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Formation disciplinaire Education musicale

Collège de Wittenheim - lundi 23 mai 2016 - Philippe UTARD

Vousavezdit…

«évaluation»?

Quelleestlaproblématiquedenotretempsdetravail?

commententameruneré:lexionsurnospratiques?

commentrendrelescritèresd’évaluationsenéducationmusicalelesplusobjectifspossible?

Préambule

Ilconviendradedistinguertroistypesd’évaluation:

-surtable(évaluationécrite)

-projetmusical(oralpourlesélèves)

-autreformeorale

Préambule

Introduction

Quelsobjectifsdecetempsdetravail?

ré-interrogernospratiquesàlalumièrederésultatsderecherche,denouvellesapproches

donnerdespistesderéflexion,desoutils,destémoignagesd’expériencesconcrètes

échangersurdespratiquespossiblesenlienavecl’approcheparcompétences

L’évaluation dans le cadre global de la réforme

COMPRENDREl’évaluationafindemieuxagir

L’objectivitédel’évaluationUneprisedeconsciencedelacomplexitédebienévaluer

è expérienceenagrégationd’histoire:➡166copiescorrigéespar2enseignants➡écartdemoyenne>2points➡uncandidatavant-dernierchezl’unétaitsecondchezl’autre➡lesécartsdenotejusqu’à9points➡correcteur1:un5/20à21copies/correcteur2entre2et14/20auxmêmescopies➡moitiédescandidatsreçusparl’unétaientrefusésparl’autre

Cetteexpériencecaractéristiquededocimologieaamenédeschercheursdeplusenplusnombreuxàs'interrogersurlessourcesd'erreursdesprocéduresd'évaluationtraditionnelles.

L’objectivitédel’évaluation

Lanota'onn’estpasunemesure.Ladocimologiepermetdeme5reenlumière:

à l’absencede:iabilitédesnotes:• réussiteàl’examenenpartiealéatoire,selonlehasarddel’attributionàunjury•multicorrection…lesnotesSluctuentselonl’examinateurmaisaussiselonlesacadémies!

à demultiplescausesdebiais:• descausesd’ordre«technique»• descausesd’ordrepsychosocial

à lanécessitédesedélivrerdumythedelanotevraie• quelestlenombreminimumdecorrecteurscompétentsauxquelsilfaudraitrecourirpourobtenirunenotationàlaquellefaireconSiance?

Discipline d’enseignement ou exercices concernés Nombre de correcteurs nécessaires

Composition française 468

Version latine 114

Anglais 168

Mathématiques 78

Sciences Physiques 96

Philosophie 762

Sedélivrerdumythedelanotevraieestalorsunpremierpasàaccomplirdanslavoied’unesalutaireréflexiondel’évaluation

toujourssur…l’objectivitédel’évaluationLaconstantemacabre(AndréANTIBI)

è c’estlepourcentagedemauvaisesnotesque«doit»attribuerunenseignants’ilveutrestercrédible.- onpenseinconsciemmentqu’unerépartitiondenotesestunphénomènenaturel(debonnesnotes,desnotesmoyennesetmauvaises).

- enFrancequandunenseignantestconvaincuquetouslesélèvesrépondrontàunequestion,ilnelaposepas!

- quifaitparfoisrefairelamêmeactivité?

- quandonobtientdebonnesnotesencorrigeantuneévaluation,onneseditquerarementquelesélèvesontbientravaillé,maisplutôtquelebarèmeesttropgénéreux.IlarrivemêmeparfoisauxenseignantsdemodiSierlebarème!

etpourtant…

L'évaluationestpourtantnécessairepour:

è l'élève

è l'enseignant

è leministère

è lesparents

è lescollègues

Fairedel’évaluationunlevier…

COMPRENDRE:uneprisedeconsciencedelacomplexitédel'évaluation

Lanoten’estpasunemesuremaisunmessage,l’évaluations’inscritdansunprocessusdecommunication.

Cequiestimportantdansl’acted’évaluer,c’est:

à recueillirunensembled’informationssufSisammentpertinentes,validesetSiables,

à examinerledegréd’adéquationentrecetensembled’informationsetunensembledecritèresadéquatsauxobjectifsSixésaudépartouajustésencoursderoute,

à envuedeprendreunedécision


AGIR:diversesformesd’évaluation

à pardesévaluationsdifférenciéesà pardesévaluationstransparentesetpartagées

à avecdesdispositifsderemédiation/perfectionnementsimplesauseindelaclasse

enpréambule…AGIR?

Extrait1(décretsurl’évaluation) Extrait2(décretsurlelivretscolaire)

«Lesélèvesainsiquelesparentsouleresponsablelégalsontinformésdesobjectifs,desmodalitésetdesrésultatsdel’évaluation.»

«Lebilandesacquisestrégulièrementcommuniqué[…]Enfonctiondecebilan,lesenseignantsproposent,lecaséchéant,desmodalitésd'accompagnementaSindepermettreàl'élèved'atteindrelesobjectifsducycle.»

L’évaluationformative:à Perrenoudprécise:«estformativetouteévaluationquiaidel’élèveàapprendreetàsedévelopper=quiparticipeàlarégulationdesapprentissages»

à c’estl’essencemêmedumétierd’enseignant:Informationsmeilleureadaptationdesactivitésd’apprentissage

à c’estl’intentiondominantedel’évaluateur–lavolontéd’aider-quirendl’évaluationformative

à noteoupasnote?

formeretadapter…

Lestatutdel’erreur:

à changerderegard:«combiendefautes?»,«quelstypesd’erreurs?»

à volontédecomprendreleserreurspourcréerlesconditionsdeleurdépassement(analysesàpriorietàposteriori)

à faciliterunedémarched’autoévaluationetdoncuneprisedereculdel’élèvesursadémarche(activitésdemétacognition)=développerl’autonomie

à l’erreurunoutilpourenseigner:autorisernosélèvesàsetromper…à prendreencomptelesreprésentationsdesélèves…

à noteoupasnote?

L’évaluationformative


AGIR:uneévaluationàl'heuredescompétencesaucoeurdes

apprentissages

Enseigneretévaluerparcompétences…

Pratiquesd’enseignement

Suividesapprentissages Remédiation

Pratiquesd’évaluation

Chaque compétence dus o c l e e s t u n ec o m b i n a i s o n d econna i s sances , d ecapacités à les mettree n o e u v r e e td’attitudes...

Faireacquérirdes«ressources»:connaissanceset

procéduresdebases«automa)sées»

Évaluerlamaîtrised’uneconnaissanceoud’unecapacité

M a î t r i s e r d e scompétences, c’est êtrecapable de mobiliserses acquis dans destâches et des situationscomplexes,àl’écolepuisdanssavie...

Faireacquérirdescompétences:

travaillerlacapacitéàinterpréterdessituationsetàmobiliserdes«ressources»

pertinentesdansdessituationscomplexes

Évaluerlamaîtrised’unecompétence=lacapacitéàmobiliserces«ressources»


AGIR:uneévaluation

transparenteetpartagée

Développerdesoutilsdesuivipertinentspourimpliquerl’élèvedanssesapprentissagesetcommuniquerverslesfamilles

à Exempled’évaluationdeSindeséquenceenéducationmusicale(cycle4,classede4ème)

desévaluationstransparentesetpartagées

Domaines du socle et compétences

précises évaluées

Aide possible Conseils Niveau de maîtrise lié au livret scolaireNOM Prénom Classe Date

4èmes:évaluationdefindeséquence3Problématique:«Lamusiqueapportet’elleunedimensionémotionnellesupplémentaireaulangagepoétique?»

Niveau de compétence, maîtrise

Très bonne maîtrise

Maîtrise satisfaisante

Maîtrise fragile

Maîtrise insuffisante

Domaine 1 : langue française à l’oral et à l’écrit

Ecrire (lisiblement, orthographe, grammaire) (2 points)

/2 pts

Rédiger un texte, cohérent et ponctué,… (1 point)

/1 pt

Domaine 2 : méthodes et outils pour apprendre

Utiliser des outils de recherche de façon réfléchie

Domaine 5 : représentation du monde et activité humaine

S’approprier une culture artistique

Traduire son jugement, ses goûts, sa sensibilité dans des œuvres artistiques en argumentant

Aides demandées :

Mes commentaires (possibilités d’en indiquer directement sur la copie, en vert) :

Remarque et Conseils du professeur :

Note

/20

1- Complétez la définition du lied : ( / 3 points) Le terme apparaît très tôt en Allemagne et est lié à la chanson populaire, mais ce terme sera développé à la fin du XVIIIème siècle et lié au mouvement romantique (……..ème siècle). Son équivalent en France s’appelle la mélodie. C’est une composition ……………….…. pour ……………….………………….. accompagnée d’un ……………………… ou par un ensemble instrumental sur un ……….…..…………………… en langue ………………………….……….. écrit en vers. Le lied s’inscrit dans une musique à programme ou musique descriptive (on raconte une histoire, on décrit quelque chose).

Audition active :

Texte 1 : poème mis en musique par Gabriel Fauré Votre âme est un paysage choisi Que vont charmant masques et bergamasques * bergamasques = danse populaire originaire de la ville de Bergame Jouant du luth et dansant et quasi Tristes sous leurs déguisements fantasques. * fantasques = bizarre, plein de fantaisie Tout en chantant sur le mode mineur L'amour vainqueur et la vie opportune Ils n'ont pas l'air de croire à leur bonheur Et leur chanson se mêle au clair de lune, Au calme clair de lune triste et beau, Qui fait rêver les oiseaux dans les arbres Et sangloter d'extase les jets d'eau, Les grands jets d'eau sveltes parmi les marbres. * sveltes = qui est mince, élancé

(Paul Verlaine, Clair de lune, Fêtes galantes -1869-)

Texte 2 : (extrait du Dictionnaire du romantisme – CNRS édition) Des thèmes reviennent régulièrement chez les romantiques. Il s'agit d'un certain mal de vivre appelé « mal du siècle » par Alfred de Musset dans « la Confession d'un enfant du siècle » (1836). La jeune génération française regrette en effet la période de gloire de Napoléon Ier, comme c'est par exemple le cas de Julien, personnage principal du « rouge et le roir » de Stendhal (1830) et se sent profondément républicaine. Le peintre Delacroix a justement peint « la Liberté guidant le peuple » en 1831. Fasciné par la mort, le poète se réfugie aussi dans la nature, ce qui lui permet d'exprimer des sentiments exaltés et de décrire des paysages qui reflètent son état d'âme. C'est ce qu'on trouve justement dans le poème « l'automne » de Lamartine (1820) ou encore dans des passages de « Frankenstein » de Mary Shelley (1818) et des tableaux de Caspar David Friedrich comme « le Voyageur au-dessus de la mer de nuages » (1818) ou bien « le radeau de la méduse » de Géricault (1818). A la suite de Goya, des artistes de toute l’Europe se tournent vers le style romantique, qui en réaction aux canons académiques néoclassiques, s’approprie des sujets nouveaux comme le fantastique, issu de la littérature populaire, mais également la mort, la nuit, la peur, etc.

2- Après lecture de ces deux textes, pouvez-vous dégager les principaux thèmes développés par le Romantisme ? ( / 2 points) Veuillez répondre sur papier libre en rédigeant votre réponse et en citant des mots ou des phrases pour argumenter.

3- Après l’écoute de « Clair de Lune »… - avec l’aide d’adjectifs, décrivez l’ambiance musicale qui se dégage de cet extrait. Expliquez le plus précisément

possible ce qui donne le caractère de la musique : ( / 2 points) Veuillez répondre sur papier libre

- comment appelle-t’on le genre de musique écouté avec un texte en langue française ? ( / 1 point) Veuillez répondre sur papier libre

- quel est l’effectif instrumental et vocal dans cet extrait ? ( / 2 points) Veuillez répondre sur papier libre en donnant des réponses les plus précises possibles

4- Citez un écrivain, un peintre et un compositeur appartenant au Romantisme : ( / 1,5 points) Veuillez répondre sur papier libre 5- Complétez le tableau en utilisant certaines des informations données ci-dessus : ( / 1,5 points) Histoire des arts: « der Tod und das Mädchen » 6- Décrivez et comparez les deux tableaux : ( / 4 points)

Tableau 1 Tableau 2

Hans Baldung Grien Marianne Stockes Année de création

1517 1894

Période artistique

Quel type d’oeuvre (croquis, sculpture, peinture,…)?

Couleurs dominantes Personnages représentés

Représentation de la jeune fille

Représentation de la Mort

Titre Poète Compositeur Ulysse

Erlkönig Clair de Lune

Avec aide pour les questions 1-2-3-4 (coût 5 points) 1- Complétez la définition du lied :

Le terme apparaît très tôt en Allemagne et est lié à la chanson populaire, mais ce terme sera développé à la fin du XVIIIème siècle et lié au mouvement romantique (……..ème siècle). Son équivalent en France s’appelle la mélodie. C’est une composition ……………….…. pour ……………….………………….. accompagnée d’un ……………………… ou par un ensemble instrumental sur un ……….…..…………………… en langue ………………………….……….. écrit en vers. Le lied s’inscrit dans une musique à programme ou musique descriptive (on raconte une histoire ou on décrit quelque chose).

Réservoir de mots dont certains sont à replacer (conseil : barrer les mots que vous venez de placer ! ) : piano – brève – texte – vers – poème – une voix – allemande - XVIème siècle – XIXème siècle Audition active : Lecture du poème au-dessus 2- Citer au moins trois thèmes chers aux romantiques qui sont repris dans essentiellement dans la 2ème moitié du texte 2 ? Veuillez répondre sur papier libre en rédigeant votre réponse et en citant des mots ou des phrases pour argumenter.

3- Après l’écoute de « Clair de Lune »… - avec l’aide d’adjectifs, décrivez l’ambiance musicale qui se dégage de cet extrait. Expliquez le plus précisément

possible ce qui donne le caractère décrit dans la musique : Veuillez répondre sur papier libre

- En vous basant sur le texte de la question n°1, comment appelle t’on le genre de musique écouté avec un texte en langue française ?

Veuillez répondre sur papier libre

- quel est l’instrument et le type de voix (homme-femme-enfant + tessiture) entendus dans cet extrait ? Veuillez répondre sur papier libre en donnant des réponses les plus précises possibles 4- Citez un écrivain, un peintre et un compositeur appartenant au Romantisme (les textes 1 et 2 donnent les réponses) Ecrivain :

Peintre :

Compositeur :

5- Complétez le tableau en utilisant certaines des informations données ci-dessus :

Titre Poète Compositeur Ulysse

Erlkönig Goethe Clair Lune Verlaine Fauré

Barèmedenotation

Indicateurs

Barème

Domaine 1 : langue française à l’oral et à l’écrit

Ecrire : L’ensemble est écrit lisiblement, en respectant les règles de grammaire et d’orthographe Quelques maladresses apparaissent Beaucoup d’erreurs

2 points 1 point 0 point

Rédiger : L’ensemble est rédigé : phrases cohérentes, texte avec paragraphe Beaucoup d’erreurs

1 point 0 point

Domaine 2 : méthodes et outils pour apprendre

Utiliser des outils de recherche de façon réfléchie

1 point

Domaine 5 : représentation du monde et activité humaine

S’approprier une culture artistique : L’élève peut citer au minimum 3 thèmes développés par les romantiques L’élève cite le terme de « mélodie » pour la France L’élève peut citer le piano et précisément la voix de soprano entendue L’élève peut citer le piano et une voix de femme L'élève peut citer le piano L’élève peut citer un écrivain, un peintre et un compositeur appartenant au mouvement romantique L’élève peut au moins citer deux noms justes L’élève peut citer un nom juste

2 points 1 point 2 points

1,5 points 1 point

1,5 points 1 point

0,5 point

Traduire son jugement, ses goûts, sa sensibilité dans des œuvres artistiques en argumentant : L’élève peut décrire de manière réfléchie et sensible, l’ambiance musicale qui transparait dans « Clair de Lune »

1 point

Aides demandées : Coût 5 points


AGIR:d’autresformesd’évaluations

pourleprojetmusical

à Objectif:gommeraumaximumlapartsubjectivedel’évaluateur


AGIR:d’autresformesd’évaluationspourle

projetmusical

a-l’évaluationavecl’aidedespairs

b-l’évaluationmétacognitivec-l’évaluationaveccritèresd-Evaluationpourd’autresformesorales


a-l’évaluationavecl’aidedespairs

Ficheprofesseur

Apprentissagecoopératif(évaluationdel’enseignantetdesautresélèves)

Classe:__________________

Nomsdesélèvesquinotent:__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Datedel’évaluation:__________________________________

Tâcheàeffectuer:_______________________________________________________________________________________

élevé faible

Echelle: ____________________________________

4 3 2 1

Nomdesmembresdugroupe

Postureetdynamisme.L’élèvemetde l’expression,des

nuancesdanssoninterprétation

(évaluationparlespairs–synthèsedesretours)

Maîtrisedutexte

(évaluationparlespairs–synthèsedesretours)

L’élèvechanteavecjustesselalignemélodiquesurtoute

lachanson

Lerythmeestenplace,l’élèvesecaleavecaisancesurla

bande-son

Autonomie,responsabilisationenamontdel’évaluation

Implication des élèves

Note entre 1 et 4

Evaluation par les pairs

Evaluation de l’enseignant


b-l’évaluationmétacognitive(prisedereculdel’élèvesursadémarche

ettravaillerl’autonomie)

attendudefindecycle4/échanger,partager,argumenteretdébattre/porterunregardcritiquesursa

productionindividuelle)

L’objectifestquetupuissesprendreconsciencedetesprogrèsetdespointsquirestentàaméliorer.Ilestpossibledecocherlesrubriquesoud’utiliserun«curseur»(jamais,parfois,souvent,toujours)ouunecouleur…Leprofesseurrestelàpourteguiderett’aiderdanstaréflexion._ Jeprendsduplaisiràchanter_ J’aiuneposturecorrecte:piedsancrésdanslesol,genouxdébloqués,épaulesetbrasdétendus,têtedroite_ Je suis force de proposition lors des jeux vocaux (improvisation) ou pour lessuggestionsd’interprétationduchant_ Lorsdeséchauffementscorporelsetvocauxenmedéplaçant,jesaisutiliserl’espace_ Jesais«fairelesilence»avantetaprèslechant_ J’ailesentimentdebienconnaitrelechant(jesaisetjecomprendsletexte)_ Danslechant,jeprêteattentionàmavoixetcelledesautres_ Jefaisdesnuances,jemetsdesintentions,jechantepourlesautres_ Jen’aipaseupeurdechanterseulSurquelspointsai-jelesentimentd’avoirprogressé?Quelsétaientlespointsdifficilespourmoidansceprojetmusical?Qu’est-cequiétaitfacile?

Projetmusical«Ulysse»Ficheélève


c-l’évaluationaveccritères

EVALUATIOND’UNPROJETMUSICAL

NOMETPRENOMDEL’ELEVEEVALUE:___________________________________________________________

ATTITUDEetPOSTUREADAPTEE:o Bonneimplicationetdynamismeo Bonnepositionfaceàl’auditoireo Regarddirigéversl’auditoirePRODUCTION:o l’élèveassumesafonctiondanslegroupeo l’élèveconnaîtsapartie

++

SONATTITUDEETSAPOSTURENESONTPAS

SUFFISAMMENTPOSITIVESET/OU

SAPRODUCTIONN’ESTPASSUFFISAMMENTADAPTEE

AUGROUPE

+

SONATTITUDEESTNEGATIVEVOIREDESINVOLTE

ET/OUSAPOSTUREN’ESTPASDU

TOUTADAPTEESAPRODUCTION

-BELLESQUALITESD’EXPRESSIONo Bonnepositiondelavoix(audibilité,justesse,expressivité,bonnearticulation,connaissancedutexte)

o Effortd’écoutedesautresmembresdugroupe

+

- +

- + -

BONNEMAÎTRISEDUGESTEARTISTIQUEo Saittenirsapulsation

o Intervientaubonmoment

+

- + - +

- + - + - + -

2014 1310 71OPTIMAL ASSURE ÀRENFORCER PEUDEVELOPPE

TRESBONNEMAITRISE MAITRISESATISFAISANTE

MAITRISEFRAGILE MAITRISEINSUFFISANTE

TUASREUSSI TUPEUXENCOREPROGRESSER

Critère primordial

Critère secondaire

Critère de perfectionnement

Note et échelle


d-Evaluationpourd’autresformesorales

Evaluation d’un diaporama en tant que support pour un oral

Lechoixdelahiérarchiedescritèresestmodifiableenfonctiondeschoixpédagogiquesdechacun.Cettegrillepeutêtreutiliséeparl’enseignantoupardesélèves«évalueurs»ouenauto-évaluation.Productiondugroupedetravailacadémique,Décembre2015

LES INFORMATIONS SONT PRESENTEES AVEC CLARTE

(BIEN VISIBLES, SUCCINTES, PRECISES ET ACCESSIBLES)

LES INFORMATIONS SONT PRESENTEES DE FAÇON MALADROITE

LA PRESENTATION NE PERMET PAS

DE TRANSMETTRE LES POINTS

ESSENTIELS

Construction accordée à la prise de parole (affichage progressif du contenu,

illustrations placées comme support)

Construction peu adaptée à la prise de parole

Construction accordée à la prise de parole (affichage progressif du

contenu, illustrations placées comme support)

Construction peu adaptée à la prise de parole

Forme motivante Forme peu motivante





10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

MAITRISE ACQUIS À CONSOLIDER PEU DEVELOPPE

Evaluation d’un diaporama en tant que support pour un oral

Questions ?

Mercipourvotreattention…

2

Vendredi 08 janvier 2016 Formation transversale : dernière journée

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