Coordinación bilingüe Isabel Pérez Torres

Plantilla de unidad AICLE Asignatura: HISTORIA (Lycée bilingüe- Bachibac) Profesor: ANA LOPEZ ORTEGA Título de la unidad LA FRANCOPHONIE: LA COLONISATION ET LA DÉCOLONISATION DES ANCIENNES COLONIES Curso / Nivel 2ºBACHI

1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación

Découvrir ce que c’est la FrancophonieFaire des recherches sur les différentes réalités francophonesRéflechir sur le pourquoi du pourquoi de la présence de pays Francophones en Amérique du Nord et en Afrique.Analyser les différentes causes et conséquences de la colonisation et la décolonisation par rapport au pays colonisateur et aux pays colonisés.Extraire les idées principales des textesRéélaborer des informationsPrésenter les idées principales avec ses propres motsComprendre de matériaux non didactisés

2. Contenido de materia

L’OIF (Organisation Internationale de la Francophonie) et ses actions dans le mondeLes Jeux de la Francophonie comme espace d’échange des pays Francophones.La colonisation du CanadaLa colonisation de l’Afrique noireLa situation sociale de l’Indochine sous la colonisation française.La décolonisation de l’Algérie: la situation des Pieds NoirsAlbert Camus et l’existentialismeLe français du Canada

3. contenido de lengua / comunicación

Vocabulario Noms   : développement durable, investissements, engagement, colonisation, décolonisation, conquête, révoltes, bouleversements, émancipation, empire colonial, émeutes, accords, insurrection, soumission, les bagnes, ressources, cercueil,Noms spécifiques : Pieds Noirs, FLN, OAS, Harki

Verbes   : coloniser, investir, partager, viser, se révolter, négocier, déclencher…

Expressions : avoir besoin de, avoir envie de, être censé, être navré

Estructuras Expression de l’opinion: verbes d’opinion+ indicatif ou subjonctif

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Expression de la cause: car, parce que, puisque, étant donné que, grâce à, à cause deExpression de la conséquence: donc, alors, par conséquent, tellement que.., c’est pourquoiPrésent du subjonctif

Tipo de discurso (descripción, narración, etc.)

ArgumentatifNarratifDescriptif

Destrezas Lingüísticas Compression orale (en continu et conversation) et écrite, expression orale et écrite

4.Contexto (elemento cultural)

La FrancophonieLa colonisation et la décolonisation FrancophoneLa littérature et la musique FrancophoneL’accent québécois

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Connaître : les apprenants seront capables de connaître la réalité FrancophoneComprendre: les apprenants seront capables de comprendre le pourquoi de la réalité Francophone à travers les processus de colonisation et décolonisationAppliquer : les apprenants seront capables de comprendre les informations et d’extraire les idées principalesAnalyser: les apprenants seront capables d’analyser les différents documents proposés sur les pourquoi de la colonisation et les conséquences de la décolonisationÉvaluer : les apprenants seront capables d’évaluer les conséquences de la colonisation dans la population colonisatrice et celles qui ont été coloniséesCréer : les apprenants seront capables de défendre leurs opinions dans des débats et de construire des textes d’analyse sur la problématique coloniale

6. (a) Tarea (s) I. Découverte de la Francophonie : Présentation en binôme dans un PPt des singularités d’un pays Francophone.

II. Première vague coloniale : Colonisation du Canada : Réaliser un schéma personnel avec les idées principales

III. Deuxième vague coloniale : l’Afrique et le Pacifique. Réaliser un résumé en commun en classe.

IV. La décolonisation. Le cas de l’Indochine et l’Algérie : Réalisation d’un programme radiophonique d’un débat en petits groupes sur les points principaux de la Colonisation et la décolonisation pour les français et les anciennes colonies.

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Albert Camus et l’existentialisme : Présentation en binôme avec PPT des point principaux de l’œuvre de Camus et résumé de son livre L’étranger.

V. La musique comme élément de connexion linguistique : Réalisation en commun d’un mini blog musical

VI. Le français du Québec : réalisation d’un corpus des différences de prononciation entre le français de France et celui du Québec

6. (b) ActividadesSéances de 50minutes

1 séance

2e et 3 e séances

4e, 5e et 6e séances

I.Découverte de la Francophonie.1. Remue- méninges sur les connaissances para rapport à la

Francophonie.2. Décrouvrez 9 pays Francophones .3. En binôme lecture des textes qui traitent des actions

menées par l’OIF. et présentation des idées principales en grande groupe. (compréhension et expression écrite, expression orale)

4. Visionnement de la vidéo sur les Jeux Francophones   : en binôme échange d’idées du contenu général (travail compréhension orale globale e expression orale)

5. Transcription individuelle de trente secondes de la vidéo (travail de compréhension orale de détails)Pour aller plus loin.... regardez la vidéo: L'esprit des Jeux en vidéo et Les premiers Jeux.

6. Culture et civilisationEn binôme, parmi les pays, départements et territoires ci-dessous, choisissez-en un et faites des recherches sur Internet pour trouver des informations sur:

La situation administrative et politique La relation avec la francophonie et la situation de la

langue française Le climat, la géographie, la gastronomie, la culture Des personnages importants

Les Antilles (la Guadeloupe ou la Martinique), la Nouvelle Calédonie, le Canada, la Belgique, le Sénégal, le Maghreb (le Maroc, l'Algérie ou la Tunisie)Présentez le travail en classe à travers Ppt ou Prezi. (Compréhension orale et écrite, expression orale en continu et écrite)

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7e et 8e séances

9e et 10e séances

11e séance

12e séance

13e séance

14e , 15e 16e séances

II. Première vague coloniale : Colonisation du Canada7. En grand groupe lecture des textes proposés : Français

Ier, l’Europe et l’expansion coloniale. Jacques Cartier. (Compréhension écrite et expression orale)

8. Réaliser un schéma personnel avec les idées principales. Présentation en classe. (Expression écrite et orale)

III. Deuxième vague coloniale : l’Afrique et le Pacifique.9. Lire les textes proposés individuellement . (Compréhension

écrite)10. Réaliser un commun un résumé (Expression orale et

écrite)

IV. La décolonisation. Le cas de l’Indochine et l’Algérie11. Regarder en classe des extraits déterminés du film

Indochine (Compréhension orale)12. En binôme,lire ce texte.13. Regarder la vidéo Les Pieds Noirs. En commun débattre

les idées principales. (Compréhension et expression orale) Passages suivants : -0:00 à 3:02 -7:06 à 8:20 - 8:22 à 9:29 -28:56 à 33:49

14. Jeu de rôle: Une famille propriétaire d'une entreprise doit quitter l'Algérie du jour au lendemain, destination le sud de la France.Personnages:Famille: Le père ne veut pas laisser son affaire.

             La mère veut partir en France pour sauver la vie.            La fille ou le fils ne veut pas partir car elle / il a sa copine / son copain.            La soeur de la mère appartient au FLN.Des employés de l'entreprise qui doivent lutter pour garder leur poste de travail.Monsieur le Maire et les Conseillers municipaux: Le Maire est contre l'arrivée des Algériens.Dans le Conseil, un des conseillers est ami du père et il veut les accueillir. Les autres conseillers sont divisés.

15. En binôme lire les textes proposés. (compréhension écrite)16. Faire un débat sur les causes et les conséquences de la

décolonisation. (Expression orale)17. En petits groupes préparer les idées pour réaliser le

programme radiophonique Enregistrement en classe avec Audacity et téléchargement dans notre site radiophonique : La voix des ados.. (Expression orale)

Albert Camus et l’existentialisme.18. En binôme chercher des informations sur Camus et son

œuvre. (Compréhension écrite, expression orale et écrite)

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17 et 18e séance

19e séance

20e séance

21e séance

22e et 23 e séance

19. Réalisation de la présentation en classe. (Expression orale)

V. La musique comme élément de connexion linguistique1. Comparer les paroles de la chanson Formidable de Stromae et For me for me formidable de Charles Aznavour. (compréhension écrite et expression orale)20. Visionnement de l’entretien de Michel Drucker à Stromae

et Dani Boom. (Compréhension et expression orale)21. En binôme chercher des chanteurs Francophones. Se

mettre d’accord. Choisir chaque binôme un chanteur. Chercher la chanson la plus représentative. (Compréhension orale et écrite, expression orale)

22. Réaliser toute la classe un mini blog musical avec toutes les vidéos des chansons et les paroles. (Expression orale et écrite)

VI. Le français du Québec.23. Découvrir la signification de certaines expressions du

Québec. Confrontation avec le français de France. (Compréhension écrite et expression orale)

24. Visionnement d’un extrait de la série Un gars et une fille. Lecture préalable de la transcription de l’extrait pour aider à la reconnaissance de l’intonation et des mots. (Compréhension orale). Visionnement de l’extrait.

25. Entre tous repérer toutes les différences trouvées et réaliser un petit corpus. (Expression orale et écrite)

7. Metodología

Organización y distribución en la clase / tiempo

Afin de faciliter la compréhension aux apprenants du contenu on a privilégié le travail en binôme et la réflexion en grande groupe.Pour la distribution elle est détaillée dans chaque activité.L’organisation et le nombre de séances sont inclus aussi dans le point 6

Recursos / Materiales Tableau Blanc InteractifOrdinateurs portables pour travailler en binôme pour quelques activitésSites Internet non didactisésLogiciel Audacity pour créér le programme de radioSite Soundcloud pour télécharger les programmesBlogger pour construire le blog musicalPPT ou Prezy pour réaliser les présentationsFilm IndochineLivre L’étranger, Albert Camus

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Competencias básicas Compétence linguistiqueCompétence culturelleCompétence socialeCompétence technologiqueCompétence culturelleCompétence apprendre à apprendreCompétence émotionnelle

8. Evaluación (criterios e instrumentos)

Critères d’évaluation liés aux tâches et aux Compétences.

1. L’apprenant connaît les points principaux de la Francophonie Présentation d’un pays Francophone, Création blog musicale, Corpus de mots québécois (Compétence linguistique, culturelle, apprendre à apprendre, émotionnelle, technologique)

2. L’apprenant comprend et rend les événements de la période coloniale (colonisation et décolonisation : Texte personnel avec résumé des principaux points- Présentation à l’oral en binôme des principales idées présentes dans les textes (Compétence linguistique, Culturelle, Apprender à apprendre)

3. L’apprenant appréhende l’importance d’Albert Camus dans son époque Présentation orale (Compétence linguistique, Culturelle, Sociale, Tecnologique)

4. L’apprenant utilise les structures linguistiques nécessaires pour exprimer la cause et la conséquence des différents événements de la période coloniale Débat, texte écrit, programme de radio (Compétence linguistique)

5. L’apprenant participe en classe de façon contrôlée, réussit à arriver à des accords dans le groupe Débat- Dialogues en binôme- Création du blog musical (Compétence linguistique, culturelle, apprendre à apprendre et émotionnelle)

Instruments

Observation en classe. Grilles d’évaluation de l’expression écrite  avec des

indicateurs qui tiendront compte de l’expression et du contenu

Grilles d’évaluation des présentations avec des indicateurs qui teindront compte du contenu, de la partie visuelle et de la mise en scène et de l’expression

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Participation en classe dans les échanges d’idées Apportations dans le travail en groupe et en binômes