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LA GESTION DE CLASSE -LA GESTION DES APPRENTISSAGES
Formation du 4 octobre 2016
Salle Gaëtane Trempe-Köszegi
Pascal LapierreCP, SEJ poste 1361
Rachel LafrenièreEnseignante, ESS
PLAN DE LA RENCONTRE Mot de bienvenue et présentation des participants
Intentions de la rencontre
L’enseignant et la gestion des apprentissages
Favoriser la relation enseignant-élève
Planifier la gestion du milieu
Soutenir la motivation et le sentiment d’efficacité personnelle
Enseigner explicitement
Offrir de la rétroaction
L’enseignant et la gestion des comportements -1re partie
Choisir ses stratégies –Les règles de classe
Synthèse et évaluation de la rencontre
INTENTIONS DE LA RENCONTRE
Consolider notre connaissance des moyens concrets pour gérer efficacement la classe, notamment au regard de la gestion des apprentissages
Échanger avec d’autres enseignants
Développer sa confiance en tant que professionnel de l’enseignement
Développer les compétences professionnelles ciblées:
Gérer efficacement la classe
Gérer sa propre formation
DÉFINITION DE LA GESTION DE CLASSE
La plupart des auteurs s’entendent pour dire que la
gestion de classe se définit comme un ensemble de
stratégies et de procédures nécessaires dans
l’établissement et le maintien d’un environnement
propice à l’enseignement et à l’apprentissage (Martineau et
al., 1999) ainsi que dans la prévention et la gestion
efficace des problèmes de comportement (Archambault et
Chouinard, 2003; Callahan et al., 1992; CSÉ, 1995; etc.)
QU’EST-CE QUI AIDE L’ÉLÈVE À APPRENDRE?
Pensez à l’enseignant qui vous a le plus marqué, positivement ou négativement, pendant
votre parcours scolaire. Essayez ensuite de déterminer pourquoi cet enseignant vous a autant
marqué. Qu’est-ce qui le différenciait des autres?
Maintenant, dans votre journal de bord à la p. 3, répondez à ces deux questions:
Retour en plénière
FAVORISER LA RELATION ENSEIGNANT-ÉLÈVE (REE)
Maintenant, prenez 10 minutes pour lire le texte La question de l’heure , aux pages 4 et
5 du journal de bord.
Surlignez les gestes qui attirent votre attention au regard de la REE.
FAVORISER LA RELATION ENSEIGNANT-ÉLÈVE (REE)
Vous avez 10 minutes pour faire un partage en sous-groupe.
Ensuite, prenez quelques instants pour répondre aux 2 questions de la page 5.
ÉTUDE DE CAS #1 : ANITA
Nous allons visionner la vidéo suivante.
Quelles sont vos réactions?
PLANIFIER LA GESTION DU MILIEUQUE VOUS INSPIRE CETTE IMAGE?
Pourquoi planifier la gestion du milieu?
Prenez quelques instants pour répondre à la question au bas de la page 6.
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POUR SE REPOSER UN PEU
LE SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP)
C’est la croyance qu’a une personne en sa capacité à mener à bien une activité et d’obtenir les
résultats escomptés. Son incidence est donc grande au regard de la motivation.
Le SEP se construit à partir
Des expériences antérieures;
Des expériences vicariantes;
Des commentaires et du comportement des personnes jugées crédibles:
Au primaire les parents
Au secondaire les enseignants
SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE ET MOTIVATION
SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE
PERCEPTION DE SOI FACE À LA
TÂCHE
ÉMOTION VÉCUE
IMPACT SUR LA MOTIVATION
IMPACT SUR LE COMPORTEMENT
IMPACT SUR LE RÉSULTAT
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NÉGATIF
SCÉNARIO D’ÉCHEC
HONTE, COLÈRE, DÉCOURAGEMENT
NÉGATIF
PASSIVITÉ, ÉVITEMENT
ÉCHEC
POSITIF
SCÉNARIO DE RÉUSSITE
PLAISIR, DÉFI, SATISFACTION
POSITIF
EFFORT, ENGAGEMENT
RÉUSSITE
Bouffard, 2011
QUELLE EST NOTRE EMPRISE?
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COMMENT RECONSTRUIRE LE SEP?
Avoir des attentes élevées, mais réalistes
Enseigner les stratégies qui font défaut
Donner de la rétroaction reliant les résultats, les efforts et les stratégies à déployer
Développer chez l’élève la capacité à s’autoévaluer
Être soucieux des périodes de transition
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Bouffard, 2011
ENSEIGNER EXPLICITEMENT
Boreman et al. (2002 et 2003) affirment que lorsqu’on planifie nos séquences didactiques en
fonction de nos intentions pédagogiques et que l’on cible les objets qui nécessiteront un
enseignement explicite, on observe une augmentation de l’efficacité de l’enseignement sur
l’apprentissage des élèves.
Peuvent faire l’objet d’un enseignement explicite
Les stratégies;
Les apprentissages;
Les attentes;
…et ce tant au point de vue des notions et concepts que des comportements attendus.
Cela dit, quand doit-on privilégier un enseignement explicite?
LA RÉTROACTION
La rétroaction est une information, un commentaire, un bilan,
donnés à une personne à propos de ses actions, de ses productions,
de ses attitudes ou de ses comportements.
Selon vous, quelles sont les caractéristiques d’une rétroaction efficace?
LA RÉTROACTION5 caractéristiques de la rétroaction efficace
Wlodkowski et Ginsberg (1995); Hattie (2009)
Spécifique • Basée sur des objectifs au sujet desquels il y a déjà eu
entente
• Bien ciblée, sur des éléments précis
• Personnelle et prenant en compte les différences
Dans un délai
raisonnable
• Donnée au moment opportun tout en étant rapide
- Plus le délai est bref, plus la rétroaction a de l’impact.
Corrective • Constructive
• Permettant de donner des pistes d’amélioration sur le produit
ou sur les processus (stratégies à déployer, métacognition,
etc.)
• Souvent plus qualitative que quantitative
Positive - Il est plus facile comprendre ce qui est attendu de soi. Voir ce
qu’il ne faut pas faire donne des indications sur ce qu’il faut
éviter, mais n’apporte pas systématiquement le correctif
attendu.
Claire et
compréhensible
- Le propos et la calligraphie doivent être faciles à
comprendre, dépourvus d’ambiguïté.
LA GESTION DES COMPORTEMENTSCHOISIR SES STRATÉGIES
Léa arrive en mars pour remplacer une enseignante en congé de maternité et présente les règles de classe
suivantes à ses nouveaux élèves:
Ne pas se levé sans permission;
Lever la main avant de parler;
Le respect;
Arriver à l’heure et être prêt;
Je dois faire mes devoirs sinon je n’est pas accès au cours;
Défense de macher de la gomme;
Je ne frappe pas les autres;
Je dois aiguisé mes crayons au début du cours;
J’écoute quand l’enseignante explique (je ne dessine pas)
Je remet des travaux soignés et je soigne mon orthographe.
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LA GESTION DES COMPORTEMENTSCHOISIR SES STRATÉGIES
Règles: les règles sont à la base d’une gestion de classe efficace. Il existe une corrélation positive entre la connaissance que les élèves ont des règles et de la manière de procéder et un comportement approprié (Rosenberg, 1986).
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LA GESTION DES COMPORTEMENTSL’enseignant doit utiliser la même démarche pour communiquer les règles et les routines au regard des comportements attendus qu’il le ferait pour enseigner les matières scolaires.
Présenter la règle. L’afficher bien en vue en classe.
Je m’exprime de façon respectueuse.
Expliquer pourquoi la règle est importante.
C’est important pour s’assurer d’une certaine harmonie en classe.
Décrire le comportement souhaité et en donner des contre-exemples.
Ex:: « Ne fais pas aux autres ce que tu ne veux pas qu’on te fasse. »
Contre-exemple: « Je l’sais-tu, moé! »
Fournir l’occasion de mettre en pratique le comportement et donner une rétroaction.
Je te félicite d’avoir utilisé un vocabulaire approprié pour exprimer ton désaccord.
Expliquer ce qui se produit quand les élèves respectent une règle, et lorsqu’ils ne le font pas.
Souligner le bon déroulement des échanges lorsqu’on respecte la règle. Lorsqu’on ne le fait pas, la communication devient difficile et des tensions se créent.
ÉTUDE DE CAS #2 : ANITA
Visionnons cette vidéo.
Intention d’écoute: relever, dans le but d’échanger, les manifestations au regard des
composantes suivantes:
La gestion du milieu La gestion des comportements
L’enseignement explicite La rétroaction
La REE
Quelles sont vos observations?
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SYNTHÈSE: ACTIVITÉ RÉFLEXIVE
Parmi toutes les stratégies auxquelles nous avons référé aujourd’hui, laquelle choisirais-je pour une application à court terme?
Comment pourrais-je planifier l’application de cette stratégie (difficultés, irritants, défis, solutions à envisager, etc.)?