Groupes ressources 2008-2010

INTRODUCTIONIl fixe les 7 compeacutetences que chacun doit maicirctriser agrave la fin de la scolariteacute

obligatoire

Il fixe les 7 compeacutetences que chacun doit maicirctriser agrave la fin de la scolariteacute

obligatoire

Il est la reacutefeacuterence pour la reacutedaction des programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole

et du collegravege

Il est la reacutefeacuterence pour la reacutedaction des programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole

et du collegravege

Fonde les objectifsFonde les objectifs

Deacutefinit ce que nul nrsquoest censeacute ignorer en fin de scolariteacute

obligatoire

Deacutefinit ce que nul nrsquoest censeacute ignorer en fin de scolariteacute

obligatoire

Donne lrsquoensemble des valeurs des langages des savoirs et des pratiques agrave

maicirctriser

Donne lrsquoensemble des valeurs des langages des savoirs et des pratiques agrave

maicirctriser

1 la maicirctrise de la langue franccedilaise

2 la pratique dune langue vivante eacutetrangegravere

3 les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

4 la maicirctrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

5 la culture humaniste6 les compeacutetences sociales et

civiques7 lautonomie et lesprit

dinitiative

7 Compeacutetences

INTRODUCTIONSoit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbullSrsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bullTout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbullSrsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bullTout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

MENU

VALIDER

CONCEVOIR

ENSEIGNER

EVALUER

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communication

Connaissances(je sais) Maitriser le vocabulaire

Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais)

Srsquoexprimer agrave lrsquooral Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis)

Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre

drsquoinformations agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)Connaissances

(je sais)Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais)

Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2

INTRODUCTIONIl fixe les 7 compeacutetences que chacun doit maicirctriser agrave la fin de la scolariteacute

obligatoire

Il fixe les 7 compeacutetences que chacun doit maicirctriser agrave la fin de la scolariteacute

obligatoire

Il est la reacutefeacuterence pour la reacutedaction des programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole

et du collegravege

Il est la reacutefeacuterence pour la reacutedaction des programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole

et du collegravege

Fonde les objectifsFonde les objectifs

Deacutefinit ce que nul nrsquoest censeacute ignorer en fin de scolariteacute

obligatoire

Deacutefinit ce que nul nrsquoest censeacute ignorer en fin de scolariteacute

obligatoire

Donne lrsquoensemble des valeurs des langages des savoirs et des pratiques agrave

maicirctriser

Donne lrsquoensemble des valeurs des langages des savoirs et des pratiques agrave

maicirctriser

1 la maicirctrise de la langue franccedilaise

2 la pratique dune langue vivante eacutetrangegravere

3 les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

4 la maicirctrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

5 la culture humaniste6 les compeacutetences sociales et

civiques7 lautonomie et lesprit

dinitiative

7 Compeacutetences

INTRODUCTIONSoit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbullSrsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bullTout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbullSrsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bullTout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

MENU

VALIDER

CONCEVOIR

ENSEIGNER

EVALUER

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communication

Connaissances(je sais) Maitriser le vocabulaire

Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais)

Srsquoexprimer agrave lrsquooral Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis)

Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre

drsquoinformations agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)Connaissances

(je sais)Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais)

Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2

INTRODUCTIONSoit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbullSrsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bullTout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbullSrsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bullTout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

MENU

VALIDER

CONCEVOIR

ENSEIGNER

EVALUER

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communication

Connaissances(je sais) Maitriser le vocabulaire

Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais)

Srsquoexprimer agrave lrsquooral Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis)

Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre

drsquoinformations agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)Connaissances

(je sais)Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais)

Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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VALIDER

CONCEVOIR

ENSEIGNER

EVALUER

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communication

Connaissances(je sais) Maitriser le vocabulaire

Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais)

Srsquoexprimer agrave lrsquooral Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis)

Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre

drsquoinformations agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)Connaissances

(je sais)Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais)

Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communication

Connaissances(je sais) Maitriser le vocabulaire

Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais)

Srsquoexprimer agrave lrsquooral Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis)

Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre

drsquoinformations agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)Connaissances

(je sais)Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais)

Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
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EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis)

Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre

drsquoinformations agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)Connaissances

(je sais)Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais)

Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis)

Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre

drsquoinformations agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)Connaissances

(je sais)Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais)

Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre

drsquoinformations agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)Connaissances

(je sais)Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais)

Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais)

Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPSConnaissances

(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacuteesJe respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projetConnaissances

(je sais)Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteRetranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil vient de voir et argumenteSrsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au respect des contraintes en proposant reacutegulations

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluationUtilise les termes culturels de lrsquoactiviteacuteSe situe correctement dans la grille de niveau drsquohabileteacute (OUINON)

CritegraveresNiveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression envisageacutes

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point marqueacute en situation agrave score parlantJustesse des annonces

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes

drsquoopposition

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer

le Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

CritegraveresSavoir enregistrer lire relire mettre en pause eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutesVolonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage croquis)Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots maxcompreacutehension des images croquishelliprespect du contrattenue de la feuille

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveresparticiper agrave la construction de la choreacutegraphiepreacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
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Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

CritegraveresUn deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesentsLrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisationLes eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la compositionLes danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

CritegraveresLe coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposeacuteesLors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacuteesLe coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

Speacutecificiteacutes en EPSLrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieuxLrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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CONCLUSIONCompeacutetences du socle

communCompeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques

Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humanisteReacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projetPratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee (nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquoLrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetencePour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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