flg et littérature jeunesse au cycle 3 un rapide historique des outils pour analyser un récit le...
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FLG et littérature jeunesse FLG et littérature jeunesse au cycle 3au cycle 3
Un rapide historiqueUn rapide historiqueDes outils pour analyser un récitDes outils pour analyser un récit
Le Festival, académique, de Littérature GenèseLe Festival, académique, de Littérature Genèse
Les débuts de la littérature Les débuts de la littérature jeunessejeunesse
Esope représenté dans une édition Esope représenté dans une édition allemande des allemande des FablesFables de 1479. de 1479.
EsopeEsope
Du Corbeau et du Renard.Du Corbeau et du Renard.
Un Corbeau s'était perché sur un arbre, pour manger un Un Corbeau s'était perché sur un arbre, pour manger un fromage qu'il tenait en son bec. Un Renard qui l'aperçut, fut fromage qu'il tenait en son bec. Un Renard qui l'aperçut, fut tenté de lui enlever cette proie. Pour y réussir et pour tenté de lui enlever cette proie. Pour y réussir et pour amuser le Corbeau, il commença à le louer de la beauté de amuser le Corbeau, il commença à le louer de la beauté de son plumage. Le Renard voyant que le Corbeau prenait goût son plumage. Le Renard voyant que le Corbeau prenait goût à ses louanges : " C'est grand dommage, poursuivit-il, que à ses louanges : " C'est grand dommage, poursuivit-il, que votre chant ne réponde pas à tant de rares qualités que votre chant ne réponde pas à tant de rares qualités que vous avez. " Le Corbeau voulant persuader au Renard que vous avez. " Le Corbeau voulant persuader au Renard que son chant n'était pas désagréable, se mit à chanter, et son chant n'était pas désagréable, se mit à chanter, et laissa tomber le fromage qu'il avait au bec. C'est ce que le laissa tomber le fromage qu'il avait au bec. C'est ce que le Renard attendait. Il s'en saisit incontinent, et le mangea aux Renard attendait. Il s'en saisit incontinent, et le mangea aux yeux du Corbeau, qui demeura tout honteux de sa sottise, yeux du Corbeau, qui demeura tout honteux de sa sottise, et de s'être laissé séduire par les fausses louanges du et de s'être laissé séduire par les fausses louanges du Renard.Renard.
Esope et La FontaineEsope et La Fontaine
Jean de La FontaineJean de La Fontaine rend hommage à rend hommage à Ésope dans une de ses Ésope dans une de ses fablesfables : "À : "À Monseigneur le Dauphin":Monseigneur le Dauphin":
Je chante les héros dont Ésope est le père, Je chante les héros dont Ésope est le père, Troupe de qui l'histoire, encore que Troupe de qui l'histoire, encore que mensongère, Contient des vérités qui mensongère, Contient des vérités qui servent de leçons.servent de leçons.
Tout parle en mon ouvrage, et même les Tout parle en mon ouvrage, et même les poissons : Ce qu'ils disent s'adresse à tous poissons : Ce qu'ils disent s'adresse à tous tant que nous sommes ; Je me sers tant que nous sommes ; Je me sers d'animaux pour instruire les hommes. [...]d'animaux pour instruire les hommes. [...]
COMENIUSCOMENIUS
Comenius et son « didactica magna » Comenius et son « didactica magna » qui préconise l’éducation pour tous. Il qui préconise l’éducation pour tous. Il publie en 1658 Orbis sensualium publie en 1658 Orbis sensualium Pictus (le monde des choses Pictus (le monde des choses sensibles en images). Premier livre sensibles en images). Premier livre d’images à but éducatif.d’images à but éducatif.
Charles PerraultCharles Perrault
Charles Perrault est l’ingénieur d’une Charles Perrault est l’ingénieur d’une transformation culturelle à la fin du XVII transformation culturelle à la fin du XVII ème.ème.
Il inaugure une littérature populaire en Il inaugure une littérature populaire en français alors que le latin dominait.français alors que le latin dominait.
Il adapte son écriture au jeune lecteur : Il adapte son écriture au jeune lecteur : langue simple et dépouillée, formules langue simple et dépouillée, formules magiques, détail pittoresques.magiques, détail pittoresques.
Quelques repèresQuelques repères
1533 Pantagruel de F. Rabelais1533 Pantagruel de F. Rabelais 1697 Charles Perrault, les contes de la mère 1697 Charles Perrault, les contes de la mère
l’oyel’oye 1719 Daniel Defoe, Robinson Crusoé1719 Daniel Defoe, Robinson Crusoé 1726 Jonathan Swift, Les voyages de 1726 Jonathan Swift, Les voyages de
GulliverGulliver 1820 Contes des frères Grimm1820 Contes des frères Grimm 1833 Loi Guizot oblige les communes à 1833 Loi Guizot oblige les communes à
avoir une écoleavoir une école
Quelques repèresQuelques repères
1835 Contes d’Andersen (Petite fille aux 1835 Contes d’Andersen (Petite fille aux allumettes, La petite sirène)allumettes, La petite sirène)
1838 Oliver Twist de Charles Dickens1838 Oliver Twist de Charles Dickens 1862 Jules Verne, Cinq semaines en 1862 Jules Verne, Cinq semaines en
ballonballon 1865 Lewis Caroll, Alice…1865 Lewis Caroll, Alice… 1881 Jules Ferry et Pinocchio de Carlo 1881 Jules Ferry et Pinocchio de Carlo
Collodi, L’île au trésor de Stevenson.Collodi, L’île au trésor de Stevenson.
Quelques repèresQuelques repères
1883 Gustave Doré illustre les contes de 1883 Gustave Doré illustre les contes de Charles Perrault.Charles Perrault.
1894 Rudyard Kipling et les livres de la 1894 Rudyard Kipling et les livres de la junglejungle
1905 Bécassine (BD), parue dans « la 1905 Bécassine (BD), parue dans « la semaine de Suzette »semaine de Suzette »
1907 Selma Lagerlof, le Merveilleux voyage 1907 Selma Lagerlof, le Merveilleux voyage de Nils Holgersonde Nils Holgerson
1912 Louis Pergaud la guerre des boutons1912 Louis Pergaud la guerre des boutons
Quelques repèresQuelques repères
1924 Ouverture de « l’heure joyeuse » 11924 Ouverture de « l’heure joyeuse » 1ère ère bibliothèque pour enfants bibliothèque pour enfants
1929 Naissance de Tintin1929 Naissance de Tintin 1931 1ers albums du « Père Castor »1931 1ers albums du « Père Castor » 1937 Tolkien et Bilbo le Hobit1937 Tolkien et Bilbo le Hobit 1939 les contes du chat perché, Marcel 1939 les contes du chat perché, Marcel
AyméAymé 1943 Le Petit Prince de Saint-Exupéry1943 Le Petit Prince de Saint-Exupéry 1977 Création du livre de poche pour les 1977 Création du livre de poche pour les
enfants.enfants.
Accélération du phénomène Accélération du phénomène éditorial dans les années 60éditorial dans les années 60
1963 1963
parution aux Etats-Unis parution aux Etats-Unis
de de
« Max et les « Max et les Maximonstres » de Maximonstres » de
Maurice SendakMaurice Sendak
Deux attitudes extrêmes à Deux attitudes extrêmes à éviteréviter
Le non-interventionnisme : « la Le non-interventionnisme : « la lecture des livres est de l’ordre de lecture des livres est de l’ordre de l’intime, ça ne regarde personne l’intime, ça ne regarde personne d’autre que l’enfant »d’autre que l’enfant »
La scolarisation à outrance du livre La scolarisation à outrance du livre considéré comme un excellent outil considéré comme un excellent outil pédagogique à « utiliser jusqu’à plus pédagogique à « utiliser jusqu’à plus soif ».soif ».
Des outils pour analyser un Des outils pour analyser un récitrécit
On peut distinguer :On peut distinguer : L’histoire, c’est l’objet du récit.L’histoire, c’est l’objet du récit. Le récit, c’est le discours qui présente Le récit, c’est le discours qui présente
l’histoire.l’histoire. La narration prend en charge les choix La narration prend en charge les choix
comme le type du narrateur ou l’ordre comme le type du narrateur ou l’ordre dans lequel l’histoire est racontée.dans lequel l’histoire est racontée.
2 formes narratives de Base2 formes narratives de Base La narration à la 3La narration à la 3èmeème personne personne Le narrateur ne figure pas dans l’histoireLe narrateur ne figure pas dans l’histoire
Narration à la 1Narration à la 1èreère personne personne Double fonction de cette première Double fonction de cette première
personne :personne :- Comme narrateur, elle assure la narration - Comme narrateur, elle assure la narration
du récitdu récit- Comme acteur, elle joue un rôle dans Comme acteur, elle joue un rôle dans
l’action (personnage principal, secondaire l’action (personnage principal, secondaire ou simple témoin)ou simple témoin)
Un narrateur peu fiable : Un narrateur peu fiable : TuffyTuffy
La narrationLa narration
Le point de vue et la focalisation sont des Le point de vue et la focalisation sont des notions utiles à la compréhension. Il s’agit notions utiles à la compréhension. Il s’agit de répondre aux questions : de répondre aux questions :
Qui parle ? Que voit-il ? Que sait-il ? Que Qui parle ? Que voit-il ? Que sait-il ? Que pense-t-il ? pense-t-il ?
Le temps de l’histoire et le temps du récit Le temps de l’histoire et le temps du récit ne sont pas les même en cas de flash-back ne sont pas les même en cas de flash-back (analepse) ou d’anticipation (prolepse ). (analepse) ou d’anticipation (prolepse ).
OttoOtto Tomi UngererTomi Ungerer
Autobiographie d’un ours en Autobiographie d’un ours en peluchepeluche
"J'ai compris que j'étais vieux le jour où "J'ai compris que j'étais vieux le jour où je me suis retrouvé dans la vitrine d'un je me suis retrouvé dans la vitrine d'un antiquaire. J'ai été fabriqué en antiquaire. J'ai été fabriqué en Allemagne. Mes tout premiers Allemagne. Mes tout premiers souvenirs sont assez douloureux. J'étais souvenirs sont assez douloureux. J'étais dans un atelier et l'on me cousait les dans un atelier et l'on me cousait les bras et les jambes pour m'assembler..."bras et les jambes pour m'assembler..."
Une « vraie » autobiographie :Une « vraie » autobiographie :« Léon » « Léon » de Léon Walter Tillagede Léon Walter Tillage
L’auteur, dont le L’auteur, dont le portrait illustre la portrait illustre la couverture, est né en couverture, est né en 1936, dans le sud des 1936, dans le sud des Etats-Unis.Etats-Unis.
Ce livre est son Histoire.Ce livre est son Histoire.
La relation texte/imageLa relation texte/image
Images redondantes au texte (illustratives)Images redondantes au texte (illustratives) Les illustrations jouent un rôle descriptif, Les illustrations jouent un rôle descriptif,
pour certains passages du texte. La pour certains passages du texte. La difficulté pour l'enfant est de repérer la difficulté pour l'enfant est de repérer la place de la séquence illustrée dans le place de la séquence illustrée dans le déroulement narratif du texte.déroulement narratif du texte.
images complémentaires du texteimages complémentaires du texte L'image assure avec le texte la continuité L'image assure avec le texte la continuité
narrative : elle prend en charge certains narrative : elle prend en charge certains éléments qui n'apparaissent pas dans le éléments qui n'apparaissent pas dans le texte. La mise en relation du texte et de texte. La mise en relation du texte et de l'image est indispensable à la l'image est indispensable à la compréhension.compréhension.
Images divergentesImages divergentes Les images orientent la compréhension du texte Les images orientent la compréhension du texte
(point de vue particulier de l'auteur, du narrateur, (point de vue particulier de l'auteur, du narrateur, d'un personnage, du lecteur…interprétation d'un personnage, du lecteur…interprétation particulière du texte…).particulière du texte…).
Les images peuvent même être en contradiction avec Les images peuvent même être en contradiction avec le texte. Effet de dérision, de dramatisation ou de le texte. Effet de dérision, de dramatisation ou de mise à distance, de double lecture…parfois difficile à mise à distance, de double lecture…parfois difficile à percevoir par le jeune enfant.percevoir par le jeune enfant.
Images autonomesImages autonomes Les images racontent une ou plusieurs histoires Les images racontent une ou plusieurs histoires
apparemment indépendantes du texte. Tout le apparemment indépendantes du texte. Tout le problème pour le jeune lecteur est alors de découvrir problème pour le jeune lecteur est alors de découvrir les liens implicites entre ces images et le texte qui les liens implicites entre ces images et le texte qui devraient faire sens.devraient faire sens.
Le texte lui-même devient imageLe texte lui-même devient image La typographie suggère ou énonce une interprétation, La typographie suggère ou énonce une interprétation,
l'espace d'écriture s'insère dans l'image elle même : l'espace d'écriture s'insère dans l'image elle même : écriture en spirale, en vague, calligramme etc.…écriture en spirale, en vague, calligramme etc.…
Exemple d’images Exemple d’images divergentesdivergentes
« Chez Elle ou chez « Chez Elle ou chez elle » de Béatrice elle » de Béatrice PonceletPoncelet
Une BD : « Piero » Une BD : « Piero » de de BaudoinBaudoin
Un rapport texte/image Un rapport texte/image particulierparticulier
L'image de la L'image de la couverture fait penser couverture fait penser à une image à une image photographique, photographique, documentaire, documentaire, retravaillée pour retravaillée pour l'album qui évoque l'album qui évoque donc un ouvrage de donc un ouvrage de type documentaire. type documentaire. On ne va donc pas On ne va donc pas approcher la lecture approcher la lecture de l'image et du de l'image et du rapport texte-image rapport texte-image de la même façon que de la même façon que dans un album dans un album entièrement fictionnelentièrement fictionnel
Le choix des textesLe choix des textes
Quels textes choisir ?Quels textes choisir ?
Il faut lire des « textes résistants »Il faut lire des « textes résistants » Soit des textes « réticents » qui Soit des textes « réticents » qui
posent des problèmes de posent des problèmes de compréhension au lecteurcompréhension au lecteur
Soit des textes « proliférants », qui Soit des textes « proliférants », qui sont polysémiques et posent des sont polysémiques et posent des problèmes d’interprétationproblèmes d’interprétation
L’Auberge de Nulle PartL’Auberge de Nulle Part
Le narrateur se représente dans les illustrations de cette étrange BD.
thème fantastique : passage d’un monde à un autre et retour
dispositifs de présentation des dispositifs de présentation des textestextes
Présentation d’un texte seulPrésentation d’un texte seul - - lecture in extenso la plus répanduelecture in extenso la plus répandue - dévoilement progressif permettant - dévoilement progressif permettant
d’émettre et de vérifier des hypothèsesd’émettre et de vérifier des hypothèses - lecture puzzle- lecture puzzle - lecture avec ou sans : le titre, les - lecture avec ou sans : le titre, les
illustrationsillustrations
Les mises en réseauxLes mises en réseaux
La lecture des oeuvresLa lecture des oeuvres
La lecture feuilleton ou suivie à haute voix La lecture feuilleton ou suivie à haute voix ou silencieuseou silencieuse
Lecture par le maître sur des passages Lecture par le maître sur des passages délicats ou importantsdélicats ou importants
Le résumé partiel qui peut être lu ou Le résumé partiel qui peut être lu ou donné à liredonné à lire
Les lectures différées : à éviterLes lectures différées : à éviter Les débats d’interprétationLes débats d’interprétation Les présentations de livres par les élèvesLes présentations de livres par les élèves Le questionnaire de lecture parfois Le questionnaire de lecture parfois
multiforme : il s’agira de déterminer son multiforme : il s’agira de déterminer son rôle précisément.rôle précisément.
La lecture des oeuvresLa lecture des oeuvres
photocopier le texte pour travailler (surligner, photocopier le texte pour travailler (surligner, entourer les anaphores, découper des parties...)entourer les anaphores, découper des parties...)
Lecture puzzle, lire un passage et chercher ce qui Lecture puzzle, lire un passage et chercher ce qui s’est passé avant. Rechercher un passage, une s’est passé avant. Rechercher un passage, une phrase.phrase.
Recopier un passage particulièrement apprécié ou Recopier un passage particulièrement apprécié ou important.important.
Faire le lien avec d’autres textes d’autres livres Faire le lien avec d’autres textes d’autres livres (intertextualité).(intertextualité).
Reconstitution ou recréation de texte (collectif).Reconstitution ou recréation de texte (collectif). Exercices de closureExercices de closure Chasse aux mots en orthographe. Chasse aux Chasse aux mots en orthographe. Chasse aux
phrases mais il ne faut pas trop phrases mais il ne faut pas trop scolariserscolariser la lecture. la lecture.
Les mises en réseauxLes mises en réseaux Catherine Tauveron propose de distinguer Catherine Tauveron propose de distinguer
deux types de réseaux :deux types de réseaux :
Des réseaux pour faire découvrir ou Des réseaux pour faire découvrir ou structurer le socle des référence culturelles structurer le socle des référence culturelles communes (genres littéraires, symboles, communes (genres littéraires, symboles, mythes et légendes, personnages-types)mythes et légendes, personnages-types)
Des réseaux pour faire identifier des Des réseaux pour faire identifier des singularités ( singularité d’une singularités ( singularité d’une reformulation, d’un procédé d’écriture, d’un reformulation, d’un procédé d’écriture, d’un auteur)auteur)
Les mises en réseauxLes mises en réseaux
Le réseau littéraire est compris comme un Le réseau littéraire est compris comme un ensemble ouvert de textes que l’on peut ensemble ouvert de textes que l’on peut rapprocher, comparer selon un angle de rapprocher, comparer selon un angle de lecture qui souligne les analogies, les lecture qui souligne les analogies, les parentés, les emprunts les variations, les parentés, les emprunts les variations, les oppositions, les écarts …oppositions, les écarts …
L’objectif de la mise en réseaux est de L’objectif de la mise en réseaux est de faciliter la compréhension, l’interprétation, faciliter la compréhension, l’interprétation, l’appréciation.l’appréciation.
C’est un moyen privilégié de construire une C’est un moyen privilégié de construire une culture littéraireculture littéraire
Quelques exemplesQuelques exemplesréseau autour d’un genre : le journal intimeréseau autour d’un genre : le journal intime« Journal d’un chat assassin »/ « je t’écris, j’écris »/ « Journal d’un chat assassin »/ « je t’écris, j’écris »/
« Mon je-me-parle »« Mon je-me-parle »
réseau autour de la notion de point de vueréseau autour de la notion de point de vue«« Verte »/« histoire à 4 voix »/ « l’enfant-océan »Verte »/« histoire à 4 voix »/ « l’enfant-océan »
réseau autour d’un genre : le fantastiqueréseau autour d’un genre : le fantastique« un chat dans l’oeil » /« l’œil du loup »/ « le « un chat dans l’oeil » /« l’œil du loup »/ « le
rêveur »rêveur »
Le journal intimeLe journal intime
La notion de point de vueLa notion de point de vue
un genre : le fantastiqueun genre : le fantastique
Interprétation des textesInterprétation des textes
L’appropriation des œuvres littéraires appelle L’appropriation des œuvres littéraires appelle un travail sur le sens.un travail sur le sens.
Elle interroge les histoires personnelles, les Elle interroge les histoires personnelles, les sensibilités, les connaissances du monde, les sensibilités, les connaissances du monde, les références culturelles, les expériences de références culturelles, les expériences de lecture.lecture.
Echanger ses impressions, élaborer des Echanger ses impressions, élaborer des jugements esthétiques, éthiques, jugements esthétiques, éthiques, philosophiques, remettre en cause des philosophiques, remettre en cause des préjugés.préjugés.
De la lecture des œuvres à De la lecture des œuvres à l’écriturel’écriture
Le plaisir d’écrire vient naturellement prolonger celui Le plaisir d’écrire vient naturellement prolonger celui de lire.de lire.
Tous les genres rencontrés peuvent faire l’objet d’un Tous les genres rencontrés peuvent faire l’objet d’un travail d’écriture.travail d’écriture.
Pas de règles formelles pour le point de départ.Pas de règles formelles pour le point de départ. C’est au moment où il écrit que l’enfant peut C’est au moment où il écrit que l’enfant peut
comprendre comment fonctionnent les systèmes comprendre comment fonctionnent les systèmes énonciatifs des œuvres qu’il a lues.énonciatifs des œuvres qu’il a lues.
Quels sont les points de vue défendus dans le texte, Quels sont les points de vue défendus dans le texte, dans l’image et dans leur relation.dans l’image et dans leur relation.
Il est possible de prolonger l’écriture par une mise en Il est possible de prolonger l’écriture par une mise en livre (typographie et mise en page).livre (typographie et mise en page).
Ne pas oublier la création ludique (type OULIPO) ni Ne pas oublier la création ludique (type OULIPO) ni l’utilisation possible de situation inductive à partir l’utilisation possible de situation inductive à partir d’une image.d’une image.
De la lecture des œuvres à De la lecture des œuvres à l’écriturel’écriture
Production d’écrit : de nombreuses pistes sur Production d’écrit : de nombreuses pistes sur le site du FLG (22 fiches d’aide) :le site du FLG (22 fiches d’aide) :
Bande dessinée, affiche, galerie de portraits, Bande dessinée, affiche, galerie de portraits, dépliant touristique, portrait chinois, 4dépliant touristique, portrait chinois, 4èmeème de de couverture…couverture…
Story-board, interview, article de presse, Story-board, interview, article de presse, critique littéraire, Changement de point de critique littéraire, Changement de point de vue…vue…
Jeu de l’oie, de 7 familles, calligramme, Jeu de l’oie, de 7 familles, calligramme, oulipo…oulipo…
Histoires croisées, correspondance fictive …Histoires croisées, correspondance fictive …
Festival littérature GenèseFestival littérature Genèse
Un thème, une forme Un thème, une forme littérairelittéraire
Le festival s’adresse aux classes de cycle 2 Le festival s’adresse aux classes de cycle 2 et aux classes de cycle 3, de 6ème et de et aux classes de cycle 3, de 6ème et de SEGPA des Alpes-Maritimes et de Monaco ; il SEGPA des Alpes-Maritimes et de Monaco ; il leur propose d'élire « le livre de l'année » en leur propose d'élire « le livre de l'année » en argumentant leur choix.argumentant leur choix.
En 2008-2009, ce livre sera recherché :En 2008-2009, ce livre sera recherché : -Pour les classes de cycle 2 et de SEGPA -Pour les classes de cycle 2 et de SEGPA
parmi les fictions présentant un personnage parmi les fictions présentant un personnage d'ours.d'ours.
-Pour les classes du cycle 3, de 6ème et de -Pour les classes du cycle 3, de 6ème et de SEGPA parmi les récits en "je".SEGPA parmi les récits en "je".
Une lecture en réseauUne lecture en réseau
Dans un premier temps, en s'appuyant, s’ils le Dans un premier temps, en s'appuyant, s’ils le souhaitent, sur les outils bibliographiques mis à souhaitent, sur les outils bibliographiques mis à leur disposition leur disposition (menu Productions)(menu Productions), les élèves , les élèves devront chercher dans les B.C.D., les devront chercher dans les B.C.D., les bibliothèques municipales, sur Internet, chez les bibliothèques municipales, sur Internet, chez les libraires les ouvrages qui se rapportent à la libraires les ouvrages qui se rapportent à la structure ou au genre qui les concernent.structure ou au genre qui les concernent.
Après lectures et débats argumentés, il leur Après lectures et débats argumentés, il leur faudra choisir le "coup de foudre" de la classe.faudra choisir le "coup de foudre" de la classe.
1ère production, décrire le 1ère production, décrire le réseau le parcours de lectureréseau le parcours de lecture
Une première étapeUne première étape consistera, tant pour le consistera, tant pour le cycle 2 que pour le cycle 3 et les 6è, à décrire le cycle 2 que pour le cycle 3 et les 6è, à décrire le parcours de lecture qui a conduit la classe à fixer parcours de lecture qui a conduit la classe à fixer son choix au travers, soit :son choix au travers, soit :
-D’une galerie de portraits.-D’une galerie de portraits.
-D’un jeu de l'oie.-D’un jeu de l'oie.
-D’un carnet de bord.-D’un carnet de bord.
2ème production sur un livre 2ème production sur un livre choisichoisi
Au cours de la deuxième étapeAu cours de la deuxième étape, la classe , la classe devra compléter son travail en illustrant sa devra compléter son travail en illustrant sa sélection sous l’une des formes suivantes :sélection sous l’une des formes suivantes :
Pour le cycle 3 (Pour le cycle 3 (1 seul choix1 seul choix)) -Un changement de point de vue.-Un changement de point de vue.
-Un portrait chinois-Un portrait chinois
-Une correspondance fictive avec le narrateur.-Une correspondance fictive avec le narrateur.
Des règlesDes règles
Ces deux productions se feront sous Ces deux productions se feront sous forme de fichier texte, avec forme de fichier texte, avec illustrations et ne devront pas illustrations et ne devront pas comporter de sons ou d’animations ; comporter de sons ou d’animations ; chacune d’entre elles ne dépassera chacune d’entre elles ne dépassera
pas pas deux pagesdeux pages (menu" (menu" Productions")Productions")..
Envoyer au MAIEnvoyer au MAI
Une fois réalisés, ces documents Une fois réalisés, ces documents « « anonymés »anonymés » seront transmis par chaque seront transmis par chaque classe par fichiers joints aux I.E.N. de la classe par fichiers joints aux I.E.N. de la circonscription dont elle relève et ils circonscription dont elle relève et ils seront mis en ligne par les M.A.I. sur le site seront mis en ligne par les M.A.I. sur le site de la circonscription.de la circonscription.
En résumé, vous envoyez quatre pages en En résumé, vous envoyez quatre pages en version numérique.version numérique.
Ce n’est pas fini !Ce n’est pas fini !
Le travail des classes ne s'arrête pas là. Le travail des classes ne s'arrête pas là. Après avoir été « productrices » de Après avoir été « productrices » de documents, elles deviendront « classes jury documents, elles deviendront « classes jury » et ainsi, lectrices expertes du travail des » et ainsi, lectrices expertes du travail des autres ; elles devront alors, aidées par des autres ; elles devront alors, aidées par des fiches guides pour l’évaluation fiches guides pour l’évaluation (menu" (menu" Classes Jury")Classes Jury"), apprécier le travail des , apprécier le travail des autres classes participantes selon un autres classes participantes selon un planning et des modalités que leur fixera le planning et des modalités que leur fixera le comité de pilotage.comité de pilotage.
CLASSES FINALISTESCLASSES FINALISTES
L’évaluation des productions L’évaluation des productions permettra, par la prise en compte permettra, par la prise en compte conjointe des deux productions conjointe des deux productions réalisées par chaque classe, de réalisées par chaque classe, de retenir trois classes finalistes par retenir trois classes finalistes par circonscription (une classe de cycle circonscription (une classe de cycle 2, une classe de cycle 3, une classe 2, une classe de cycle 3, une classe de 6ème et une classe de SEGPA).de 6ème et une classe de SEGPA).
CLASSES FINALISTESCLASSES FINALISTES
Les 30 classes ainsi retenues participeront Les 30 classes ainsi retenues participeront alors activement à l’un des festivals de alors activement à l’un des festivals de Littérature Jeunesse des Alpes-Maritimes Littérature Jeunesse des Alpes-Maritimes selon des modalités qui seront selon des modalités qui seront ultérieurement portées à la connaissance ultérieurement portées à la connaissance des équipes enseignantes. Elles recevront des équipes enseignantes. Elles recevront également des lots de livres offerts par également des lots de livres offerts par l’Inspection Académique et par les l’Inspection Académique et par les professionnels du livre. Les productions de professionnels du livre. Les productions de ces 30 classes (cette fois identifiées) seront ces 30 classes (cette fois identifiées) seront mises en ligne sur le site de l’Inspection mises en ligne sur le site de l’Inspection Académique des Alpes-Maritimes.Académique des Alpes-Maritimes.
CALENDRIERCALENDRIER
Pré-inscription possible jusqu’à fin Pré-inscription possible jusqu’à fin 20082008
Inscription en ligne des classes Inscription en ligne des classes Menu Inscription sur le site du FLG :Menu Inscription sur le site du FLG : http://www.ac-nice.fr/ia06/flg/cl2009http://www.ac-nice.fr/ia06/flg/cl2009
bibliographiebibliographie Lire la littérature à l’école, Catherine Lire la littérature à l’école, Catherine
Tauveron, Hatier, 2004.Tauveron, Hatier, 2004. Aux petits enfants les grands livres, Aux petits enfants les grands livres,
AFL 2007.AFL 2007. Activités de lecture à partir de la Activités de lecture à partir de la
littérature jeunesse, Christian littérature jeunesse, Christian Poslaniec, Hachette éducation, 2002Poslaniec, Hachette éducation, 2002
Document d’application 2002, Une Document d’application 2002, Une culture littéraire à l’école.culture littéraire à l’école.
En guise de conclusionEn guise de conclusion« Grâce à la conjonction du choix concerté « Grâce à la conjonction du choix concerté
de textes séduisants mais résistants et de de textes séduisants mais résistants et de dispositifs d’approche inventifs, qui dispositifs d’approche inventifs, qui donnent la part belle à l’initiative et à la donnent la part belle à l’initiative et à la réaction propre des enfants, on peut réaction propre des enfants, on peut espérer espérer construire didactiquementconstruire didactiquement, et non , et non simplement donner,simplement donner,
le goût de lire. » C. Tauveronle goût de lire. » C. Tauveron
Car, comme le dit Sartre :Car, comme le dit Sartre :« Un livre sans lecteur n’est qu’un petit tas « Un livre sans lecteur n’est qu’un petit tas
de feuilles mortes. »de feuilles mortes. »