grammaire ce2 c

CE 2

GR 01

Grammaire

Délimiter les phrases dans un texte

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Un vieux livre miteux

“[Ce jour-là, en sortant de l’école, Mathieu aperçut un livre abandonné sur le trottoir

c’était un vieux livre miteux ses pages étaient cornées et sa couverture maculée de

taches] À la vérité, c’était un vieux livre très, très fatigué. Mathieu, en voyant cette

pauvre chose sur le macadam, ne put résister à l’envie de shooter dedans. Il prit son

élan et…

— Je ne te conseille pas de faire ça, pauvre minus !

Mathieu se figea, prêt à boxer celui qui cherchait la bagarre. Mais autour de lui,

il n’y avait personne.”Christian JOLIBOIS et Romain DRAC, Le Cafard en baskets, Éditions de la Sablière.

•a Dans le passage entre crochets, rétablis les points et les majuscules afin de

former trois phrases.

Dans la suite du texte, entoure en rouge les points signalant une fin de phrase

(ils sont suivis d’une majuscule).

Combien ce second passage comporte-t-il de phrases ? _____________.

•b Dans les phrases suivantes, le verbe a disparu : complète-les à l’aide du texte.

1. Mais autour de lui, il n’y ______________________personne.

2. Ce jour-là, en sortant de l’école, Mathieu ______________________un livre abandonné

sur le trottoir.

3. Mathieu se ______________________ , prêt à boxer celui qui ______________________ la

bagarre.

4. Je ne te ______________________pas de faire ça, pauvre minus !

5. À la vérité, c’ ______________________un vieux livre très, très fatigué.

Conclus : une phrase est le plus souvent organisée autour d’un ou de plusieurs

______________________conjugués.

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• Une phrase est un ensemble de mots organisé, qui exprime une idée.

Pour délimiter les phrases d’un texte, il faut savoir :

— qu’une phrase commence par une ___________________________ ;

— qu’elle se termine par un ___________________________ qui peut être un point

d’interrogation, un point d’___________________________ou des points de suspension.

• Une phrase comprend en général un ou plusieurs ______________________conjugués.

•1 Souligne les groupes de mots qui forment une phrase.

1. S’appelle le cafard en baskets le livre. – 2. Lâche-moi les baskets ! – 3. Je te dis

que je n’aime pas lire ! – 4. Vas-tu à l’école samedi? – 5. Parfois la rue de vieilles choses.

– 6. Pas de bêtises dans la rue. – 7. Les livres peuvent des amis. – 8. Rêve je en lisant.

•2 Remets les mots dans l’ordre pour former des phrases correctes.

1. Lire n’aime pas Mathieu.

_________________________________________________________________________________________

2. Dans un livre vieux Mathieu un jour de pied un coup donne.

_________________________________________________________________________________________

3. Fâche se livre le.

_________________________________________________________________________________________

4. Minus Mathieu de traite il.

_________________________________________________________________________________________

5. Ne veut pas le livre ramasser Mathieu.

_________________________________________________________________________________________

•3 Rétablis les majuscules et les points.

cette année notre équipe s’est réunie pour sélectionner plus de 450 titres pour les

enfants l’univers des livres pour enfants est de plus en plus vaste on se trouve sou-

vent devant un choix difficile nous avons classé les livres par âge de lecture vous

les trouverez rangés du premier âge au lecteur confirmé

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

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Délimiter les phrases dans un texte

Laisser les élèves poursuivre seuls. Lors de la mise en commun, mettre en évidence

que les signes de ponctuation forte, qui terminent une phrase, correspondent à

une pause longue de la voix. Signaler qu’une majuscule ne correspond pas

forcément à un début de phrase (majuscule de nom propre).

Éléments de corrigé : Ce second passage comporte six phrases.

• Question b. Lors de la mise en commun, expliquer éventuellement qu’une

phrase comporte le plus souvent un verbe conjugué, mais qu’il existe aussi des

phrases non verbales (ex. : Quelle chance !).

Éléments de corrigé : 1. avait – 2. aperçut – 3. figea, cherchait – 4. conseille –

5. était. – Une phrase est le plus souvent organisée autour d’un (ou de plusieurs)

verbe(s) conjugué(s). Elles contient parfois plusieurs verbes.

RetenirÀ partir du Découvrir, faire récapituler oralement les caractéristiques d’une

phrase. Laisser ensuite les élèves compléter la rubrique Retenir avec les mots :

majuscule – point – exclamation – verbes.

S’entraîner• Exercice 1. Montrer que tous ces groupes de mots commencent par une majus-

cule et finissent par un point, sans former pour autant des phrases à chaque fois.

Insister sur le caractère organisé et sensé de la phrase.

Éléments de corrigé : Il faut souligner les groupes de mots 2 – 3 – 4.

• Exercice 2. Éléments de corrigé : 1. Mathieu n’aime pas lire. – 2. Un jour Mathieu

donne un coup de pied dans un vieux livre. – 3. Le livre se fâche. – 4. Il traite

Mathieu de minus. – 5. Mathieu ne veut pas ramasser le livre.

• Exercice 3. Lire d’abord le texte à voix haute en marquant bien les pauses.

Autres fiches• L’étude de la phrase et de ses composants se poursuit dans la fiche suivante,

Distinguer le GS et le GV (CE2 GR02).

• La distinction entre phrase verbale et phrase non verbale est reprise au CM1

dans la fiche Reconnaître une phrase verbale ou non verbale (CM1 GR01).

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t apr

ès…

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Objectifs• Connaître les caractéristiques d’une phrase.

• Former des phrases.

Mots clésPhrase, majuscule, point, ponctuation, verbe.

Activité préparatoireTracer trois colonnes au tableau : dans la première, écrire des groupes nominaux

commençant par une majuscule ou des noms propres, dans la deuxième des verbes

à l’infinitif (éventuellement suivis de compléments) et dans la troisième des

points variés. Demander aux élèves de former des phrases en utilisant un élément

de chaque colonne. Exemple : La famille Durand – partir en vacances – ? ➝ La

famille Durand part-elle en vacances ?

DécouvrirUn vieux livre miteux

Dans un premier temps, présenter le texte : un petit garçon du nom de Mathieu

est interpellé par un livre qui parle et qui va se coller au bas de son pantalon :

pour quelqu’un qui n’aime pas lire, c’est bien la pire des mésaventures…

• Question a. Lire le texte à voix haute en marquant bien la fin des phrases et en

insistant sur la ponctuation. Mettre les élèves en garde contre la confusion entre

ligne et phrase. Lors de la mise en commun, mettre en évidence qu’une phrase

représente une unité de sens et qu’en général, une phrase exprime une idée.

Éléments de corrigé : Ce jour-là, en sortant de l’école, Mathieu aperçut un livre

abandonné sur le trottoir. C’était un vieux livre miteux. Ses pages étaient cornées

et sa couverture maculée de taches.

CE 2GR 01

GrammaireDélimiter les phrases dans un texte

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GR 02

Grammaire

Distinguer le GS et le GV

Prénom

Date

Déc

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La vie en bleu

Jojo se portait à merveille jusqu’au jour où, en fouillant dans le réfrigérateur, il vit que

dedans rien n’était bleu. Depuis lors, il n’eut plus qu’une idée en tête : manger du bleu.

“1. Inquiets, ses parents

2. L’un d’eux suggéra des lunettes bleues.

3. Mais rien n’avait le goût du bleu…

4. Un spécialiste des idées bleues leur conseilla de lui faire une peur bleue.

5. Mais Jojo n’avait pas peur, ni des grimaces, ni des affreux films interdits aux petits.

6. On alla jusqu’à lui payer le train fantôme.

7. Les squelettes en carton et les hiboux phosphorescents ne l’impressionnèrent guère.

8. Mais soudain, il vit deux grands yeux très bleus.

9. C’étaient les yeux de la petite fille assise avec lui dans le wagonnet de la peur.”D’après Bruno HEITZ, Les Idées bleues de Jojo, Circonflexe.

Dans les phrases 2 à 8 (la phrase 1 sert d’exemple) :

— mets une croix rouge sous le verbe,

— souligne d’une flèche bleue le groupe sujet,

— encadre en rouge le groupe verbal.

consultèrent les médecins.x

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• Dans une phrase, on peut isoler deux groupes essentiels : le groupe sujet (GS) et

le groupe verbal (GV).

— Le groupe sujet (GS) répond à la question Qui est-ce qui… ? ou Qu’est-ce

qui… ? suivie du verbe.

Ex. : Inquiets, ses parents consultèrent les médecins.

— Le groupe verbal (GV) comprend le verbe et son ou ses compléments.

Ex. : L’un d’eux suggéra des lunettes bleues.

• Le groupe sujet est placé en général avant le groupe verbal : il commande l’accord

du verbe.

Ex. : Mais soudain, il vit deux grands yeux très bleus. ➝ Mais soudain ils virent deux

grands yeux très bleus.

•1 Mets une croix sous le verbe. Encadre le GV et souligne le GS d’une flèche.

1. Jojo expliqua son problème.

2. La petite fille lui proposa ses yeux.

3. Ils devinrent les meilleurs amis du monde.

4. Les deux enfants décidèrent de tout repeindre en bleu.

•2 Complète les phrases suivantes par un GS ou un GV selon le cas.

1. Le boulanger ______________________________________________________________________.

2. __________________________________________sont partis se promener.

3. __________________________________________se réfugie dans son terrier.

4. Mes parents ______________________________________________________________________.

•3 Accorde le verbe avec le nouveau sujet.

1. L’enfant a peur dans le train fantôme.

➝ Les enfants _______________________dans le train fantôme.

2. Pierre mange une gaufre.

➝ Pierre et Cécile _______________________une gaufre.

3. Je _______________________y retourner bientôt.

➝ Nous souhaitons y retourner bientôt.

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Distinguer le GS et le GV

• Faire appliquer la consigne aux phrases suivantes en laissant de côté la phrase

9 qui est plus difficile. Lors de la mise en commun, faire dire le moyen de

reconnaissance utilisé pour le GS.

• Mettre en évidence la variété des sujets (rien, on, etc.). Montrer que la négation

fait partie du GV (n’avait pas peur, etc.).

• Demander aux élèves de supprimer l’un des deux groupes dans les phrases

proposées : La phrase a-t-elle encore un sens ? Mettre en évidence que GS et GV

sont les constituants indispensables, essentiels d’une phrase.

Éléments de corrigé : 1. Inquiets, ses parents consultèrent les médecins. –

2. L’un d’eux suggéra des lunettes bleues. – 3. Mais rien n’avait le goût du bleu…

– 4. Un spécialiste des idées bleues leur conseilla de lui faire une peur bleue. –

5. Mais Jojo n’avait pas peur, ni des grimaces, ni des affreux films interdits aux petits.

– 6. On alla jusqu’à lui payer le train fantôme. – 7. Les squelettes en carton et

les hiboux phosphorescents ne l’impressionnèrent guère. – 8. Mais soudain, il

vit deux grands yeux très bleus.

S’entraîner• Exercice 1. Il permet de réutiliser le codage de l’activité de découverte (croix, flèche

et encadrement). Inciter les élèves à procéder toujours de cette façon. Faire

utiliser les moyens de reconnaissance habituels.

Éléments de corrigé : 1. Jojo expliqua son problème. – 2. La petite fille lui proposa

ses yeux. – 3. Ils devinrent les meilleurs amis du monde. – 4. Les deux enfants

décidèrent de tout repeindre en bleu.

• Exercice 2. Faire chercher oralement des GS et des GV possibles : les élèves

doivent respecter la cohérence de la phrase. Rappeler la nécessité d’accorder le

verbe avec son sujet : prendre pour exemple la première phrase.

Éléments de corrigé : 1. Le boulanger du village se lève à cinq heures. – 2. Mes

frères sont partis se promener. – 3. Le lapin se réfugie dans son terrier. – 4. Mes

parents ont le même âge.

• Exercice 3. Faire identifier le GS et le GV de chaque phrase et mettre en évi-

dence les transformations à effectuer. Faire déduire de chaque sujet proposé le

nombre et la personne du verbe à compléter.

Éléments de corrigé : 1. ont peur – 2. mangent – 3. souhaite.

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xObjectifs

• Repérer les constituants essentiels d’une phrase simple (GS et GV).

• Accorder le verbe avec le sujet.

Mots clésGroupe sujet, groupe verbal, verbe, accord, terminaison.

Activité préparatoirePartir d’une phrase simple composée d’un GN sujet et d’un groupe verbal

(ex. : Ce garçon aime les jeux vidéo).

• Faire repérer le verbe : il exprime une action.

• Annoncer qu’on cherche le sujet du verbe, c’est-à-dire le groupe de mots qui

fait l’action exprimée par le verbe. Sonder les élèves sur les moyens de

reconnaissance qu’ils emploient : les lister et les essayer sur plusieurs phrases (la

question Qui est-ce qui … ? ou Qu’est-ce qui… ? suivie du verbe ; C’est … qui… ;

substitution pronominale). Faire varier le sujet de la phrase et faire remarquer

les changements de marque d’accord.

• Faire nommer le groupe qui suit en général le GS et qui comprend le verbe

et ses compléments (le GV).

DécouvrirLa vie en bleu

• Faire lire le texte sans tenir compte de la numérotation.

• Écrire au tableau la première phrase qui sert d’exemple. En sollicitant l’aide

des élèves, exécuter la consigne qui suit : marquer une croix rouge sous le verbe,

souligner le sujet d’une flèche bleue, après avoir rappelé les moyens de

reconnaissance listés lors de l’activité préparatoire. Faire encadrer le GV en rouge.

CE 2GR 02

GrammaireDistinguer le GS et le GV

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GR 03

Grammaire

Indiquer le type d’une phrase

Prénom

Date

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On a capturé un diable !

“« Je vous dis que c’est hhh un diable que j’ai capturé hhh ! » protesta Édouard.

[« Venez m’aider hhh ! »1] [Julien s’approcha2.] Édouard naviguait de côté et d’autre

comme un petit bateau malmené par la tempête. « Viens lui prendre la patte hhh !

Serre-la juste au-dessus hhh de mes poings hhh! » Julien ne voyait rien. Mais il allongea

les mains et fit ce que son camarade ordonnait. Il cria soudain : « Ah ! je tiens

quelque chose! Qu’est-ce que c’est? » « Hé? Les garçons? » demanda Deborah. [« Vous

êtes sérieux ? »3] [« On tient quelque chose ! »4] répliqua Julien fort excité. « Mais

je ne sais pas quoi ! » « C’est un diable hhh ! » se défendit Édouard. « Ça fait cinq

minutes que je hhh vous le dis ! »”D’après Yak RIVAIS, T’occupe !, L’École des loisirs, 1993.

•a Entoure avec trois couleurs différentes les trois types de points ( . ! ?).

•b Souligne les phrases terminées par un point d’exclamation et qui expriment un ordre.

•c Complète le tableau suivant.

Phrase n° Se termine par un … Donne ou exprime… Type de phrase

1 __________________________ _________________________ impérative

2 __________________________ une information __________________________

3 point d’interrogation _________________________ __________________________

4 __________________________ un sentiment fort __________________________

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On distingue quatre types de phrases.

• La phrase déclarative donne une ____________________________et se termine par un

_______________. Ex. : Julien s’approcha.

• La phrase interrogative pose une ____________________________et se termine par un

_______________________________________________. Ex. : Vous êtes sérieux?

• La phrase exclamative exprime un sentiment fort et se termine par un

_______________________________________________. Ex. : On tient quelque chose !

• La phrase impérative donne un ____________________________et se termine par un

point ou un _______________________________________________. Ex. : Venez m’aider !

•1 Indique le type de chaque phrase.

1. Édouard essaie de capturer un diable.➝ _________________________________________

2. Va-t-il y parvenir ?➝ _______________________________________________________________

3. Aidez-le un peu ! ➝ ________________________________________________________________

4. Julien ne croit pas à ces histoires de diable. ➝ ___________________________________

5. Quelle histoire incroyable !➝ _____________________________________________________

•2 Souligne les phrases impératives.

1. Comme il est naïf ! – 2. N’essayez plus jamais d’attraper un diable, c’est dangereux.

– 3. Il y a un diable devant l’école ! – 4. Ne crois pas à cette histoire saugrenue ! –

5. Partons vite ! – 6. Quelle aventure !

•3 Mets la ponctuation qui convient à la fin de chaque phrase.

1. Deborah est curieuse __

2. Édouard et Julien sont-ils enthousiastes__

3. Attrape vite ce diable __

4. Cette aventure est très excitante__

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Indiquer le type d’une phrase

Éléments de corrigé :

RetenirSignaler que les phrases déclaratives sont très présentes dans un récit, alors que

les phrases interrogatives et exclamatives se rencontrent le plus souvent en situa-

tion de dialogue.

S’entraîner• Exercice 1. Faire identifier le point utilisé dans chaque phrase, puis laisser les élèves

exécuter la consigne.

Éléments de corrigé : 1. déclarative – 2. interrogative – 3. impérative – 4. décla-

rative – 5. exclamative.

• Exercice 2. Faire distinguer les phrases qui donnent un ordre de celles qui

traduisent un sentiment fort (enthousiasme, peur, étonnement, etc.).

Éléments de corrigé : Il faut souligner les phrases 2, 4 et 5.

• Exercice 3. Faire lire les phrases à voix haute et inciter les élèves à mettre le ton

(la ponctuation peut changer en fonction de l’intonation).

Éléments de corrigé : 1. Deborah est curieuse. – 2. Édouard et Julien sont-ils

enthousiastes ? – 3. Attrape vite ce diable ! – 4. Cette aventure est très excitante !

Autres fiches• Le type interrogatif est étudié de manière plus approfondie dans la fiche

suivante, Reconnaître et construire une phrase interrogative (CE2 GR04).

• La fiche Lire en tenant compte de la ponctuation (CM2 LE02) met l’accent sur

l’intonation.

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Phrase n° Se termine par un … Donne ou exprime… Type de phrase

1 point d’exclamation un ordre impérative

2 point une information déclarative

3 point d’interrogation une question interrogative

4 point d’exclamation un sentiment fort exclamative

Objectifs• Reconnaître et utiliser les signes de ponctuation forte.

• Connaître les quatre types de phrases et leurs caractéristiques.

Mots clésType de phrase, déclarative, impérative, interrogative, exclamative, point, ponc-

tuation.

Activité préparatoire• Écrire au tableau quatre phrases d’un type différent : les lire à voix haute en

insistant sur la différence d’intonation. Faire identifier les trois signes de ponc-

tuation utilisés et faire justifier leur emploi.

• Mettre en place le vocabulaire adéquat : employer les termes déclarative,

impérative, interrogative, exclamative ; introduire également l’expression type de

phrase.

DécouvrirOn a capturé un diable !

• Questions a et b. Laisser les élèves exécuter la consigne de la question a. Lors

de la mise en commun, mettre en évidence que les phrases impératives, comme

les phrases exclamatives, se terminent toutes, ici, par un point d’exclamation.

Montrer que le sens et la forme du verbe permettent de les distinguer. Faire ensuite

répondre à la question b.

Éléments de corrigé : b. Il faut souligner les phrases : Venez m’aider ! – Viens lui

prendre la patte ! – Serre-la juste au-dessus hhh de mes poings hhh !

• Question c. Attirer l’attention sur les phrases entre crochets. Laisser les élèves

travailler seuls.

CE 2GR 03

GrammaireIndiquer le type d’une phrase

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GR 04

Grammaire

Reconnaître et construire une phrase interrogative

Prénom

Date

Déc

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Toby-Chien et Kiki-la-Doucette

“TOBY-CHIEN : Tu dors ?

KIKI-LA-DOUCETTE, ronron faible : …

TOBY-CHIEN : Vis-tu seulement ? Tu es si plat ! Tu as l’air d’une peau vide.

KIKI-LA-DOUCETTE, voix mourante : Laisse…

TOBY-CHIEN : Tu n’es pas malade ?

KIKI-LA-DOUCETTE : Non… laisse-moi. Je dors. Je ne sais plus si j’ai un corps.

Quel tourment de vivre près de toi ! J’ai mangé, il est deux heures, dormons.

TOBY-CHIEN: Je ne peux pas. Quelque chose fait une boule dans mon estomac. Cela

va descendre, mais lentement. Et puis ces mouches, ces mouches ! […] Là, juste sous

mon nez, tu vois ? Comment faire ? Je louche tant que je peux… Il y a deux mouches

maintenant ? Non, une seule… Non, deux […] Je déteste le soleil, et les mouches,

et tout !…”COLETTE, Dialogues de bêtes, © Mercure de France, 1930.

•a Souligne les phrases interrogatives du texte.

•b Complète le tableau suivant avec les questions du texte puis écris les autres

constructions possibles.

•c Pose les questions qui appellent ces réponses. Utilise le registre soutenu.

1. ____________________________________________? Oui, le chien déteste les mouches.

2. ____________________________________________? Oui, le chien agace le chat.

3. ____________________________________________? Non, le chien n’apprécie pas le soleil.

Construction (1) Construction (2) Construction (3)

du type Tu as faim? du type Est-ce que tu as faim? du type As-tu faim?

Tu dors ? Est-ce que tu dors ? Dors-tu ?

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

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• Une phrase interrogative pose une question. À l’écrit, elle se termine par un point

d’interrogation. À l’oral, l’intonation monte.

• Certaines questions attendent comme réponses oui ou non. On peut les construire

de trois façons différentes selon le registre de langue.

(1) Registre ______________________ : Tu es malade?

(2) Registre ______________________ : Est-ce que tu es malade?

(3) Registre ______________________ : Es-tu malade?

• D’autres questions appellent une réponse autre que oui ou non. Elles sont intro-

duites par des mots interrogatifs comme qui ? où? quand? comment ? pourquoi ?

Ex. : Pourquoi Kiki-la-Doucette se plaint-elle ?

•1 Mets un point d’interrogation si nécessaire.

1. Le chat est-il un animal affectueux __

2. Quel merveilleux chien vous avez là __

3. Est-ce que tu as déjà eu un animal domestique __

4. Pierre a un cochon d’Inde __

•2 Écris ces questions dans un registre courant.

1. Kiki-la-Doucette est-elle un chat ? ________________________________________________

__________________________________________________?

2. Les mouches énervent-elles Toby-Chien ? ________________________________________

__________________________________________________?

3. Les chiens et les chats s’entendent-ils bien ? ______________________________________

__________________________________________________?

4. Le cheval est-il un animal intelligent ? ____________________________________________

__________________________________________________?

•3 Complète les questions avec le mot interrogatif qui convient.

1. ___________________se trouve la tour Eiffel ?

2. ___________________n’es-tu pas venu me voir ?

3. ___________________pars-tu en voyage ?

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Reconnaître et construire une phrase interrogative

Éléments de corrigé : Il faut souligner les phrases : Tu dors ? – Vis-tu seulement ?

– Tu n’es pas malade? – Là, juste sous mon nez, tu vois ? – Comment faire ? – Il y a

deux mouches maintenant ?

• Question b. Expliciter la consigne si nécessaire : il s’agit de classer dans le tableau

les phrases soulignées en fonction de leur construction, puis de les transformer

selon les deux autres modèles proposés. Lors de la mise en commun, faire nom-

mer le registre correspondant à chaque type de construction : montrer que la plu-

part des phrases du texte relèvent du registre familier. En faire déduire la tona-

lité générale du texte.


• Question c. Faire rappeler les caractéristiques de la phrase interrogative de

registre soutenu (inversion du sujet, tiret entre le verbe et le sujet). Signaler que

l’on ajoute un t de liaison quand le verbe se termine par une voyelle.

Éléments de corrigé : 1. Le chien déteste-t-il les mouches ? – 2. Le chien agace-

t-il le chat ? – 3. Le chien apprécie-t-il le soleil ?

S’entraîner• Exercice 1. Inciter les élèves à prononcer les phrases proposées en prêtant atten-

tion à l’intonation. Faire remarquer les tournures propres à l’interrogation.

Éléments de corrigé : Il faut mettre un point d’interrogation aux phrases 1 et 3.

• Exercice 2. Faire rappeler les caractéristiques de l’interrogative de registre cou-

rant (emploi de est-ce que…). Faire identifier le registre des phrases de départ (sou-

tenu).

• Exercice 3. Faire compléter par divers mots interrogatifs et faire choisir celui qui

convient.

Éléments de corrigé : 1. Où se trouve la tour Eiffel ? – 2. Pourquoi n’es-tu pas

venu me voir ? – 3. Quand pars-tu en voyage ? © I

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Construction (1) du type Construction (2) du type Construction (3) du type

Tu as faim? Est-ce que tu as faim? As-tu faim?

Tu dors ? Est-ce que tu dors ? Dors-tu ?

Tu vis seulement ? Est-ce que seulement tu vis ? Vis-tu seulement ?

Tu n’es pas malade ? Est-ce que tu n’es pas malade ? N’es-tu pas malade ?

Tu vois ? Est-ce que tu vois ? Vois-tu ?

Il y a deux mouches Est-ce qu’il y a deux mouches Y a-t-il deux mouches

maintenant ? maintenant ? maintenant ?

Objectifs• Connaître les caractéristiques de la phrase interrogative.

• Construire une phrase interrogative en tenant compte du registre de langue.

• Utiliser le mot interrogatif qui convient (dans une interrogation partielle).

Mots clésInterrogative, ponctuation, registres de langue soutenu, familier, courant, mot

interrogatif.

Activité préparatoireÉcrire au tableau une phrase déclarative, par exemple : Le train part à huit heures.

Demander aux élèves de transformer cette phrase en question : pour cela, faire

rappeler les caractéristiques de la phrase interrogative (voir la fiche précédente).

Faire chercher trois façons différentes de construire l’interrogative : (1) Le train

part à huit heures ? (faire dire la phrase à haute voix et mettre en évidence qu’à

l’oral, seule l’intonation permet d’identifier la forme interrogative) – (2) Est-ce

que le train part à huit heures ? – (3) Le train part-il à huit heures ? Demander aux

élèves à quel registre de langue correspond chacune de ces constructions : (1) fami-

lier – (2) courant – (3) soutenu.

DécouvrirToby-Chien et Kiki-la-Doucette

Présenter brièvement le texte : deux animaux domestiques, un chien et un chat,

vivent ensemble dans la même famille et ont du mal à se supporter. Le lecteur

découvre leurs aventures à travers un dialogue.

• Question a. Laisser les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, attirer

l’attention sur la phrase Comment faire ? qui est non verbale.

CE 2GR 04

GrammaireReconnaître et construire une phrase interrogative

1

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CE 2

GR 05

Grammaire

Mettre une phrase à la forme négative

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Le Petit Nicolas en colo

“— Nous vous le confions, a dit Papa en rigolant.

— N’ayez aucune crainte, a dit mon chef ; quand il

reviendra, vous ne le reconnaîtrez plus.

Et puis Maman a eu encore quelque chose dans l’œil et elle a dû sortir son mou-

choir. Une dame, qui tenait par la main un petit garçon qui ressemblait à Agnan,

surtout à cause des lunettes, s’est approchée de mon chef et elle lui a dit :

— N’êtes-vous pas trop jeune pour prendre la responsabilité de surveiller des

enfants ?

— Mais non, madame, a répondu mon chef. Je suis moniteur diplômé ; vous n’avez

rien à craindre.

— Ouais, a dit la dame, enfin… Et comment faites-vous la cuisine ?

— Pardon ? a demandé mon chef.

— Oui, a dit la dame, vous cuisinez au beurre, à l’huile ou à la graisse ? Parce que

je vous préviens tout de suite, le petit ne supporte pas la graisse…”D’après SEMPÉ et GOSCINNY, Les Vacances du Petit Nicolas, © Éditions Denoël, 1962.

•a Souligne dans le texte cinq phrases à la forme négative (la première est déjà

soulignée).

•b Mets ces cinq phrases à la forme affirmative.

1. Ayez une seule crainte.

2. _____________________________________________________________________________________.

3. _____________________________________________________________________________________.

4. _____________________________________________________________________________________.

5. _____________________________________________________________________________________.

•c Relève les mots que tu as supprimés lors de la transformation.

1. n’… aucune 3. _____________________ 5. _____________________

2. _____________________ 4. _____________________

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• Chaque type de phrase (déclaratif, interrogatif, exclamatif, impératif ) peut

prendre deux formes différentes :

— la forme affirmative ; Ex. : Êtes-vous trop jeune pour ce travail ?

— la forme _____________ . Ex. : N’êtes-vous pas trop jeune pour ce travail ?

• Pour mettre une phrase à la forme négative, on utilise le plus souvent la néga-

tion ne (ou n’)… pas. Cependant, la forme négative peut être exprimée par d’autres

négations : ne… plus, ne… jamais, ne… rien, ne… aucun, etc.

Ex. : Vous le reconnaîtrez. ➝ Vous ____ le reconnaîtrez ____ .

•1 Mets ces phrases affirmatives à la forme négative.

1. Les parents du Petit Nicolas s’inquiètent.

_______________________________________________________________________________________.

2. Ce petit aime la graisse dans ses aliments.

_______________________________________________________________________________________.

3. Maman a pleuré au moment du départ.

_______________________________________________________________________________________.

4. Le moniteur est diplômé : il sait s’occuper des enfants.

_______________________________________________________________________________________.

•2 Mets ces phrases à la forme négative en choisissant la négation qui convient.

1. Cet enfant part tout le temps en vacances.

_______________________________________________________________________________________.

2. Quelqu’un s’est levé pendant la nuit.

_______________________________________________________________________________________.

3. Nous avons tout mangé.

_______________________________________________________________________________________.

•3 Mets ces phrases à la forme négative, mais sans en changer le sens.

1. Ces joueurs sont incapables de marquer un but.

_______________________________________________________________________________________.

2. Les provisions qu’il a faites sont insuffisantes pour six personnes.

_______________________________________________________________________________________.

3. Il a désobéi à ses parents.

_______________________________________________________________________________________.

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Mettre une phrase à la forme négative

Éléments de corrigé : Il faut souligner les phrases ou propositions : Vous ne le

reconnaîtrez plus. – N’êtes-vous pas trop jeune pour prendre la responsabilité de sur-

veiller des enfants? – vous n’avez rien à craindre. – le petit ne supporte pas la graisse…

• Question b. Traiter cette question collectivement car elle est difficile. Dans les

phrases 1 et 4, la transformation est marquée non seulement par l’effacement de

la négation mais également par un changement de déterminant (aucun ➝ une

seule) ou de pronom (rien ➝ tout).

Éléments de corrigé : 2. Vous le reconnaîtrez – 3. Êtes-vous trop jeune … ? –

4. vous avez tout à craindre. – 5. le petit supporte la graisse…

• Question c. Cette question permet aux élèves de reconnaître et d’isoler les dif-

férentes négations utilisées. Lors de la mise en commun, montrer que la néga-

tion ne… pas est la plus courante. Insister sur la forme élidée n’ devant un verbe

commençant par une voyelle.

Éléments de corrigé : 2. ne… plus – 3. n’… pas – 4. n’… rien – 5. ne … pas.

Retenir• Faire chercher des phrases contenant les négations ne… plus, ne… jamais, ne…

rien, ne… aucun, etc. Puis les transformer à la forme affirmative ; mettre en

évidence les divers changements.

• Montrer qu’une phrase affirmative peut avoir le même sens qu’une phrase à

la forme négative. Ex. : Il était impossible de prévoir un tel événement. – Il n’était

pas possible de prévoir un tel événement (seule la forme diffère, le sens reste le même).

Voir l’exercice 3.

S’entraîner• Exercice 1. Éléments de corrigé : 1. Les parents du Petit Nicolas ne s’inquiètent

pas. – 2. Ce petit n’aime pas la graisse dans ses aliments. – 3. Maman n’a pas pleuré

au moment du départ. – 4. Le moniteur n’est pas diplômé: il ne sait pas s’occuper

des enfants.

• Exercice 2. Faire rappeler les adverbes de négation étudiés dans Retenir. Mettre

les élèves en garde contre l’oubli de la négation ne.

Éléments de corrigé : 1. Cet enfant ne part jamais en vacances. – 2. Personne ne

s’est levé pendant la nuit. – 3. Nous n’avons rien mangé.

• Exercice 3. Faire travailler les élèves sur les contraires: Le contraire d’incapable est…

Éléments de corrigé : 1. Ces joueurs ne sont pas capables de marquer un but. –

2.Les provisions qu’il a faites ne sont pas suffisantes pour six personnes. – 3. Il

n’a pas obéi à ses parents.

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Objectifs• Distinguer la forme négative de la forme affirmative.

• Passer d’une forme à l’autre, en tenant compte du sens de la phrase.

Mots clésForme de phrase, négative, affirmative, négation.

Activité préparatoire• Faire travailler les élèves sur leurs droits et leurs devoirs à l’école : voir éven-

tuellement la fiche Connaître ses droits et ses devoirs d’enfant (CE2 EC02). Faire

lister les principaux droits et devoirs de l’élève au sein de la classe. Faire ensuite

former des phrases à partir de cette liste : J’ai le droit de…/ Je n’ai pas le droit de

… – Je peux …/ Je ne peux pas…

• Parmi les phrases élaborées, faire distinguer les phrases à la forme affirmative

des phrases à la forme négative. Faire repérer les mots-outils de la négation (ne…

pas).

DécouvrirLe Petit Nicolas en colo

Faire lire attentivement le texte, puis interroger les élèves pour vérifier qu’ils en

ont compris le sens : Où se passe la scène ? Que s’apprêtent à faire les enfants ? Que

ressentent les parents ? À quoi le voit-on?

• Question a. Avant de laisser les élèves travailler seuls, prendre pour modèle la

première phrase : À quoi reconnaît-on que cette phrase est à la forme négative ?

(présence des mots ne… rien qui encadrent le verbe conjugué). Lors de la mise

en commun, faire identifier le type de chaque phrase : mettre ainsi en évidence

que toute phrase a un type et une forme.

CE 2GR 05

GrammaireMettre une phrase à la forme négative

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Grammaire

Reconnaître et délimiter un GN

Prénom

Date

Déc

ou

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Les premiers jeux Olympiques

En 884 avant Jésus-Christ, les Grecs organisèrent les premiers jeux Olympiques dans

la ville sacrée d’Olympie. À cette époque, les guerres étaient fréquentes : cette com-

pétition permettait de faire une trêve. Les hommes abandonnaient leurs armes

pour s’affronter pacifiquement. Au début, il n’y avait qu’une seule épreuve, la

course de stade (sur environ 200 mètres). Au fil des ans s’y ajoutèrent d’autres

épreuves comme le pentathlon avec ses cinq épreuves (course, saut en longueur, lutte,

lancer de javelot et de disque), puis la course de chars et de chevaux et le pugilat,

l’ancêtre de la boxe.

•a Complète les phrases suivantes à l’aide du texte.

1. ________ __________________organisèrent les premiers jeux Olympiques.

2. ________ __________________ abandonnaient ________ __________________ pour s’affronter

pacifiquement.

3. Au fil des ans s’y ajoutèrent _____________ ____________________.

Mets une croix sous les noms que tu as ajoutés et souligne leurs déterminants.

•b Dans les phrases suivantes, les groupes nominaux en italique sont-ils sujets ou

compléments du verbe ? Coche la bonne réponse.

1. Cette compétition permettait de faire une trêve. �� sujet �� complément

2. À cette époque, les guerres étaient fréquentes. �� sujet �� complément

3. Au fil des ans s’y ajoutèrent d’autres épreuves. �� sujet �� complément

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• Les personnes, les animaux, les choses sont représentés par des mots que l’on appelle

des noms : Grecs, hommes, armes, trêve, etc.

• Quand il est employé dans une phrase, un nom est accompagné d’autres mots

avec lesquels il forme un groupe ; ce groupe est appelé groupe nominal ou groupe

du nom (GN).

Ex. : En 884 av. J.-C., les Grecs organisèrent les premiers jeux Olympiques.

• Un groupe nominal peut jouer plusieurs rôles dans une phrase. Il peut être

sujet (les Grecs), complément du verbe (les premiers jeux Olympiques), etc.

•1 Dans les phrases suivantes, mets une croix sous les noms et encadre les groupes

nominaux.

1. Ce sport muscle les jambes et les bras.

2. Cet athlète est le plus célèbre de sa génération.

3. Le vieux gymnase vient d’être détruit : les enfants ne pourront plus y aller.

4. De nos jours, un handicap physique n’empêche plus de faire du sport.

•2 Complète les phrases avec des groupes nominaux (déterminant + nom).

1. __________ __________________________ sont partis de bonne heure.

2. Je ne retrouve plus __________ ___________________.

3. __________ ______ ______________ jouent dans la cour.

4. Ce midi, nous avons mangé __________ ___________________.

•3 Souligne en bleu les GN sujets, en rouge les GN compléments du verbe.

1. Le coureur a gagné une médaille.

2. Les sportifs mangent un petit déjeuner copieux.

3. Ce week-end, le club organise un match.

4. Avez-vous vu le ballon ?

5. Notre équipe a remporté la victoire.

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Reconnaître et délimiter un GN

expansions pour montrer que le GN peut s’étendre davantage (ex. : Les hommes

d’humeur guerrière abandonnaient leurs armes meurtrières pour s’affronter pacifi-

quement).

• Question b. Rappeler qu’un GN peut jouer plusieurs rôles dans la phrase. Faire

rappeler la distinction entre les fonctions sujet et complément du verbe. Faire

repérer le verbe conjugué de chaque phrase. Attirer l’attention sur la phrase 3 :

le sujet est inversé.

Éléments de corrigé : 1. complément – 2. sujet – 3. sujet.

S’entraîner• Exercice 1. Préciser qu’il peut y avoir plusieurs groupes nominaux par phrases.

Inciter les élèves à repérer d’abord les noms, puis à chercher les autres mots qui

constituent le GN.

Éléments de corrigé : 1. Ce sport muscle les jambes et les bras. – 2. Cet athlète

est le plus célèbre de sa génération. – 3. Le vieux gymnase vient d’être détruit :

les enfants ne pourront plus y aller. – 4. De nos jours, un handicap physique n’em-

pêche plus de faire du sport.

• Exercice 2. Faire chercher collectivement des GN : ils doivent respecter le sens

de la phrase. Laisser ensuite les élèves travailler seuls.

Éléments de corrigé : 1. Les promeneurs sont partis de bonne heure. – 2. Je ne

retrouve plus mes lunettes. – 3. Les enfants jouent dans la cour. – 4. Ce midi,

nous avons mangé des haricots.

• Exercice 3. Faire mettre une croix rouge sous le verbe conjugué de chaque

phrase. Faire repérer oralement les GN. Laisser ensuite les élèves exécuter la

consigne.

Éléments de corrigé : 1. Le coureur (sujet) ; une médaille (complément) – 2. Les

sportifs (sujet) ; un petit déjeuner copieux (complément) – 3. le club (sujet) ; un

match (complément) – 4. le ballon (complément) – 5. Notre équipe (sujet) ; la

victoire (complément).

Autres fichesLes fiches Analyser un GN (CE2 GR07) et Faire les accords dans le GN (CE2 GR13)

prolongent l’étude du groupe nominal.

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Objectifs• Reconnaître et former un groupe nominal restreint (déterminant + nom).

• Distinguer un GN sujet d’un GN complément du verbe.

Mots clésNom, déterminant, groupe nominal, sujet, complément du verbe.

Activités préparatoires• Faire décrire la salle de classe : des élèves, un(e) instituteur(rice), des tables, un

bureau, une fenêtre, des chaises. Mettre en évidence que les personnes, les animaux

et les objets sont désignés par des noms. Montrer que ces noms, à l’oral comme

à l’écrit, sont rarement employés seuls. Introduire la notion de déterminant et

celle de groupe nominal.

• Faire chercher des noms dans le dictionnaire. Montrer que chacun d’eux est

accompagné de la mention nom (ou n. en abrégé). Expliquer que le mot nom,

comme le mot verbe, fait partie de la « carte d’identité » du mot : nom et verbe

désignent des classes grammaticales.

DécouvrirLes premiers jeux Olympiques

• Question a. Faire lire attentivement le texte. Faire d’abord chercher oralement

les mots manquants : montrer qu’à chaque fois il manque un nom et son

déterminant. Laisser ensuite les élèves exécuter la consigne.

Éléments de corrigé : 1. Les Grecs – 2. Les hommes ; leurs armes – 3. d’autres

épreuves.

À l’issue de ce travail, mettre en évidence qu’un GN se compose au minimum

d’un nom et de son déterminant. Faire éventuellement ajouter oralement des

CE 2GR 06

GrammaireReconnaître et délimiter un GN

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Grammaire

Analyser un GN

Prénom

Date

Déc

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Une vie fraîche et tumultueuse

[Moi, la truite, je suis un poisson sportif.

J’habite dans les torrents de montagne, aux

eaux froides et turbulentes, mais aussi dans des

rivières moins tumultueuses… C’est parce

que j’apprécie les eaux avec beaucoup

d’oxygène que je choisis ces rivières agitées.]

Mon passe-temps est la chasse. Au fond de la

rivière, je chasse des crustacés ou des larves.

Mais en surface, je m’attaque à des insectes

adultes. Je ne dédaigne pas non plus de croquer

un poisson de temps en temps…

•a Réécris le passage entre crochets en supprimant tout ce qui n’est pas indispensable.

Je suis un poisson. J’habite ____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________.

•b Dans le texte que tu viens d’écrire, mets une croix sous les noms chefs de groupe

et souligne leur déterminant.

•c Réécris la seconde partie du texte en ajoutant aux noms chefs de groupe les

expansions suivantes : favori – petits – d’insectes – que je gobe – petit.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

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• Chaque groupe nominal contient un nom chef de groupe.

Ex. : J’habite dans les torrents de montagne. Dans le groupe nominal les torrents de

montagne, le nom chef de groupe est torrents.

• Ce nom chef de groupe est introduit par un petit mot qu’on appelle un

déterminant. Ainsi, le nom torrents est introduit par le déterminant les.

• Un GN peut contenir d’autres mots qu’on appelle des expansions du nom.

Ex. : les torrents de montagne – les torrents d’eau claire – les torrents tumultueux.

•1 Dans les groupes nominaux suivants, mets une croix sous les noms chefs de

groupe et souligne leur déterminant.

1. un poisson sportif 3. une gracieuse truite rouge et noire

2. le poisson rouge de ma cousine 4. une eau qui contient de l’oxygène

•2 Même exercice.

1. Les poissons d’eau douce vivent dans les rivières.

2. Au fond de l’eau, on trouve de nombreuses plantes aquatiques.

3. Sa nourriture préférée est la larve d’insecte.

•3 Ajoute des expansions aux GN en italique.

1. Avec notre institutrice, nous avons construit un ________________ aquarium.

2. Au fond _______________________________, nous avons étalé du sable ________________

et installé quelques plantes _____________________________.

3. Pour décorer, nous avons disposé aussi des cailloux _____________________________.

4. Pour finir, nous avons rempli d’eau le bac et y avons mis quatre ______________

poissons ______________________.

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Analyser un GN

• Question b. Les groupes nominaux sont ici réduits à un nom chef de groupe et

à un déterminant. En faire déduire qu’un groupe nominal comporte obligatoirement

ces deux constituants, mais peut également s’enrichir d’expansions, telles celles qui

figuraient dans le texte de départ. Insister également sur la variété des déterminants.

Éléments de corrigé : Les noms chefs de groupe sont : poisson – torrents – rivières

– eaux – rivières. Les déterminants sont respectivement : un – les – des – les – ces.

• Question c. Faire relire la seconde partie du texte : faire chercher les noms avec

lesquels on pourrait associer les expansions proposées. Montrer que le genre et

le nombre de certaines expansions peuvent être des indices.

Éléments de corrigé : Mon passe-temps favori est la chasse. Au fond de la rivière,

je chasse de petits crustacés ou des larves d’insectes. Mais en surface, je m’at-

taque à des insectes adultes que je gobe. Je ne dédaigne pas non plus de croquer

un petit poisson de temps en temps.

S’entraîner• Exercice 1. Attirer l’attention sur l’item 3 (le nom cousine fait partie de l’expansion

mais n’est pas le nom chef de groupe). Même chose pour les items 5 et 6. Lors

de la mise en commun, faire identifier les autres éléments du GN (déterminant

et expansion du nom).

Éléments de corrigé : 1. un poisson sportif – 2. le poisson rouge de ma cousine

– 3. une gracieuse truite rouge et noire – 4. une eau qui contient de l’oxygène.

• Exercice 2. Procéder comme pour l’exercice 1.

Éléments de corrigé : 1. Les poissons d’eau douce vivent dans les rivières. – 2. Au

fond de l’eau, on trouve de nombreuses plantes aquatiques. – 3. Sa nourriture

préférée est la larve d’insecte.

• Exercice 3. Faire d’abord lire les phrases sans tenir compte des trous. Vérifier que

les élèves en ont bien compris le sens. Amorcer l’exercice collectivement : Avec

notre institutrice, nous avons construit un très bel aquarium.

Éléments de corrigé : 2. Au fond du grand bac de verre, nous avons étalé du

sable fin et installé quelques plantes aquatiques. – 3. Pour décorer, nous avons

disposé aussi des cailloux multicolores. – 4. Pour finir, nous avons rempli d’eau

le bac et y avons mis quatre gros poissons rouges.

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Objectifs• Reconnaître et nommer les différents constituants du GN (nom, déterminant,

expansion).

• Supprimer ou ajouter des expansions du nom.

Mots clésGroupe nominal, nom chef de groupe, déterminant, expansion du nom.

Activités préparatoires• Faire rappeler les caractéristiques du GN (voir la fiche précédente).

• Faire citer des groupes nominaux restreints (nom + déterminant) et les écrire

au tableau. Faire ensuite compléter avec des expansions de toutes sortes (adjectifs

qualificatifs, compléments du nom ou même subordonnées relatives : ne pas

employer ces termes techniques, se contenter de donner des exemples). Mettre

en évidence qu’un GN minimum est composé d’un nom chef de groupe et de

son déterminant, mais qu’il peut être enrichi par des expansions variées. Préciser

qu’un nom chef de groupe peut être aussi désigné par l’expression nom noyau.

DécouvrirUne vie fraîche et tumultueuse

Faire lire le texte, puis interroger les élèves pour vérifier qu’ils ont compris : Qui

est le narrateur ? De quoi nous parle-t-il ?

• Question a. Expliciter la consigne si nécessaire : il s’agit de supprimer les mots

qui ne sont pas indispensables à la compréhension du texte et à la correction gram-

maticale de la phrase.

Éléments de corrigé : Je suis un poisson. J’habite dans les torrents, mais aussi dans

des rivières… C’est parce que j’apprécie les eaux avec beaucoup d’oxygène que

je choisis ces rivières.

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GrammaireAnalyser un GN

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Grammaire

Reconnaître le sujet d’un verbe

Prénom

Date

Déc

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Le repas du géant de fer

“Le géant de fer écarta les branchages et s’avança sur le chemin.

Ils traversèrent les villages. Ils arrivèrent enfin à la ville où il y avait

un énorme champ de ferraille. On y trouvait de tout : des vieilles

voitures à la pelle, des vieux camions, des vieilles locomotives, des

cuisinières, des réfrigérateurs, tout un tas de ferraille abandonné

à la rouille. « Voilà, s’écria Odilon, vous pouvez tout manger ! »

Le visiteur scruta le champ, tandis que ses yeux viraient au rouge.

Il s’agenouilla, puis déplia un bras. Il ramassa une vieille cuisinière

noire et crasseuse qu’il avala comme un bonbon. La cuisinière avait

des morceaux de chrome délicieux. Puis ce fut un sommier ; le

géant n’avait jamais eu de telles friandises. Ses yeux étincelaient

de joie.”D’après T. HUGHES et P. MUNCH, Le Géant de fer, trad. Sophie de VOGELAS, © Gallimard.

•a Complète le tableau ci-dessous.

•b Classe les sujets du texte selon leur classe grammaticale.

Verbe Sujet Remarque sur la place du sujet

écarta ___________________ le sujet est placé juste devant le verbe

s’avança ___________________ _______________________________________________________________

traversèrent ___________________ _______________________________________________________________

trouvait ___________________ _______________________________________________________________

s’écria ___________________ _______________________________________________________________

pouvez ___________________ _______________________________________________________________

Groupes nominaux le géant de fer, ____________________________________________

_____________________________________________________________

Nom propre _______________

Pronoms ils, _________________________________________________________

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• Ex. : Le géant de fer écarta les branchages et s’avança sur le chemin.

Pour trouver le sujet d’un verbe, on peut poser la question Qui est-ce qui ? ou

Qu’est-ce qui ? suivie du verbe.

Ex. : Qui est-ce qui écarta les branches et s’avança sur le chemin? (le géant de fer)

On vérifie qu’on peut encadrer le sujet trouvé par c’est… qui ou ce sont… qui.

Ex. : C’est le géant de fer qui écarta les branches et s’avança sur le chemin.

• Le sujet d’un verbe peut être un groupe nominal (le géant de fer), un nom

propre (Odilon), un pronom (il). Il est placé le plus souvent avant le verbe, mais

peut être inversé dans certains cas.

Ex. : Voilà ! s’écria Odilon.

•1 Dans chaque phrase, mets une croix rouge sous le verbe et souligne son sujet

d’une flèche bleue.

1. Odilon et le géant de fer prirent un chemin de traverse.

2. Les deux amis ne se quittaient plus.

3. Le géant de fer mangeait, tandis qu’Odilon l’observait avec de grands yeux.

4. Connaissez-vous cette histoire de géant ?

•2 Complète les phrases avec les sujets suivants :

Ils – Odilon – Le géant de fer – Les autres.

1. ____________________________ est heureux d’avoir rencontré le géant de fer.

2. ____________________________ se rendent ensemble au champ de ferraille.

3. ____________________________ fait peur à tout le monde, mais pas à Odilon.

4. ____________________________ ne peuvent pas comprendre leur amitié.

•3 Complète les phrases avec un sujet de la classe grammaticale indiquée entre

parenthèses.

1. __________________________________ (groupe nominal) dévore une vieille cuisinière.

2. __________________________________ (pronom) apprécie ces friandises.

3. __________________________________ (nom propre) rend un service à son ami.

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Reconnaître le sujet d’un verbe

mentionnés dans le tableau. Faire mettre une croix sous les verbes. Laisser les élèves

remplir seuls la deuxième colonne du tableau. Faire collectivement les remarques

sur la place du sujet : En règle générale, où se trouve le sujet par rapport au verbe ?

Juste devant lui. Dans la proposition On y trouvait de tout, le verbe suit-il

immédiatement son sujet ? Faire conclure : Un verbe peut être séparé de son sujet par

un autre mot. Procéder de la même façon pour faire remarquer l’inversion du sujet

Odilon.

• Question b. Préciser qu’il s’agit de classer tous les sujets du texte. Faire donc repérer

préalablement tous les verbes conjugués et faire trouver leurs sujets. Faire rappeler

la définition des mots groupe nominal, nom propre et pronom. Laisser ensuite les

élèves exécuter la consigne.


RetenirFaire souligner en rouge les mots importants de ce récapitulatif. Ne pas s’attar-

der sur l’accord du verbe avec son sujet : ce point fait l’objet de la fiche suivante.

S’entraîner• Exercice 1. Attirer l’attention sur l’ item 3 : il comprend deux verbes conjugués

et donc deux sujets. À propos de l’item 4, rappeler que dans la phrase interrogative

de niveau soutenu, le pronom sujet est inversé.

Éléments de corrigé : Il faut souligner : 1. Odilon et le géant de fer – 2. les deux amis

– 3. le géant de fer, Odilon – 4. vous.

• Exercice 2. Faire repérer les verbes conjugués. Faire trouver les sujets qui

conviennent à l’aide du sens de la phrase et de la personne à laquelle le verbe est

conjugué.

• Exercice 3. Faire donner des exemples de chaque classe grammaticale : GN,

pronom, nom propre. Inciter les élèves à s’aider du sens des phrases et de la

personne à laquelle le verbe est conjugué.

Éléments de corrigé : 1. Le géant de fer – 2. Il – 3. Odilon. © I

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Groupes nominaux le géant de fer, le visiteur, ses yeux, la cuisinière,

le géant, ses yeux.

Nom propre Odilon

Pronoms ils, ils, il, on, vous, il, il, il, ce

Objectifs• Identifier le sujet d’un verbe conjugué, quelle que soit sa place dans la phrase.

• Reconnaître la classe grammaticale d’un sujet (GN, nom propre, pronom).

Mots clésFonction, sujet, verbe, nom propre, groupe nominal, pronom.

Activités préparatoires• Rappeler, à l’aide d’exemples, les notions mises en place dans la fiche Distinguer

le GS et le GV (CE2 GR02) : une phrase comprend deux composants essentiels,

un GS et un GV. Le GS indique qui fait l’action exprimée par le verbe. Faire dire

les moyens de reconnaissance de ce groupe. Annoncer qu’on va revenir, dans cette

séquence, sur la fonction sujet.

• Introduire la différence entre fonction et classe grammaticale : la classe gram-

maticale est, en quelque sorte, la « carte d’identité » du mot, telle qu’elle figure

dans le dictionnaire et indépendamment de la position du mot dans la phrase

(voir, à ce propos, l’activité préparatoire de la fiche Reconnaître et délimiter un

GN, CE2 GR06) ; la fonction est le rôle que joue le mot dans la phrase. Faire

citer quelques classes grammaticales (nom, verbe, pronom, etc.). Expliquer, en s’ap-

puyant sur des exemples, qu’un nom ou un pronom peut avoir plusieurs rôles

ou fonctions dans la phrase, en particulier la fonction sujet.

DécouvrirLe repas du géant de fer

Faire lire attentivement le texte et interroger les élèves pour vérifier qu’ils en ont

compris le sens : Qui conduit le géant de fer au champ de ferraille ? Pourquoi ?

• Question a. Faire repérer dans le texte les phrases où apparaissent les verbes

CE 2GR 08

GrammaireReconnaître le sujet d’un verbe

1

Pré

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GR 09

Grammaire

Accorder le verbe avec son sujet

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

De nouveaux voisins

Dans la ville de Pennsylvanie où habite Jenny Wetzel, être noir c’est être différent des

autres : or voici qu’à côté de chez elle est en train d’emménager une famille noire.

“[…] C’était un samedi matin et j’ét_____ devant la télé à regarder Rocky et

Bullwinkle, quand Papa est entré et a dit :

— Des gens emménagent, à côté.

J’allai voir par la fenêtre de devant. Il y av______un camion, un homme, une femme

et deux garçons qui déchargeaient des trucs. Deux petites filles cour________partout

en embêtant tout le monde. J’entendis mon père préciser d’une drôle de voix :

— Des Noirs.

Maman remarqua :

— Ils peuvent tout aussi bien être violets, du moment qu’ils ne font pas de bruit.

Ma mère adore déclarer des choses de ce genre et faire le contraire de ce qu’on attend

d’elle.[…] Par exemple, elle est mécanicienne dans un garage. Quoi qu’il en soit,

en apprenant que des Noirs emménag________à côté, sa première réaction fut d’aller

leur offrir du café en me tirant après elle.”Nancy SPRINGER, Deux filles pour un cheval, «Castor Poche», Flammarion.

•a Écris dans les étiquettes le genre et le nombre des sujets en italique. Complète

ensuite les terminaisons des verbes.

•b Complète les verbes avec la terminaison qui convient.

1. Jenny ét_____devant la télé quand son père est entré et a dit qu’une famille noire

emménage_____à côté.

2. Une petite fille cour_____partout et embêt_____tout le monde.

3. Mes parents fais_______souvent le contraire de ce qu’on attendait d’eux.

1re personne du singulier

© I

nfo

med

ia c

om

mu

nic

atio

n

• Quelle que soit sa place, le verbe _____________________ toujours en nombre et en

personne avec le sujet.

— Quand le sujet est un GN au singulier, le verbe se met à la 3e personne du

singulier. Ex. : Jenny regardait la télévision.

— Quand le sujet est un GN au pluriel, le verbe se met à la 3e personne du pluriel.

Ex. : Les voisins venaient d’emménager.

• Remarques : quand un sujet est commun à plusieurs verbes, tous les verbes

s’accordent de la même façon avec ce sujet.

Ex. : Papa est entré et a pris la parole.

Quand le groupe sujet comprend plusieurs noms, le verbe se met à la 3e personne

du pluriel.

Ex. : Un homme, une femme et deux garçons déchargeaient des affaires.

•1 Complète les verbes conjugués à l’imparfait.

1. Jenny et ses parents regard__________ par la fenêtre.

2. Shanterey habit__________ la maison d’à côté.

3. Pourquoi les gens observ__________-ils cette famille avec méfiance ?

4. Sa mère rend______ visite aux voisins et leur offr______ du café.

•2 Écris dans les parenthèses le pronom sujet qui peut remplacer le GN sujet,

puis complète le verbe au présent.

1. Jenny ( __________) aim______ la Pennsylvanie.

2. Jenny et son amie ( __________) jou______ ensemble toute la journée.

3. Le père de Jenny ( __________) s’inquièt______.

4. Les gens ( __________) n’accept______ pas facilement ce qui est différent.

•3 Observe la terminaison du verbe puis complète la phrase avec un groupe sujet.

1. _______________________ aime monter à cheval.

2. _______________________ pensent que c’est un sport dangereux.

3. _______________________ ne suis pas d’accord avec eux.

4. _______________________ allons nous baigner, malgré le froid.

Ret

enir

S’e

ntr

aîn

er

Accorder le verbe avec son sujet

Expliquer éventuellement l’accord de déchargeaient en montrant que son sujet,

qui, renvoie à plusieurs personnes (un homme, une femme et deux garçons).

Éléments de corrigé: Il (3e personne du sing.) y avait – Deux petites filles (3e personne

du pl.) couraient – des Noirs (3e personne du pl.) emménageaient.

• Question b. Faire repérer les phrases du texte qui ont servi de modèle : mettre

en évidence que les sujets ont changé et faire analyser ces nouveaux sujets. Laisser

ensuite les élèves compléter les terminaisons (préciser oralement que tous les verbes

sont à l’imparfait). Lors de la mise en commun, faire remarquer que courait et

embêtait s’accordent de la même façon car ils ont le même sujet.

Éléments de corrigé : 1. était ; emménageait – 2. courait ; embêtait – 3. faisaient.

RetenirFaire compléter le récapitulatif avec le mot s’accorde.

S’entraîner• Exercice 1. Faire d’abord repérer et analyser les sujets.

Éléments de corrigé : 1. regardaient – 2. habitait – 3. observaient – 4. rendait ;

offrait.

• Exercice 2. Faire rappeler ce qu’est un pronom. Laisser ensuite les élèves travailler

seuls.

Éléments de corrigé : 1. (elle) aime – 2. (elles) jouent – 3. (il) s’inquiète – 4. (ils)

n’acceptent pas.

• Exercice 3. Faire repérer les verbes et les faire analyser : À quelle personne et à quel

nombre sont-ils conjugués ? En faire déduire les sujets possibles (par exemple, le

verbe de la première phrase peut admettre un sujet à la première ou à la troisième

personne du singulier). Inciter les élèves à varier les sujets (nom propre, groupe

nominal, pronom).

Éléments de corrigé : 1. Cette petite fille – 2. Mes parents – 3. Je – 4. Nous (mon

frère et moi).

Autre activitéRevenir constamment, dans les activités de conjugaison ou d’orthographe, sur la

nécessité d’accorder le verbe avec son sujet; faire analyser systématiquement le nombre

du sujet (sa personne, le cas échéant). À la fin du CE2, les élèves doivent avoir acquis

le réflexe d’écrire -(e)nt à la fin d’un verbe qui a pour sujet un GN au pluriel.

3

© I

nfo

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n

Objectifs• Identifier et analyser un sujet.

• Accorder le verbe en conséquence.

Mots clésFonction, sujet, verbe, personne, nombre, singulier, pluriel, accord, terminaison.

Activités préparatoires• Faire rappeler la définition de la fonction sujet, à l’aide d’exemples tirés de

la fiche précédente : Reconnaître le sujet d’un verbe (CE2 GR08). Écrire une

phrase au tableau (par exemple : Notre voisin déménage cette semaine), faire chan-

ger la personne (Tu déménages cette semaine) puis le nombre du sujet (Les voisins

déménagent cette semaine). Faire conclure : La terminaison du verbe a changé, le

verbe s’accorde donc en personne et en nombre avec le sujet.

• Faire rappeler les terminaisons de l’imparfait qui serviront aux élèves tout au

long de la fiche (voir éventuellement la fiche Conjuguer un verbe à l’imparfait,

CE2 CJ10). Écrire les terminaisons au tableau.

DécouvrirDe nouveaux voisins

Faire lire le texte, puis interroger les élèves : Quelle est la particularité des nouveaux

voisins de Jenny? Comment les différents membres de la famille Wetzel réagissent-

ils ? Que veut dire la mère de Jenny lorsqu’elle affirme : Ils peuvent tout aussi bien

être violets ?

• Question a. Préciser que les flèches désignent tout le groupe nominal en italique.

Attirer l’attention sur l’exemple qui est donné (j’étais). Faire analyser collectivement

les sujets, puis laisser les élèves compléter seuls les terminaisons des verbes.

CE 2GR 09

GrammaireAccorder le verbe avec son sujet

1

Pré

alab

les

2

La fi

che

CE 2

GR 10

Grammaire

Distinguer nom propre et nom communD

écou

vrir

D’où vient le vélo ?

Quand on inventa le vélo, on connaissait

la roue depuis bien longtemps. On n’avait

simplement jamais pensé à en placer deux

l’une derrière l’autre. Les Égyptiens en ont

peut-être eu l’idée les premiers : on peut voir, sculptée sur un obélisque de Louksor,

la représentation d’un homme à califourchon sur un bâton fixé sur deux roues.

Cependant, c’est en 1813 que le baron Drais von Sauerbronn inventa une machine

ayant deux roues en ligne, propulsée par les pieds. […] On l’appela la draisienne.

En 1861, Pierre Michaux inventa des pédales qui se fixaient directement sur la roue

avant. La première course fut organisée en 1868 au parc de Saint-Cloud, sur une dis-

tance de deux kilomètres. En 1880, l’Anglais Starley mit au point la propulsion arrière

grâce à la chaîne : le vélocipède était né ! Puis, l’Écossais Dunlop inventa le pneu,

que les frères Michelin perfectionnèrent en 1890. Enfin un peu de confort pour la

« petite reine » !

•a Complète le tableau avec des noms du texte.

•b Entoure en rouge les colonnes de noms propres et en vert celles de noms communs.

Quelles remarques peux-tu faire ?

• Les noms propres _________________________________________________________________.

• Les noms communs ______________________________________________________________.

Noms d’inventeurs Noms de villes Noms désignant Noms désignant

des parties du vélo des ancêtres du vélo

Drais von Sauerbronn Louksor la roue la draisienne

_______________________ _______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________

Prénom

Date

5

10

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n

• Homme, ville, pays, chien sont des noms communs. Pierre, Louksor, Égypte, Rex

sont des noms propres : ils désignent une personne, un lieu, un animal particuliers.

• Un nom commun commence par une minuscule, il est employé avec un

déterminant (l’homme, la ville, le pays, le chien). Un nom propre commence par une

majuscule, il est le plus souvent employé sans déterminant.

• Attention, certains noms peuvent être tantôt communs, tantôt propres :

la terre (la matière) : nom commun – la Terre (la planète) : nom propre.

•1 Relie chaque nom propre à un nom commun.

1. Jules César • • a. un avion

2. Paris • • b. un fleuve

3. les Alpes • • c. un empereur

4. la Seine • • d. une ville

5. le Concorde • • e. une chaîne de montagnes

6. La Fontaine • • f. un écrivain

•2 Mets une majuscule aux noms propres.

1. Je suis partie à strasbourg voir ma famille.

2. élise mange une pomme pour son goûter.

3. Mon correspondant anglais s’appelle john ; il habite londres.

4. Le véritable nom de molière était jean-baptiste poquelin.

•3 Remplis ta carte d’identité et souligne en rouge les noms propres.

Ret

enir

S’e

ntr

aîn

er

Distinguer nom propre et nom commun

RÉPUBLIQUE FRANÇAISE

CARTE NATIONALE D’IDENTITÉ N°990578462092 Nationalité française

Nom : ______________________________________

Prénom(s) : _________________________________

Sexe : ____ Né(e) le : ___________

à : ___________________________________________

Signature du titulaire :


• Question b. À l’aide de ce qui a été fait lors de l’activité préparatoire, faire

énoncer la différence entre nom propre et nom commun. Laisser ensuite les

élèves exécuter la consigne. Faire remarquer non seulement la présence d’une

majuscule pour les noms propres, mais également l’absence de déterminant.

Éléments de corrigé : Les noms propres prennent une majuscule. – Les noms

communs ne prennent pas de majuscule et sont souvent précédés d’un

déterminant.

RetenirFaire trouver d’autres exemples de noms propres et de noms communs.

S’entraîner• Exercice 1. Faire identifier chaque nom propre : demander s’il évoque un lieu,

une personne, etc.

Éléments de corrigé : 1. c – 2. d. – 3. e – 4. b. – 5. a. – 6. f

• Exercice 2. Faire repérer les noms de lieu ou de personne et faire mettre les majus-

cules en conséquence. Lors de la mise en commun, attirer l’attention sur l’item

3 : Comment aurait-on écrit le mot anglais dans la phrase : Mon correspondant est

un Anglais ?

Éléments de corrigé: 1. Je suis partie à Strasbourg voir ma famille. – 2. Élise mange

une pomme pour son goûter. – 3. Mon correspondant anglais s’appelle John ; il

habite Londres. – 4. Le véritable nom de Molière était Jean-Baptiste Poquelin.

• Exercice 3. Faire remplir la carte d’identité. Laisser éventuellement les élèves

dessiner leur propre portrait dans le cadre prévu à cet effet. Faire souligner en

rouge les nom, prénoms et lieu de naissance. Faire remarquer que République dans

République française est également un nom propre (il n’y a qu’une seule république

française). © I

nfo

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ia c

om

mu

nic

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n

Noms Noms Noms désignant Noms désignant

d’inventeurs de villes des parties du vélo des ancêtres du vélo

Drais von Sauerbronn Louksor la roue la draisienne

Pierre Michaux Saint-Cloud les pédales le vélocipède

Starley la chaîne

Dunlop le pneu

Objectifs• Reconnaître un nom propre.

• Employer des noms communs et des noms propres.

Mots clésNom, nom commun, nom propre, majuscule, minuscule, déterminant.

Activité préparatoireDemander à chaque élève de se présenter à la classe en donnant son prénom et

son nom : mettre en évidence que ces noms n’appartiennent qu’à eux (leur

appartiennent en propre) et permettent de les distinguer des autres. Introduire

par ce biais la notion de nom propre : un nom propre désigne quelque chose qui

est unique, qui n’existe qu’en un seul exemplaire. Faire opposer les noms propres

aux noms communs : le mot enfant (ou élève) peut désigner chacun d’entre eux,

tandis qu’un nom propre ne désigne qu’une seule personne. Faire trouver d’autres

noms propres (noms de villes, de pays, d’un événement singulier, etc.).

DécouvrirD’où vient le vélo ?

Faire d’abord lire le texte. Expliquer les mots difficiles : obélisque, califourchon,

propulsion, etc. Faire relever les étapes de l’histoire du vélo : deux roues en ligne,

puis invention des pédales, de la chaîne et enfin du pneu.

• Question a. Laisser les élève compléter seuls le tableau. Lors de la mise en com-

mun, faire situer géographiquement les villes dont il est question. Faire relever

les trois nationalités mentionnées dans le texte (Égyptiens, Anglais, Écossais).

CE 2GR 10

GrammaireDistinguer nom propre et nom commun

1

Pré

alab

les

2

La fi

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CE 2

GR 11

Grammaire

Reconnaître et analyser un déterminant

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

La baby-sitter

“Émilie déteste la jeune fille qui la garde. C’est une Américaine

qui s’appelle Karen et qui parle en tordant la bouche comme la

championne des mastiqueuses de malabars. Elle ne sait rien faire,

cette Américaine. Pas même se servir d’un jeu électronique. Pas

même brancher la console sur la télé. Émilie se demande si elle est

vraiment américaine et si son papa ne s’est pas fait rouler en

l’engageant. Son papa veut absolument qu’Émilie apprenne l’anglais

et il a trouvé très malin d’engager une Américaine. Mais Émilie la

déteste et, de toute manière, on ne peut pas comprendre quelqu’un

qui tord sa bouche comme ça en parlant. En plus, Karen n’entend

rien. Elle a des écouteurs plaqués sur les oreilles et elle se dandine

dans la maison en poussant des petits cris ridicules. Pendant ce

temps au moins, Émilie est tranquille.”D’après Brigitte SMADJA, J’ai décidé de m’appeler Dominique, L’École des loisirs.

•a Complète les phrases avec les bons déterminants.

1. Émilie déteste _____ jeune fille qui la garde.

2. Elle ne sait rien faire, _____ Américaine.

3. _____ papa veut absolument qu’Émilie apprenne _____ anglais et il a trouvé très

malin d’engager _____ Américaine.

•b Classe les déterminants du texte dans le tableau suivant.

Articles Déterminants possessifs Déterminants démonstratifs

___________________________ ___________________________ ___________________________

___________________________ ___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

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n

• Dans Elle se dandine dans la maison, la est un déterminant : il introduit le nom

maison. Il forme avec lui le groupe nominal la maison.

Le déterminant indique le genre et le nombre du nom. Ainsi, la indique que le

nom maison est féminin singulier.

• Il existe plusieurs sortes de déterminants.

— Les plus courants sont les articles : le, la, les ; un, une, des.

Ex. : C’est une Américaine qui s’appelle Karen et qui parle en tordant la bouche.

— Pour montrer l’être ou la chose désignés par le nom, on utilise un déterminant

démonstratif : ce, cet, cette, ces.

Ex. : Elle ne sait rien faire, cette Américaine.

— Quand il y a une idée d’appartenance, on utilise un déterminant possessif : mon,

ma, mes ; ton, ta, tes ; son, sa, ses ; notre, nos ; votre, vos ; leur, leurs.

Ex. : On ne peut pas comprendre quelqu’un qui tord sa bouche comme ça en parlant.

•1 Mets une croix sous chaque nom commun et souligne son déterminant.

1. Le père d’Émilie lui a joué un mauvais tour en engageant cette Américaine.

2. Émilie pense qu’une fille qui ne sait pas jouer à la console ne peut pas être

son amie.

3. Émilie n’a pas du tout envie d’apprendre l’anglais de cette façon.

4. Elle ne comprend pas pourquoi la jeune fille tord ainsi la bouche.

•2 Écris devant chaque nom un déterminant démonstratif.

1. ___________ matin, nous sommes allés skier.

2. ___________ enfant est insupportable.

3. À ___________ époque de l’année, il n’est pas rare qu’il neige.

4. Je ne crois pas à ___________ mensonges.

•3 Complète avec des déterminants possessifs.

1. J’ai mis ___________ manteau et ___________ gants avant de sortir.

2. Alex a mal au dos : ___________ cartable est trop lourd !

3. La fille de mes voisins est très gentille, mais je ne supporte pas ___________ fils.

4. Voulez-vous que je garde ___________ chats pendant ___________ absence ?

Ret

enir

S’e

ntr

aîn

er

Reconnaître et analyser un déterminant

possessifs. Lors de la mise en commun, faire distinguer éventuellement les articles

définis, qui précèdent un nom désignant un être ou une chose définis, connus

(le, la, les), des articles indéfinis (un, une, des).


Retenir• Rappeler que le déterminant s’accorde avec le nom qu’il détermine. (Voir les

déterminants possessifs.)

• Rappeler la règle d’emploi de ce et cet : On emploie cet devant un nom mas-

culin singulier commençant par une voyelle.

S’entraîner• Exercice 1. Laisser les élèves travailler seuls (cet exercice est une révision). Lors

de la mise en commun, faire analyser les noms (genre et nombre) et leurs

déterminants. À quel type de déterminant a-t-on affaire ?

Éléments de corrigé : Il faut mettre une croix sous les noms : 1. père, tour – 2. fille,

console, amie – 3. anglais, façon – 4. fille, bouche. Il faut souligner les déterminants :

1. Le, un, – 2. une, la, son – 3. l’, cette – 4. la, la.

• Exercice 2. Faire analyser les noms (genre et nombre). Faire identifier le nom

masculin singulier commençant par une voyelle. Laisser ensuite les élèves travailler

seuls.

Éléments de corrigé : 1. Ce matin – 2. Cet enfant – 3. cette époque – 4. ces

mensonges.

• Exercice 3. Mettre en évidence que les pronoms personnels constituent des

indices. Faire analyser chaque nom commun (genre et nombre).

Éléments de corrigé : 1. mon, mes – 2. son – 3. leur – 4. vos, votre.

Autres fichesL’étude des déterminants se poursuit dans la fiche Reconnaître et utiliser les

déterminants adjectifs (CM1 GR10).

3

© I

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om

mu

nic

atio

n

Articles Déterminants possessifs Déterminants démonstratifs

la – l’ – un – une son – sa cette – ce

– des – les

Objectifs• Reconnaître un déterminant.

• Distinguer articles, déterminants démonstratifs et déterminants possessifs.

Mots clésDéterminant, nom, article, possessif, démonstratif.

Activité préparatoireRevenir sur la fiche Analyser un GN (CE2 GR07) qui met en place les notions

de GN, de nom chef de groupe et de déterminant. Faire redéfinir ces notions et

faire rappeler la règle d’accord entre un nom et son déterminant. Écrire quelques

noms au tableau et demander aux élèves de leur ajouter un déterminant.

DécouvrirLa baby-sitter

Faire lire le texte et interroger les élèves pour vérifier qu’ils en ont compris le sens :

Quel événement survient dans la vie d’Émilie ? Pourquoi n’apprécie-t-elle pas la

jeune fille qui la garde ?

• Question a. Faire repérer les phrases dans le texte, puis laisser les élèves exécuter

la consigne. Lors de la mise en commun, attirer l’attention sur la phrase 1 : Elle

comprend deux fois le mot la, mais est-ce à chaque fois un déterminant ? Faire

différencier le déterminant (qui précède un nom) du pronom (qui remplace un

nom). Montrer en outre que le déterminant le, la s’élide devant un nom

commençant par une voyelle (l’Américaine, l’anglais).

Éléments de corrigé : 1. la – 2. cette – 3. Son, l’, une.

• Question b. Faire d’abord souligner tous les déterminants du texte. Définir les

trois types de déterminants : articles, déterminants démonstratifs, déterminants

CE 2GR 11

GrammaireReconnaître et analyser un déterminant

1

Pré

alab

les

2

La fi

che

CE 2

GR 12

Grammaire

Reconnaître un adjectif qualificatif

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

L’univers de Tintin

Tintin, Milou, Haddock, autant de

personnages de la bande dessinée, tous

issus de l’imagination d’Hergé. Tintin

est le héros par excellence, reporter

détective. Avec son chien Milou, il vit

des aventures à travers le monde, au cours

desquelles la bande dessinée s’enrichit

d’autres personnages : le capitaine

Haddock, marin porté sur la bouteille, le

savant Tournesol, les détectives Dupond

et Dupond. D’album en album, les gentils

seront sauvés et les méchants punis.

•a Recopie le texte en ajoutant dans l’ordre les adjectifs qualificatifs énoncés

ci-dessous. Utilise des virgules si nécessaire.

mythiques – jeune – intelligent et courageux – fidèle – surprenantes – ancien – peu

avare de jurons – sourd et distrait – gaffeurs

Tintin, Milou, Haddock, autant de personnages mythiques de la bande dessinée, tous

issus de l’imagination d’Hergé. ________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________.

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•b Remets les mots dans l’ordre.

1. Est – Tintin – et – jeune – dynamique.

_______________________________________________________________________________________.

2. Colérique – le – capitaine – est – très – Haddock.

_______________________________________________________________________________________.

3. Distrait – est – Tournesol – un – renommé – mais – savant.

_______________________________________________________________________________________.

• Dans le groupe nominal son fidèle chien Milou, le mot fidèle indique une qualité

du chien Milou : il s’agit d’un adjectif qualificatif.

• Un adjectif qualificatif peut faire partie :

— d’un groupe nominal ; il est alors placé juste avant ou juste après le nom

qu’il qualifie ;

Ex. : Tintin vit des aventures surprenantes.

— d’un groupe verbal ; il est alors placé après un verbe (le verbe être le plus

souvent) et qualifie le sujet de ce verbe.

Ex. : Tintin est jeune et dynamique.

• Dans tous les cas, il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.

•1 Ajoute un adjectif qualificatif à chaque nom en italique.

1. Avec Tintin et ses amis, nous vivons des moments ______________________________.

2. La Castafiore entonne de sa voix ______________________________ un air d’opéra.

3. Tournesol vient de faire une ______________________________ découverte.

4. Le ______________________________ Milou suit son maître partout.

•2 Complète les phrases avec des adjectifs qualificatifs.

1. Les Dupond sont _______________________ et renversent tout sur leur passage.

2. Le capitaine Haddock est _______________________ quand il a trop bu.

3. Tintin est _______________________, il affronte tous les dangers.

4. Milou est _______________________ quand il croit qu’il est arrivé quelque chose

à Tintin.

Ret

enir

S’e

ntr

aîn

er

Reconnaître un adjectif qualificatif

• Question a. Faire lire attentivement la liste d’adjectifs proposés. Faire chercher

les noms du texte qu’ils peuvent qualifier : mettre en évidence que le genre et le

nombre de l’adjectif sont un indice. Faire éventuellement rappeler les principales

caractéristiques de chaque personnage et en faire déduire, par exemple, celui qui

est sourd et distrait.

Éléments de corrigé : autant de personnages mythiques – jeune reporter détective

intelligent et courageux – avec son fidèle chien Milou – des aventures surpre-

nantes – ancien marin porté sur la bouteille, peu avare de jurons – le savant

Tournesol, sourd et distrait – les détectives gaffeurs.

• Question b. Cette activité a pour objectif de faire distinguer l’adjectif qui appar-

tient au GN de celui qui appartient au GV. Amorcer collectivement l’exercice :

Tintin est jeune et dynamique. Faire remarquer que, dans la phrase 3, malgré la

présence du verbe être, les adjectifs font partie d’un groupe nominal.

Éléments de corrigé : 1. Tintin est jeune et dynamique – 2. Le capitaine Haddock

est très colérique. – 3. Tournesol est un savant renommé mais distrait.

S’entraîner• Exercice 1. Pour chaque GN, faire trouver oralement et collectivement les

adjectifs qualificatifs qui peuvent convenir (des moments… agréables, fantastiques,

palpitants, etc.). Lors de la mise en commun, insister sur le fait que tous les

adjectifs ajoutés font partie d’un GN.

Éléments de corrigé: 2. stridente (tonitruante, aiguë) – 3. surprenante (extraordinaire,

inquiétante) – 4. brave (fidèle, gentil).

• Exercice 2. Procéder de la même manière que pour l’exercice précédent. Lors

de la mise en commun, faire analyser la place de l’adjectif dans la phrase : il est

placé après le verbe être, il fait partie d’un GV.

Autre activitéPrévoir la dictée préparée du texte suivant :

Les chèvres ont de longs poils pendants qui leur font une fourrure ; avec leur

manteau noir et leur grande barbe, on dirait qu’elles sont habillées pour une

mascarade. Leurs yeux jaunes regardent avec une expression de douceur et de

curiosité.

Taine, Voyage aux Pyrénées.

3E

t apr

ès…

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om

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n

Objectifs• Reconnaître et employer des adjectifs qualificatifs.

• Distinguer l’adjectif qui appartient au GN et celui qui fait partie d’un GV.

Mots clésAdjectif qualificatif, groupe nominal, groupe verbal, accord, genre, nombre.

Activités préparatoires• Écrire quelques GN minimum au tableau (ex. : un chien, une femme, un pay-

sage, une voiture). Demander d’enrichir ces GN avec des mots indiquant com-

ment sont le chien, la femme, le paysage, la voiture. Faire nommer cette classe

de mots ; expliquer qu’adjectif signifie « qui s’ajoute à » (l’adjectif s’ajoute à un

nom) et que qualificatif est formé sur qualité (l’adjectif qualificatif exprime une

qualité ou une caractéristique du nom).

• Écrire ensuite deux phrases au tableau : l’une avec un adjectif épithète, l’autre

avec un adjectif attribut (ex. : Ce chien féroce a mordu un enfant. – Ce chien est

féroce et a mordu un enfant.). Sans employer les termes techniques, faire com-

parer les deux phrases : L’adjectif est-il placé de la même façon? Où se situe-t-il par

rapport au nom qu’il qualifie ? (juste après le nom/ séparé du nom par le verbe

être).

DécouvrirL’univers de Tintin

Dans un premier temps, faire lire le texte et tester la compréhension des élèves :

De quelle bande dessinée s’agit-il ? Qui sont les personnages évoqués ? Faire citer

brièvement quelques titres d’albums de Tintin.

CE 2GR 12

GrammaireReconnaître un adjectif qualificatif

1

Pré

alab

les

2

La fi

che

CE 2

GR 13

Grammaire

Faire les accords dans le GN

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Elle s’appelle Mouna

“C’est une fille de onze ans. Elle s’appelle Mouna.

Drôle de nom ! Son vrai nom, c’est Monique, mais

personne ne l’appelle ainsi, on ne sait pas pourquoi.

Mouna est fille unique : heureusement, elle a une

nombreuse et joyeuse bande de copains. Elle est jolie,

elle a des nattes blondes, presque blanches, des joues

roses, d’immenses yeux bleu foncé et un pull-over rouge

comme une cerise bien mûre.”D’après Jeanine MARIGNAC, Cannelle, où es-tu?, La Farandole.

•a Repère dans le texte les GN cités ci-dessous et mets-les entre crochets.

son vrai nom – une nombreuse et joyeuse bande de copains – des nattes blondes,

presque blanches – des joues roses – d’immenses yeux bleu foncé – un pull-over rouge

– une cerise bien mûre

•b Dans chaque GN :

— mets une croix sous le nom, indique son genre et son nombre ;

— souligne d’une flèche bleue le déterminant, d’une flèche verte le (ou les) adjectif(s)

qualificatif(s).

1. son vrai nom (masc. sing.)

2. une _________________________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________________________

5. ______________________________________________________________________________________

6. ______________________________________________________________________________________

7. ______________________________________________________________________________________

x

© I

nfo

med

ia c

om

mu

nic

atio

n

• Pour faire les accords dans le groupe nominal, on cherche le nom chef de

groupe ; c’est en fonction du genre et du nombre de ce nom :

— qu’on choisit le déterminant ;

— qu’on accorde le (ou les) adjectif(s) qualificatif(s).

• Exemples :

•1 Mets ces GN au féminin pluriel.

1. le méchant sorcier ➝ les __________________________________________________________

2. ce joueur performant ➝ ___________________________________________________________

3. un chien agressif ➝ ________________________________________________________________

4. ce musicien talentueux ➝ _________________________________________________________

•2 Complète les phrases avec les adjectifs proposés.

appétissantes – émouvant – cher – bleu – gros – chaudes – gris – blanches

1. J’ai lu un livre très ____________________ et j’ai pleuré à ____________________ larmes.

2. Alexis a mis son pull ____________________ et ses baskets ____________________.

3. Au zoo, nous avons vu de _________________ éléphants _________________.

4. L’avion est un moyen de transport plus ___________________ que le train.

5. Mon père a cuisiné d’___________________________ grillades pour le déjeuner.

•3 Forme des GN à partir des noms ci-dessous (ajoute un déterminant et un adjectif

qualificatif ).

1. élève ➝ _____________________________________________________________________________

2. camions ➝ _________________________________________________________________________

3. fleurs ➝ ____________________________________________________________________________

4. perroquet ➝ _______________________________________________________________________

Ret

enir

S’e

ntr

aîn

er

Faire les accords dans le GN

Groupe nominal Nom chef de groupe Accord au

un cheveu blond cheveu masculin singulier

une natte blonde natte féminin singulier

des cheveux blonds cheveux masculin pluriel

des nattes blondes nattes féminin pluriel

RetenirAprès avoir faire lire le récapitulatif, faire transformer un autre GN (comme dans

le tableau donné en exemple) : le gros lion, le gentil boulanger, etc.

S’entraîner• Exercice 1. Mettre en évidence que tous les GN de départ sont au masculin

singulier. Préciser que tous les termes du GN doivent être transformés.

Éléments de corrigé : 1. les méchantes sorcières – 2. ces joueuses performantes

– 3. des chiennes agressives – 4. ces musiciennes talentueuses.

• Exercice 2. Faire mettre une croix sous les noms avec lesquels doivent s’accorder

les adjectifs. Préciser aux élèves que le genre et le nombre des adjectifs proposés

constituent un indice. Les inciter à s’aider également du sens des phrases.

Éléments de corrigé : 1. émouvant, chaudes – 2. bleu, blanches – 3. gros, gris –

4. cher – 5. appétissantes.

• Exercice 3. Faire chercher des adjectifs du même nombre et du même genre que

les noms proposés. Faire varier les déterminants.

Éléments de corrigé : 1. un élève doué – 2. d’énormes camions – 3. ces fleurs

odorantes – 4. le perroquet vert.

Autre ficheLa fiche Reconnaître et analyser un GN (CM1GR08) permet d’aborder la notion

de complément du nom.

3

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atio

n

Objectifs• Analyser un GN (reconnaître ses constituants).

• Accorder le déterminant et le(s) adjectif(s) qualificatif(s) avec le nom chef

de groupe.

Mots clésGroupe nominal, nom, déterminant, adjectif qualificatif, accord.

Activités préparatoires• Faire récapituler et synthétiser toutes les notions déjà acquises concernant le

GN : nom chef de groupe, déterminant, expansions du nom.

• Faire revoir les règles de formation du féminin et du pluriel des noms et des

adjectifs qualificatifs (voir les fiches CE2 OR09 à CE2 OR14).

DécouvrirElle s’appelle Mouna

Faire lire le texte puis interroger les élèves : De quel type de texte s’agit-il ? (d’un

portrait). À quoi ressemble Mouna?

• Question a. Dans le texte, faire mettre entre crochets les GN cités. Faire remarquer

leur point commun: ils contiennent tous au moins un adjectif qualificatif.

• Question b. Expliciter la consigne à l’aide du premier item. Faire repasser la pre-

mière flèche en bleu, la seconde en vert. Demander aux élèves d’orienter les

flèches de façon à symboliser l’accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom.

Attirer l’attention sur le GN une nombreuse et joyeuse bande de copains : le nom

chef de groupe est bande et non copains qui fait partie d’une expansion du nom.

Laisser ensuite les élèves travailler seuls.

CE 2GR 13

GrammaireFaire les accords dans le GN

1

Pré

alab

les

2

La fi

che

CE 2

GR 14

Grammaire

Reconnaître un complément d’objet

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

La recette du pain perdu

•a Réécris le texte en supprimant les compléments facultatifs (groupes entre crochets).

� Mélangez le lait et le sucre. ________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________.

•b Dans ces phrases réduites, mets une croix sous les verbes et souligne en rouge

les compléments essentiels restés en place.

Prép. et cuisson : 30 mn

Ingrédients (4 pers.) :

• 4 tranches de pain

• 1/4 de litre de lait

• 30 g de sucre en poudre

• 2 œufs

• 50 g de margarine

Conseil : avec du pain rassis,

c’est encore meilleur !

� [Dans un plat creux], mélangez [d’abord]

le lait et le sucre. [Dans un autre], battez

les œufs [en omelette].

� [Ensuite], trempez les tranches [dans le

lait sucré]. Laissez-les [deux minutes] [dans

le mélange] [pour qu’elles s’en imbibent

bien].

� [Puis], faites chauffer la margarine [à feu

moyen] [dans une poêle]. Mettez-[y] les

tranches de pain.

� [Après une ou deux minutes de cuisson],

déposez les tranches [dans un plat] et

saupoudrez-les [généreusement] [de sucre].

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n

• Ex. : Dans un plat creux, mélangez le lait et le sucre.

Je peux réécrire la phrase ainsi : Mélangez le lait et le sucre.

Mais la phrase Dans un plat creux, mélangez. n’est pas complète.

• Les compléments du verbe le lait et le sucre ne peuvent pas être supprimés ni

déplacés. Ce sont des compléments essentiels appelé aussi compléments d’objet

du verbe.

•1 Complète les phrases avec les GN compléments d’objet suivants :

des plantes – du vélo – ses copains – des contes de fées – aux animaux sauvages.

1. Depuis son plus jeune âge, Amélie aime lire ____________________________________.

2. Tous les samedis, Benoît rejoint ____________________________________.

3. Lorsqu’elle se promène dans la forêt, Anne ramasse _____________________ et

s’intéresse ____________________________________.

4. Je fais souvent ____________________________________ avec mes parents.

•2 Dans les phrases suivantes, mets une croix sous le verbe et souligne en rouge

les GN compléments d’objet.

1. Le dimanche soir, ma mère fait souvent du pain perdu.

2. J’ai acheté des œufs pour faire un gâteau.

3. Après le goûter, elle fait ses devoirs.

4. Mon frère déteste les épinards trop cuits.

•3 Remplace les GN compléments d’objet par le

pronom personnel qui convient (le, la, l’ ou les).

1. J’adore la tarte aux pommes. ➝ Je ______adore.

2. Je mange une tablette de chocolat. ➝ Je ______mange.

3. Je cherche le moule à gaufres. ➝ Je ______cherche.

4. Je remplis les choux de crème fouettée. ➝ Je ______ remplis.

Ret

enir

S’e

ntr

aîn

er

Reconnaître un complément d’objet

3

Éléments de corrigé : Mélangez le lait et le sucre. Battez les œufs. Trempez les

tranches. Laissez-les. Faites chauffer la margarine. Mettez les tranches de pain.

Déposez les tranches et saupoudrez-les.

• Question b. Faire repérer les verbes ; faire reconnaître qu’ils sont à l’impératif,

rappeler que, dans ce cas, le verbe n’a pas de sujet exprimé ; les phrases réduites

ne contiennent donc plus que des groupes verbaux. Faire souligner les

compléments des verbes. Demander à l’oral de distinguer les GN des pronoms

compléments. Demander d’indiquer le GN représenté par chaque pronom.

Introduire l’expression complément d’objet.

RetenirPréciser que, parmi les compléments d’objet, certains peuvent être précédés

d’un mot-outil comme à, de. Donner un exemple : Elle s’adresse à son voisin. (On

ne peut pas dire Elle s’adresse, le groupe à son voisin est donc un complément

essentiel du verbe.)

S’entraîner• Exercice 1. Mettre en évidence que les phrases proposées sont bancales si on ne

leur ajoute pas un complément d’objet. Inciter les élèves à s’aider du sens des

phrases pour trouver le complément qui convient.

Éléments de corrigé : 1. des contes de fées – 2. ses copains – 3. des plantes, aux

animaux sauvages – 4. du vélo.

• Exercice 2. Rappeler que le complément d’objet fait partie du groupe verbal, qu’il

ne peut pas être supprimé. Lors de la mise en commun, faire isoler les complé-

ments facultatifs.

Éléments de corrigé : 1. Le dimanche soir, ma mère fait souvent du pain perdu.–

2. J’ai acheté des œufs pour faire un gâteau. – 3. Après le goûter, elle fait ses devoirs.

– 4. Mon frère déteste les épinards trop cuits.

• Exercice 3. Faire repérer les GN compléments d’objet et les faire analyser (genre

et nombre).

Éléments de corrigé : 1. Je l’adore. – 2. Je la mange. – 3. Je le cherche. – 4. Je les

remplis.

Autre ficheLa notion de complément d’objet est étudiée en détail dans la fiche Distinguer

COD et COI (CM2 GR07).

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med

ia c

om

mu

nic

atio

n

x

x

x

x

Objectifs• Identifier le groupe verbal.

• Distinguer un complément essentiel d’un complément facultatif.

• Opérer des suppressions pour identifier un complément d’objet.

Mots clésVerbe, groupe verbal, complément d’objet, complément essentiel.

Activités préparatoires• Écrire au tableau une phrase comprenant un complément d’objet et un

complément circonstanciel, par exemple : Carole regarde un dessin animé tous les

mercredis. Faire subir plusieurs transformations à la phrase : faire supprimer le

groupe tous les mercredis, puis le faire déplacer en tête de phrase. Faire ensuite

supprimer le groupe un dessin animé, puis le faire déplacer. Faire conclure de ces

manipulations que tous les mercredis est un groupe facultatif, alors qu’un dessin

animé, qui précise l’objet sur lequel porte l’action de regarder, est essentiel ; si

on le supprime, la phrase est bancale.

• Rappeler qu’un verbe et son (ou ses) complément(s) essentiel(s) forment le

GV, que ce groupe est, avec le GS, un composant essentiel de la phrase (voir la

fiche Distinguer le GS et le GV, CE2 GR02).

DécouvrirLa recette du pain perdu

• Question a. Faire repérer les groupes entre crochets, puis faire exécuter la consigne.

Lors de la mise en commun, faire remarquer que le texte est moins riche et moins

précis, mais qu’il est toujours correct grammaticalement. Expliquer qu’on a

supprimé des compléments facultatifs appelés compléments circonstanciels car ils

précisent les circonstances de l’action.

CE 2GR 14

GrammaireReconnaître un complément d’objet

1

Pré

alab

les

2

La fi

che

grammaire ce2 c

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