finale présentation focalisation multiple et émergence de savoirs nouveaux dans des échanges...

Focalisation multiple et émergence de savoirs nouveaux

dans des échanges par clavardage

Hyeon Yun , Françoise DemaizièreLes Cahiers de l'Acedle, volume 7, numéro 2, 2010Recherches en didactique des langues - Les langues tout au long de la vie__________________________________________________________________________

Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERISMaster 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS

LES AUTEURS

Hyeon YUN

•Thèse en didactique des languesétrangères – Université Paris 3

•Aspects acquisitionnels lorsd’interaction à distance synchrones entreapprenants de FLE. CRIFPE, Université deMontréal, CANADA

•Analyse du discours en interaction àdistance entre enseignants/ futursenseignants.

Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS

Françoise Demaizière

• Universit2 Paris Diderot 7, FRANCE

•Lien entre linguistique etdidactique des langues, utilisationdes technologies

•Rédactrice en chef de la revueApprentissage des langues etsystèmes d’information et decommunication.

But de l’expérience:

« S’intéresser à la manière dont des apprenants

construisent une discussion dans le but d’échanger

leurs savoirs sur un thème donné. »

L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI


Date de mise en place: - 2007 – 2008

Durée : - 22 séances d’une heure environ

- 2X par semaine avec le même sujet de discussion

Participants : Environ 7 participants / séance:

- 6 étudiants ayant un niveau de Français avancé

- 1 tuteur locuteur natif

Type d’échanges : - Echanges à distance synchrones à base textuelle

- MSN Live Messenger

Quel environnement : - Contexte académique

Quelle tâche: - Echange de savoirs sur les pratiques académiques


Mise en place de l’expérience


Date de mise en place: - 2007 / 2008



- 6 étudiants* ayant un niveau de Français avancé






* Etudiants en master ou doctorat et des chercheurs de nationalités travaillant dans des universités françaises





Communication Exolingue :

• Interlocuteurs n’ayant pas la même langue maternelle

•La langue utilisée dans les échanges peut-être la L1 ou L2 … des interlocuteurs

• le but unique : la transmission d’un message dans une langue connue par tous.

Ceci implique l’accord et la participation de chacun.

Quel est le rôle du tuteur locuteur natif?

•Réguler les échanges (attirer l’attention sur un point, réorienter les A…)

•Apporter des solutions linguistiques et discursives




-Les interactions en LE dans un contexte académique

Graphique extrait de l’article étudié.


Communication à distance synchrone à base textuelle

Le clavardage :

Permet la transmission de messages ( privés ou publics)

• En temps réel

• A un ou plusieurs participants d’un même groupe

Le rôle du clavardage en didactique des langues :

• favoriser l’acquisition d’une LE

• dynamiser les échanges en LE




Que devaient faire les apprenants?

• Mettre en place des discussions sur les pratiques académiques ( thèmes variés)

• Construire une question

• Répondre à cette question

RAPPEL:Construction collective et collaborative

• il s’agit d’échanges entre au moins deux personnes• Le savoir serait l’harmonisation des savoirs de plusieurs sujets

Concernant l’émergence des savoirs scientifiques• Proposition d’un membre développée collaborativement par le groupe

Le savoir scientifique est l’œuvre d’un groupe et non pas d’un individuisolé

HYPOTHESE DE RECHERCHE


« Nous avons avancé l'hypothèse que les

interactions par clavardage dans un contexte

académique ont lieu dans les conditions d'une

double focalisation ou d'une focalisation multiple qui

contient certains aspects proches de la bi-

focalisation de Bange. Nous avons donc tenté de le

montrer à travers l'utilisation des topogrammes»

Hypothèse 1 concernant la double-focalisation:

Qu’est ce que la bi-focalisation?

Porquier (1984):

« C’est la communication qui s’&établit par le langage

par des moyens autres qu’une langue maternelle

éventuellement commune aux participants ».

Alber et Py (1985 - 2004) :

« des conversations dans lesquelles la langue utilisée

est première pour au moins un des participants et

seconde pour les autres. »





Bange ( 1992)

« J'emploie [...] l'expression "communication (en

situation) exolingue » pour renvoyer au type de

situation qui met en jeu au moins un locuteur

natif de la langue qui sert de véhicule à la

communication en cours et au moins un locuteur non

natif de cette langue, appartenant à un groupe

socioculturel étranger et possédant une autre L1. »



Ce que dit Bange :

- Le participant est conscient qu’il doit pour communiquer s’exprimer dans une

autre langue que sa L1.

-Cette situation de communication exolingue provoque BI-FOCALIATION

Le participant doit à la fois se concentrer :

• sur le thème de la discussion

• surmonter les problèmes linguistiques rencontrés.

« Nous avons donc avancé l'hypothèse que les

énoncés que l'apprenant construit à partir des

discours de ses différents interlocuteurs lui

permettent, tout en alimentant ses

compétences pragmatiques, d'approfondir le

sujet en discussion et de faire émerger des

savoirs nouveaux sur les pratiques

académiques à travers les échanges par

clavardage. »



Hypothèse 2 concernant l’émergence de savoirs nouveaux:


Données observées :

Corpus des échanges des sessions de clavardage réalisées sur

MSN Live Messenger entre les participants.

En amont de l’observation du corpus :

Mise en page

Codification de l’identité des apprenants

ANALYSE DES RESULTATS


1- Concernant l’hypothèse 1 sur la double-focalisation

Différentes fonctions sont attribuées :

•aux points de suspension,

•aux parenthèses

•aux guillemets

Les parenthèses pour introduire:

• Un discours métacognitif

poser des questions sur ce dont on est pas certain.

•Une forme alternative

Autre solution/ option

•Aparté:

Sortir brièvement du discours principal

Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges

au niveau linguistique, discursif et métacognitif



Concernant la double-focalisation



•aux parenthèses

•aux guillemets






•Aparté:






1- Concernant la double-focalisation



•aux parenthèses

•aux guillemets






•Aparté:






Concernant la double-focalisation



•aux parenthèses

•aux guillemets






•Aparté:






2- Concernant l’émergence de savoirs nouveaux lors d’interactions

par clavardage

Etude de deux aspects :

•Développement des séquences question- réponse

•Introduction de chiffres dans les discours

Concernant le développement des séquences question- réponse

Création d’un fil conducteur de la discussion

Mise en place d’une co-construction des savoirs

RAPPEL( diapo 11):Construction collective et collaborative

• il s’agit d’échanges entre au moins deux personnes• Le savoir serait l’harmonisation des savoirs de plusieurs sujets

Concernant l’émergence des savoirs scientifiques• Proposition d’un membre développée collaborativement par le groupe

Le savoir scientifique est l’œuvre d’un groupe et non pas d’un individu isolé




Concernant l’introduction de chiffres dans les discours

-Permet aux apprenants de se situer dans le clavardage

-Permet d’identifier et hiérarchiser des éléments précis


CONCLUSION DE L’EXPERIMENTATIONRappel de la problématique:

« S’intéresser à la manière dont des apprenants construisent une discussion

dans le but d’échanger leurs savoirs sur un thème donné. »

Prise en compte:

Contenu

Forme des échanges

Le contexte

Le mode de communication

Conclusion:

•Les topogrammes influencent la construction et le développement des

discours

•Le clavardage permet d’enrichir les échanges d’informations

•Le clavardage conduit les A à trouver des techniques pour organiser leur

discours

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