France Tremblay, 16 sept.2009Adapté du document MELS

Mars 2009

Collectif du Réseau Centre

2

Fournir aux participants:• des repères théoriques et

pratiques• des clés de lecture• une comparaison avec les

savoirs essentiels du programme• une démarche pour

l’appropriation dans les écoles

Intentions

MELS - 2009-03-16 3

« Les recherches des dernières décennies ont mis en évidence la nature foncièrement active de l’apprentissage et l’importance que l’interaction sociale y occupe.À cela s’ajoute une meilleure connaissance des processus de traitement de l’information (perception, mémorisation, rappel) et du transfert des apprentissages.Cette manière d’envisager l’apprentissage représente un changement important de paradigme que l’actuelle réforme de l’éducation souhaite voir assumé par l’école.  » (Nadeau, Fisher, 2003, p. 54)

Repères

4

Une description de la langue un système organisé comprenant plus que des exceptions

La grammaire actuelle un apport de moyens pour renouveler l’enseignement

Une progression une description d’un processus dynamique et systémique

Repères

5

Le document sur la progression

des apprentissages, c’est…

• un document ministériel qui s’intègre dans le programme de 2001

• une réécriture des savoirs essentiels

Progression

6

c’est…• des pratiques du milieu• des résultats de recherches• des bases linguistiques• des descriptions de la langue

dans les outils pédagogiques

approuvés par le MELS

Progression

7

c’est aussi…• un document pour soutenir

la planification de l’enseignement

• des balises pour fixer des exigences

en cours d’apprentissage et

ajuster les interventions en classe

Progression

8

• Trois parties • Des comportements d’élèves• Une légende pour guider

l’enseignement et l’apprentissage

- des flèches ou des étoiles - des caractères gras ou non

Structure

9

Comparaison avec les savoirs

essentiels du programme

du primaire

MELS - 2009-03-16 10

Programme (2001 )

P. 89-90Classes de

motset

accords

MELS - 2009-03-16 11

P. 92Stratégie

s

Programme (2001 )

12

Ce qui est reconduit :

• la reconnaissance des classes de mots et du l’utilisation de manuels de référence

Accords

13

Ce qui est déplacé :

• le verbe au 1er cycle (sans mentionner les accords)

• l’adjectif en 2e année du 1er cycle

• le pronom à l’extérieur du GN

Accords

14

Ce qui est ajouté :• les donneurs et les receveurs

• la conjonction• un raisonnement grammatical complet dans l’analyse et les procédures

• un rapport à la langue tenant

compte des réussites et des erreurs

Accords

15

Ce qui est précisé :• l’évolution dans les cas d’accord du verbe avec le sujet selon le principe de proximité

• l’attention à porter aux variations de l’adjectif (orales ou écrites ou les deux)

Accords

16

Une importance accordée : aux classes de mots; à tous les GN dans la phrase aux donneurs et aux receveurs aux variations en genre, en nombre

et en personne raisonnement grammatical

En bref

17

• de connaître les classes de mots, les caractéristiques des donneurs et des receveurs

• d’utiliser des outils syntaxiques

• d’exprimer ses questions et justifier sa compréhension

En bref

Pour appliquer les règles d’accord, l’élève a besoin…

Partie 2P

Interventions de l’enseignante en 1re annéeet en 2e année

proposition de corpus de phrases

modélisation, puis soutien guidant une prise en

charge graduelle par l’élève : observation, analyse

d’exemples et de contre-exemples, formulation

d’hypothèses, démonstrations, questionnements,

justifications

modélisation de l’application de procédures

servant à laisser traces et preuves du

raisonnement

au besoin, pour certains élèves, soutien

en fin de 2e année

19

○ Enseignantes du primaire : Angèle Thivierge, CSDM (1er cycle); Isabelle Grenier, CSDM (2e cycle); Josée Therrien, CSVDC (3e cycle)

○ Enseignante du secondaire : Fouzia Sahrane, CSDM

○ Conseillère pédagogique de français : Chantale Carette, CSDP

○ Didacticiennes : Marie Nadeau, UQÀM; Pascale Lefrançois, U de M

○ Représentantes de la Direction des programmes du MELS : Catherine Dupont, directrice; Lise Ouellet, responsable des programmes de français du primaire et du secondaire; Jocelyne Cauchon, CSMB et MELS; France Le Petitcorps, CSMV et MELS

○ Représentante de la Direction de l’évaluation du MELS : Pierrette Jalbert

○ Représentante de la Direction de l’adaptation scolaire du MELS : Sylvie Martel, CSRDN et MELS

Liste des membres du comitésur la progression des

apprentissages en français au primaire