

stagiaire, à l’aide de la grille d’évaluation.


13

Rencontres

Il y a 5 rencontres dans le cadre du stage. Ces rencontres permettent aux étudiants de préparer les différents

documents d’encadrement lors de leur stage, de discuter de leur formation avec les autres étudiants et de

partager leurs perceptions des différents milieux de stage. Elles sont des occasions privilégiées d’échanger

sur le stage et de prendre du recul sur sa situation particulière afin de mieux l’interpréter. Les rencontres

sont animées par le superviseur de stage. Les étudiants participent aux rencontres par les discussions et les

échanges avec les pairs.

Date Buts de la rencontre Travaux à remettre

(voir pages suivantes)

1 Mercredi

15 janvier Rencontre de tous les étudiants par le professeur invité et

l’agente de stage;

Présentation sommaire des différentes activités reliées au

stage IV;

Les rencontres préparatoires;

Le contrat de stage et la planification;

Élaborer des objectifs S.M.A.R.T.;

Utilisation du site internet et de Moodle.

Planifier les dates de

journées de préstage

2 Mercredi

29 janvier Retour sur les journées de préstage, présentation des milieux

par les étudiants;

Le carnet de stage;

L’évaluation du stage;

Précision sur les tâches à accomplir (avant, pendant et après

le stage);

Discussion sur les outils de planification et d’évaluation;

La situation-problème en enseignement;

La différenciation de l’enseignement.

Le résumé des

différentes tâches à

faire.

3 Mercredi

12 février Rencontres individuelles. L’horaire des rencontres

est à déterminer. Vérification et évaluation du contrat de stage et des objectifs

personnels.

Identification des dates pour les supervisions.

Contrat de stage et

objectifs personnels

Rapport d'observation

(annexe 1)

4 Mercredi

26 mars Partager les expériences du stage jusqu’à ce jour;

Présentation de situations problématiques;

Retour sur les planifications;

Observation des élèves et utilisation d’outils d’évaluation;

L’importance de l’équipe pédagogique.

Différenciation de l’enseignement : exemples d’application.

5 Lundi

28 avril

Forum de discussion en équipe.

Réaliser le bilan du stage et la synthèse des apprentissages;

Échange sur l’expérience du stage;

- Carnet de stage

- Rapport de stage

- Grille d’évaluation

de l’enseignant

associé et évaluation

finale des objectifs

personnels


14

Calendrier du stage

2 journées de préstage:

1ère

journée entre le 16 et le 28 janvier.

2e journée entre le 28 janvier et le 11 février.

38 jours consécutifs de stages :

Entre le 24 février et le 25 avril 2013.

Pas de stage lors de la semaine de relâche et du congé de

Pâques.

5 rencontres :

Mercredi 15 janvier

Mercredi 29 janvier

Mercredi 12 février

Mercredi 26 mars

18h à 21h

Lundi 28 avril : 9h à 12h

L’étudiant est responsable de remettre à l’enseignant associé

une copie papier ou électronique (site Internet) des documents: guide du

stage, documents d’informations, grille d’évaluation des objectifs

personnels, grilles d’évaluation diagnostique et finale des compétences

professionnelles.

Janvier 2014

D L M M J V S

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

Mars 2014

D L M M J V S

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

Février 2014

D L M M J V S

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28

Avril 2014

D L M M J V S

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30


15

Travaux à remettre – activités d’évaluation Évaluation sommative (les travaux hachurés sont retirés en raison de coupures)

Objet Description Date de remise Format % 1. Contrat de stage Informations administratives et élaboration des objectifs

personnels et rapport d’observation (Annexe 1)

12 février Papier 0*

2. Carnet de stage

Planification globale du stage 7 mars Moodle

20

Réflexions : réponses aux 2 questions de réflexion au

cours du stage

7 mars et 16 avril Moodle

Planification d’une (1) SAE et Analyses de 2 séances 1ère

remise le 7 mars

2e remise le 28 avril

Moodle

3. Rapport Rapport de stage 28 avril Moodle 15

4. Évaluation du stage Évaluation par le superviseur suite à la visite de

supervision et au stage.

Papier 25

Évaluation par l’enseignant associé : % 5. Évaluation des

objectifs personnels

Document d’évaluation des objectifs personnels du

stagiaire par l’enseignant associé.

28 avril

Papier 10

6. Évaluation du stage Grille d’évaluation des compétences professionnelles

par l’enseignant associé

28 avril

Papier 30

*Le stage ne peut commencer avant que le contrat de stage soit signé, remis et accepté par le superviseur

Outil de formation à remettre

Objet Description Remise Format a) Journal de bord Voir annexe 2 -lors de la supervision

-à la fin du stage

Papier

b) Rapport

d’observation Connaissance du milieu (annexe 1) 12 février Papier ou

courriel

c) Portfolio

électronique Présentation personnelle de l’étudiant

Évaluation personnelle des compétences professionnelles

- 12 février

- 28 avril

Jimdo.com

Utilisation de Moodle et du site Internet des stages Tout au long de la session, tous les documents du stage sont disponibles sur le site Internet des stages en

éducation physique de l’UQAM : http://www.stageiap.uqam.ca/

Les messages (via courriel) et les remises de travaux seront accessibles par Moodle-UQAM. L'adresse est

la suivante: http://moodle.uqam.ca/. Chaque travail remis en retard entraîne la note « 0 » pour le

travail, et il devra tout de même être complété et remis au superviseur. Les travaux doivent être remis

par Moodle ou courriel, avant 20h, à la date requise. Le fait de ne pas remettre un travail requis entraînera

la note « Incomplet » et l’échec éventuel du stage (compétence #12).

Il sera très important de consulter fréquemment votre courriel de l’UQAM ainsi que le portail Moodle afin

d’être en contact avec votre superviseur et d’effectuer les différents travaux prévus durant le stage.


16

Description des travaux 1. A) Contrat de stage : document disponible sur le site http://www.stageiap.uqam.ca/

À remettre complété et signé lors de la rencontre individuelle, le 12 février.

Le contrat de stage est un document qui précise un certain nombre d’informations et d’engagements

nécessaires à la réalisation du stage. Ce document, signé par l’enseignant associé, la direction de l’école, le

superviseur de stage et l’étudiant stagiaire, est rédigé par ce dernier en collaboration avec l’enseignant

associé.

Le contrat de stage, signé et accepté par le milieu de stage, devra être présenté au superviseur de stage

avant le début du stage. L’étudiant verra à remettre une copie de ce document à chacun des cosignataires.

Le stage ne peut débuter avant que ce contrat soit accepté et signé par la direction d’école, l’enseignant

associé et le superviseur du stage.

B) Élaboration des objectifs personnels (12 février)

Les objectifs personnels du stagiaire sont élaborés PAR le stagiaire et serviront à l’enseignant associé pour

l’évaluation du stagiaire lors du stage.

Puisque c’est votre quatrième stage et qu’il a lieu durant votre quatrième année de formation, vous avez

déjà acquis un certain bagage d’expériences. Vous avez également acquis des connaissances en gestion de

classe et en intervention pour les compétences, ainsi qu’en planification et en évaluation. Ainsi, vous vous

présentez en stage pour prendre en charge de façon complète la tâche de l’éducateur physique, vivre

l’horaire complet d’un enseignant responsable, planifier vos interventions à long terme et évaluer la

progression des élèves et établir un bilan de leurs compétences. La durée du stage favorise les relations

avec l’équipe pédagogique, les élèves et les parents.

A) Bilan des objectifs personnels du stage III

En vous basant sur l’évaluation de vos objectifs personnels du stage III, vous en dressez un bilan. Quels

étaient les objectifs ? Ont-ils été atteints? Qu’avez-vous fait pour les atteindre? Quels ajustements avez-

vous apportés et pourquoi? Cette partie se fait en une dizaine de lignes.

B) Élaboration des objectifs

À l’aide du tableau disponible sur le site http://www.stageiap.uqam.ca/, l’étudiant fixe TROIS objectifs

personnels, en lien avec les compétences ciblées. Les objectifs doivent être les plus précis possible et

rédigés de manière univoque afin que l’enseignant associé, le superviseur et le stagiaire en aient une

compréhension unique. Des exemples peuvent être ajoutés pour clarifier la compréhension. Les objectifs se

doivent d’être S.M.A.R.T. : Spécifique, Mesurable, Ambitieux, Réaliste et Temporellement définis.

C) Présentation des objectifs à l’enseignant associé

Vous devez présenter vos objectifs à votre enseignant associé afin qu’il les connaisse, qu’il vous aide à les

ajuster et qu’il vous conseille sur la faisabilité de les atteindre dans le contexte de votre stage.

D) Présentation des objectifs au superviseur

Votre superviseur approuve ou suggère des modifications à vos objectifs afin de vous aider à les formuler

et à choisir des objectifs réalistes qui vous offrent un réel défi. Le document des objectifs personnels est

remis le 12 février. Lors de la supervision de stage, le superviseur fera une évaluation des objectifs jusqu’à

ce moment. Au besoin, l’étudiant modifiera ses objectifs après la première supervision.


17

2. Carnet de stage (20%)

a. Planification globale (7 mars)

Dans le tableau prévu pour la planification globale du stage, l’étudiant présente le contenu global des cours

qu’il donnera pendant son stage. Il devra identifier les compétences ciblées, le type d’action et le moyen

d’action utilisés pour chaque cours et pour chaque niveau, pour les 8 semaines de stage. Il devra également

inscrire le pourcentage accordé pour chaque compétence pour l’évaluation au cours de la 3e étape. Une 3

e

page est utilisée pour sélectionner les catégories de savoirs pour chaque compétence. La page des savoirs

est un outil pour aider l’étudiant, mais pas une obligation. Le tableau est disponible sur le site des stages.

Critères de correction :

Présence de tous les éléments pour tous les niveaux

Logique dans la progression des apprentissages

b. Questions de réflexions (7 mars et 16 avril)

Les deux questions seront disponibles sur le site des stages et sur MOODLE au début du stage. Ces

questions devront être répondues et remises sur MOODLE avant le 7 mars pour la 1ère

question, et le 16

avril pour la 2e question. Les questions porteront sur la différenciation de votre enseignement et

l’évaluation des apprentissages.

Les critères de correction seront indiqués sur les pages des questions.

c. Planification (7 mars et 28 avril)

Vous devez présenter 1 situation d’apprentissage-évaluation (SAE) avec des outils d’évaluation (choisir un

cycle). La SAE doit être élaborée pour une durée de 6 à 8 cours. On doit y retrouver les intentions

pédagogiques, les activités d’apprentissages et les pistes de rétroaction et d’observation, tel que présenté

dans le cours KIN5421. Les SAE doivent également comprendre des outils et critères d’évaluation, tels que

présentés dans le cours KIN5431.

Vous devez utiliser le canevas de SAE présenté dans le cours KIN5421, et disponible sur le site des stages.

L'étudiant prendra soin de joindre une grille d'évaluation de la SAE, en faisant une autoévaluation de sa

SAE.

La première remise de la SAE (7 mars) comprendra les informations générales, le temps 1 (préparation)

et une évaluation diagnostique d’un groupe en lien avec l’activité présentée.

Le stagiaire corrige et réécrit la SAE en fonction des commentaires reçus et de l’expérience vécue lors de

l’enseignement. Il doit écrire la SAE dans le but de la partager avec ses collègues. La remise finale est le

28 avril, incluant le temps 1 corrigé, les temps 2 et 3.

Vous devrez également analyser deux cours issus de la SAE que vous aurez enseignée. Pour l’analyse de

la séance (annexe 3), vous devez utiliser le modèle de plan de cours unique disponible dans les outils

pédagogiques, sur le site http://www.stageiap.uqam.ca/.

http://www.stageiap.uqam.ca/


18

Critères de correction:

présence de tous les éléments requis (voir grille d’évaluation sur le site);

sélection et interprétation adéquates du contenu du programme de formation;

la planification tient compte de la logique du contenu exigé;

les activités présentent un niveau de complexité raisonnable permettant la progression des

apprentissages vers un développement de la compétence;

les modalités d’évaluation (composantes, critères, attentes) sont pertinentes et bien identifiées;

les outils d’évaluation sont pertinents et faciles d’utilisation;

l’analyse de la séance est pertinente et fait preuve d’un bon niveau de pensée réflexive.

3. Rapport de stage (15%)

Le rapport de stage est un exercice de pratique réflexive portant sur votre implication dans votre stage et

sur l’atteinte de vos objectifs personnels. C’est une réflexion de 1500 à 2000 mots (7 à 9 pages) sur votre

expérience de stage. Vous devez rédiger votre rapport dans un texte clair, contenant une table des matières

et une mise en page. Utilisation obligatoire de la police «Times New Roman #12» à interligne 1.5. Cette

réflexion inclut :

i. Introduction.

Rappeler le contexte de votre stage.

ii. Commenter sous forme d’un bilan réflexif, l’évaluation des objectifs personnels.

En vous basant sur vos réalisations pendant votre stage ainsi que l’évaluation finale des objectifs personnels

par l’enseignant associé, vous faites le bilan de vos objectifs personnels.

a) Rappeler vos objectifs personnels. Est-ce que vous vous étiez fixé des objectifs réalistes ?

b) Qu’est-ce que vous avez fait pour les développer ? Est-ce que les objectifs ont été atteints ?

c) Vous évaluez l’atteinte de vos objectifs personnels, en expliquant l’apport que cela aura au niveau du

développement de vos compétences professionnelles.

d) Vous élaborez des besoins de formations à privilégier pour les débuts de votre carrière d'enseignant

(formation continue). Ce que vous souhaitez parfaire, ce que vous voulez apprendre de plus.

iii. Différenciation des apprentissages

À partir de la question de réflexion #1 portant sur la différenciation de votre enseignement pour un élève,

vous faites le bilan de cet exercice. Est-ce que ce que vous avez décidé de modifier a été appliqué? Est-ce

que les modifications ont été efficaces pour l’élève? Quelles autres pistes de différenciation avez-vous dû

apporter pendant votre enseignement concernant cet élève? Que retenez-vous de l’importance et de l’effet

de la différenciation de votre enseignement?

iv. Développement des compétences

a) Évaluation des apprentissages

Vous faites le bilan des apprentissages que les élèves ont fait pendant votre stage, en vous basant sur vos

intentions pédagogiques de départ, vos critères d’évaluation et les résultats obtenus. En vous référant au

cours KIN5431- Bilan des acquis (utilisez au moins 2 références), est-ce que vos critères et grilles

d’évaluation étaient bien ciblés et efficaces? Quelles modifications pourriez-vous y apporter?


19

b) Autoévaluation (sur jimdo.com uniquement)

À la lumière de votre expérience de stage et à partir de l'autoévaluation que vous aviez faite avant le stage

(portfolio), vous faites un portrait de votre développement par rapport aux compétences #1 (approche

culturelle), #11 (démarche réflexive) et #12 (agir éthique). Qu'est-ce que vous avez développé le plus?

Qu'est-ce que vous avez appris le plus? Que reste-t-il à développer ou à améliorer?

Texte d'une dizaine de lignes par compétence. Mettre ce texte sur votre portfolio, à la suite de

l'autoévaluation d'avant le stage.

v. Bilan réflexif

Commenter sous forme d’un bilan réflexif et d’analyse, votre formation en stage en regard des

compétences professionnelles. Le bilan réflexif portera sur les points suivants:

a) Comment votre stage terminal vous a-t-il permis de devenir un éducateur physique ? Décrire votre

cheminement, vos stratégies et vos moyens pour progresser au cours du stage. Soutenez votre

discours par des références (au moins 2, autre que le programme de formation).

b) Précisez vos difficultés rencontrées et spécifiez vos progrès réalisés pendant le stage et depuis le

début de votre formation.

c) Précisez les apprentissages accomplis pendant le stage.

d) Analysez et commentez le questionnaire d’appréciation de votre enseignement réalisé par les

élèves (voir en annexe du guide, p.24).

e) Élaborer des objectifs de formation pour le début de votre carrière. Des aspects des compétences

professionnelles que vous voudriez améliorer suite à votre formation initiale.

vi. Conclusion Discuter des effets de votre formation et de vos compétences professionnelles sur votre cheminement et sur

vos réalisations. «Que retenez-vous de cet exercice là, de vos stages?»

Critères de correction: Compétence #1, #2, #5, #11 et #12.

Le rapport de stage servira à l’évaluation de la qualité du français.

AVERTISSEMENT : Si le rapport de stage contient plus de 4 fautes dans une page, le superviseur

retournera le rapport à l’étudiant pour correction. L’étudiant aura 48 heures pour retourner le

rapport de stage corrigé.

4. Évaluation du stage par le superviseur (25%)

Après le stage, le superviseur évalue les compétences professionnelles (12) de l’étudiant, à partir des

observations récoltées lors de la supervision, lors des rencontres et dans les travaux reçus pendant le stage.

Le document d’évaluation n’est pas remis à l’étudiant. Le document d’évaluation est conservé dans le

dossier de l’étudiant au local des stages.


20

Évaluation par l’enseignant associé

5. Évaluation des objectifs personnels (10%)

L’évaluation de vos objectifs personnels permet à votre enseignant associé de décider de la note. Tout au

long de votre stage, il aura prélevé des traces à propos des différentes tâches que vous avez réalisées en lien

avec vos objectifs. Il devra rassembler toutes ces traces et porter un jugement professionnel sur le degré

d’atteinte de vos objectifs.

Le document «Évaluation finale des objectifs personnels», disponible sur le site des stages

http://www.stageiap.uqam.ca/, lui permettra de rendre compte de son évaluation. Afin de l’aider dans sa

tâche, l’étudiant doit remplir à l’ordinateur la colonne de gauche de la partie « A » de l’évaluation faite par

l’enseignant associé. Ce document devra être remis en version papier le 28 avril.

6. Évaluation du stage par l’enseignant associé (30%)

À la fin du stage, l’enseignant associé évalue les compétences professionnelles (12) de l’étudiant à partir

des observations récoltées pendant le stage et lors des discussions. Il s’aide de la grille d’évaluation

diagnostique pour remplir l’évaluation sommative du stage. Il évalue le stage à l’aide d’une cote. Il signe le

document et le remet au stagiaire, qui devra en faire une copie pour ses dossiers et remettre l’original au

superviseur, le 28 avril. La grille d’évaluation sommative est disponible sur le site

http://www.stageiap.uqam.ca/.

Outils de formation à remettre

a) Journal de bord (à chaque rencontre et lors de la supervision)

Tout au long du stage, il est prioritaire pour les étudiants de tenir un journal de bord, dans lequel ils

consigneront leurs observations, idées de planification, remarques, questionnements et toutes autres

informations pertinentes. Le journal de bord est un outil de formation très utile et complémentaire aux

travaux demandés. Le journal de bord devra être disponible pour le superviseur lors de la visite de

supervision et lors de la rencontre bilan. La description du journal de bord est présentée en Annexe 2, sur le

site http://www.stageiap.uqam.ca/.

b) Rapport d’observation (à remettre le 12 février) Vous devez faire le rapport des observations réalisées dans les journées de préstage (voir annexe 1).

Résumer en quelques lignes votre connaissance du milieu sur les aspects suivants :

- Projet éducatif et plan de réussite de l’école;

- Code de vie de l’école en éducation physique;

- Caractéristiques socio-économiques des élèves;

- Plateaux disponible et matériel en éducation physique;

- Équipe-école : comités, fonctions, partenaires en éducation physique.

- Routines de fonctionnement de l’enseignant associé (avant le cours, accueil, présence, organisation,

équipe, règles et conséquences, costume, etc.);

c) Portfolio électronique

Les étudiants doivent créer leur portfolio électronique en allant sur www.jimdo.com. Les étudiants doivent

donner l’adresse de leur site Internet à leur superviseur. Le portfolio sera utilisé, entre autres, pour suivre

http://www.jimdo.com/


21

l’évolution du développement des compétences professionnelles. Pour des exemples, consultez les sites

http://patparent.jimdo.com/ http://jadedesloges.jimdo.com/ http://jessymajor.jimdo.com/

Dans le cadre du stage IV, l’étudiant devra présenter une autoévaluation de ses habiletés pour les

compétences professionnelles #1, #11 et #12 avant et après le début de stage. Dans un texte d’environ 10

lignes, il fait le portrait de sa compétence. Pour ce faire, il peut s’aider du travail portant sur les

compétences professionnelles réalisé dans le cours KIN 1820 - Activité d’intégration. La première

autoévaluation doit être faite avant le 12 février.

À la fin du stage, l’étudiant réalise une deuxième autoévaluation des compétences professionnelles visées

dans son rapport de stage. Il fait état de l’évolution de ses compétences. Cette deuxième autoévaluation,

d’une dizaine de lignes, doit être déposée sur le portfolio électronique tout en conservant la version

précédente avant le 28 avril.

Note : Ne pas mettre de travaux notés et des photos ou vidéos d’élèves sur votre portfolio.

http://patparent.jimdo.com/

http://jadedesloges.jimdo.com/

http://jessymajor.jimdo.com/


22

Références

Ministère de l’Éducation. (2001). La formation à l'enseignement: les orientations, les compétences

professionnelles. Direction des communications.

Ministère de l’Éducation. (2001). Programme formation de l'école québécoise: éducation préscolaire -

enseignement primaire. Direction des communications.

Ministère de l’Éducation. (2002). L'évaluation des apprentissages - Au préscolaire et au primaire - Cadre

de référence. Direction des communications.

Ministère de l’Éducation. (2003). La formation à l'enseignement: les orientations, les compétences

professionnelles. Direction des communications.

Ministère de l’Éducation. (2005). Programme formation de l'école québécoise: enseignement secondaire

1er

cycle. Direction des communications.

Ministère de l’Éducation. (2005). L'évaluation des apprentissages - Au secondaire - Cadre de référence.

Direction des communications.

Ministère de l’Éducation. (2007). Programme formation de l'école québécoise: enseignement secondaire,

2e cycle. Direction des communications.

Grille d’évaluation du Département de kinanthropologie A + 90 – 100 B + 76 – 79,9 C + 66 – 69,9 D + 57 – 59,9

A 85 – 89,9 B 73 – 75,9 C 63 – 65,9 D 55 – 56,9

A - 80 – 84,9 B - 70 – 72,9 C - 60 – 62,9 E 0 – 54,9

Politique de la qualité du français

La qualité du français écrit des étudiants est l'affaire de tous ceux qui participent aux programmes de

formation des maîtres.

1- Pour évaluer la compétence en français dans les travaux écrits, une page par travail sera choisie au

hasard et corrigée à cette fin et le nombre d'erreurs (syntaxe, orthographe et grammaire) dans cette

page sera comptabilisé;

2- Pour les étudiantes-étudiants de troisième et quatrième année, la note obtenue au travail avant la prise

en compte des erreurs sera diminuée:

- d'une cote pour 1 faute (ou 4% des points)

- de deux cotes pour 2 fautes (ou 8% des points)

- de trois cotes pour 3 fautes (ou 12% des points)

- de quatre cotes pour 4 fautes (ou 16% des points);

3- Les étudiants doivent réussir le test de français oral avant la fin de la 2e année afin de s'inscrire aux

cours de la 3e année.


23

Annexes

Les annexes suivantes sont disponibles sur le site des stages

http://www.stageiap.uqam.ca/

section outils pédagogiques

- Annexe 1 : guide d’observation et de cueillette d’information.

Utile pour les journées de préstage et les journées d’observation en début de stage.

- Annexe 2 : Journal de bord

Qu’est-ce qu’un journal de bord et que doit-il contenir?

- Annexe 3 : Analyse de séance

Grille d’analyse d’une séance et tableaux de l’analyse réflexive.

- Canevas d’écriture des SAE et des plans de cours, description et exemple.

- Grille d’interprétation des critères de réussite.

- Grilles d'évaluation diagnostique et sommative du stage.


24

Appréciation par les élèves

Afin de m’aider à améliorer mon enseignement, je vous demande votre opinion sur les aspects suivants de

mon enseignement.

Coche la colonne correspondant à ton appréciation, entre 1 et 4.

Le stagiaire… En

désaccord

1

Un peu en

désaccord

2

Un peu en

accord

3

En

accord

4

1. Me donne le goût d’apprendre.

2. Me donne le goût de participer.

3. M’encourage.

4. Explique bien et clairement.

5. Vérifie si j’ai bien compris.

6. A un bon contrôle de la classe.

7. Respecte les personnes.

8. Me corrige et me donne des conseils.

9. Est à mon écoute.

10. Présente un cours motivant.

Commentaires généraux

Ce que j’ai appris

Ce que j’ai le plus aimé

Ce que j’ai fait ou aurais pu faire pour aider le stagiaire


25

Exemple de formulaire de confirmation de placement

guide du stage kin4803 · stage 4, secondaire 6 crédits ... le fait de ne pas remettre un travail...

Documents