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Fichier pédagogique

Isaure Dutheil MenestretCollège René-Barthélemy, Nangis (77)

Stéphanie GaillardinCollège Léon-Gambetta, Rabastens (81)

Valérie LaluqueLycée Václav-Havel, Bègles (33)

Ana María Palomo DelfaÉcole internationale bilingue, Paris (75)

Raquel Palomo DelfaMaster en philologie hispanique, Madrid

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Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l’ auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’ utilisation aux fi ns de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’ accord de l’ auteur ou des ayants droit.

© HATIER- Paris, 2014. ISBN : 978-2-218- 98020-6

Édition : Dominique ColombaniConception de maquette : Hatier GraphismesConception de la couverture : Grégoire BourdinMise en page : Karine AlaryIllustrations : Juliette Laurent (p. 106), Domino (p. 111, 139), Mauro Mazzari (p. 131) et Mathieu de Muizon (p. 153)Relecture : Annie Rage

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SommairePrésentation générale de la méthodeÀ qui s’ adresse ¡Anímate! 5e ? . . . . . . . p. 5Les grands principes pédagogiques . . . . p. 5L’ ancrage culturel . . . . . . . . . . . . . p. 5La structure du manuel . . . . . . . . . . p. 5La structure d’ une unité . . . . . . . . . . p. 6Les Rayuelas . . . . . . . . . . . . . . . p. 8Les périphériques accompagnant le manuel de 5e . . . . . . . . . . . . . . p. 9

¡Vamos!Ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 17

Unidad 1

Mi cole y mis amigosOuverture. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 19Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 27Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . p. 30Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35

Unidad 2

¿Y después del cole?Ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 41Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . p. 48Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 53

Rayuela 1Repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57Arte y cultura . . . . . . . . . . . . . . . p. 57Taller de teatro . . . . . . . . . . . . . . p. 59Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60

Juego de clase . . . . . . . . . . . . . . . p. 60Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78

Unidad 3

Tiempo para divertirseOuverture. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 68Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . p. 73Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78

Unidad 4

¡Come bien, vive sano!Ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 88Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 92Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . p. 93Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94Outils de jeu : . . . . . . . . . . . . . . . p. 98Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99

Rayuela 2Repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105Arte y cultura . . . . . . . . . . . . . . . p. 106Taller de teatro . . . . . . . . . . . . . . p. 108Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109Juego de clase . . . . . . . . . . . . . . . p. 110Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111

Unidad 5

CambiosOuverture. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 120Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125

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Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . p. 126Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131

Unidad 6

¿Viajamos al futuro?Ouverture. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 144Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 145Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 146

Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . p. 146Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152

Rayuela 3Repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156Arte y cultura . . . . . . . . . . . . . . . p. 157Taller de teatro . . . . . . . . . . . . . . p. 158Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 159Juego de clase . . . . . . . . . . . . . . . p. 160Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 161

Corrigés du Cahier d’ activités avec les scripts des audio en lien avec le Cahier . . . . . . . p. 163

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Présentation générale de la méthode

Le fi chier pédagogique propose des pistes d’ exploitation détaillées pour faciliter la préparation de vos cours et de vos séquences. Il s’ agit bien sûr de suggestions, car il convient à tout enseignant d’ adapter les pistes proposées au profi l de sa classe.Le fi chier pédagogique contient tous les documents permettant de mettre en œuvre la méthode : scripts audio, cor-rigés des activités, supports de jeux, fi ches d’ évaluation, exemples de productions d’ élèves, ainsi que des indications précises pour utiliser les outils périphériques de la méthode (audio classe, audio élève, Cahier d’ activités, manuel interactif enrichi). Il propose aussi les scripts du CD Élève en lien avec le Cahier d’ activités et le corrigé des exercices de ce dernier.

L’ ancrage culturel

La découverte culturelle fait partie des objectifs péda-gogiques. L’ enseignant pourra s’ appuyer sur de nom-breux documents pour étayer la découverte civilisa-tionnelle de ses élèves :- des documents authentiques sélectionnés pour leur accessibilité et leur aspect ludique (dessins de Nik, Mordillo..., jeux vidéo, témoignages de collégiens espa-gnols).- les pages Planeta hispánico.- les pages Rayuela.

La structure du manuel

1. Les unitésLe manuel est divisé en six unités et une unité de dé-marrage.● L’ unité ¡Vamos! assure, à la rentrée, la transition avec la 6e.● Les unités 1 à 5 se déroulent sur l’ essentiel de l’ an-née.● L’ unité 6 propose, avec l’étude du futur, un travail proche du niveau A2.

2. Les étapes de Repaso (Rayuela)Outre le rebrassage existant au sein des unités elles-mêmes, trois étapes ludiques de Repaso sont proposées toutes les deux unités dans les sections Rayuela.● Repaso 1 : révisions de ¡Vamos! et des unités 1 et 2.● Repaso 2 : révisions des unités 3 et 4.● Repaso 3 : révisions des unités 5 et 6.

À qui s’ adresse ¡Anímate 5e! ?

¡Anímate! s’ adresse aux élèves qui ont choisi l’ espa-gnol comme LV1, mais aussi à ceux qui débutent deux langues vivantes dans le cadre des classes dites « bilan-gues ».Il fait suite au manuel de 6e, mais a été conçu pour être aussi utilisé par les élèves qui commencent l’étude de l’espagnol en 5e.

Les grands principes pédagogiques

Dans l’ élaboration de notre méthode, nous avons été guidées par les principes suivants.● Suivre la démarche actionnelle préconisée par les Instructions Offi cielles et le CERCL, qui vise à rendre l’ élève actif, autour d’ un projet fi nal, dans un esprit d’ évaluation positive.● Asseoir les bases de la langue, à l’ écrit et à l’ oral, grâce à une progression en douceur.● Rebrasser très régulièrement les acquis pour les consolider tout au long de l’ année.● Allier pleinement la découverte culturelle à celle de la langue.● Développer chez les élèves une habitude de la langue orale, au moyen de nombreux documents et activités motivants (chansons, saynètes, compréhension de do-cuments sonores amusants…).● Créer un environnement ludique pour stimuler les élèves dans leur apprentissage. En eff et, le manuel prend largement en compte la « jeunesse » des élèves en introduisant de nombreux jeux tout au long de l’ an-née scolaire. La démarche ludique favorise l’ acquisition des bases, le jeu étant un facteur de motivation, d’ ému-lation, de solidarité et de plaisir. Que ce soit en groupe ou en binôme, jouer permet à chacun de prendre une part active dans son apprentissage.

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3. Les annexesEnfi n, le manuel contient des annexes :- un Précis grammatical et de conjugaison ;- un lexique à double entrée : espagnol-français,

français-espagnol ;- les scripts des Canciones.

La structure d’ une unité

1. Page d’ ouverture

La page d’ ouverture permet d’ aborder le thème de l’ unité et d’ annoncer le projet fi nal ainsi que les outils qui seront nécessaires à sa mise en œuvre.

2. Pages Lección

Les six pages Lección off rent des documents authen-tiques pour travailler de manière équilibrée les diff é-rentes activités langagières. L’ oral est privilégié dans la première leçon, l’ écrit dans la deuxième. La troisième le-çon combine l’ écrit et l’ oral (avec de la compréhension et de l’ expression orales). Un Mini proyecto est proposé pour préparer le projet fi nal.

3. Page Tu cómic

La page Tu cómic rebrasse l’ essentiel des apports des leçons : la BD cible les faits de langue déjà vus et ne pré-sente donc aucune diffi culté.Ainsi, outre le plaisir qu’ auront les élèves à retrouver dans chaque unité les quatre personnages de cette bande dessinée, ils éprouveront également la satisfac-tion de comprendre des histoires en version originale.

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Les élèves pourront écouter les enregistrements et comprendre l’ ensemble de l’ histoire, avant d’ imiter les locuteurs natifs dans les saynètes qu’ il leur sera deman-dé de jouer.

4. Page Palabras

La page Palabras rebrasse le lexique travaillé dans l’ uni-té sous forme de jeux, de devinettes, et met l’ accent sur la phonologie de manière ludique (trabalenguas et chanson).

5. Pages Lengua

Les deux pages Lengua proposent un récapitulatif des points de langue étudiés et des exercices grammati-caux. Les renvois au Précis et aux conjugaisons aident les élèves à approfondir leur travail à la maison.

En fi n de double page, un grand dessin, Dibujo de repaso, permet, grâce à des consignes ciblées, de faire rebrasser les structures essentielles de l’ unité. L’ élève va réutiliser de façon « naturelle » ce qu’ il a appris.

6. Page Planeta hispánico

La page Planeta hispánico off re une approche ludique de la culture du monde hispanique en lien avec le thème de l’ unité. Prenant appui sur des textes très courts et des photographies ou documents sélectionnés pour leur pertinence thématique et culturelle, l’ élève résoudra des devinettes, jouera à des jeux de dé, répondra à des ques-tions simples qui élargiront ses connaissances, tout en soulignant les diff érences de leur univers avec celui des pays hispaniques.

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7. Page Proyecto

La page Proyecto détaille le déroulement du projet fi nal que l’ élève réalisera selon les cas, seul(e), en binôme ou en groupe. Le projet fi nal permet de reprendre les points de langue vus dans l’ unité en mêlant écrit, pour fi xer les acquis, et oral, pour favoriser l’ implication de l’ élève dans un projet de dimension collective.

8. Page Evaluación

Enfi n, la page Evaluación permet de faire le bilan des acquis dans les cinq activités langagières, et de mesurer les progrès des élèves tout au long de l’ année.

Les Rayuelas

Toutes les deux unités, s’insère un dossier de six pages,Rayuela.Comme dans une marelle sur laquelle l’enfant saute d’une case à l’autre avec pour objectif d’atteindre le haut du parcours, l’élève aidé de son professeur va suivre les étapes d’un parcours, s’approprier à son rythme la langue sous tendue par chaque activité et tendre vers une plus grande autonomie.Rayuela est aussi une référence au roman de Julio Cor-tázar, paru en 1963 et dans lequel le lecteur est acteur dans la construction du texte puisqu’il peut choisir à la fi n de chacun des mini chapitres celui qu’il lira pour continuer.Ces pages sont conçues pour être utilisées très libre-ment par l’ enseignant, qui peut choisir de ne traiter que certaines d’entre elles selon l’ avancement de sa classe et selon le calendrier.L’objectif est certes de réviser les unités antérieures, mais aussi d’ancrer l’usage de la langue dans la culture, les coutumes, l’art, les habitudes, les modes de pensées des populations qui la parlent au quotidien.Ces pages contiennent des photos, des textes, des sons autour de l’art et de la culture hispanique, un atelier théâtre, et une courte lecture conçue pour être réalisée en autonomie par l’élève. Elles se ferment sur un jeu qui permet à la fois un rebrassage du lexique et de la gram-maire et une consolidation des liens et de l’interactivité entre les élèves.L’exploitation en classe de ces pages est moins impor-tante que dans les leçons : il s’agit plutôt de fournir une aide pour que l’élève écoute, regarde, lise et fasse son chemin vers une plus grande autonomie. Il sera de plus aider en cela par l’écoute sur le CD élève de Radio Rayue-la, une courte séquence d’émission de radio reconsti-tuée, avec les enregistrements des saynètes de l’atelier théâtre, du conte, ainsi que de la musique en rapport avec le thème. Cette émission est entièrement transcrite dans le Cahier d’activités.

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1. Mosaico de juegos

Cette page réunit des jeux individuels permettant la mise en œuvre d’ une pédagogie diff érenciée.

2. Arte y cultura

Au travers de photos et de textes très courts, ces pages fournissent à l’élève quelques éléments de culture et de civilisation utiles à une meilleure compréhension de la construction de la langue espagnole jusqu’à au-jourd’hui.Les thèmes de ces pages qui, par ailleurs respectent la chronologie du programme d’histoire - géographie de 5e, abordent les civilisations précolombiennes, les tradi-tions du chemin de Saint-Jacques de Compostelle et la vie sous al-Ándalus.

3. Taller de teatro

Cet atelier va permettre à l’élève de poursuivre sa dé-couverte culturelle tout en suivant de manière ludique les personnages devenus familiers de la BD et qu’il aura plaisir à imiter. Il se sentira en confi ance et aura la sensa-tion d’être aussi acteur de son apprentissage en s’expri-mant de manière continue dans une langue étrangère.Cet atelier théâtral est conçu comme un accompagne-ment ludique au programme d’enseignement, comme un outil visant à renforcer la cohésion au sein de la classe et à encourager la prise de parole. Il fait écho aux activités de représentation de saynètes proposées avec les pages Tu cómic.La mise en place de cet atelier est simple et expliquée de manière détaillée dans la Rayuela 1 (p. 59). Il peut être extrêmement positif pour les élèves, car le théâtre dans la classe off re de nombreux avantages : apprentis-sage et mémorisation d’un texte, travail de la diction, de la prononciation, expression de sentiments ou d’états par le corps et par le jeu de la relation, expérience de la scène et du public, expérience du groupe et écoute des partenaires.

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4. Lectura

Il s’agit d’une courte lecture suivie, d’un conte lié au thème de la double page précédente.La mise en page est soignée dans un style diff érent des pages alentours, avec des illustrations. Le texte est court avec des notes en marge à droite pour faciliter la lecture sans en interrompre le sens naturel. Ce texte, volontai-rement adapté à un élève de 5e est conçu pour être lu seul par l’élève, mais peut faire l’objet d’un travail en classe. Il devrait cependant rester comme une première approche de la lecture « gratuite », non suivie d’exer-cices immédiats. L’élève retrouvera tous ces éléments sur son CD dans Radio Rayuela.

5. Juego de clase

La dernière page propose un jeu de classe qui permet de réinvestir les acquis dans un contexte ludique.

Les périphériques accompagnant le manuel de 5e

1. Le CD élèveEncarté dans le manuel, il permet d’ encourager letravail à la maison et d’ augmenter le temps d’ exposi-tion à la langue. Les mêmes documents sont aussi télé-chargeables gratuitement sur le site compagnon, pour ceux qui souhaitent écouter l’ audio sur un baladeur numérique ou sur un ordinateur.Il contient :– en lien avec le manuel (pistes 1 à 34) : toutes les com-préhensions de l’ oral des leçons 1 et 3, tous les dialo-gues de la BD Tu cómic , tous les trabalenguas des pages Palabras, les transcriptions des trois Radio Rayuela ;– en lien avec le Cahier d’ activités (pistes 34 à 44) : des dictées, des compréhensions de l’ oral supplémentaires, des exercices de phonologie, des jeux.

2. Le Cahier d’ activitésSuivant étroitement les unités du manuel, il contient des grilles d’ aide à la compréhension des documents oraux et écrits des trois leçons, des exercices de grammaire, des jeux lexicaux, des activités créatives, des supports pour s’ approprier la BD, des exercices phonologiques, des activités culturelles et une grille d’ autoévaluation en fi n d’ unité.

3. Les 2 CD classeIls contiennent tous les enregistrements utiles à l’ utili-sation du manuel (documents, évaluations…).

4. Le Manuel interactif enrichiIl contient tous les documents audio utiles à l’ utilisation du manuel et le Fichier pédagogique. Les bulles des vi-gnettes de la page Tu cómic sont animées pour faciliter la compréhension.Ces animations sont lisibles de manière optimale avec une version Internet Explorer 9 (ou plus), Chrome et Firefox.

Nous espérons que ces outils vous aideront avec vos classes et vous souhaitons une excellente découverte.N’ hésitez pas à nous écrire pour nous faire part de vos remarques éventuelles :Équipe Anímate – Éditions Hatier – 8 rue d’ Assas – 75006 Paris.

Les auteures

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¡Vamos!

Projet de l’ unité- Réaliser un calendrier pour la classeObjectifs de communication- Reconnaître des mots- Comprendre une bande dessinée- Comprendre une personne qui se présente- Présenter une ou plusieurs personnes- Comprendre un document sur l’ école - Écrire une liste de matérielObjectifs grammaticaux- Les verbes llamarse et ser- Le genre et le nombre- Le présent de l’ indicatif des verbes réguliersObjectifs lexicaux et culturels - L’ alphabet espagnol- La numération de 0 à 30- Les jours de la semaine- Les couleurs- Découvrir des personnalités du monde hispano-américain

MISE EN PLACENous avons souhaité que le démarrage de cette deuxième année se fasse de façon ludique et simple pour permettre à chaque élève de repartir sur des bases solides. Cette unité, ¡Vamos!, propose des documents courts et effi caces pour revoir des acquis de la 6e et les consolider. La classe devrait aborder sans diffi culté cette première unité ; ce sera l’ occasion de renouer « en douceur » avec l’ espagnol.Après deux doubles pages de leçon, les élèves retrouveront un projet en équipe qui les amènera à réutiliser plusieurs notions vues dans cette unité et durant l’ année de 6e. Ce travail de groupe devrait être une source de motivation supplémentaire pour les élèves.

OUVERTURE

¡Hola otra vez!Manuel p. 12

Activité langagière- Majeure : COObjectifs de communication- Reconnaître des mots- Classer des mots selon leur sensObjectifs lexicaux et culturels- Les couleurs - Les salutations

MISE EN PLACEL’ unité débute par une double page « atypique », si on la compare à la structure du reste des unités, car elle mêle compréhension de l’ oral et compréhension écrite.Il semble important de replacer la classe dans le « bain linguistique » en proposant une compréhension de l’ oral comme premier document.

1. ESCUCHA CD CLASSE 1 / Piste 2

CD ÉLÈVE Piste 2

● L’ enregistrement se compose de plusieurs mots re-groupés autour d’ un thème étudié par les élèves l’ an dernier (les jours de la semaine, les salutations, les pays, et les personnalités du monde hispanique).Des intrus ont été introduits pour mobiliser l’ écoute des élèves.● Pour insister sur la compréhension de l’ oral, les élèves garderont leurs manuels fermés afi n de se concentrer totalement sur l’ écoute. Cet exercice leur demandera aussi de mémoriser les intrus.Si la classe éprouve des diffi cultés, l’ enseignant lui de-mandera d’ ouvrir son livre pour répondre correctement aux questions.● La transcription de ce Escucha est une aide, un point d’ appui pour des élèves qui en auraient besoin.

SCRIPT1. Domingo – Lunes – Sábado – Zapato – Viernes – Luna 2. Buenos días – Enero – Hola – Adiós – Buenas noches – Agosto 3. Costa Rica – Cuba – Argentina – México – Los Ángeles – Zaragoza4. Tomate – Churros – Nadal – Leche – Pan – Messi

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Corrigé de l’ exercice1. Zapato – Luna2. Enero – Agosto 3. Los Ángeles – Zaragoza 4. Nadal – Messi

● À la suite de cette activité, l’ enseignant invitera les élèves à dire ce qu’ ils savent sur certains éléments.Par exemple, à l’ occasion des salutations, on pourra rappeler comment on se salue en Espagne.Por la mañana, para saludar, digo buenos días.Por la tarde, digo buenas tardes. Por la noche, digo buenas noches.Para despedirme, digo adiós. Concernant les villes et les pays, on essayera de faire réutiliser le verbe estar en disant : ¿Dónde está México? ¿Dónde está Zaragoza?Enfi n, pour les personnages célèbres, les élèves pour-ront citer leur profession et dire ce qu’ ils savent sur cha-cun d’ eux.Nadal es un tenista. Es un jugador muy bueno. Es español.Messi es un futbolista que juega en el Barça, el club de Barcelona.L’ objectif de l’ enseignant est de favoriser la prise de parole des élèves.

2. ESCUCHA OTRA VEZCette activité est complémentaire de la première.Les élèves écouteront une seconde fois l’ enregistre-ment et pourront écrire les mots dans le tableau qu’ ils auront préalablement recopié.

Corrigé de l’ exercice

Saludos Buenos días – Hola – Adiós – Buenas noches

Países Costa Rica – Cuba – Argentina – México

Famosos Nadal – Messi

Alimentos Tomate – Churros – Leche – Pan

Otros Domingo – Lunes – Sábado – Zapato – Viernes – Luna – Enero – Agosto – Los Ángeles – Zaragoza

3. COMUNICAL’ objectif de cette rubrique est de rappeler les couleurs. Les élèves vont travailler en binômes. Par deux, ils re-trouveront les noms des couleurs proposées. Ensuite, ils les mémoriseront et devront les redire, livres fermés.Une variante peut consister à faire écrire les couleurs, après le travail oral.On demandera aussi aux élèves de compléter la liste donnée avec les couleurs qu’ ils connaissent mais qui ne fi gurent pas sur la page du manuel.Par exemple : verde, amarillo, violeta, azul.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Revoir le vocabulaire vu en classe - Revoir les couleurs Cahier - Activités page 3

Jugando a las palabrasManuel p. 13

Activité langagière- Majeure : CEObjectif de communication- Comprendre une bande dessinéeObjectif lexical- Les jours, les chiff res

MISE EN PLACELes élèves vont s’ entraîner à la compréhension écrite avec cette bande dessinée de Nik.Dans un premier temps, ils observeront le document, ensuite ils répondront par écrit à la rubrique Lee.

1. LEE● Cette rubrique ne devrait pas présenter de diffi culté. Le professeur laissera la classe travailler en autonomie pour répondre aux questions.

Corrigé de l’ exercice 1. El documento es un cómic. 2. Los personajes juegan. 3. Gatulongo responde después que sus amigos.

● L’ enseignant peut ensuite utiliser le document pour faire travailler l’ expression orale et pour compléter le travail écrit.Il posera des questions simples pour permettre au plus grand nombre de s’ exprimer et pour revoir des acquis de l’ an dernier.¿Qué hacen los personajes?¿Cuántos son?¿De qué color son?¿Por qué es divertido?¿Cómo es Gatulongo ?Les élèves pourront par exemple dire :Los personajes juegan. Son 4, tienen la cabeza amarilla. Es divertido porque Gatulongo contesta a la primera pregunta en la última tira porque tiene el cuello muy largo y tarda en responder.

2. ESCRIBE ● La classe va compléter la liste de la bande dessinée en écrivant les mots qui manquent.Les élèves pourront travailler en autonomie pendant

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quelques minutes et on procédera ensuite à une correc-tion collective au tableau.

Corrigé de l’ exercice1. Un día : lunes / martes / miércoles / jueves / viernes / sábado / domingo.2. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez.

● Si le professeur le désire, il peut faire compléter une autre liste, celle des couleurs par exemple.Un color: azul, verde, amarillo, marrón, gris…Enfi n il fera écrire les nombres en toutes lettres.Le professeur insistera sur l’ accentuation de certains mots comme miércoles, sábado, et il pourra à ce propos rappeler la règle de l’ accentuation.

JUEGO● Pour terminer la séance, la classe pourra jouer par groupes de deux. L’ objectif de ce jeu est de revoir le vocabulaire vu l’ an dernier. Les élèves se regrouperont en binômes pour répondre le plus vite possible aux questions.On pourra ensuite demander à chaque groupe de citer les mots qu’ ils ont trouvés et les écrire au tableau.● Les réponses pourraient être les suivantes :Una camiseta, un pantalón, una chaqueta, un vestido, una cazador, calcetines, una falda…Penélope Cruz, Messi, el rey Juan Carlos I, Fernando Alonso, Selena Gómez…Bolivia, México, Chile, Perú, Guatemala, Argentina…

Travail possible pour le cours suivantManuel - Revoir le vocabulaire vu en classe- Savoir écrire les chiff res en lettres jusqu’ à 10Cahier - Activités page 3

Lección 1

Cette double page de leçon commence par une compréhension de l’ oral que les élèves vont préparer avec les photos proposées.

¿De dónde eres?Manuel p. 14

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : EOObjectif de communication- Comprendre une personne qui se présente

Objectif grammatical- Le verbe llamarse et ser Objectif lexical- Le lexique de la présentation

MISE EN PLACEAvant de commencer la compréhension orale, l’ enseignant demandera aux élèves d’ où ils sont.¿De dónde eres? Ce sera déjà une façon de se familiariser avec les acquis de la leçon.La classe se rappellera sans doute les nationalités vues l’ an dernier.L’ enseignant pourra aussi susciter ce vocabulaire en demandant par exemple :¿De dónde es Messi?¿De dónde es Picasso?¿De dónde son las hermanas Cruz?Ce bref questionnement permet aussi d’ utiliser le verbe ser à diff érentes personnes.

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHARLa classe observera les photos, elle répondra ensuite aux questions. Si c’ est nécessaire, les élèves pourront consulter les pages de garde pour se renseigner sur les drapeaux. Pour revoir les couleurs, l’ enseignant fera décrire le drapeau de l’ Argentine, de l’ Espagne, de la Colombie.

Corrigé de l’ exerciceLa foto A representa Barcelona, es la Sagrada Familia.La foto B representa Colombia. La foto C representa Argentina, es el obelisco en Buenos Aires .La foto D representa Madrid, es el museo del Prado.


CD ÉLÈVE Piste 3

● On procédera ensuite à la compréhension de l’ oral, en demandant à la classe d’ être attentive et de se concentrer. L’ enregistrement propose d’ écouter des personnes assez célèbres dans le monde hispanique se présenter.

SCRIPTa. Chica joven: Hola, me llamo Mireia Belmonte. Soy de Barcelona y soy campeona de natación.b. Chico joven: ¡Goooool!¿… Qué tal? Mi nombre es Radamel Falcao y soy de Santa Marta, una ciudad de Colombia. Sí, sí, soy futbolista.c. Chica joven: Buenos días, soy Martina Alejandra Stoessel. Soy de Buenos Aires, en Argentina. Canto y también trabajo en series para niños. d. Chico joven: Hola, ¿qué tal? Me llamo Raúl Rivas. El nombre de mi compañero es Daniel Cerezo. Él es moreno, yo soy rubio y actuamos en la tele. Somos de España.

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Corrigé de l’ exercicePersonaje 1: Foto 3 y A.Personaje 2: Foto 4 y B.Personaje 3: Foto 1 y C.Personaje 4: Foto 2 y D.

● Les élèves pourront ensuite présenter chaque person-nage oralement. On leur demandera de «s’ identifi er» à un personnage afi n qu’ ils utilisent la 1re personne du singulier.La trace écrite sera constituée des éléments produits par les élèves.

LENGUA● L’ enseignant lira avec la classe les verbes présentés dans cette rubrique. Il insistera sur les pronoms réfl échis en vert, qu’ il ne faut pas confondre avec les pronoms personnels, en noir.● Il expliquera que le se s’ accroche à la fi n du verbe lorsque celui-ci est à l’ infi nitif.

Corrigé de l’ exercicea. - ¡Hola!, ¿quién es este chico? - Es el amigo de Violetta.b. - ¿Cómo se llaman tus amigos? - Se llaman Zipi y Zape.c. - Y tú, ¿quién eres?, ¿cómo te llamas? - Yo soy una alumna de español, me llamo Maya.

Travail possible pour le cours suivant- Savoir présenter 2 personnages- Apprendre le vocabulaire de PalabrasManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 4

Campeón y campeonaManuel p. 15

Pour compléter la page précédente, les élèves vont pré-senter des personnes.En prenant appui sur deux dessins, la leçon va permettre à la classe de décrire et de présenter des individus.

Activités langagières- Majeure et mineure : EOObjectif de communication- Présenter une ou plusieurs personnesObjectif grammatical- Le genre (masculin – féminin)Objectif lexical- Le lexique de la description

MISE EN PLACEAvant de travailler avec le manuel, l’ enseignant peut interroger les élèves sur les sports qu’ ils pratiquent et leur description physique.¿Practicas un deporte?¿De qué color son tus ojos?¿De qué color son los ojos de Laura?¿De qué color es la camiseta de Mehdi?...Ce travail permet de rappeler les acquis de la classe de 6e.

1. PREPÁRATE PARA HABLAR● La classe va observer les dessins pendant quelques minutes.Si le professeur le souhaite, il peut demander aux élèves de fermer le livre et de répondre aux questions en faisant un eff ort de mémoire.¿Cómo se llama el chico?¿De qué nacionalidad es?¿Qué deporte practica?¿De qué color son los ojos de David?¿Cómo es su pelo?….● Une fois ce travail oral réalisé, les élèves pourront recopier le tableau et le remplir.


Chico/chica Nombre Nacionalidad Deporte practicado Pelo Ojos Color de la ropa

chico David argentino tenis moreno marrones verde y blanco

chica Sara española natación moreno marrones azul y rojo

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2. EXPRÉSATE Les élèves vont ensuite présenter un des deux person-nages.● Le professeur pourra diviser la classe en deux afi n que chaque groupe décrive une scène.On peut varier les présentations en faisant décrire Nicolás, l’ adversaire de David, et les deux jeunes fi lles qui pratiquent la natation. Les élèves pourront imaginer un prénom pour ces deux dernières.Le professeur insistera bien sur la consigne qui ne se réduit pas à la description physique des personnages mais à une présentation plus large des dessins en pre-nant en compte le contexte.● À cette occasion il rappellera des expressions comme mientras que/ pero/ en cambio qui permettent aux élèves d’ articuler leur production.

● Lors de la trace écrite, il écrira au tableau des phrases qui montrent les changements au féminin ou au mas-culin.La chica a la izquierda de Sara es rubia y lleva una chaqueta azul.Sara es morena y lleva un bañador rojo.David es moreno y lleva una camisa verde.On pourra souligner la marque du genre.

Exemple de productionLa chica se llama Sara, es española. Practica la natación. Tiene el pelo moreno y los ojos marrones. Su bañador es rojo y su chaqueta azul.En el dibujo de la derecha hay tres chicas que practican la natación.En el dibujo de la izquierda no hay piscina.En el dibujo de la derecha hay una bandera de España mientras que en el dibujo de la izquierda hay una bandera de Argentina.

Si les élèves sont intéressés, il est possible de leur demander de présenter un de leurs personnages célèbres favoris pour le cours suivant. Ils apporteront alors une photo de la personne et iront au tableau pour la présenter.

LENGUA ● L’ enseignant pourra lire la rubrique avec la classe, et donnera des phrases à transformer pour s’ assurer que cette notion est acquise.On donnera par exemple : El alumno trabajador / el nadador rápido / el actor famoso / …

Corrigé de l’ exercicea. El profesor de español es argentino.b. El futbolista es muy joven.c. El actor se llama Javier.

Travail possible pour le cours suivant- Présenter oralement une des personnes- Comparer les deux dessins et écrire une phrase avec mientras queManuel - Apprendre la rubrique Palabras- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 5

Lección 2

Cette double page porte sur le travail écrit. Les élèves vont tout d’ abord comprendre un document sur la page de gauche, puis ils travailleront l’ expression écrite sur la page de droite.

Lectura cien por cienManuel p. 16

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EEObjectif de communication- Comprendre un document sur l’ écoleObjectif grammatical- Le présent de l’ indicatif des verbes réguliers (rappel)Objectif lexical- La numération

MISE EN PLACELes élèves ont déjà travaillé l’ an dernier sur ce type de support. La bande dessinée est une manière ludique d’ aborder le texte. L’ humour du document porte sur la méprise de Lola qui inclut l’ expression cien por cien reciclado dans la table de multiplication.

1. LEE● L’ enseignant laissera la classe découvrir le document, il rappellera que l’ incompréhension de quelques structures ou quelques mots (tampoco, pregunta…) ne doit pas interrompre l’ élève dans sa lecture, le but n’ étant pas de « comprendre tous les mots ».● Ensuite la classe répondra à la rubrique Lee sur son cahier. L’ enseignant demandera aux élèves d’ être précis dans leurs réponses et de réutiliser le vocabulaire, les structures qu’ ils maîtrisent déjà (en cambio / mientras que…).● Ce travail peut se faire de façon autonome, l’ élève pouvant ainsi mesurer ses capacités.

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Le professeur demandera aux élèves de «jouer» le jeu en ne communiquant pas avec ses voisins et en essayant de répondre au mieux. Il se promènera dans les rangs pour encourager, féliciter ou éventuellement corriger des erreurs.

Exemple de production1. En el chiste, aparecen cuatro alumnos y una profesora. Solo hablan dos alumnos.La chica se llama Lola.2. La profesora enseña Matemáticas. Los alumnos aprenden las tablas de multiplicar.3. El chico escribe la tabla en un papel reciclado.4. Cuando Lola recita la tabla en el papel de su compañero, lee la tabla hasta el fi nal de la hoja y dice “cien por cien reciclado”. Piensa que esta frase forma parte de la tabla de multiplicar.

● Pour compléter ce travail écrit, l’ enseignant peut ter-miner le cours par de l’ expression orale.Il demandera à la classe de raconter la bande dessinée, il pourra ainsi faire utiliser les verbes réguliers au présent de l’ indicatif.¿Qué pregunta la profesora?¿Qué estudian los chicos?¿Dónde escribe la tabla de multiplicar?¿Qué lee Lola?Le professeur pourra aussi demander aux élèves com-ment ils étudient.- ¿Cómo estudias la lección de español?- Primero, la leo, después escribo las palabras complicadas y por fi n la recito.

2. ESCRIBE

Corrigé de l’ exerciceTres por una tres, tres por dos seis, tres por tres nueve, tres por cuatro doce, tres por cinco quince, tres por seis diecio-cho, tres por siete veintiuno, tres por ocho veinticuatro, tres por nueve veintisiete, tres por diez treinta.o Tres, seis, nueve, doce, quince, dieciocho, veintiuno, veinti-cuatro, veintisiete, treinta.

LENGUAL’ enseignant lira les verbes avec les élèves ; il peut, pour s’ assurer de la bonne conjugaison, donner d’ autres verbes à conjuguer, comme recitar, estudiar, comprender, vivir, …

Exemple de productiona. Hablo francés, inglés y un poco español.b. Aprendemos inglés y español. c. Los alumnos escriben en el cuaderno.d. El profesor pregunta la lección.

Travail possible pour le cours suivant- Écrire deux phrases pour résumer la bande dessinée- Apprendre la numérationManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 6

¡Cuántas cosas!Manuel p. 17

Activité langagière- Majeure : EEObjectif de communication- Écrire une liste de matérielObjectif grammatical- Le nombre (singulier-pluriel) (rappel)Objectif lexical- Le matériel scolaire

MISE EN PLACE Les élèves vont aborder ici un thème qu’ ils aff ectionnent en général, celui du matériel scolaire.

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR● La classe va observer la publicité proposée, ensuite elle pourra répondre aux questions de la rubrique. Une grande partie du vocabulaire ayant déjà été étudié l’ an dernier, les élèves répondront aisément à la question 1.On pourra s’ attendre aux réponses suivantes : Un bolígrafo, un cuaderno, una calculadora, una regla, un pincel… ● La deuxième activité fait appel aux dictionnaires. L’ enseignant pourra utiliser ceux du CDI et faire faire un travail de groupe. Les élèves réunis en 5/6 groupes (selon le nombre de dictionnaires) chercheront les mots qu’ ils ne connaissent pas.Pour introduire un peu d’ émulation dans la classe, le professeur pourra donner un temps limité (5 ou 6 minutes). Cela permettra à chaque groupe d’ élaborer des stratégies pour être le plus rapide.La dernière question pourra se faire sous forme de jeu, l’ enseignant demandera à chaque groupe d’ imiter la question 3 en changeant de vocabulaire. Par exemple : ¿Ves un globo terráqueo y unas tijeras? ¿De qué color son?Les groupes pourront formuler 2 ou 3 questions par écrit. Le professeur les relèvera et les redistribuera. Chaque groupe répondra par écrit aux questions reçues.On procédera ensuite à une correction collégiale au tableau.

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Exemple de production3. Veo un compás, es azul y amarillo. Veo una calculadora amarilla y violeta.

2. ESCRIBE● Cette activité pourra se dérouler en autonomie, chaque élève écrivant le matériel dont il a besoin pour le cours d’ espagnol.● Pour varier, l’ enseignant peut, au préalable, préparer des étiquettes avec des matières diff érentes :Matématicas, Sociales, Francés, Inglés, Música, Arte… Les élèves en tirent une et écrivent le matériel utilisé dans cette matière.● Afi n de faire des phrases plus complètes, l’ enseignant rappellera à la classe le verbe necesitar.

Exemple de productionPara la clase de español necesito: un libro, un dicciona-rio, un cuaderno, un bolígrafo, un lápiz, una goma, un sacapuntas, una regla, unas tijeras, pegamento y lápices de colores.

LENGUALe professeur insistera sur le pluriel en prenant par exemple le matériel des élèves. Il peut relever trois ou quatre cahiers, quelques stylos, quelques compas et demander à la classe d’ écrire les formes au pluriel.Cette notion a déjà été vue l’ an dernier mais un rappel est nécessaire pour consolider les bases de la langue.

Corrigé de l’ exercicea. Las mochilas son azules.b. Los compases funcionan muy bien.c. En mi clase hay peces rojos.

Travail possible pour le cours suivant- Écrire deux phrases pour décrire son matériel- Apprendre le vocabulaireManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 7

PROYECTO

Realizo un calendario para la clase

Manuel p. 18

Grammaire

- Le verbe ser, le genre et le nombreLexique

- Les jours de la semaine, les mois de l’ année, les nombres, les couleurs

MISE EN PLACECe projet est le premier de l’ année. Il est important car il est l’ aboutissement logique des deux leçons précé-dentes. Il va permettre à la classe de réutiliser le lexique, les structures, et le temps revus dans cette unité de dé-marrage dans un contexte concret, qui donne du sens à l’ apprentissage.Le professeur peut lire le titre avec la classe afi n que les élèves comprennent ce que l’ on attend d’ eux. La rubrique « je vais utiliser » joue le rôle d’ une « boîte à outils » qui indique aux élèves les éléments sur lesquels ils vont pouvoir s’ appuyer lors de la réalisation de cette tâche fi nale.Pour faciliter la compréhension et la réalisation du projet, le professeur lira les diff érentes étapes qui le constituent, éclaircissant le vocabulaire si besoin.

ETAPA 1Cette première étape permet de former les groupes de travail. L’ enseignant peut lui-même décider la forma-tion des équipes ou laisser les élèves se regrouper par affi nités.Ensuite, chaque élève écrit en lettres les dates indiquées sur une feuille.

ETAPA 2Dans un second temps, les élèves de chaque groupe forment des binômes et chaque équipe de deux choi-sit quatre mois consécutifs (deux mois par élèves). Ils auront toute liberté pour écrire, décorer les mois qui leur sont échus.

ETAPA 3Chaque groupe doit ensuite inscrire sous les jours correspondants les dates d’ anniversaire des personnes du groupe ainsi que les fêtes choisies, et les dates de vacances.

ETAPA 4La dernière étape permet de réunir les trois feuilles créées par chaque binôme de façon chronologique.Un élève du groupe présente ensuite le calendrier à la classe.Pour éviter un eff et de redite et pour mobiliser chaque élève, le professeur peut attribuer un objectif à chaque groupe :- présenter les dates de vacances ;- présenter les dates des fêtes ;- présenter deux dates d’ anniversaire.Lors de l’ expression orale, on veillera à la prononciation (notamment la j de junio et julio), au placement de l’ accent tonique.Le professeur pourra ensuite décorer la classe avec les calendriers les plus esthétiques.

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1Un

idad

Mi cole y mis amigos

Après une révision et un rebrassage de plusieurs points dans les pages ¡Vamos!, les élèves aborderont leur pre-mière unité dont le titre est Mi cole y mis amigos. Nous avons souhaité que le démarrage de cette deuxième année d’ espagnol se fasse très en douceur, grâce à une reprise des apprentissages de première année et à un travail sur des documents accessibles (photos, dessins, bande dessinée...). Les élèves pourront ainsi se réappro-prier leurs acquis et les consolider. Certains qui pou-vaient se sentir en diffi cultés l’ an passé pourront, grâce à cette première étape, reprendre confi ance en eux en retrouvant des objectifs lexicaux et grammaticaux vus dans le Anímate 6e. Cette approche permettra aussi aux nouveaux débutants de mettre en place les premières bases de l’ espagnol.Le projet fi nal vers lequel tend l’ unité consiste à imagi-ner un collège idéal, en rassemblant tout ce qu’ il pour-rait y avoir d’ original, de créatif, d’ imaginatif dans un établissement scolaire rêvé. Cela permettra de réactiver tout le lexique de l’ environnement scolaire : les ma-tières, les heures des cours, la situation dans l’ espace, mais aussi les amis, les professeurs, les rôles joués par chacun au sein du collège comme celui de délégué par exemple ; en somme tout ce qui a un lien avec le quoti-dien des élèves en dehors de la maison.À cet âge, ils aiment s’ imaginer dans un autre espace que le leur : nul doute qu’ ils vont s’ approprier avec plai-sir ce nouveau challenge qui leur est proposé.L’ enseignant fera en sorte de mettre en avant et de motiver toute créativité et toute imagination de l’ élève en présentant ce nouveau projet. L’ élève soutenu et mis en confi ance prendra grand plaisir à imaginer un autre temps, un autre lieu, un autre univers.

OUVERTURE > Manuel p. 19

Projet de l’ unité- Imaginer un collège idéalObjectifs de communication- Comprendre une conversation sur le collège- Parler de l’ endroit où l’ on se trouve- Comprendre un texte sur la vie au collège- Écrire sur les activités extrascolaires- Comprendre une description physique et du caractère- Parler des relations amicales

Objectifs grammaticaux- Les verbes tener, hacer, saber et decir au présent- Le verbe estar et les expressions de lieu- Les adjectifs possessifs- Les verbes à aff aiblissementRévisions - Le verbe llamarseObjectifs lexicaux et culturels - La numération de 31 à 99- L’ heure- Lexique de la classe- Lexique des relations amicales - La description du caractère - Quelques écoles dans le monde hispaniqueChanson : ¡Hola, amigos!Jeux : Bingo de las decenas ¿Sabes cómo eres?

MISE EN PLACEAfi n de repartir sur de bonnes bases, l’ enseignant pour-ra s’ attarder sur cette page d’ ouverture de l’ unité. Outre le travail sur la photo, l’ enseignant pourra lire les points essentiels qui la constituent.La structure diff ère peu des unités de l’ an dernier. L’ enseignant rappellera que chaque unité sera ponc-tué par un projet pour concrétiser et donner du sens à l’ apprentissage (voir plus haut). L’ approche ludique est toujours de mise grâce au jeu et à la chanson contenus dans l’ unité.Le professeur lira le titre de la page et pourra demander à la classe d’ observer la photo. Il attendra des réactions spontanées mais pourra solliciter les élèves en leur po-sant les questions suivantes :¿Quiénes son los personajes? Justifi ca.¿Dónde están? / ¿Qué hacen? ¿Cómo se ve?¿Qué podemos decir de la relación que existe entre ellos? ¿Cómo lo sabéis?¿Cuántos chicos vemos? ¿Y cuántas chicas?¿De qué color van vestidos(as)?¿Qué asignaturas crees que estudian?¿Crees que les gusta ir al cole? ¿Por qué?La classe répondra et donnera des précisions.Les élèves peuvent aussi proposer des prénoms pour chacun, en réutilisant le verbe llamarse et en se souve-nant de certains prénoms espagnols rencontrés dans le ¡Anímate! 6e.

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LECCIÓN 1

Cette double page s’ articule autour du thème du col-lège qui est souvent apprécié des élèves et les renvoie à leur quotidien. Il semble nécessaire de les « replonger » dans un bain linguistique, c’ est pourquoi la page de gauche est consacrée à la compréhension orale, (il est plus facile de comprendre une langue que de la parler), celle de droite à l’ expression orale.

¿Qué haces en clase?Manuel p. 20

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : EOC - EOI Objectif de communication- Comprendre une conversation sur le collègeObjectif grammatical- Le présent de l’ indicatif des verbes tener et hacerObjectif lexical- Les matières

MISE EN PLACEAvant de commencer la leçon, le professeur peut intro-duire les verbes tener et hacer en posant quelques ques-tions à diff érents élèves, par exemple :¿Qué asignaturas tienes este año?¿Qué haces en cada clase?

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR ● La classe observera la photo du manuel. L’ enseignant

fera citer le vocabulaire déjà connu, et en particulier celui de la page 17 : el libro, el estuche, el cuaderno, el bolígrafo, el diccionario...

● La classe observera la photo du manuel et la décrira succinctement.Vemos a dos alumnos; estudian.Le professeur leur demandera de les situer et d’ imagi-ner ce qu’ ils font et pourquoi ils le font. La réponse à ces questions permettra de préparer l’ écoute de l’ enre-gistrement.¿Dónde están?¿Qué hace el chico?Qué asignatura estudia?¿Qué necesita para estudiar?➝ Están en la biblioteca, repasan las lecciones.El chico escucha una lección, lo digo porque tiene un casco y un ordenador.La chica estudia con su cuaderno y un diccionario.Imagino que repasa la lección de Francés o de Sociales.Après cette phase préparatoire, les élèves choisiront

l’ un des deux titres. Ils devront bien sûr justifi er leur réponse.

Corrigé de l’ activité b. Los chicos hacen ejercicios y repasan en silencio.


CD ÉLÈVE Piste 4

● On précisera à la classe qu’ elle entendra trois fois le document. Le professeur insistera sur la concentration nécessaire pour réaliser toutes les tâches de compré-hension orale. Il rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne doivent pas « tout » comprendre mais saisir le mes-sage dans sa globalité. La compréhension s’ affi nera au fur et à mesure des écoutes.

● La première écoute se fera livres fermés. À l’ issue de celle-ci, les élèves diront de façon spontanée ce qu’ ils ont compris ; l’ enseignant invitera alors la classe à vali-der ou corriger les affi rmations proposées. Ensuite, les élèves ouvriront leur livre ou le Cahier d’ activités pour répondre aux questions posées.

● La deuxième écoute permettra de répondre aux ques-tions du manuel et la dernière écoute à confi rmer leur choix.Ce travail peut être complété en travaillant avec la fi che du Cahier d’ activités, page 8.

SCRIPTEn la biblioteca Esperanza: Matías, ¿qué haces?Matías: Mañana tenemos examen de Lengua. Hago ejercicios para practicar. ¿Estás preparada?Esperanza: Sí, el profesor explica muy bien y los ejercicios que hacemos en clase nos ayudan. Además, la lección está muy clara en el libro. Matías: ¿Ah sí? Pues yo estudio solo lo del cuaderno. ¿En qué páginas está la lección?Esperanza: Puff f... siempre me lo preguntas... De la página 38 a la 42. ¿Tienes aquí el libro para estudiar juntos?Matías: Sí, aquí lo tengo. Ehh, a ver, página 34...Esperanza: No, Matías. Es a partir de la 38. Y los verbos están al fi nal del libro, en la página 95.Matías: ¡Te sabes el libro de memoria!Esperanza: ¡Qué gracioso! Venga, vamos a trabajar.Matías: Y tú, ¿estás preparada para el examen de Física que tenemos hoy?Esperanza: Claro, como siempre.

Exemple de productiona. Los chicos repasan Lengua para un examen.b. Matías utiliza los apuntes de su cuaderno.c. La lección está de la página 38 a la 42.d. Los verbos están al fi nal del libro, en la página 95.

3. EXPRÉSATEPour consolider l’ acquisition de l’ objectif de la page, les élèves vont expliquer ce qu’ ils font en cours de Lengua.

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Il s’ agit d’ un exercice d’ expression orale en continu qui va les entraîner à l’ expression orale en interaction pro-posée dans le Comunica.

Exemple de productionEn clase de Lengua, leo textos, hago ejercicios de gramática y ortografía. Invento poemas y escribo redacciones.

4. COMUNICA ● L’ activité 4 permettra de continuer à travailler l’ oral,

mais en interaction. En binômes, chaque élève choisira une matière de la liste proposée. L’ un(e) d’ eux explique-ra trois actions qu’ il/elle fait dans cette matière. Son/Sa camarade devra deviner la matière qu’ il/elle a choisie. Ensuite, on inversera les rôles.

Exemple de productionAlumno A: En esta asignatura, hago experimentos.Alumno B: Es Física.Alumno A: ¡Correcto! Te toca a ti.Alumno B: En esta asignatura, tengo una calculadora y hago ejercicios de cálculo.Alumno A: Es Mates.Alumno B: ¡Sí! Seguimos...

JUEGOBingo de las decenasLa séance pourra se terminer par un travail ludique sur les dizaines. Il s’ agit de jouer au traditionnel jeu du loto. Pour jouer, il faut que chaque élève ait un carton sur lequel sont inscrites des dizaines au hasard. Le profes-seur peut fabriquer les cartons sur le modèle des grilles de jeu de loto (4 lignes de 5 cases avec deux noircies, au hasard et diff éremment sur chaque grille) et pla-cer lui-même les nombres. Il peut aussi distribuer des photocopies de grilles vides et demander à chaque élève de noircir deux cases au hasard et de placer 18 nombres entre 10 et 99. Ceci peut avoir été préparé à l’ avance ou réalisé assez rapidement en classe. Il faut aussi un boulier, ou un sac de jetons ou tout autre sys-tème permettant à l’ enseignant d’ appeler au hasard tous les nombres de 10 à 99. L’ enseignant prendra soin de noter ou de garder une trace des numéros appelés pour vérifi cation ultérieure des fi ches gagnantes.Lorsque tous les élèves ont un carton prêt, le jeu peut commencer. Le professeur tire, une à une, les boules et lit les chiff res à voix haute. Les élèves qui ont le bon numéro mettent une croix dans la case correspondante.Le jeu continue jusqu’ à ce qu’ un élève complète une ligne de cinq nombres. Il doit alors crier “línea” et reçoit un petit lot décidé auparavant par les participants.Le jeu continue jusqu’ à ce qu’ un élève complète une grille. Il crie alors “bingo” et gagne le gros lot. Le jeu s’ achève ainsi.

LENGUAL’ enseignant lira les verbes avec les élèves ; il pourra

demander à certains d’ entre eux de les répéter afi n de les mémoriser.

Corrigé de l’ exercicea. Carlos y Lucía tienen un exámen de Sociales.b. Yo hago ejercicios para repasar.c. Mi padre tiene cuarenta y dos años.d. Nosotros tenemos un profesor de Lengua divertido.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Apprendre les dizaines- Apprendre les verbes de la rubrique Lengua- Exercice de la rubrique Lengua (s’ ils n’ ont pas été faits en classe)Cahier - Activités page 8

¿Estás delante o al fondo?Manuel p. 21

Activités langagières- Majeure : EO- Mineures : EOC - EOI Objectif de communication- Parler de l’ endroit où l’ on se trouveObjectif grammatical- Le présent de l’ indicatif du verbe estarObjectif lexical- Le lexique de la localisation

MISE EN PLACE ● Afi n de mettre en place l’ activité proposée autour de

la photo, l’ enseignant pourra emprunter des objets ap-partenant à un élève, comme par exemple une trousse et un stylo, les déposer sur une table face à toute la classe et proposer certaines phrases pour situer l’ un des objets par rapport à l’ autre :El estuche está detrás del bolígrafo y el bolígrafo está delante del estuche.Il répétera ces phrases en variant les positions des ob-jets puis demandera à un élève :¿Dónde está el estuche? ¿y el bolígrafo?L’ enseignant pourra aussi demander à un élève de dire à un camarade une phrase pour situer un objet par rap-port à un autre. Ce dernier déplacera alors les objets selon les dires de son camarade. Pour faciliter cette activité d’ expression orale, le professeur indiquera aux élèves qu’ ils peuvent utiliser la rubrique Palabras.

● Enfi n, il proposera aux élèves d’ ouvrir leurs livres à la page 21 et d’ observer la photo.

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1. PREPÁRATE PARA HABLAR ● La classe va décrire la photo en situant les élèves avec

précision. ● Les élèves peuvent lire la rubrique Palabras et le point

de Lengua avant de réaliser cette activité.On expliquera que estar est un verbe irrégulier à la 1re personne du singulier.

● Ensuite, ils devront situer les trois garçons et les trois fi lles.

Exemple de productionEl chico con gafas está a la derecha de la chica con camiseta azul y delante de la chica con camiseta blanca.La chica con camiseta azul está en medio del chico con gafas y del chico con camiseta verde. Ella está delante de la chica con camiseta rosa.El chico con camiseta verde está a la izquierda de la chica con camiseta azul.La chica con camiseta blanca está al lado / a la derecha de la chica con camiseta rosa y detrás del chico con gafas.La chica con camiseta rosa está al lado / a la izquierda de la chica con camiseta blanca y detrás de la chica con camiseta azul.El último chico está al fondo, detrás de la chica con camiseta blanca y lejos de los alumnos de la primera fi la.

2. EXPRÉSATE ● Les élèves peuvent se référer de nouveau à la rubrique

Palabras et au point de Lengua avant de réaliser cette activité.On rappelera que estar est un verbe irrégulier à la 1re personne du singulier.

● Les élèves devront se situer dans la classe d’ espagnol en prenant soin d’ utiliser correctement le verbe estar et les expressions de lieu.Afi n de faire travailler le verbe estar à diff érentes per-sonnes, l’ enseignant pourra enfi n demander de situer un autre camarade dans la classe, voire plusieurs.

Exemple de productionEn clase de Español, estoy en la primera fi la, a la izquierda de Kevin.

3. COMUNICA ● Cette activité devrait plaire aux élèves car il s’ agit de

cacher le livre d’ espagnol dans la classe, près d’ un autre élève, et de faire deviner à quelqu’ un qui sera sorti où il se trouve. Ce jeu va demander l’ attention de tous puisque l’ élève qui sera sorti, posera ensuite des ques-tions à la classe pour deviner où se trouve ce livre.

● L’ enseignant demandera à l’ élève « chercheur » d’ uti-liser le maximum de vocabulaire afi n de varier les ques-tions.La classe devra répondre par des phrases complètes.

Exemple de production- ¿El libro de español está cerca de…?; ¿Está a la derecha

de...?; ¿Está delante de…?; ...- No, no está cerca de….; Sí, está a la derecha de…; ...

LENGUAAprès avoir lu la rubrique Lengua, pour s’ assurer que tout le monde a compris la formation du verbe estar, on fera réaliser l’ exercice d’ application proposé.

Corrigé de l’ exercicea. Yo estoy con Laura en clase de Español.b. Nosotras estamos delante de Juan y José.c. El grupo B está hoy en clase de Español.d. Ellas están detrás del profesor.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Apprendre le point de Lengua et la rubrique Palabras page 21- À l’ oral, être capable de situer un camarade de la classe en donnant 3 indications diff érentes- Faire l’ exercice proposé page 21 (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 9

LECCIÓN 2

La vida en el coleManuel p. 22

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EE Objectif de communication- Comprendre un texte sur la vie au collègeObjectif grammatical- Les adjectifs possessifsObjectif lexical- Le lexique de la description et du caractère

MISE EN PLACE ● Avant d’ aborder les activités de cette page, l’ ensei-

gnant peut consacrer quelques minutes au dessin qui accompagne le texte. Il peut demander aux élèves de répondre aux questions suivantes :¿Qué representa este dibujo? ¿Cuántos alumnos hay?¿Dónde está el delegado de clase respecto a la fl echa? ¿Por qué?¿Estás de acuerdo con lo que dice el pie de foto? ¿Por qué?

● CD CLASSE 1 / Piste 5

Ensuite, il peut faire écouter l’ enregis-trement du texte et demander aux

élèves de noter les mots et expressions qu’ ils ont com-pris.

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1. LEE ● Après cette courte préparation, les élèves feront l’ acti-

vité de la rubrique Lee. Le professeur leur demandera de lire le texte plusieurs fois en ayant à chaque fois des objectifs diff érents. La première lecture sera consacrée à la compréhension globale : ¿Quiénes son los personajes?¿Quién es el personaje principal?On précisera à la classe qu’ il faut être particulièrement attentifs aux verbes et à leurs terminaisons puisque que ce sont elles qui indiquent la personne utilisée. Le professeur expliquera aux élèves qu’ ils peuvent lire les questions entre la première et la seconde lecture pour essayer de trouver les réponses.La troisième lecture servira à vérifi er leurs écrits.Ensuite ils répondront sur leur cahier.Cette phase de préparation est importante pour que l’ élève aborde le texte sans se précipiter et sans se foca-liser sur les mots qu’ il ne connaît pas.Ils pourront ensuite, pour compléter ce travail, rensei-gner la fi che du Cahier d’ activités, page 10.

Pour en savoir plus• Miguela del Burgo est espagnole ; elle écrit des livres pour la jeunesse. Elle est par ailleurs péda-gogue de formation et a été aussi directrice d’ un collège. • Álvaro, un adolescent, est le personnage prin-cipal de Adiós, Álvaro. Il se souvient avec satis-faction et fi erté de l’ infl uence de son grand-père, Santos, sur son éducation. Il lui a enseigné l’ amour de toute chose, de la nature, de la terre mais aussi de la vérité. Au fi l des pages, Álvaro va découvrir l’ amour auprès de Laura.

Corrigé de l’ exercice1. Diferencia: El delegado del texto representa a sus compañeros y hace muchas cosas por ellos. El delegado del dibujo dirige a su grupo y solo hace las cosas más básicas.Semejanza: los dos son los líderes de su grupo.El dibujo es irónico porque el delegado se presenta como alguien muy importante (está por encima de todos), y en realidad hace cosas tan sencillas como ir a por tizas o hacer fotocopias.2. “Álvaro es un chico muy extraño: lo mismo se manifi esta como un poeta en clase de lengua que como un cabecilla político-ecologista en las clases de Sociales.”3. Bien educado: me cede el paso en las entradas y salidas de las puertas.Cortés: se levanta y me deja sitio para que me siente.Generoso: me da su bocadillo en el recreo cuando ve que no lo llevo.4. Elegido por unanimidad.

2. ESCRIBE ● Le travail préparatoire de la rubrique Lee facilitera

cette tâche d’ expression écrite. Pour guider les élèves, une série de mots (verbes et adjectifs) est proposée. Le professeur peut lire avec eux cette liste de mots pour élucider d’ éventuels problèmes de compréhension et ensuite leur demander de réaliser l’ exercice.

Exemple de productionUn buen delegado es responsable y generoso. Representa a sus compañeros ante los profesores y preside sus reuniones.

● Si le niveau de la classe le permet, l’ enseignant peut demander aux élèves de rédiger « une profession de foi » comme s’ ils allaient se présenter à l’ élection des délégués.

● Les élèves devront se défi nir et faire des propositions pour améliorer la vie du collège. Ils pourraient le pré-senter sous forme de tract ou de « fl ayer » avec une décoration personnelle.

Exemple de productionSoy Mehdhi, alumno de 5°. No soy tímido, soy sociable.Tengo muchos amigos. Mi programa es ayudar a los alumnos de la clase y facilitar las relaciones con los profesores.

LENGUAÉtant donné que les adjectifs possessifs ont été vus l’ année dernière, les élèves ne devraient pas rencon-trer beaucoup de diffi cultés. Il faudra insister sur les personnes, qui, en espagnol, s’ accordent au féminin (nuestro/a ; vuestro/a) puisque cela diff ère du français.

Corrigé de l’ exercicea. Tu relación con tus compañeros es especial.b. Nuestros bocadillos son de jamón.c. Vuestros amigos son simpáticos.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)- Écrire une phrase pour résumer le texte étudié en classeCahier - Activités page 10

Al salir de claseManuel p. 23

Activité langagière- Majeure : EEObjectif de communication- Écrire sur les activités extrascolairesObjectif grammatical- Dire l’ heure

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Objectifs lexicaux- L’ heure- Le lexique des activités extrascolaires

MISE EN PLACE ● Afi n de préparer l’ activité écrite qui consistera pour

l’ élève à présenter et à décrire ses activités extrasco-laires, l’ enseignant pourra, dans un premier temps, demander à chacun de regarder en le détaillant le dé-pliant de la page 23. Il propose diff érentes activités se déroulant au long de la semaine, sur des plages horaires variées mais toujours après les cours.

● Puis, dans un deuxième temps, il pourra montrer des images représentant ces activités (sous forme par exemple de petites pancartes ou en projetant les des-sins isolés de l’ illustration à l’ aide du MIE (Manuel Inté-ractif Enrichi) s’ il possède le matériel nécessaire dans sa classe). Il pourra ainsi proposer : pintura, kárate, ballet, gimnasia, ajedrez, zumba... et il demandera aux élèves de venir écrire au tableau le nom de ces activités. Cela permet une première mise en place du nom des activi-tés et de l’ orthographe.

● Pour travailler l’ expression de l’ heure, il pourra attri-buer à chaque élève ( ceux de la même rangée par exemple) une activité et un jour et leur demander d’ écrire sur leur cahier l’ horaire et le jour de l’ activité.

● Les élèves emploieront la 1e personne du singulier ou du pluriel. Il invitera la classe à utiliser des verbes diff é-rents en accord avec les loisirs proposés pour enrichir l’ expression.➝ Los lunes hablo inglés a las cuatro y diez.Los martes a las seis menos diez juego al ajedrez. A las cinco, los lunes, toco la guitarra o practico kárate o teatro.

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR ● Cette activité est écrite, elle doit donc se faire, dans

la mesure du possible, dans le calme pour faciliter la concentration de l’ élève. Elle permettra de revoir la for-mulation de l’ heure.Il s’ agit de compléter le nom de l’ activité en fonction de l’ image proposée et d’ expliquer le jour et l’ heure à laquelle elle se pratique.

● L’ enseignant laissera dix minutes aux élèves afi n qu’ ils écrivent sur leurs cahiers les phrases demandées. Il prendra soin de passer dans les rangs et de vérifi er le bon déroulement de l’ activité pour chaque élève.

Corrigé de l’ exerciceA. La clase de Inglés es el lunes y el jueves a las cuatro y diez y el martes a las seis menos diez.B. La Confección es el lunes y el miércoles a las seis menos diez.C. El Ballet es el lunes y el martes a las cinco, el miércoles a las cuatro y diez y el jueves a las seis menos diez.

D. La Zumba es el lunes, el martes y el miércoles a las cinco y el jueves a las seis menos diez.(Introduire dans une phrase ou deux le pluriel des noms de jour marquant la répétition, car il apparaît dans l’ exercice de Lengua.)E. La gimnasia se practica losl lunes a las siete menos veinte, los martes a las seis menos diez y los jueves a las cinco.F. El teatro es los lunes y los miércoles a las seis menos diez y los martes a las cinco.

2. ESCRIBE ● Après avoir écrit sur les activités proposées par le do-

cument du manuel, l’ élève devra écrire sur ses propres activités extrascolaires. Il précisera le nom de l’ activité, le jour et l’ heure à laquelle il la pratique. L’ enseignant rappellera que l’ article los précède les jours lorsque l’ on veut exprimer une habitude. (Il peut être utile de traiter le point de Lengua avant de poursuivre cette activité : voir ci-dessous).

● L’ enseignant veillera à ce que chaque élève puisse écrire sans avoir de souci quant au vocabulaire qu’ il souhaite employer et leur rappellera qu’ ils peuvent s’ ai-der de la rubrique Palabras. Si l’ activité dont il souhaite parler n’ est pas présentée, il leur donnera le lexique dont ils ont besoin.Il est important que l’ enseignant corrige chaque phrase personnelle des élèves et vérifi e la bonne formulation de l’ heure.

Exemple de productionLos miércoles, juego al fútbol de las dos a las cuatro en el colegio.Los jueves, toco fl auta en la academia de mi barrio.

MINI PROYECTO ● Ce mini-proyecto viendra réactiver le lexique de la

séance précédente relatif aux descriptions physiques et du caractère en y ajoutant le lexique de cette page sur les activités extrascolaires.L’ enseignant mettra en place assez rapidement cette activité qui consiste à former des binômes.

● Les uns tiendront le rôle d’ un futur délégué en mi-mant les qualités qu’ ils s’ attribueraient alors et les acti-vités qu’ ils proposeraient s’ ils étaient élus. Les autres mettront par écrit sous forme de phrases complètes ce que ces mimes auront exprimé.L’ enseignant demandera aux élèves qui jouent le rôle du délégué de mimer au moins deux qualités et deux activités.

● Chaque élève qui aura transcrit par écrit ce que le mime aura exprimé, devra ensuite lire sa phrase que l’ enseignant corrigera si besoin. Si le temps est suffi -sant, les rôles pourront être inversés. S’ il ne reste pas assez de temps, cette activité pourra être un temps de reprise rapide à la séance suivante.

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LENGUALe corrigé de l’ activité sera un bon moyen de réactiver la formulation de l’ heure.Ainsi, le point de Lengua sera étudié avant l’ activité Es-cribe, ceci afi n que l’ élève puisse appliquer ce qui vient d’ être expliqué. Les élèves feront donc l’ exercice par la suite afi n que l’ enseignant puisse vérifi er cet acquis.

Corrigé de l’ exercicea. Hago Ballet los jueves de las seis menos diez a las siete menos veinte.b. Hago Kárate los lunes de las cinco a las seis menos diez.c. Hago Teatro los miércoles de las seis menos diez a las siete menos veinte.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Apprendre le point Lengua page 23- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)- Écrire deux phrases pour parler de son activité extrascolaire et ses horairesCahier - Activités page 11

LECCIÓN 3

Compañeros y amigosManuel p. 24

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EE Objectif de communication- Comprendre une description physique et du caractèreObjectif grammatical- Le présent de l’ indicatif des verbes saber et decirObjectif lexical- Le lexique de la description du caractère

MISE EN PLACE ● Avant de travailler sur cette page, l’ enseignant peut

consacrer quelques minutes au titre pour s’ assurer que les élèves connaissent bien ces deux mots en espagnol afi n d’ éviter la confusion entre compañero et vecino. Faire remarquer que ce « faux ami » ne s’ utilise en espa-gnol que pour parler du voisinage.

● CD CLASSE 1 / Piste 6

Il peut aussi faire écouter l’ enregistre-ment du texte et demander aux

élèves de noter les mots et expressions qu’ ils ont com-pris.

● Pour que la classe se familiarise avec le vocabulaire de la description physique et du caractère, le professeur pourra poursuivre en faisant venir un élève au tableau et en demandant aux autres de le décrire du point de vue physique. Les élèves utiliseront ainsi la rubrique Palabras.

● Ensuite le professeur demandera à l’ élève de défi nir son caractère en ayant recours aux dessins à droite de la page 24. Ses camarades pourront l’ aider en approu-vant sa description ou en proposant d’ autres traits de son caractère.Chaque point de vue sera justifi é.Soy un poco tímido porque no hablo mucho.Soy gracioso porque cuento chistes.Soy simpático porque tengo muchos amigos.

1. LEE ● Après ce travail préparatoire à l’ oral, les élèves liront

le texte plusieurs fois en pensant à chaque lecture à des objectifs précis.L’ enseignant laissera une quinzaine de minutes à la classe et procédera ensuite à la correction au tableau.Les élèves viendront écrire leur réponse, le professeur insistera sur la nécessité de recopier correctement les mots du texte sans faire de faute.Ils pourront aussi, pour compléter ce travail, renseigner la fi che du Cahier d’ activités, page 12.

● Enfi n, l’ enseignant pourra insister sur la diff érence existant entre ces jeunes et demander à la classe de relever les oppositions entre Idoia et son camarade : (…de pocas palabras / rollista, parlachín). Les élèves remar-queront que le narrateur change d’ attitude face à la jeune fi lle et ils pourront essayer de deviner pourquoi.

Pour en savoir plus• Née à Errenteria (Guipúzcoa) en 1949, Mariasun Landa est basque. Enseignante de littérature au « Collège des enseignants » à San Sebastián, elle a reçu plusieurs prix pour des œuvres de littérature de jeunesse. Elle est traduite en plusieurs langues. • Javi, un adolescent, est le personnage principal de Mi mano en la tuya. Orphelin de père, Javi mène une vie tranquille avec sa mère qui s’ occupe bien de lui jusqu’ à l’ apparition de Carlos, un pro-fesseur dont sa mère tombe amoureuse. C’ est alors que Javi décide de partir de chez lui.Dans l’ extrait, Javi parle d’ Idoia, sa petite copine.

Corrigé de l’ exercice1. El chico del texto es alto.2. Es rollista, parlanchín y embaucador.3. Cuando nos encontramos a solas, me quedo así como cortado.4. Yo soy alegre y gracioso.

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2. ESCRIBE ● Cette activité permettra de fi xer le vocabulaire de la

description physique et du caractère. On lira la consigne avec les élèves avant de les laisser écrire leur texte.

● On peut aussi leur demander de décrire un élève de la classe et de ne pas écrire le prénom de la personne choisie, afi n de prolonger l’ exercice.Une fois le travail fi ni, l’ enseignant peut ramasser les productions et donner à chaque élève le travail d’ un camarade. En lisant le paragraphe, l’ élève doit deviner à qui correspond la description. Une mise en commun sera faite pour vérifi er les réponses. Une fois le travail corrigé, le professeur peut demander aux élèves de l’ écrire sur un document Word et utiliser les produc-tions des élèves pour décorer la salle. En début d’ année, ce type d’ activité, peut aider à la cohésion du groupe.

Exemple de productionMi mejor amigo es alto, moreno y tiene los ojos azules. Es muy cariñoso y simpático.

JUEGOTest ¿Sabes cómo eres?Ce jeu est un test de personnalité. Les questions posées fi gurent sur la fi che photocopiable (page 38).

● Le professeur distribue une fi che à chaque élève. Ceux-ci choisissent les réponses qui les caractérisent le mieux. Ensuite, ils comptent leur réponses peuvent découvrir alors les résultats que le professeur écrira au tableau.ResultadosMayoría de a: Te gusta ser el/la gracioso(a) del grupo. Pero a veces, es demasiado. Intenta encontrar un equilibrio.Mayoría de b: Eres una persona equilibrada y alegre. Te adaptas bien a las situaciones.Mayoría de c: Eres una persona seria y quizás tímida. Intenta abrirte un poco más a los otros para sentirte mejor.

Selon le temps restant, le professeur peut organiser un débat en classe sur ce que pensent les élèves des résul-tats et s’ ils sont d’ accord ou pas.

LENGUAOn demandera aux élèves de lire cette rubrique avant de faire l’ exercice. Pour les aider à mémoriser, l’ ensei-gnant peut proposer un jeu rapide. Les élèves se concentrent sur la conjugaison des deux verbes pen-dant deux minutes. Après, livres fermés, on posera, le plus rapidement possible, des questions comme :- decir, primera persona del plural …- saber, segunda persona del singular… Ensuite, les élèves feront l’ exercice à l’ oral ou à l’ écrit.

Corrigé de l’ exercicea. Los profesores dicen que soy parlanchín.b. ¿Sabes tú cómo se llaman mis amigos?

c. Yo digo que Alberto es guapo.d. Yo no sé por qué me eligió.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)- Écrire un texte court sur son physique et son carac-tèreCahier - Activités page 12

Un amigo es/no es …Manuel p. 25

Activités langagières- Majeure et mineure : EOObjectif de communication- Parler des relations amicalesObjectif grammatical- Les verbes à aff aiblissementObjectif lexical- Le lexique de l’ amitié

MISE EN PLACELe professeur écrira la phrase au tableau et attendra que les élèves y répondent. Il essayera de « créer » une interaction en demandant à la classe d’ affi rmer ou d’ infi rmer les propos tenus. Il redonnera le vocabulaire suivant : (no) estoy de acuerdo, (no) es verdad, me parece que...Ensuite, la classe ouvrira son manuel, lira la bande des-sinée et décrira le document. Le professeur demandera par exemple.¿Quién es el personaje principal?¿Con quién está? ¿Por qué?Describe a sus amigos.Describe su actitud. ¿Qué signifi ca?¿Qué celebran?➝ Es un cómic de Nik que presenta a Gaturro, está con todos sus amigos.Tienen muchos amigos, reconozco a Gatulongo, son diferentes porque veo que hay un pez, una rata y un pájaro. Todos se cogen de la mano para mostrar que son amigos. Forman la cadena de la amistad. Signifi ca que son solidarios, que si un amigo tiene un problema, los otros lo ayudan.Celebran el día del amigo para mostrar la importancia de la amistad.

1. PREPÁRATE PARA HABLAR ● Le professeur lira la bulle à gauche du document et

pourra demander à la classe de commenter les défi ni-tions proposées. On commentera l’ expression : No se cansa. ➝ El verdadero amigo se interesa por la vida

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del otro, no se aburre al contrario comparte la emoción de su amigo.

● L’ expression hasta de los malos amènera aussi des commentaires par rapport à la bienveillance que sug-gère l’ amitié.L ’ enseignant pourra aussi demander à la classe si elle est d’ accord.¿Estáis de acuerdo con esta defi nición?➝ Sí estoy de acuerdo porque un verdadero amigo no da pena a su compañero.➝ No, no estoy de acuerdo porque no me río si no es divertido, digo la verdad a mi amigo.

● Avant de rectifi er les affi rmations proposées, l’ ensei-gnant pourra demander à la classe comment elle sou-haiterait célébrer le jour de l’ amitié.Imagina lo que puedes hacer para celebrar ese día.➝ Yo hago una fi esta en casa con mis amigos, bailamos y cantamos.➝ Yo voy a comer con mis amigos.➝ Todos preparamos algo para comer, nos reunimos y lo compartimos.Enfi n les élèves rectifi eront les affi rmations données.

Corrigé de l’ exercicea. Un amigo se ríe de tus chistes, hasta de los malos.b. Un amigo te pide ver tus fotos de vacaciones y no se cansa.c. Un amigo no es un hermano ni una pareja.

2. EXPRÉSATE ● Cette activité doit être réalisée individuellement. Mais

avant, on lira la consigne avec les élèves puis on laissera quelques minutes à la classe pour que chacun prépare sa réponse et soit prêt à prendre la parole en continu.

● Les élèves peuvent lire la rubrique Palabras avant de réaliser cette activité. Ils peuvent aussi réviser le lexique de la description du caractère (p. 24).

Exemple de productionMi amiga ideal es cariñosa, me escucha y me da los conse-jos que le pido. Siempre nos reímos mucho juntas porque es muy graciosa. Compartimos muchas cosas, hasta la ropa.

3. COMUNICA ● L’ activité 3 permettra de continuer à travailler l’ oral,

mais en interaction. L’ enseignant laissera les élèves s’ or-ganiser en binômes ou les formera en veillant à gérer l’ hétérogénéité.

● On insistera pour que soit utilisé au moins un verbe à aff aiblissement (pedir, reír, decir...). On passera dans les groupes pour aider si besoin.

Exemple de productionEs simpático (1). Comparte sus cosas (2). Te dice la verdad (3). Tiene las mismas afi ciones (4).

LENGUACette leçon porte sur l’ acquisition des verbes à aff aiblis-sement. On peut faire observer aux élèves que quelques verbes sont aussi pronominaux (vestirse, reírse...), pour réviser et mettre en relation des connaissances acquises l’ année précédente. Le professeur insistera sur la diff é-rence entre les pronoms sujets et les pronoms réfl échis.

Corrigé de l’ exercicea. Mi madre me dice adiós cuando me voy al colegio.b. El fi n de semana, me visto con pantalones.c. Tus primos se ríen mucho con mis chistes.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)- Préparer une expression orale en continu : Defi ne lo que es un amigo para ti.Cahier - Activités page 13

TU CÓMIC

Delegado de claseManuel p. 26

CD CLASSE 1 / Piste 7

CD ÉLÈVE Piste 5

Activités langagières- CO, CE, EE, EOC, EOIObjectifs - Rebrassage lexical et grammatical de l’ unité

● Pour clore les trois pages de leçon et revoir ce qui a été acquis, la bande dessinée propose de retrouver les héros de ¡Anímate! 6e : les jumeaux David et Mateo et leurs amies Lola et Carmen. Ils ont tous grandi et vivront de nouvelles aventures.

● Cette page permet de travailler diff érentes activités langagières avec le même document : les « entrées » proposées sur la bande dessinée sont variées et com-plémentaires.

● Le but de cette page est de revoir les points de gram-maire et le lexique dans une situation diff érente. Volon-tairement, il n’ y a pas ou peu de nouveautés lexicales et aucune nouveauté grammaticale ; il s’ agit essentiel-lement de rebrasser des connaissances et de donner à chacun des bases solides en abordant la matière d’ une autre manière.

● Les bulles de la bande dessinée, cette année, ne sont pas grisées afi n de donner aux élèves le plaisir d’ une lecture complète.

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● Dans le MIE (Manuel Interactif Enrichi), l’ animation de la bande dessinée permet diff érentes approches : - la BD se projette vignette par vignette ;- on peut écouter les dialogues sur la projection des images seules ;- les bulles peuvent être vides pour travailler la compré-hension orale ou se remplir au fur et à mesure que les élèves entendent le dialogue.

1. ESCUCHA ● On précisera à la classe qu’ elle entendra deux fois

le document. Le professeur procédera à la première écoute livres fermés. Il rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne doivent pas « tout » comprendre mais saisir le message dans sa globalité.

● La question 2 demande à l’élève, après avoir compris ce qu’il entend, de le synthétiser. Pour faciliter cette acti-vité, on procédera par étapes.Lors de la première écoute, la classe devra repérer : - les personnages - le thème de l’enregistrement.Lors de la seconde écoute, on leur demandera de faire le portrait de David et d’évoquer si possible « son arme secrète. »On fera une mise en commun orale des informations. Ce travail est une préparation à l’expression écrite de-mandée dans la question 2.

2. ESCRIBELes élèves répondront à la question sur leurs cahiers. Le professeur insistera sur le fait qu’ ils ne doivent pas reproduire les phrases du dialogue mais faire un résumé simple de la situation, avec leurs mots propres. Il passe-ra dans les rangs pour vérifi er la correction de la langue. Les productions seront valorisées en fonction de leur sens et de leur cohérence.

Exemple de productionDavid se presenta a delegado de clase. Él cree que tiene muchas cualidades. Sus amigos piensan que es mucho trabajo para él. Pero David cuenta con su hermano gemelo para hacer el trabajo aburrido.

3. LEE Y CONTESTALes élèves liront ensuite la bande dessinée et repére-ront les expressions qui défi nissent un bon délégué et celles attribuées à David. Ils devront bien se rappeler le vocabulaire étudié dans la leçon 2. Ils pourront remar-quer que la description physique importe peu dans les critères du délégué, alors que pour David ces qualités physiques paraissent essentielles.On pourra aussi commenter l’attitude de Carmen qui semble douter des compétences de David.¿Qué piensa Carmen de David como delegado?➝Piensa que no es el delegado ideal. Piensa que no es muy organizado y que no es buen orador.

Exemple de productionUn buen delegado es sociable, abierto y organizado. Representa a todos sus compañeros, organiza la clase y preside las reuniones.David dice que es simpático, amable y que cae bien a todos. También dice que es responsable, buen orador y buen estudiante.

4. ACTÚA ● La dernière étape de cette étude concerne l’ expres-

sion orale en interaction.Les élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes 2, 3, 4 et 5 et joueront la scène devant la classe.

● Le professeur indiquera à la classe les critères qui seront retenus pour l’ évaluation de ce travail :- mémorisation correcte ;- prononciation correcte ;- jeux de scène, imitation, gestes, intonation, etc.

● Pour compléter le travail de mémorisation et pour que les élèves « entrent » dans les personnages, on leur demandera d’associer des mimiques, des gestes à leur texte.Mateo par exemple devra dire la réplique de la vignette 3 en montrant sa lassitude face au propos de David. Il pourra croiser les bras, se détourner légèrement de Da-vid ou hausser un peu les épaules en disant sa réplique.David prendra un air vraiment supérieur, en mettant par exemple sa main sur le cœur, en levant un peu la tête, en parlant d’une voix grave et assurée pour montrer qu’ il a toutes les qualités du bon délégué.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Apprendre le dialogue pour le jouer- Savoir résumer l’ histoire à l’ oralCahier - Activités page 14

PALABRAS

ActividadesManuel p. 27

Cette page ludique se retrouve dans toutes les unités. Les activités peuvent être réalisées en classe ou à la mai-son. Elles permettent aussi au professeur de pratiquer la pédagogie diff érenciée. L’ enseignant peut se consacrer à quelques élèves qui ont besoin de soutien, alors que le reste de la classe accomplit les activités de la section Palabras en toute autonomie.

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1. EL COLEGIO

Corrigé de l’ exerciceMi colegio está cerca de casa. En clase, somos veinte alum-nos. La delegada se llama Carlota. Todos somos amigos. Tenemos muchos exámenes. Mis asignaturas favoritas son Sociales y Español.

2. LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Corrigé de l’ exercicea. 3. b. 4. c. 1. d. 2.

3. LA DESCRIPCIÓN

Corrigé de l’ exercicea. Antipáticab. Alegrec. Delgadod. Egoista e. Bajaf. Pelo rizado

4. LOS AMIGOS

Corrigé de l’ exercicea. 3. b. 2. c. 4. d. 1.

Travail possible pour le cours suivantCahier - Activités page 15

TrabalenguasManuel p. 27


CD ÉLÈVE Piste 6

Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la phonologie.On expliquera aux élèves que la lettre g a une pronon-ciation diff érente, selon sa situation dans le mot : si elle est située devant les voyelles e, i, elle se prononce au fond de la gorge. Par contre, devant les voyelles a, o, u, elle se prononce comme le mot français: « fi gue ». On pourra leur suggérer de poser un doigt sur leur gorge pour sentir le son.

Canción: ¡Hola, amigos!Manuel p. 27


Nous proposons une chanson dynamique sur le thème de l’ amitié qui reprend quelques acquis de l’ unité, en particulier le verbe estar qui sert à situer et à défi nir un état. Le professeur peut amener les élèves à utiliser le mime pour illustrer les diff érents états dans la chanson (aburridos, contentos...).

Pour en savoir plusParchís est un groupe de musique pour enfants qui connut beaucoup de succès en Espagne et en Amé-rique latine entre 1979 et 1985. Dans les premières années de leur création, ce groupe vendit des mil-lions d’ albums et fi t des tournées triomphales, des concerts et des fi lms. Leur parcours s’ arrêta en 1992 et le projet fut repris en 2011 et 2012 avec de nouveaux artistes adolescents.À la base, le parchís est un jeu de société populaire en Espagne. Le groupe musical était composé de quatre membres habillés avec les couleurs des cartes de ce jeu. À l’ arrivée du cinquième membre, il prit le rôle du dé et s’ habilla en blanc.

SCRIPT ¡HOLA AMIGOS! Estabais aburridos sin nada que hacer,mirando a las paredes y al suelo también,de pronto alguien dijo: “Poneos de pie,ya vienen, ya vienen, ya vienen, ¿los veis?”Saltasteis de contentos al verlos llegar;salisteis a la puerta a prisa, entrady al ver lo que traemosdijisteis así: “¿Qué es eso, qué es eso,qué es eso?”, decíd.¡Hola, amigos! ya estamos aquícon este juego, que es nuevo, nuevo,si alguien no lo ha visto que se fi je en mí.¡Hola, amigos! ¿Qué tal os va?Con este juego, que es nuevo, nuevo,veréis lo divertido que lo vais a pasar.© Copyright 1981 by Rafael Pérez-Botija García, Madrid (España). Edición auto-rizada en exclusiva para todos los países a Editora Musical de Autores Asocia-dos, SA. Copyright asignado en 1992 a SEEMSA (Sila Music), Álcala, 70, 28009 Madrid, (España)

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LENGUAManuel p. 28

1. LE PRÉSENT DE L’ INDICATIF DES VERBES TENER, HACER ET SABER

Corrigé de l’ exercice 1a. Nosotras hacemos ballet los lunes.b. Iker y yo tenemos trece años.c. Clara y yo no sabemos dónde vives tú.d. ¿Qué clase tienes tú después de Mates? Yo tengo Física.e. Yo siempre sé de qué hablar con mis amigos.

2. LE PRÉSENT DE L’ INDICATIF DU VERBE ESTAR

Corrigé de l’ exercice 2a. Los libros están en mi mochila.b. Carmen no está delante de ti. c. Tu mejor amiga está detrás de Álvaro.d. Yo estoy enfrente del colegio.

3. LE PRÉSENT DE L’ INDICATIF DES VERBES À AFFAIBLISSEMENT

Corrigé de l’ exercice 3a. Todos los profesores nos dicen las fechas de los exámenes.b. Me parece que tú no me dices la verdad.Corrigé de l’ exercice 4a. Yo te repito que el examen de Física es mañana.b. El camarero sirve los postres.c. Ellos no siguen el camino.d. Mi madre se ríe mucho.

Manuel p. 29

4. L’ HEURE

Corrigé de l’ exercice 5a. Son las once y media.b. Es la una menos diez.c. Son las nueve y veinticinco.Exercice 6 : exemple de production Yo tengo clase de Español los lunes de nueve y diez a diez y los miércoles de once menos diez a doce menos veinte.

5. LES ADJECTIFS POSSESSIFS

Corrigé de l’ exercice 7a. Todos los alumnos tienen sus cuadernos en sus mochilas.b. Nosotros vivimos en Madrid; nuestra casa es pequeña.c. Yo siempre hablo de mis profesores a mi padre y a mi madre.d. Elena y Juan llaman a su abuelo por teléfono.

DIBUJO DE REPASOComme l’ année dernière, nous proposons un dessin pour conclure cette double page. Cette activité permet un rebrassage lexical et grammatical. À l’ aide du dessin, les élèves vont réutiliser les structures de l’ unité.

Exemple de productionNacho es alto y castaño. Es un poco despistado.Lucía también es castaña. Tiene el pelo corto y liso. Es amable con sus compañeros.Yago es castaño. Es inteligente y participa en clase.Hugo es pelirrojo y tiene el pelo rizado. Es sociable.Alba tiene el pelo largo y rubio. Es tímida.El profesor es bajo, moreno y lleva gafas.Nacho está a la derecha de Lucía. Lucía está en medio de Nacho y Yago. Yago está a la izquierda de Lucía y a la derecha de Hugo. Hugo está en medio de Yago y Alba. Alba está al lado de Hugo. El profesor está detrás de sus alumnos y delante de la pizarra.Me parece que los alumnos se llevan bien porque hablan y sonríen.

PLANETA HISPÁNICO

Escuelas diferentesManuel p. 30

MISE EN PLACE ● Cette page propose aux élèves d’ aborder l’ appren-

tissage de l’ espagnol par l’ intermédiaire de la culture. Le thème général de l’ unité est celui de l’ école et de la vie scolaire. Dans cette page, nous proposons de faire découvrir des écoles du monde hispanique où l’ ensei-gnement se fait de manière diff érente.

● Afi n de préparer la lecture des textes, l’ enseignant pourra demander aux élèves de décrire leur propre école, le matériel dont ils disposent pour travailler.Enfi n, l’ enseignant procédera à la lecture des docu-ments et n’ oubliera pas de situer les écoles 2 et 3 grâce aux cartes du manuel.

QUESTIONSL’ enseignant pourra ensuite demander à la classe de répondre aux questions posées.

1. a. Corresponde a la foto 3.b. Corresponde a la foto 1.c. Corresponde a la foto 2.2. La escuela más diferente es la “ecológica” porque las paredes de mi escuela no están hechas con botellas recicladas.

JUEGOLa classe terminera par le jeu proposé. Il s’ agit de faire deviner une école présentée dans ce Planeta. Ce jeu

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pourra se dérouler de deux manières diff érentes.1. Un élève choisi par l’ enseignant ou volontaire vien-dra faire découvrir une école en donnant diverses indications sur celle-ci : sa situation géographique, ses caractéristiques, comment les élèves travaillent, avec quoi…Le jeu se poursuivra en demandant à un autre élève de venir au tableau.2. Un élève ou plusieurs viendront répondre aux ques-tions de leurs camarades qui essaieront de deviner de quelle école il s’ agit :¿Dónde está la escuela?¿Cómo trabajan los alumnos?...

Exemple de productionEstá en Ecuador, los alumnos trabajan con ordenadores o pizarras digitales.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Questions de la page 30 (si elles n’ ont pas été faites pendant le cours)Cahier - Activités page 16

PROYECTO

lmagino el colegio idealManuel p. 31

Ce projet va permettre à chacun de réutiliser de manière ludique et créative les acquis de la séquence. Il favorise-ra aussi la cohésion de la classe et permettra de préciser les diff érents profi ls des élèves : certains seront davan-tage créatifs, d’ autres apporteront des idées concrètes... C’ est donc une situation favorable pour travailler de manière diff érenciée, pour que chaque groupe partage ses savoirs et ses compétences et pour créer du lien dans la classe, surtout en début d‘année.

Objectifs de communicationJe parle de mes activités scolaires et extrascolaires – Je comprends l’ organisation de la vie à l’ école – Je parle de l’ endroit où je me trouve – Je comprends une description physique et du caractère GrammaireLe verbe tener au présent – la numération de 31 à 99 – l’ heure – le verbe estar et les expressions de lieu – les adjectifs possessifsLexique- La classe, les matières, le caractère

MISE EN PLACEOn lira avec les élèves le titre du projet (Imagino el cole-gio ideal) afi n que chacun comprenne ce qu’ il doit faire. On signalera les activités langagières sollicitées ici : l’ expression orale en interaction et l’ expression écrite. On fera lire ensuite l’ encadré Juego de rol, puis la ru-brique « Je vais utiliser… ».Enfi n, les diff érentes étapes à suivre pour mener à bien le projet seront clairement défi nies. Les élèves se mettront par quatre selon leurs affi nités ou le professeur procédera à un tirage au sort.

ETAPA 1Lors de cette première étape, les élèves devront imagi-ner leur collège idéal, lui donner un nom, le décrire, le situer et dessiner un plan. Ils utiliseront la localisation dans l’ espace.

Exemple de productionNuestro colegio ideal está en una isla. Las mesas y las sillas están enfrente del mar.Nombre del colegio: La isla del saber.Plano: production personnelle

ETAPA 2Lors de cette étape, les élèves vont rebrasser les acquis sur : la formulation des heures, les matières du collège et les activités extrascolaires. Ce sera le moment où la créativité prendra toute sa place. Les élèves pourront se répartir les jours de l’ emploi du temps ou travailler tous ensemble.

Exemple de productionProduction personnelle

ETAPA 3Une fois l’ emploi du temps fi ni, les élèves devront écrire les qualités que doit posséder leur délégué idéal. Ce sera l’ occasion de réviser tout le vocabulaire de la des-cription du caractère.

Exemple de productionNuestro delegado o delegada ideal es una persona sociable, responsable y abierta. Debe representar bien a la clase, saber reunir todas las informaciones de los alumnos, organizarlas y presidir efi cazmente las clases con el tutor.

ETAPA 4Cette étape est la plus créative du projet. Elle consiste à donner forme à l’ affi che en utilisant tous les éléments des étapes précédentes. Les élèves pourront utiliser des images, des dessins, des photos… Avant d’ intégrer toutes les productions écrites, le professeur veillera à ce qu’ elles soient correctes.


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ETAPA 5L’ étape 5 clôturera le projet par la présentation de l’ affi che à la classe. Ce sera l’ occasion de travailler l’ ex-pression orale en continu. Les élèves pourront ensuite choisir l’ affi che qu’ ils préfèrent et désigner gagnant le groupe qui aura le mieux présenté son travail à la classe.

● Les items « C2 Écrire un court récit, une description » « C2 Présenter un projet et lire à haute voix » et « C7 S’ intégrer et coopérer dans un projet collectif », qui apparaissent en haut de la page, reprennent les items du socle commun qui pourront être repérés lors de la réalisation de cette tâche.

EVALUACIÓN

La page Evaluación propose un exercice pour chacune des cinq activités langagières clairement identifi ées par le pictogramme correspondant. Les objectifs de com-munication rappelés sont, bien sûr, ceux qui ont été étudiés dans les leçons de l’ unité.Cette page peut être abordée de deux façons :

● Le professeur peut demander à la classe de travail-ler en autonomie ; il lui indiquera alors quelle activité langagière sera travaillée. Les élèves auront donc la pos-sibilité de s’ entraîner avant une future évaluation som-mative. Ce sera alors un travail d’ autoévaluation (suivi à l’ aide de la grille correspondant du Cahier d’ activités).

● Il peut aussi décider de l’ utiliser dans le cadre d’ une évaluation sommative.Dans les deux cas, on pourra distribuer les fi ches photo-copiables qui fi gurent ci-après (p. 35 à 37) ; elles enri-chissent ou reprennent de façon détaillée les cinq activités de la page Evaluación du manuel et proposent, pour chacune d’ elles, des critères d’ évaluation ou d’ autoévaluation ainsi qu’ un barème.Nous proposons pour chaque activité des corrigés correspondant à un travail avec ou sans fi che.

Activité 1Manuel p. 32

Activité langagière- COObjectif de communication- Comprendre une conversation sur le collègeVérifi cation des acquis- Le verbe tener- Les adjectifs possessifs- La numération de 31 à 99Compétence du socle communC2 Comprendre les points essentiels d’ un message oral


SCRIPTLocutor: Bienvenidos a nuestro programa “Ahora opinas tú”. Nuestra pregunta de hoy es: ¿Tienen los estudiantes muchos deberes para casa? Primer oyente. ¿Cómo te llamas?Chico 1: Me llamo Rafa y yo tengo muchos deberes para casa. En mi clase, tenemos que resumir más de cuarenta páginas del libro todos los días.Locutor: ¡Qué barbaridad! ¿Y tienes tiempo para hacer otras cosas?Chico 1: La verdad es que no.Locutor: Gracias por opinar. Segundo oyente. ¿Tu nombre?Chica 1: Yo me llamo Alicia. Y no tengo demasiados deberes para casa. Solo hago uno o dos ejercicios sobre lo que el profesor explica.Locutor: Eso suena más razonable. Ahora hacemos una pausa y regresamos con más opiniones.

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULPremière écouteL’ enseignant attendra que les élèves soient concentrés et que le silence soit total avant de lancer la première écoute. On précisera à la classe qu’ elle entendra trois fois le document. Deuxième écouteLes élèves pourront répondre à la première question du manuel.Troisième écouteElle sera utile pour affi ner la compréhension et répondre à la question 2. Pour certains, elle servira à vérifi er les informations trou-vées. À l’ issue de cette dernière écoute, le professeur relèvera les copies pour les noter.

Corrigé de l’ activité1. a. En el documento hablan un locutor de radio y dos oyentes.b. Rafa y sus compañeros tienen muchos deberes para casa.c. Alicia hace ejercicios.2. estudiantes, deberes, clase

MISE EN PLACE AVEC FICHELe professeur distribuera la fi che photocopiable (p. 35) et indiquera aux élèves que la première écoute se fera sans rien noter. Les élèves répondront aux questions après la deuxième et la troisième écoute. L’ enseignant pourra relever les fi ches pour évaluer les élèves s’ il le souhaite.

Corrigé de l’ exercice 3 a. Nuestra pregunta de hoy es: ¿Tienen los estudiantes muchos deberes para casa?b. En mi clase, tenemos que resumir más de cuarenta páginas del libro.

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c. Yo me llamo Alicia. Y no tengo demasiados deberes para casa.


Activité langagière- EOCObjectif de communication- Parler des relations amicalesVérifi cation des acquis- Les adjectifs possessifs- Quelques verbes irréguliers- Le lexique de l’ amitié et de la description du caractèreCompétence du socle communC2 Décrire, raconter, expliquer

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL OU AVEC FICHE

On commencera par indiquer aux élèves les critères de réussite de l’ activité. On pourra pour cela distribuer la fi che d’ évaluation proposée page 35.On lira la consigne avec les élèves et on laissera entre cinq et dix minutes à chacun pour qu’il prépare ses réponses et soit prêt à prendre la parole en continu. L’ objectif pour les élèves sera de faire attention à leur prononciation et à leur intonation. On peut leur préciser aussi que l’ on attend d’eux qu’ ils emploient les adjectifs possessifs, le lexique de l’ amitié et de la description du caractère ainsi que quelques verbes irréguliers appris dans l’ unité.Enfi n, chaque élève (ou seulement certains) passera devant la classe pour parler de son/sa meilleur(e) ami(e).

Exemple de productionMi mejor amigo se llama Sergio. Tiene un buen carácter. Es alegre, cariñoso, simpático y sabe guardar un secreto. Siempre me dice la verdad. Nuestra actividad preferida es jugar al ping-pong.

Activité 3 Manuel p. 32

Activité langagière- CEObjectif de communication- Comprendre une description physique et du caractèreVérifi cation des acquis- Le lexique de la description et du caractère

Compétence du socle communC2 Savoir repérer des informations dans un texte

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULLe professeur lira la consigne avec la classe afi n de s’ assurer de sa bonne compréhension par tous. Il lais-sera ensuite une dizaine de minutes à chacun pour lire le texte afi n de compléter le tableau. Selon qu’ il s’ agira d’ une évaluation sommative, ou d’ une vérifi cation de connaissances et donc d’ une autoévaluation, le travail se fera sur cahier ou feuille.

Corrigé de l’ activité du manuel

Manolito Gafotas El Orejones El Imbécil

alto - lleva gafas traidor - mejor amigo - orejas grandes

hermano - bajo

MISE EN PLACE AVEC FICHELe professeur peut entraîner la classe à la compréhen-sion de l’ écrit à l’ aide de la fi che photocopiable (p. 36). Il la distribuera et laissera une dizaine de minutes à la classe pour lire le texte et compléter le tableau. Puis l’ élève répondra aux deux autres consignes demandées.

Corrigé de l’ exercice 1


alto - lleva gafas traidor - mejor amigo - orejas grandes

hermano - bajo

Corrigé de l’ exercice 2b. El texto presenta a Manolito Gafotas.Corrigé de l’ exercice 3“Los que no me conocen no saben ni que llevo gafas desde que tenía cinco años.”

Activité 4 Manuel p. 32

Activité langagière- EOIObjectif de communication- Parler de l’ endroit où l’ on se trouveVérifi cation des acquis- Le verbe estar- Les expressions de lieuCompétence du socle communC2 Demander et donner des informations

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Le professeur peut utiliser la fi che photocopiable (p. 37) pour fournir des critères d’ évaluation précis.Si l’ enseignant n’ utilise pas la fi che, il donnera orale-ment les critères qui seront utilisés pour l’ évaluation :- la conjugaison correcte du verbe estar ; - les expressions de lieu ;- la variété des expressions de lieu, la richesse du lexique ;- une prononciation et une accentuation correctes.Il lira la consigne avec les élèves et leur expliquera que l’ activité se compose de deux parties et se fait en binômes.L’ un des binômes fait deviner à l’ autre la situation d’ un camarade dans la classe et doit donner le plus de préci-sions possible. L’ autre doit deviner.Dans un deuxième temps, les binômes changent de rôle.Ce jeu de questions-réponses sera évalué par le profes-seur pour l’ ensemble de la classe.

Exemple de productionEstá detrás de ….., delante de ….., a la izquierda de ….. A su derecha, está ….Enfrente, está ….


Activité langagière- EEObjectif de communication- Écrire sur les activités extrascolaires

Vérifi cation des acquis- Les verbes tener et hacer au présent- L’ heure- Le lexique des activités extrascolaires et des jours de la semaineCompétence du socle communC2 Écrire un message simple


Le professeur lira la consigne avec les élèves pour s’ as-surer que tous comprennent bien ce qui est demandé. Il laissera ensuite une dizaine de minutes à chacun pour réaliser cette tâche d’ expression écrite. Le travail sera fait en silence et en autonomie.Dans le cadre d’ une évaluation sommative, le profes-seur indiquera les critères retenus pour celle-ci, à savoir, - emploi du lexique : les activités extrascolaires, les jours de la semaine.- emploi des faits de langue : les verbes tener et hacer, l’ heure.Fiche photocopiable p. 37.

Exemple de productionHola, Celia:Este curso hago dos actividades extraescolares. Los lunes, a las seis menos diez tengo Teatro y los jueves, a las cinco, Gimnasia. Mi hermano tiene solo una actividad: los martes a las seis y diez toca guitarra. Y tú, ¿tienes alguna actividad este año?Hasta pronto,Jeremías

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35Fiches photocopiables © Hatier, 2014

Uni

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mis

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NOMBRE: ............................................. APELLIDO: ............................................. CLASE: .............................................

ÉCOUTER ET COMPRENDRE

Je peux comprendre une conversation sur le collège.Manuel p. 32, activité 1

1. Escucha y elige la respuesta correcta.a. En el documento hablan: un profesor y dos alumnos / un locutor de radio y dos oyentes / dos profesores y un alumno.b. Rafa y sus compañ eros tienen / no tienen muchos deberes para casa. c. Alicia hace: resú menes del libro / ejercicios / problemas. .../6

2. Indica tres palabras que oyes sobre el colegio.

a. ...................................................... b. ...................................................... c. ...................................................... .../2

3. Completa las frases siguientes.

a. Nuestra pregunta de hoy es: ¿...................................................... los estudiantes muchos deberes para casa?

b. En mi clase, ...................................................... que resumir más de ...................................................... páginas del libro.

c. Yo me llamo Alicia. Y no ...................................................... demasiados deberes para casa. .../2

Total .../10


PARLER EN CONTINU

Je peux parler des relations amicales.Manuel p. 32, activité 2

Di cómo es tu mejor amigo(a) –físico, carácter– y como te llevas con él/ella.

Prononciation Prononciation de tous les sons déjà appris .../2

Intonation Accentuation correcte de tous les mots, avec ou sans accent écrit .../2

Emploi du lexique L’ amitié et la description du caractère .../3

Emploi des faits de langue Les adjectifs possessifs et quelques verbes irréguliers .../3

Total .../10

Comprendre les points essentiels d’ un message oral A1 :en cours d’ acquisition acquis

Décrire, raconter, expliquer A1 :en cours d’ acquisition acquis

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Uni

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LIRE

Je peux comprendre une description physique et du caractère.Manuel p. 32, activité 3

Me llamo Manolito García Moreno, pero por Manolito García Moreno no me conoce ni el Orejones López, que es mi mejor amigo, aunque algunas veces sea un cochino y un traidor1.En Carabanchel, que es mi barrio, todo el mundo me conoce por Mano-lito Gafotas. Todo el mundo que me conoce claro. Los que no me conocen no saben ni que llevo gafas desde que tenía cinco años. El Imbécil es mi hermanito pequeño, el único que tengo. A mi madre no le gusta que le llame el Imbécil.

El vira Lind o (escritora española), Manolito Gafotas, Alfaguara,1994.1. aunque algunas veces sea un cochino y un traidor: (ici) même si parfois il peut être un sale traître

1. Después de leer el texto, completa este cuadro con los elementos siguientes:alto – hermano – traidor – lleva gafas – bajo – mejor amigo – orejas grandes.


.../5 2. Choisis la phrase qui présente le mieux le texte.a. El texto presenta a los amigos de Manolito Gafotas.b. El texto presenta a Manolito Gafotas.c. El texto presenta a Manolito Gafotas y su familia. .../3

3. Cite la phrase du texte qui explique ce surnom de « Gafotas »..................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.../2

Total .../10

Savoir repérer des informations dans un texte A1 :en cours d’ acquisition acquis

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Uni

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RÉAGIR ET DIALOGUER

Je peux parler de l’ endroit où je me trouve.Manuel p. 32, activité 4

Di a tu compañero(a), sin dar el nombre, dónde está en clase uno(a) de vuetros(as) compañeros(as). El/la otro(a) adivina quién es. Después intercambiáis.

Prononciation Prononciation et accentuation correctes .../2

Emploi du lexique Diversité des expressions de lieu .../4

Emploi des faits de langue Le verbe estar + expressions de lieu .../3

Forme interrogative Comprendre et deviner .../1

Total .../10


ÉCRIRE

Je peux écrire sur mes activités extrascolaires.Manuel p. 32, activité 5

Escribe un mail a un(a) amigo(a) diciendo la(s) actividad(es) extraescolar(es) que haces tú o una persona que conoces. Indica su nombre, el día y la hora a la que la(s) realiza(s).

Mensaje

De: ...............................................................................................

A:....................................................................................................

Objeto:..................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................

Emploi du lexique Les jours de la semaine, les activités extrascolaires .../5

Emploi des faits de langue L’ heure, les verbes tener et hacer .../5

Total .../10

Écrire un message simple A1 :en cours d’ acquisition acquis

Demander et donner des informations A1 :en cours d’ acquisition acquis

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Uni

dad

1 - M

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e y

mis

am

igos

Test page 23¿Sabes cómo eres?

1. En el colegio, los profesores siempre dicen de ti:a. Hace reír a sus compañeros(as) pero no hace nunca los deberes.b. Es aplicado(a) pero muy charlatán(a).c. Es un buen alumno(a) pero no participa.

2. Cuando estás con tu grupo de amigos:a. Siempre haces el payaso para divertir a los demás.b. Participas en la conversación pero también escuchas a los demás.c. No hablas nunca.

3. En una visita al museo con el colegio:a. No escuchas las explicaciones del guía y distraes a tus compañeros(as).b. Escuchas y haces preguntas aunque a veces no estás atento(a).c. Escuchas atentamente y aunque sabes cosas de los cuadros, no participas.

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2Un

idad

¿Y después del cole...?


Projet de l’ unité- Réaliser une enquête auprès de ses camaradesObjectifs de communication- Repérer une action qui se déroule- Parler des commerces- Comprendre un texte sur la vie à la maison- Raconter comment j’ aide à la maison- Comprendre quelqu’ un qui parle de ses goûts- Écrire sur ce que j’ aime faireObjectifs grammaticaux- La forme progressive- Les verbes à diphtongue- Les verbes ir, dar et poner au présent- Le verbe recoger au présent- Les verbes gustar et encantarRévision - Le présent régulierObjectifs lexicaux et culturels - Les ordinaux- Le lexique des commerces- Le lexique des tâches ménagères- L’ alimentation (révision)- Quelques habitudes des Espagnols, les horairesChanson : Solo deportesJeu : Tabú

MISE EN PLACE ● La classe pourra commencer par observer la photo

de la page d’ ouverture. Le professeur attendra les réac-tions spontanées des élèves. Ils devraient se rappeler de certains éléments vus l’ an dernier, comme par exemple les verbes et mots tels que : cocinar, ayudar, la comida, cenar, el padre, los hijos, la cocina…

● Ensuite l’ enseignant lira le titre de l’ unité et attendra que les élèves complètent l’ amorce de la question.- ¿Y después del cole, qué haces?- Después del cole, hago deporte.Después del cole, vuelvo a casa.Después del cole, escucho música, charlo con mis amigos(as)…Le professeur pourra aussi demander à la classe de pro-poser un autre titre pour la photo ; les élèves devraient proposer :

En la cocina. Cocino con papá. Preparando la comida, la cena…

● L’ enseignant lira ensuite le titre du projet afi n d’ indi-quer aux élèves ce qu’ ils devront réaliser en fi n d’ unité.

LECCIÓN 1

Cette double page est consacrée à l’ expression orale. Le thème abordé ici est celui des achats, des commerces du quotidien.

Estamos jugando, pero…Manuel p. 34

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : EOObjectif de communication- Repérer une action qui se dérouleObjectif grammatical- La forme progressiveObjectif lexical- Le lexique des achats, des relations familiales

MISE EN PLACELes élèves vont revoir la forme progressive en décrivant tout d’ abord la photo de la page 34 et en écoutant la compréhension orale. Pour rappeler cette forme vue l’ an dernier, l’ enseignant pourra dire : Estoy hablando, estoy escribiendo, y tú, ¿qué estás haciendo ?Il aidera à reprendre la même forme lors de leur réponse.

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR ● La classe observera pendant quelques minutes la

photo et répondra à la question posée.Exemple de productionLa chica está delante de una panadería y está comprando el pan.Está andando por la calle, está volviendo a casa.

● La description de la photo ne se limitera pas à l’ emploi de la forme progressive, elle permettra aussi de revoir les acquis de l’ unité 1, par exemple la situation, la des-cription physique, les couleurs, et d’aborder le vocabu-laire des commerces.

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On pourra demander à la classe par exemple :¿Cómo se llama la panadería?¿Qué vende Miguel?Describe a la chica.


CD ÉLÈVE Piste 7

● On procédera ensuite à la compréhension de l’ oral avec trois écoutes successives. Lors de la première, les élèves répondront aux deux premières questions.Lors de la deuxième écoute, ils apporteront la réponse aux deux dernières questions.La dernière écoute servira à vérifi er les réponses et per-mettra aussi d’ approfondir la compréhension.On demandera à la classe : ¿Qué hora es?¿Dónde está la panadería?¿Qué pasa si Silvia abandona el partido?¿Por qué es divertido el fi nal?

SCRIPTPadre: Silvia ¿Dónde estás?Silvia: Aquí en la habitación de Rafa.Padre: No hay pan ¿Puedes ir a la panadería para comprar una barra…?Silvia: Pero, Papá, estamos jugando al videojuego de baloncesto y estoy ganando a Rafa por primera vez así que no quiero.Rafa: Es verdad. Bueno, ahora estás ganando pero yo tengo el mejor equipo del mundo. ¡Soy el campeón!Padre en tono severo: Silvia, casi es la hora de la cena, me da igual quién gana o no, rápido baja a la panadería, la que está cerca de la casa de Paula.Silvia: De acuerdo… voyRafa: Gracias Papá, si Silvia abandona el partido, gano yoSilvia: No, ¡eso no puede ser!Padre: Tranquila Silvia, Mamá está haciendo la limpieza en el comedor y necesita ayuda. Venga Rafa, al comedor.Rafa: No, eso no es justo…Silvia: Ves, tú siempre te consideras como el mejor, pues ahora vas a ser el campeón de la limpieza.

Exemple de production1. Hablan un padre y sus dos hijos: Silvia y Rafa.2. Están jugando a un videojuego de baloncesto. 3. Silvia no obedece porque está ganando por primera vez.4. La madre necesita ayuda porque está haciendo la limpieza en el comedor.

3. ACTÚA ● Cette activité remporte en général l’ adhésion des

élèves. Elle consiste à mimer des actions. Pour com-mencer, on demandera à la classe de mimer une ou des actions de l’ enregistrement. Le professeur pourra par exemple écrire les verbes à mimer sur une feuille de papier et les distribuer aux élèves : Jugar a un videojuego – Ganar – Ir a la panadería – Hacer la limpieza – Ayudar.

L’ enseignant peut demander à deux élèves de mimer ensemble l’ action pour que ceux qui devinent soient poussés à utiliser la 2e personne du pluriel.

● On pourra diversifi er l’ activité en demandant à la classe de mimer d’ autres actions.

LENGUALe professeur lira la rubrique avec la classe et insistera sur les formes irrégulières.

Corrigé de l’ exercicea. Lola y Rafa están comprando pan.b. Estoy leyendo el periódico y Rafa está comiendo.c. ¿Por qué estás llorando así?d. ¿Qué estáis diciendo?

Travail possible pour le cours suivant- Décrire la photo en utilisant la forme gérondive.Manuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe).Cahier - Activités page 17

¿Dónde se puede comprar…?Manuel p. 35

Activités langagières- Majeure : EO- Mineures : EOC -EOI Objectif de communication- Parler des commercesObjectif grammatical- Les verbes à diphtongue (1)Objectif lexical- Les ordinaux, le vocabulaire des commerces

MISE EN PLACEL’ enseignant peut commencer le cours en demandant à la classe si elle a l’ habitude de faire des courses, quand, souvent, de façon quotidienne ?¿Qué compras cada día?¿Qué compra tu madre, o tu padre?Ainsi, les élèves pourront réutiliser le vocabulaire vu l’ an dernier et se familiariser avec le thème abordé dans cette page.

1. PREPÁRATE PARA HABLAR ● Les élèves regarderont les dessins de la page 35 et

les citeront sans diffi culté. L’ enseignant insistera pour obtenir des phrases complètes et non une simple liste de mots. Il pourra par exemple demander aux élèves de préciser la situation des objets.

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● Ensuite il s’ agit de désigner le commerce qui corres-pond à ces éléments. On attend non seulement le nom de la boutique qu’ il suffi t de lire, mais aussi l’ emploi des ordinaux. Il faudra donc, à un moment donné, désigner avec la classe le nom de la boutique considérée comme la première (en haut ou en bas de la « rue »).

Exemple de productionA la izquierda, veo un libro y un estuche con un bolígrafo y un lápiz. Las frutas están entre la bollería y la carne.Los caramelos están a la izquierda de la bollería. La bollería está entre los caramelos y las frutas. La carne está debajo de los caramelos.En la primera tienda, compro frutas.En la segunda, compro caramelos. En la tercera, compro pan. En la cuarta, compro libros. En la quinta, compro carne.

2. EXPRÉSATE ● Une fois ce travail de repérage eff ectué, l’ enseignant

pourra demander aux élèves d’ associer d’ autres élé-ments. Il laissera quelques minutes aux élèves pour chercher ce que l’ on peut acheter dans ces boutiques, par exemple :En la segunda, compro periódicos, revistas, caramelos .En la tercera, compro pan, bollería, pasteles…

● Il demandera aux élèves de trouver le plus de mot possible. Celui qui aura pu citer le plus d’ éléments sera félicité.

Exemple de productionEn la primera tienda, compro frutas, por ejemplo manza-nas, naranjas, fresas...En la segunda, compro periódicos, revistas, caramelos.En la tercera, compro pan, bollería, pasteles.En la cuarta, compro libros, diccionarios, guías.En la quinta, compro carne, chorizo, salchichas.

● La seconde partie de cette activité permet d’ utiliser le verbe soler.

Exemple de productionSuelo ir a la panadería porque como pan cada día. Suelo ir a la panadería porque me gusta la bollería.Suelo ir a la frutería porque me gustan las frutas.Suelo ir al quiosco porque me gusta leer revistas.

3. COMUNICACette rubrique permet de travailler le vocabulaire des commerces. Les élèves vont comprendre aisément que le préfi xe -ería désigne le lieu où l’ on achète.

Exemple de productiona. ¿Dónde encuentras pasteles? Encuentro pasteles en una pastelería.b. ¿Dónde encuentras papeles? Encuentro papeles en una papelería.c. ¿Dónde encuentras juguetes? Puedo encontrar juguetes en una juguetería.

d. ¿Dónde encuentras pescado? Encuentro pescado en una pescadería. e. ¿Dónde encuentras zapatos? Encuentro zapatos en una zapatería.

LENGUALe professeur insistera sur la diphtongue en expliquant que ce phénomène existe aussi en français. Les élèves pourront conjuguer le verbe « tenir » par exemple.Il rappellera que le nombre 1236 correspond aux per-sonnes qui diphtonguent.

Corrigé de l’ exercicea. Suelen escribir la lista de las compras.b. Sueles comprarte videojuegos.c. Solemos comprar sellos en Correos.

Travail possible pour le cours suivant- Savoir dire ce que l’ on achète toutes les semaines et à quel endroit- Apprendre les ordinaux- Apprendre la conjugaison des verbes à diphtongueManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 18

LECCIÓN 2

La double page aborde le thème de la collaboration au sein de la maison. La page de gauche traite ce sujet de façon générale, la page de droite sera directement en lien avec le quotidien des élèves.

¿Quién colabora en casa?Manuel p. 36

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EE Objectif de communication- Comprendre un texte sur la vie à la maisonObjectifs grammaticaux- Les verbes à diphtongue (2)- Changement orthographique : recogerObjectif lexical- Le lexique des tâches ménagères

MISE EN PLACE ● Avant d’ aborder le texte, l’ enseignant consacrera

quelques minutes à la description de la photo. Il laissera les élèves réagir spontanément face au document.

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Les questions suivantes pourront être posées pour approfondir l’ analyse :¿Qué está haciendo el chico?Describe su habitación.¿Es un chico ordenado?¿Cómo reacciona su madre?

● On peut s’ attendre à avoir des commentaires de ce type :Se trata de la habitación de un chico, está desordenada. El chico está jugando a los videojuegos. Toda su ropa está en la cama, no le importa el desorden.Su madre entra con ropa limpia, está furiosa porque su hijo no colabora en casa.

1. LEE Les élèves liront le texte en autonomie et répondront aux questions. Le professeur leur précisera que plu-sieurs lectures sont nécessaires avant d’ entreprendre la rédaction des réponses.

Exemple de production1. El texto trata de la colaboración de los adolescentes en casa.2. En casa, un adolescente puede hacer su cama, recoger su mesa de estudio y su ropa, poner el lavavajillas, tender la ropa, ir a comprar el pan. 3. Un adolescente debe colaborar porque la familia es un equipo.

2. ESCRIBEPour compléter et valider le travail de compréhension, les élèves feront l’ activité de la rubrique Escribe.Ils vont établir un contrat pour répartir les tâches entre Alba y Enrique. Ils pourront se référer à la rubrique Pa-labras pour varier le vocabulaire. Cette activité va leur permettre d’ utiliser et de conjuguer d’ autres verbes à diphtongue, comme fregar, tender…

Exemple de productionAlba, tú haces tu cama, recoges la mesa y friegas los platos.Enrique, tú haces tu cama, ordenas tu habitación y tiendes la ropa.La familia es un equipo, en el que todos deben colaborar.

LENGUA ● Cette rubrique s’ inscrit dans la continuité de la page

précédente car elle présente des verbes avec une diph-tongue diff érente.

● L’ enseignant insistera sur les changements orthogra-phiques, qui sont souvent source d’ erreurs. Il rappellera que la règle est de conserver le son de l’ infi nitif quelle que soit la combinaison de voyelles imposée par la conjugaison. C’ est la raison pour laquelle le g se trans-forme en j.

Corrigé de l’ exercicea. Mi hermano y yo recogemos la mesa para ayudar a nuestros padres.b. Es un chico desordenado. Se niega a hacer su cama.c. Mi madre tiende la ropa.d. Hoy, mi hermana friega los platos y después yo los recojo.

● Il est possible de demander aux élèves de reprendre toutes les phrases données et de les mettre à la 1re per-sonne.

Travail possible pour le cours suivant- Explicar cómo un adolescente puede colaborar en casa- Apprendre le vocabulaire de la rubrique PalabrasManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 19

Y tú, ¿qué haces?Manuel p. 37

Activité langagière- Majeure : EEObjectif de communication- Raconter comment on peut aider à la maisonObjectif grammatical- Les verbes poner, dar et irObjectif lexical- Le lexique des tâches ménagères

MISE EN PLACEAvant d’ aborder le travail écrit, la classe observera le document de la page 37. Ils verront qu’ il s’ agit d’ un tableau apposé sur la porte d’un réfrigérateur afi n de répartir au mieux les tâches ménagères.De plus, la mère ou le père a laissé un post-it avec des consignes pour les enfants.Une description rapide peut être faite pour se familiari-ser avec le lexique des tâches ménagères.Vemos un cuadro con lo que hacen Lola y Pablo cada semana.A la izquierda, está la lista de las tareas.La madre o el padre escribe una nota para incitar a los hijos a colaborar.

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR ● Les élèves vont d’ abord énumérer les tâches com-

munes qui incombent à Lola et Pablo chaque semaine. Ensuite ils chercheront celles que chaque adolescent doit accomplir seul.

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Corrigé de l’ exerciceLos lunes, Lola ordena su habitación, da de comer al perro, pone la mesa para cenar.Los martes, Lola ordena su habitación, pone la mesa para cenar y tira la basura.Los miércoles, ordena su habitación, pone la mesa y vacía el lavavajillas.Los jueves, ordena su habitación, pone la mesa y compra el pan.Los viernes, ordena su habitación, pone la mesa, da de comer al perro.Los sábados, ordena su habitación, pone la mesa, friega las cazuelas.Los domingos, ordena su habitación, pone la mesa, vacía el lavavajillas.A Pablo y a Lola les toca ordenar la habitación y poner la mesa cada día.

● L’ enseignant peut aussi demander à la classe de rédi-ger une note sous la forme d’ un post-it en suivant le modèle donné.

2. ESCRIBE ● Cette activité va concerner directement les élèves

puisqu’ ils doivent parler de leur propre collaboration à la maison. Ce sera alors l’ occasion d’ utiliser la 1re per-sonne et de manier les formes irrégulières de poner, dar et ir.

● Si plusieurs élèves font les mêmes tâches les mêmes jours, le professeur pourra utiliser les personnes du plu-riel vosostros, nosotros dans la trace écrite.

Exemple de productionCada día, hago la cama y pongo la mesa.Los fi nes de semana, doy de comer al perro y compro el pan.

MINI PROYECTO ● Ce mini-projet permet aux élèves de réutiliser les ac-

quis des deux premières leçons. Il s’ agit d’ une « pause d’ assimilation » pour consolider les bases de la langue. Il est certain que la production des élèves sera modeste et que ce spot radiophonique sera court et simple.

● Le professeur pourra, dans un premier temps, expli-quer à la classe ce qu’ il attend d’ elle. Il s’ agit d’ un spot destiné aux adolescents pour les inciter à collaborer à la maison. Il faudra donc favoriser les propositions de slogans amusants, susceptibles d’ interpeller les jeunes.

● Il précisera qu’ il convient de ne pas dépasser une mi-nute de spot tout compris, en réutilisant le lexique et les structures vues précédemment.Les élèves pourront intégrer des prénoms, de la mu-sique, des chants dans leur production.Yo colaboro, doy de comer al perro, mi hermano Miguel compra el pan en la panadería de la calle Maribel y tira la basura cada día. Nosotros ponemos la mesa los fi nes de semana, y tú, ¿cómo colaboras?

LENGUALe professeur lira avec la classe les verbes de la rubrique. Pour terminer la séance, il fera faire l’ exercice.

Corrigé de l’ exercicea. Yo te doy mi libro.b. Mi madre y yo ponemos la mesa.c. Vosotros vais a la librería.d. Ellas dan de comer al perro.e. Yo no pongo la mesa porque lo hace mi hermano.

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre les verbes irréguliers- Savoir écrire 3 tâches que l’ on accomplit pour aider chez soiManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 20

LECCIÓN 3

Cette double page s’ organise autour du thème des sports et des loisirs.La page de gauche est principalement consacrée à la compréhension de l’ oral, tandis que la page de droite met l’ accent sur l’ expression écrite.

¿Te gustan los deportes? Manuel p. 38

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : EOObjectif de communication- Comprendre quelqu’ un qui parle de ses goûts à propos du sportObjectif grammatical- Le verbe gustarObjectif lexical- Le lexique des sports

MISE EN PLACEPour aborder le thème des sports, on pourra demander à la classe quels sont les sports qu’ elle pratique au col-lège.Ensuite, le professeur invitera les élèves à faire les activi-tés de la première rubrique.

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR ● La classe observera pendant une minute l’ affi che pré-

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sentée à gauche. Le professeur rappellera à chacun qu’ il doit essayer de se souvenir des sports déjà vus l’ an der-nier, cette première activité va faire appel aux acquis de la classe de 6e.Au bout d’ une minute, les élèves énuméreront les sports de l’ affi che. Le professeur demandera dans la mesure du possible des réponses sous forme de phrases. Il pourra aussi susciter le réemploi des expressions de lieu vues dans l’ unité 1.

Exemple de productionVeo un balón para jugar al fútbol, una raqueta para practicar tenis.A la izquierda, veo una bici para montar en bici.El agua sugiere el buceo y la natación.

● La deuxième activité est plus « personnelle ». L’ ensei-gnant évoquera les sports préférés des élèves. Il sera nécessaire de demander une justifi cation pour chaque phrase.Me gusta el fútbol porque es un deporte de equipo.Me gusta la natación porque me gusta nadar.

● Enfi n la troisième activité permettra de revoir les heures car les élèves indiqueront quand ils pratiquent leur activité.Cette rubrique va permettre à la classe de se familiariser ou de revoir le lexique des sports et la construction du verbe gustar.Dans un second temps, on procédera à l’ écoute de la compréhension orale.


CD ÉLÈVE Piste 8

● Avant la première écoute, le professeur peut deman-der aux élèves d’ être attentifs et de relever des éléments précis : forme de document (monologue, dialogue…), nombre de personnages, noms des personnages et thème évoqué.

SCRIPTHUGO : Hola, Fabi, ¿te puedo hacer unas preguntas? Es para la revista del cole.FABIO: Claro. HUGO: Bueno... queremos conocer lo que suelen practicar los alumnos después del cole.FABIO: Ah sí…, a ver..., cuando toca el timbre, me voy corriendo al fútbol.HUGO: ¿Y te gusta?FABIO: Por supuesto, porque estoy con amigos y el ambiente es genial. Lo practico dos veces a la semana y los partidos son el domingo.HUGO: Gracias Fabi.FABIO: De nada.HUGO: ¿Y tú, Lucía?LUCIA: Yo practico el voléibol cada martes en un club y me gustan los partidos entre equipos de otros pueblos.

HUGO: Gracias a ti,... ¿y tú, Iago? ¿Practicas algo?ANA: Yo juego al balonmano con otras tres chicas de mi clase y vamos juntas a los entrenamientos cada viernes de 6 a 8. HUGO: Gracias a todos, veo que el punto común es que os gustan las relaciones que se crean en cada club, ¿verdad?FABIO: Sí …LUCIA: … es lo más importante.

● Après cette première écoute, on procédera à une mise en commun des informations.

● Les élèves écouteront une deuxième puis une troi-sième fois l’ enregistrement pour répondre aux ques-tions de la rubrique.

Exemple de production1. El tema de la encuesta es las actividades deportivas que practican los alumnos después del cole.2. Fabi practica el fútbol, Lucía practica el voleibol y Ana practica el balonmano.3. A Fabi le gusta el ambiente, a Lucía le gustan los parti-dos entre equipos de otros pueblos y a Ana le gusta ir a los entrenamientos con sus amigas.

3. COMUNICA ● On lira la consigne avec les élèves, en élucidant si

nécessaire. Ensuite, l’ enseignant formera des groupes de 5/6 élèves. Chaque élève répondra ensuite sur une petite feuille aux questions posées :¿Qué deporte practica? ¿Cuándo y qué le gusta en este deporte?Il n’ inscrira pas son nom sur la feuille.

● Une fois les informations données, on réunira toutes les feuilles et, les uns après les autres, les élèves tireront une feuille et poseront les questions nécessaires pour découvrir qui est l’ auteur de la feuille qu’ il a en main.¿Te gustan los deportes de equipo?¿Sueles entrenarte a las 6 los viernes?Ainsi se créera une interaction entre les élèves du groupe.

● À la fi n des échanges, un élève pourra faire une brève synthèse des informations données.

LENGUA Le professeur lira la rubrique avec les élèves car cette construction est diffi cile à maîtriser.Pour faciliter son acquisition, il pourra conjuguer avec la classe le verbe « plaire » pour montrer que le verbe fran-çais et le verbe espagnol s’ utilisent de la même façon.Pour insister sur cette structure, il peut demander aux élèves d’ écrire sur deux morceaux de papier distincts un verbe et un nom en lien avec un sport.Jugar al fútbol / los futbolistas / los partidos de fútbol Bailar/ el baile …Quelques élèves tirent une feuille et doivent dire s’ ils aiment ou non ce qui est proposé sur le papier.

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Corrigé de l’ exercicea. Me gustan todos los deportes que practico en el cole este año.b. A Juan no le gusta el fútbol porque le gusta más quedarse en casa y ver la tele.c. A María y a ti os gustan todas las clases de baile.

Travail possible pour le cours suivant- Savoir parler une minute des sports que l’ on aime et de ceux que l’ on n’ aime pas (avec justifi cation)- Écrire deux phrases avec deux formes diff érentes de gustarManuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités p. 23

¡Me encanta chatear!Manuel p. 39

Afi n que les élèves puissent exprimer leurs goûts sur un autre thème que le sport, la page de droite est consa-crée à la musique et au tchat. Il semble important de consolider cette notion (l’ expression du goût) par un passage à l’ écrit.

Activités langagières- Majeure et mineure : EEObjectif de communication- Écrire un texte sur ce que l’ on aime faireObjectif grammatical- Le verbe encantarObjectif lexical- Le lexique de la musique

MISE EN PLACELes élèves liront de façon autonome le texte proposé à droite. De nombreux mots transparents devraient per-mettre une compréhension globale (conectada, eterna, el ritmo.)

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR ● Le professeur insistera sur l’ importance d’ une com-

préhension globale, il rassurera les élèves en leur disant qu’ ils n’ ont pas besoin de comprendre tous les mots. L’ enseignant laissera une quinzaine de minutes à la classe pour répondre et/ou rectifi er les affi rmations.Pour donner à la classe des outils permettant de réaliser au mieux cette compréhension, il s’ attardera sur le mot rectifi ca qui signifi e que certaines affi rmations propo-sées sont fausses mais pas toutes !

Exemple de production1. Alba y Maribel no hablan por teléfono, cha-tean.2. A Maribel no le gustan las clases porque la mañana le ha parecido eterna.3. A las chicas les gustan las canciones de Pablo Alborán.4. Proyectan ir a su concierto en mayo con Elena y Paula.5. A sus amigas Paula y Elena les encanta la idea de ir al concierto.

● Afi n d’ éviter des fautes d’ orthographe, ces réponses pourront être écrites au tableau et les structures gustar et encantar seront soulignées et reliées à leur sujet en espagnol par des fl èches.

2. ESCRIBEÀ l’ issue de la compréhension écrite, les élèves travaille-ront en binômes sur la même feuille de papier.Chacun écrira ses goûts, ses opinions comme s’ il agis-sait d’ un tchat.Le professeur leur demandera de varier les verbes en utilisant gustar / encantar. Il pourra faire reprendre des expressions comme gustar un montón / ¡qué bien! et donnera gustar mucho / poco / no gustar nada pour enri-chir l’ expression des élèves.

Exemple de productionKevin: ¿Qué me cuentas?Pauline: Estoy escuchando a un grupo de rock y una canción de amor me encanta.Kevin: A mí, no me gustan las canciones de amor.Pauline: A mí me encantan, puedo soñar e imagi-nar otro mundo.Kevin: Me gustan más las canciones de rap, me gusta este estilo musical.Pauline: Bueno Kevin, voy a trabajar, chao.

Pendant l’ écriture du tchat, l’ enseignant passera de groupe en groupe afi n de corriger ou d’ expliquer des notions qui ne sont pas encore acquises.

JUEGO Tabú

● Le jeu nécessite des cartes portant des mots (nom ou verbe) à faire deviner et les deux mots « tabous » à ne pas prononcer. Ces cartes sont photocopiables page 56. Les cartes portant des noms ont un fond blanc. Les cartes portant des verbes ont un fond grisé.

● Le professeur fait tirer une carte à un élève qui doit faire deviner le mot à la classe sans utiliser les mots ins-crits sur la carte. Les cartes font deviner soit une action, soit un nom. Avant de commencer, l’ élève pourra préciser à la classe s’ il s’ agit d’ un verbe ou d’ un nom.

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LENGUAÀ la fi n du cours, on lira la rubrique Lengua. L’ enseignant pourra faire écrire sur le cahier quelques phrases tirées des tchats des élèves afi n de consolider les acquis.

Corrigé de l’ exercicea. A nosotros nos encantan las vacaciones.b. A ti te gustan los conciertos de P. Alborán.c. Os gusta salir con amigos.d. Me encanta chatear.e. No te gusta ayudar en casa.

Travail possible pour le cours suivant- Savoir écrire trois phrases sur ses goûts- Apprendre le lexique ou - Apprendre un rôle du tchat pour le réciter en classeManuel - Exercice de la rubrique Lengua. (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 22

TU CÓMIC

¿Juegas después de clase?Manuel p. 40


CD ÉLÈVE Piste 9

Activités langagières- CO, CE, EE, EOC, EOIObjectifs - Rebrassage lexical et grammatical de l’ unité

Ce deuxième épisode de la bande dessinée joue le rôle d’ une « pause d’ assimilation » qui permet à l’ élève de réutiliser les acquis de l’ unité. Il s’ agit ici d’ évoquer les activités des adolescents après la classe. Les élèves connaîtront sans doute les jeux présentés ici, le Trivial et le Pictionary.

1. ESCUCHALa classe écoutera l’ enregistrement, livres fermés. L’ en-seignant attendra les réactions spontanées des élèves.Mateo y David están en casa, están esperando a Lola y Carmen. Vienen para jugar. Si le professeur veut obtenir plus de précisions, il pourra demander :¿Cuándo se desarrolla la escena?¿Qué juego prefi ere David?¿A qué quieren jugar?

2. CONTESTAPour poursuivre avec l’ explicitation du document, les élèves répondront aux questions posées.

Exemple de productionAl principio, los gemelos están recogiendo la mesa para jugar con Lola y Carmen.Al principio, están preparando los juegos.Al principio, están esperando a las chicas que vienen para jugar.Las chicas dicen que siempre son las primeras en adivinar.Las chicas piensan que van a ganar.Las chicas piensan que son mejores que los chicos.

3. ESCRIBE ● Cette activité va demander aux élèves de résumer

l’ histoire. Chacun peut travailler en autonomie pendant cinq minutes, le professeur pourra ensuite demander à quelques élèves de venir au tableau écrire leur phrase. Si les phrases sont erronées, l’ enseignant demandera à la classe de faire les corrections nécessaires.Ce travail peut aussi être réalisé par des binômes.

Exemple de productionLos gemelos y las chicas van a jugar al Pictionary, las chicas piensan que van a ganar.

● Pour prolonger le travail écrit, les élèves peuvent ima-giner la suite de la partie sous la forme d’ un dialogue. Cette activité pourra aisément être réalisée par des binômes.

4. ACTÚA ● Cette activité permet de mémoriser une partie de

la bande dessinée. Le professeur insistera sur le ton, l’ accentuation, la prononciation lors de la présentation devant la classe. Il rectifi era le cas échéant.

● Il sera aussi possible, pour intensifi er la mémorisation, de jouer toute la scène. Les élèves seront regroupés par quatre (deux fi lles, deux garçons), chaque élève jouera le rôle d’ un des personnages de la bande dessinée. L’ enseignant insistera sur l’ aspect théâtral de l’ exer-cice en demandant aux élèves de faire des gestes, des mimiques.

● Si les élèves ont écrit un dialogue pour continuer la bande dessinée, il sera aussi possible de le jouer.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Résumer le document- Apprendre un des rôle de la bande dessinéeCahier - Activités page 23

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PALABRAS


1. LAS TIENDAS

Corrigé de l’ exercice• La panadería• La frutería• La librería• El quiosco• La carnicería

2. LAS TAREAS DOMÉSTICAS

Corrigé de l’ exerciceEl padre compra el pan los lunes, los miércoles y los viernes. El fi n de semana, friega los platos.La madre tiende la ropa los lunes y friega los platos los martes y los miércoles. Juan friega los platos los jueves, y pone la mesa los fi nes de semana. Sonia friega los platos los lunes, y pone la mesa los martes y los miércoles.

3. LOS DEPORTES

Exemple de productiona. Las chicas están practicando voleibol. b. Las chicas están practicando natación.c. Los jóvenes están jugando al fútbol. d. Los dos equipos están jugando al balonmano.

4. TE GUSTA O NO?

Exemple de productiona. Me encanta jugar al tenis. b. Me gusta ir al colegio, o a la escuela. c. No me gusta fregar los platos.




CD ÉLÈVE Piste 10

● Les élèves écouteront le Trabalenguas. L’ enseignant insistera sur la prononciation de ces sons qui diff èrent du français puisque les lettres m et n ne sont jamais nasalisées. Les élèves pourront s’ entraîner à prononcer ce virelangue en vue d’ une « compétition ».

Celui ou celle qui le fera le mieux et le plus rapidement sera déclaré vainqueur.

● Pour compléter ce travail, l’ enseignant peut demander à la classe d’ écrire son propre trabalenguas, autour des mêmes sons, avec les mots de l’ unité ou ceux qu’ elle connaît (ordenar, tender la ropa, pan, individual…).

Canción: Solo deportesManuel p. 41


Cette chanson publicitaire argentine est rythmée et entraînante. Il est important de préciser pour faciliter la compréhension que Solo deportes est le nom d’une chaîne de magasin. Les élèves écouteront la chanson et pourront ensuite la chanter. Le dernier couplet est une bonne illustration du trabalenguas de la page avec les mots pasión, emoción…

SCRIPTSOLO DEPORTESPor más de treinta añosla mejor atención.Cuatrocientos empleadosunidos por la misma pasión.En Gran Buenos Aires,también en Capital,la casa de deportesque es pasión nacional.Solo deportes.Solo deportes.Una gran familiaunida siempre para vos.La camiseta puestael logo en el corazón.Las mejores marcasdesde años vas a ver.Veintidós locales,nuestra página web.Sentimos la pasión, nos lleva la emoción, así solo deportesestá en tu corazón.Sentimos la pasión, nos lleva la emoción, así solo deportesestá en tu corazónSolo deportesSolo deportes© Pablo Galbusera

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LENGUAManuel p. 42

1. LA FORME PROGRESSIVE

Corrigé de l’ exercice 1a. Estoy leyendo una revista.b. Mis padres están preparando la cena. c. Mi hermana está peinándose / se está peinando.d. Mi abuelo está durmiendo la siesta.

2. LES VERBES À DIPHTONGUE

Corrigé de l’ exercice 2a. Yo juego al balonmano los viernes.b. Nosotros tendemos la ropa para ayudar a nuestra madre. c Elena y Marta suelen ir al baile el sábado por la tarde.d. Alba se niega a trabajar los fi nes de semana. Solo friega los platos. e. Lino encuentra la solución al problema de Mates.

3. DES VERBES IRRÉGULIERS AU PRÉSENT DE L’ INDICATIF

Corrigé de l’ exercice 3a. Nosotros ponemos la mesa cada noche y mi madre la recoge.b. Cada sábado por la noche, vosotros vais al cine.c. Tú me das esta camiseta y yo recojo la mesa por ti.d. Mañana es sábado, yo no voy al cole.e. Yo te doy el álbum de Malú porque sé que te gusta.

Manuel p. 43

4. LES VERBES GUSTAR ET ENCANTAR

Corrigé de l’ exercice 4 ( la correction est donnée à titre indicatif)a. Me gusta la playa.b. Me encantan las vacaciones.c. Me encantan los caramelos.d. Me encanta tomar el sol.e. Me gusta ir al cine y ver la tele.

DIBUJO DE REPASOCe dessin vient clore les deux pages de révision gram-maticale. C’ est une révision active et individuelle, car les élèves vont produire chacun un commentaire diff é-rent. La première partie va amener la classe à réutiliser la forme progressive, la seconde abordera l’ expression des goûts. Il s’ agit ici de l’ illustration des activités d’ une famille tout au long de la semaine.

Exemple de productionLa chica está recogiendo la mesa. Su hermano está fregando los platos. El padre está tendiendo la ropa. La chica está jugando al voleibol. Su hermano está comprando

el periódico. Los padres están practicando el tenis.Los lunes, por la mañana, la chica recoge la mesa, y por la tarde suele jugar al fútbol.Los miércoles, el chico suele fregar los platos, parece que no le gusta mucho y por la tarde compra el periódico.Los fi nes de semana, el padre ayuda a su mujer, tiende la ropa. Por la tarde, los dos juegan al tenis.A la hija y a los padres, les gusta el deporte. Al hijo le gusta leer.

PLANETA HISPÁNICO

¿A qué hora se suele...?Manuel p. 44

La page Planeta hispánico est une ouverture culturelle proposée aux élèves. Il s’ agit ici d’ apporter des connais-sances sur les habitudes des Espagnols, sur leur rythme de vie.

MISE EN PLACE ● Le professeur peut commencer par demander à la

classe d’ observer les images et de livrer leurs commen-taires. Les élèves remarqueront l’ horloge et compren-dront facilement le thème abordé. Ils décriront sans doute les photos en disant par exemple :A la izquierda, la gente está delante de una taberna. Está bebiendo, comiendo.A la derecha, vemos una taza de chocolate con churros y abajo vemos a una mujer que está preparando churros.

● L’ enseignant peut utiliser cette page comme support de compréhension de l’ écrit. Dans ce cas, il pourra pré-parer un exercice de type vrai / faux sur les trois textes.

1. El chocolate con churros solo se come en España. V F

2. Se come chocolate con churros sólo durante la Navidad. V F

3. Los bancos cierran a las 17. V F4. Las tapas son pequeñas raciones. V F5. Ir de tapeo signifi ca ir a una cafetería para comer churros. V F

On procédera à une correction collective, ensuite le professeur pourra demander de comparer les habitudes françaises et espagnoles.¿A qué hora abren los supermercados por la tarde?¿A qué hora cierran los bancos?¿Qué solemos comer los domingos en Francia?Cita una tradición que se celebra en tu familia.

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● Pour une exploitation orale, l’ enseignant pourra for-mer des groupes de 3/4 élèves et attribuer à chacun un des textes. Un représentant de chaque groupe fera en-suite un compte rendu du texte dont il avait la charge.

● Pour varier le travail oral, l’ enseignant peut former des groupes et demander à chacun de lire les textes, et de préparer des questions sur l’ ensemble de la page. Ensuite, livres fermés, les élèves posent chacun à leur tour des questions sur le document, auxquelles la classe répond.

JUEGO ● Cette activité peut se faire à l’ écrit et constituer la

trace écrite de la leçon. Il s’ agit de relier les phrases les unes aux autres.

Corrigé du jeu• Las tapas se comen en los bares.• Ir de tapas es comer porciones en varios bares.• El chocolate con churros se suele desayunar los domingos.• El banco cierra a las 2 de la tarde.• Entre las 14h y las 17h muchas tiendas cierran.• Se comen churros con chocolate espeso.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Savoir parler d’ une habitude- Faire le Juego s’ il n’ a pas été fait en classe Cahier - Activités page 25

PROYECTO

Realizo una encuesta a mis compañeros

Manuel p. 45

Le projet est l’ aboutissement logique de l’ unité. Les élèves vont réutiliser dans un contexte concret ce qu’ ils ont appris dans l’ unité.

Objectifs de communicationJe parle des tâches ménagères – J’ explique mes activités – Je décris ce que j’ aime faire – Je parle de mes habitudes GrammaireLe présent de l’ indicatif – les verbes à diphtongue – les verbes irréguliers – les verbes gustar et encantar LexiqueLes sports – les tâches ménagères

MISE EN PLACEL’ enseignant lira avec la classe le titre du projet, il expli-quera que c’ est une tâche qui va se réaliser en équipe et dont la production se fera sous forme d’ interaction.

ETAPA 1La première étape va permettre de distribuer les rôles au sein des équipes. L’ enseignant demandera à la classe de parler espagnol pendant la réalisation du projet. Il est certain que cette « contrainte » est toujours artifi -cielle, cependant elle implique de la part des élèves un réel eff ort pour pratiquer dans un contexte quotidien. Lorsque les élèves jouent le jeu, ils en retirent un vrai bénéfi ce.

ETAPA 2Ensemble, ils vont préparer les questions de l’ enquête. Ils pourront suivre les thèmes qui sont proposés.

Exemple de production Y tú, ¿colaboras en casa?¿Practicas un deporte después de clase? Precisa cuál y cuándo lo practicas.¿Cuándo haces los deberes? ¿A qué hora?¿Qué actividad te gusta más?¿Qué tarea doméstica te gusta menos? ¿Por qué?

ETAPA 3Chaque élève va ensuite recopier le tableau sur une feuille et le compléter selon ses goûts et ses activités.

Exemple de production

Día/Horario Te gusta o no

Tareas domésticas lunes: pongo la mesa no me gusta mucho

Actividades deportivaso artísticas

Baile los lunes de las 6 a las 7

me gusta

Boxeo los sábados de la 1 a las 2

me encanta

Deberes para el colegio

todos los días excepto el domingo

no me gusta

ETAPA 4La dernière étape constitue la réalisation du projet. Le présentateur va interroger ses camarades pour connaître leurs activités.Il est possible d’ enregistrer l’ enquête en salle multimé-dia ou avec des mp3. Le présentateur pourra planter le décor avec une ou deux phrases introductives.

Exemple de productionEstoy con los alumnos del colegio X, y voy a hacerles algunas preguntas para conocer sus costumbres.Primero vamos a hablar de las tareas domésticas.¿Quién colabora en casa y qué hacéis?

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- Yo pongo la mesa los lunes.- Yo doy de comer a nuestro perro y hago la cama todos los días.- ¿Os gusta?- Bueno, no es siempre fácil, pero ayudar en casa es normal.- ¿Qué deportes practicáis?- Me encanta el baile. Bailo los lunes de las 6 a las 7.- A mí no me gusta bailar; me gusta el boxeo, lo practico los sábados de la 1 a las 2.- Y los deberes, ¿os gusta hacer los deberes?- Depende de la asignatura, a mí me encanta el Inglés pero no me gusta nada la Física.

EVALUACIÓN

Cette page d’ évaluation permet de vérifi er les acquis de l’ élève en évaluant les cinq compétences langagières. Elle peut être utilisée de deux façons : soit comme une autoévaluation pour l’ élève qui pourra alors compléter la grille correspondante de son cahier d’ activités page 25 ; soit comme une évaluation sommative de fi n de sé-quence. Dans les deux cas on pourra utiliser le manuel seul ou la fi che enrichie que nous proposons ensuite.


Activité langagière- COObjectif de communication- Repérer une action qui se dérouleVérifi cation des acquis- La forme progressiveCompétence du socle communC2 Comprendre les points essentiels d’ un message oral


SCRIPT - Hola Nacho, ¿Qué tal? Estoy haciendo el ejercicio de Mates y no entiendo nada, ¿me puedes ayudar?- Hola Gabriela, es que ahora, no puedo: estoy escuchando el último álbum de Chambao y la verdad es que es una pasada, me encantan todas las canciones.- ¡Qué bien! me gusta también este grupo pero el que me encanta es Jarabe de Palo porque es más rock.- Bueno, Gabriela, te llamo más tarde y te ayudo, ¿vale?- Vale, nos llamamos.

On consacrera une quinzaine de minutes à cette évaluation. L’ enseignant proposera trois écoutes de l’ enregistrement. Il laissera un certain temps aux élèves entre les écoutes pour qu’ ils puissent répondre ou compléter la fi che.

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL

Corrigé de l’ activitéa. Gabriela está llamando a Nacho porque está haciendo el ejercicio de Mates.b. Nacho no la ayuda porque está escuchando el último álbum de Chambao.c. A Gabriela y a Nacho les gusta este grupo. A Gabriela le encanta Jarabe de Palo porque es más rock.

MISE EN PLACE AVEC FICHEFiche photocopiable p. 53

Corrigé de l’ exercice 11. Mates – martes – ejercicio – canciones – porción – grupo – guapo – buenas tardesCorrigé de l’ exercice 2a. Gabriela está llamando a Nacho porque está haciendo el ejercicio de Mates.b. Nacho no la ayuda, porque está escuchando el último álbum de Chambao.Corrigé de l’ exercice 3a. A Nacho, le encantan: todas las canciones.b. A Gabriela le gusta la música: rock Corrigé de l’ exercice 4No entiendo nada ¿me puedes ayudar?Es que ahora no puedo. Te llamo más tarde y te ayudo.


Activité langagière- EOCObjectif de communication- Parler des commercesVérifi cation des acquis- Le lexique des achats- Les verbes à diphtongue Compétence du socle communC2 Parler et donner des informations


Les élèves vont travailler tout seuls à partir du docu-ment. On pourra distribuer à la classe la fi che (page 53) avec les diff érents critères retenus pour évaluer cette

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activité afi n que l’ élève puisse la réaliser au mieux. On laissera aux élèves une dizaine de minutes pour se pré-parer et on leur précisera qu’ il ne faudra en aucun cas lire ses notes. Puis ceux qui seront évalués seront dési-gnés.

Exemple de productionCompro el pan en la panadería, el periódico en el quiosco. Compro una bolsa de chupa chups para mi hermana en el quiosco. Voy a la frutería para comprar naranjas y a la librería para comprar un lápiz y una goma.


Activité langagière- CEObjectif de communication- Comprendre un texte sur la vie à la maisonVérifi cation des acquis- Les verbes irréguliers- Le lexique des tâches ménagèresCompétence du socle communC2 Savoir repérer des informations dans un texte

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULLes élèves liront calmement le texte une première fois pour comprendre sa teneur. Une deuxième lecture sera eff ectuée en regard des questions posées.La troisième lecture permettra de répondre aux ques-tions.

Corrigé de l’ activité du manuela. Los hijos colaboran en casa. Hacen la cama cada día, ponen y recogen la mesa y vacían el lavavajillas.b. Es importante colaborar para ser más responsables en la vida futura.

MISE EN PLACE AVEC FICHEL’ enseignant pourra distribuer la fi che plus complète que nous proposons p. 54.

Corrigé de l’ exercice a. Marta habla de las tareas domésticas.b. Falso porque Marta tiene hijos.Falso porque tiene hijos pequeñosFalso porque hacen la cama todos los díasc. Hacen la cama, ponen y recogen la mesa, vacían el lavavajillas.d. Es importante colaborar para ser más responsables en la vida futura.


Activité langagière- EEObjectif de communication- Écrire sur mon rôle à la maison Vérifi cation des acquis- Les verbes irréguliers- Le lexique des tâches ménagèresCompétence du socle communC2 Écrire un message simple


Le professeur lira la consigne avec la classe pour que tous la comprennent bien. Il insistera sur les critères de réussite, notamment l’ utilisation de la 1re personne du singulier. (Fiche photocopiable p. 54)

Exemple de productionLos sábados y los domingos, colaboro en casa porque no voy al cole.Doy de comer a nuestro perro, pongo la mesa para la cena los sábados.Los domingos, suelo ir a comprar el pan y ordenar mi habitación.


Activité langagière- EOIObjectif de communication- Parler de mes goûtsVérifi cation des acquis- Les verbes gustar et encantar- Les activités extrascolairesCompétence du socle communC2 Demander et donner des informations


Les élèves sont regroupés par deux ; l’ un sera le journa-liste, l’ autre la personne interrogée.Il s’ agit ici de parler des goûts, de ce que l’ on aime faire après la classe.Le professeur laissera une quinzaine de minutes aux élèves et leur précisera qu’ il ne faut écrire ni les ques-tions ni les réponses. Une certaine spontanéité est es-sentielle pour réaliser au mieux cette activité. Les élèves

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doivent avoir confi ance en eux pour produire un dia-logue le plus naturel possible.L’ enseignant « dédramatisera » la faute, et montrera aux élèves qu’ ils sont capables de très bien parler sans sup-port écrit. La fi che de la p. 55 pourra être distribuée afi n que les élèves connaissent les critères qui serviront à leur éva-luation.

Exemple de production- ¿Qué te gusta hacer después de clase?- Primero, me gusta volver a casa rápido para hacer los deberes.- ¿Te gusta hacer los deberes?- Cuando no hay muchos, bueno… porque puedo chatear con los amigos.- ¿Te gusta colaborar en casa?- No mucho pero lo hago.- ¿Qué no te gusta hacer?- No me gusta vaciar el lavavajillas.- ¿Por qué?- Es largo y mi hermana no me ayuda.

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Uni

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spué

s de

l col

e...?



Je peux repérer une action qui se déroule.Manuel p. 46, activité 1

1. Subraya las palabras que has oído.Mates – martes – ejercicio – canciones – estaciones – grupo – guapo – buenas tardes .../2

2. Contesta. a. ¿Por qué está llamando Gabriela a su amigo Nacho?b. ¿Le ayuda Nacho? Justifi ca tu respuesta. .../3

3. Subraya la solución correcta.a. A Nacho, le encantan: las dos primeras canciones / todas las canciones.b. A Gabriela le gusta la música: tradicional / rock / clásica. .../2

4. Relaciona las frases.No entiendo nada no puedo.Es que ahora ¿me puedes ayudar?Te llamo más tarde y te ayudo .../3 Total .../10


PARLER EN CONTINU

Je peux parler des commerces. Manuel p. 46, activité 2

Mira la lista preparada por los padres y di adónde puedes ir para comprar cada producto.

Prononciation Prononciation correcte des sons an, en, in .../2Intonation Accentuation correcte des mots se terminant par n ou s .../2

Emploi du lexique Les commerces .../2Emploi des faits de langue Les verbes à diphtongue .../2

Emploi de la 1re pers. du singulier .../2

Total .../10



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Uni

dad

2 - ¿

Y de

spué

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LIRE

Je peux comprendre un texte sur la vie à la maison.Manuel p. 46, activité 3

Marta nos dice: “Educo a mis hijos pequeños para que colaboren en casa. Así, les enseño a hacer la cama cada día, a poner y recoger la mesa y a vaciar el lavavajillas. Compartir las tareas domésticas es una buena manera para hacerles más responsables en la vida futura”.

Contesta. a. ¿De qué habla Marta? ............................................................................................................................................. .../3b. Corrige estas afi rmaciones.Marta no tiene hijos. Falso .....................................................................................

Los hijos de Marta son mayores. Falso .....................................................................................

Hacen la cama solo los fi nes de semana. Falso ..................................................................................... .../3c. Cita lo que hacen............................................................................................................................................................................................................... . .../2d. Explica por qué es importante colaborar en casa. .............................................................................................................................................................................................................. . .../2

Total .../10


ÉCRIRE

Je peux écrire un texte sur mon rôle à la maison. Manuel p. 46, activité 4

Participas en una encuesta sobre el reparto de las tareas domésticas. Escribe unas líneas para decir có mo colaboras en casa los sábados y los domingos. .................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

Emploi du lexique Les tâches ménagères, les jours .../5Emploi des faits de langue Conjugaisons des verbes irréguliers à la 1re pers .../5Bonus Utilisation du verbe soler .../+1

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PARLER EN CONTINU

Je peux parler de mes goûts. Manuel p. 46, activité 5

En grupos de dos, uno(a) es un(a) periodista y entrevista a otro(a) para saber qué le gusta hacer o no despué s de las clases (deporte, actividad...).

Prononciation Le son en, an, ín. .../2Intonation Intonation correcte de tous les mots .../2

Emploi du lexique Le lexique des sports et des activités .../2Emploi des faits de langue Les verbes gustar / encantar .../2Emploi de la 1re personne du singulier .../2

Total .../10


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JUEGO: FABú (MANUEL PAGE 39)

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Manuel p. 47 à 52

Après les deux premières unités d’ apprentissage, nous proposons à la classe de partir en Amérique centrale et Amérique du Sud pour suivre les traces des civilisations précolombiennes.

Faits de langue mobilisés- Expression de la situation- L’ heure- Le genre et le nombre- La forme gérondive

REPASO

MOSAICO DE JUEGOSManuel p. 47

Cette page ludique se retrouve dans toutes les Rayuelas. Les activités peuvent être réalisées en classe ou à la mai-son. Elles permettent aussi au professeur de pratiquer la pédagogie diff érenciée. L’ enseignant peut se consacrer à quelques élèves qui ont besoin de soutien, alors que le reste de la classe accomplit les activités de la page en totale autonomie.

1. LO SABES?

Corrigé de l’ exercice / Exemple de production1. Me llamo Inés, soy alta y morena. Tengo los ojos azules. Soy sociable, tengo muchos amigos Me gustan mucho los deportes, sobre todo el baloncesto y el buceo. Juego al baloncesto dos veces a la semana.2. Navidad, Día de Reyes, Fallas de Valencia, la fi esta nacional. 3. organizado - abierto - responsable.4. el atletismo - el kárate - el tenis - el fútbol.

2. DÓNDE ESTÁ MI LÁPIZ?

Corrigé de l’ exercice1. El lápiz 1 está detrás de la lámpara.2. El lápiz 2 está encima del libro.3. El lápiz 3 está debajo de la calculadora.4. El lápiz 4 está al lado del cuaderno.5. El lápiz 5 está dentro del bote.6. El lápiz 6 está entre la pantalla y el teclado.7. El lápiz 7 está a la izquierda de la mochila.8. El lápiz 8 está a la derecha de la goma.

9. El lápiz 9 está al lado del sacapuntas.

3. A QUÉ HORA?

Corrigé de l’ exercice1. A las nueve y media de la mañana, la chica está estu-diando en clase.2. A las once y media, está comprando un bocadillo.3. A las dos y media, está comiendo.4. A las cuatro y cuarto, está corriendo.5. A las nueve, está viendo la tele.

ARTE Y CULTURA

● Cette double page va permettre à l’ élève de décou-vrir les civilisations les plus connues avant l’ arrivée de Christophe Colomb. Il s’ agit de donner des éléments simples mais précis aux élèves afi n de leur apporter des connaissances ou de consolider des notions acquises en Histoire, mais dans une autre langue.

● Radio Rayuela dans son intégralité se trouve sur le CD élève. Les utilisateurs du MIE trouveront la piste d’ ouverture de l’ émission sur la double page « Art et culture », et la lecture du conte sur la page correspon-dante. L’ intégralité de l’ émission est transcrite à l’ usage des élèves dans le Cahier d’activités avec quelques com-mentaires en français sur la musique entendue, pour soutenir l’ écoute en autonomie.

Antes de Cristóbal ColónManuel p. 48-49

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : CO – EO

MISE EN PLACE ● Les exploitations des pages en classe (hors les jeux)

sont moins importantes que dans les leçons : il s’ agit en eff et d’ apporter seulement une aide, un coup de pouce pour que l’ élève écoute, regarde, lise. Dans cet optique, le professeur peut travailler diff é-rentes compétences grâce à cette double page.

● Après avoir défi ni avec la classe le thème de la double page, et avant de travailler sur les documents, il pourra, par exemple, écrire au tableau les mots suivants : civi-lización azteca, civilización maya, civilización inca. Il at-tendra des réactions spontanées de la part des élèves, obtenant ainsi una lluvia de palabras.

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Les élèves pourraient par exemple proposer : oro, dioses, América Latina, América Central, Cuzco…

● Il peut dans un second temps demander à la classe d’ observer les cartes des pages de garde pour localiser dans l’ espace ces civilisations.Il est important que ces informations soient claires pour l’ élève avant de commencer les activités plus spéci-fi ques.

1. MIRANDO, MIRANDO ● Le professeur laissera les élèves observer cette double

page et il précisera que la page de gauche se réfère à la civilisation maya, la partie supérieure de la page de droite concerne la civilisation aztèque tandis que la demi-page de droite inférieure se rapporte à la civilisa-tion inca.

● L’ enseignant peut ensuite former des groupes de trois élèves, et leur demander d’ étudier précisément une des civilisations.Les groupes qui devront parler des Mayas pourront être plus fournis (4 ou 5 élèves) car il y a plus d’ informa-tions à traiter. Il attirera l’ attention de ces élèves sur le fi ligrane (détail d’un musicien de la fresque) et insistera pour que les groupes en parlent dans leur présentation.

● L’ enseignant guidera les élèves, leur demandant de décrire les photos et de résumer les informations don-nées dans les paragraphes. Il insistera sur la spontanéité nécessaire lors de la présentation orale car les élèves ne devront pas lire ce qu’ ils ont compris mais le dire.

● On laissera 15 à 20 minutes à chaque groupe pour préparer la prise de parole. Ensuite trois groupes pour-ront présenter la civilisation étudiée, les autres groupes écouteront et pourront compléter la présentation de leurs camarades. La restitution se fera livres fermés afi n que les élèves fassent un eff ort de mémorisation. Le professeur écrira cependant au tableau les noms propres compliqués à retenir pour faciliter le travail de présentation.

Exemple de production• Groupe mayaLa civilisation maya aparece en 900 antes de Cristo en Yucatán y en Guatemala. Los mayas construyen templos en forma de pirámide para practicar su religión. En Bonampak, una parte de las pinturas murales del templo representa una fi esta. Vemos un grupo de hombres. Tocan música con diferentes instrumentos (tambores, fl auta, trompeta) y visten ropa elegante. Los pinturas muestran muchos músicos y muchos instrumentos y nos hace pensar que para los mayas, la música es esencial.• Groupe aztecaLa civilizacion azteca empieza en el siglo XII y termina en el siglo XV. Mexico DF está construida en las ruinas de la capital Tenochtitlán. El emperador es como un dios, su trono evoca su poder.

• Groupe incaMacchu Picchu es una antigua ciudad inca en la montaña. Los incas no utilizan la rueda ni los caballos para construirla. En Cuzco, podemos ver una calle con piedras que encajan perfectamente sin argamasa.

2. LEYENDO, LEYENDOSi le professeur décide de travailler la compréhension écrite, il demandera à chacun de lire la double page.

● Dans un premier temps, il peut donner quelques mots présents dans les textes et faisant référence à ces civilisations afi n que les élèves les classent selon la civilisation à laquelle ils appartiennent. Ils peuvent par exemple choisir une couleur par civilisation et souligner les mots qui s’ y rapportent.Liste de mots possibles : Tikal - Machu Picchu - Tenochtitlán - Cuzco - Bonampak - México - antigua ciudad a 2438 metros - Teocali - mural con colores vivos

● On pourra aussi proposer une carte vierge d’ Amé-rique centrale et d’ Amérique du Sud afi n que les élèves colorient les zones qui correspondent à chaque civilisa-tion avec la couleur qu’ ils ont choisie.Dans un second temps, les élèves pourront alors faire le travail qui est proposé dans le Cahier d’ activités page 26 dans la rubrique ¿Te acuerdas?


CD ÉLÈVE Piste 11

Pour terminer l’ étude de cette page, on pourra orga-niser une brève activité de compréhension orale qui mènera la classe jusqu’ à la page suivante. Ceci peut se faire globalement avec la classe ou en autonomie par chaque élève, à l’ aide de mp3.

SCRIPT ¡RADIO RAYUELA: la radio que te transporta!Animador: Hola, bienvenidos, son las nueve de la noche en España y las ocho en Canarias. Pero para nosotros, son las doce en punto de la tarde porque hoy estamos en la maravillosa e histórica ciudad de México para nuestro programa “Viajando por el mundo hispánico”.Animadora: Damos una vuelta por América, por las tierras de los mayas, de los aztecas y de los incas. Carmen, Lola, Mateo y David nos acompañan. Y tú, ¿vienes con nosotros?Animador: Estoy precisamente en el Museo del Templo Mayor donde ya se encuentran nuestros cuatro amigos.Escuchemos…

Pour en savoir plusMusique de mar ia chi : musique de fête, tra-ditionnelle de l’ État mexicain de Jalisco. Elle était jouée à l’ origine par une guitare, deux violons et une sorte de luth, auxquels se sont ajoutées au-jourd’ hui des trompettes.

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● Le professeur proposera trois écoutes afi n que les élèves complètent la fi che prévue à cet eff et (fi che photo-copiable page 61).

TALLER DE TEATRO

Con los dioses aztecasManuel p. 50

● Cette page propose un atelier théâtral. Elle est conçue comme un accompagnement ludique au programme d’ enseignement, comme un outil visant à renforcer la cohésion au sein de la classe et à encourager la prise de parole. Elle fait écho aux activités de représentation de saynètes proposées avec les pages Tu cómic.

● Cette activité nous semble importante car elle cumule de nombreux avantages. Elle oblige à la mémorisation d’ un texte dans un objectif précis et concret, ce qui facilite l’ apprentissage. L’ expression à haute voix est aussi, bien sûr, un exercice de prononciation et d’ arti-culation à partir d’ un modèle vers lequel on tend par souci de mimétisme. La bonne diction est encouragée au long des répétitions pour assurer au bout de l’ eff ort une bonne compréhension par le public. L’ expression théâtrale est aussi un travail avec le corps, outil d’ ex-pression complémentaire des mots pour transmettre les sentiments et les états de l’ acteur ou du person-nage. Enfi n, la pratique du théâtre permet d’ établir ou de renforcer les relations, oblige à l’ écoute de l’ autre et soude le groupe tout en donnant à chacun l’ expé-rience de l’ expression en public.

● Dans ce premier atelier, l’ idée est que les élèves s’ amusent en prononçant des mots compliqués en nahuatl et qu’ ils découvrent à la fois le polythéisme propre aux civilisations précolombiennes et les noms de quelques divinités. L’ enseignant, pour préparer cette séance, pourra demander aux élèves de faire des recherches sur la religion dans la civilisation aztèque et sur le nahuatl, la langue des Aztèques.

MISE EN PLACEDans un premier temps, on expliquera aux élèves les objectifs du théâtre : dynamiser la classe, sortir du cadre classique du cours (que les répétitions ou les représen-tations aient lieu dans un lieu ou un moment à part ou pendant le cours), mettre en pratique immédiatement les notions étudiées (sans devoir attendre des situations peut-être lointaines de communication), prendre la pa-role devant les camarades.

ÉTAPE 1 CD CLASSE 1 / Piste 18

CD ÉLÈVE Piste 11

Répartition des rôles et mémorisation ● Nous avons fait le choix délibéré de proposer des

répliques courtes. Les personnages alternent souvent leurs répliques pour faciliter la mémorisation du texte. Le professeur pourra proposer qu’ un premier groupe d’ élèves jouent la première scène, puis qu’ un autre groupe se charge de la deuxième, etc. Ce premier Taller de teatro permettra ainsi à quatorze élèves de prendre part à la représentation. Bien entendu, l’ enseignant, s’ il souhaite faire participer tous ses élèves, pourra propo-ser par exemple, deux représentations au total. Les personnages sont David, Mateo, Lola, Carmen et le guide du musée.

● L’ enseignant pourra : - faire écouter en premier lieu les trois scènes jouées par des acteurs sur le CD ;- proposer aux élèves d’ écouter l’ enregistrement chez eux afi n qu’ils s’ entraînent à la prononciation, l’ accen-tuation, l’ intonation ;- les laisser libres de jouer comme ils l’ entendent, sans qu’ils soient infl uencés par l’ enregistrement, puis le leur faire écouter et éventuellement leur demander de comparer les diff érents jeux en notant ce qui peut être amélioré.Un tel bilan leur permettra de progresser tout au long des diff érents talleres de teatro.

● L’ enseignant pourra organiser des séances d’ appren-tissage en classe avec des répétitions ou pourra préférer que les textes ne soient appris qu’ en dehors de la classe (comme travail à la maison par exemple). Lorsque les élèves auront leur rôle, le professeur leur demandera de penser aux gestes, aux attitudes qu’ ils devront adopter lors de la représentation. Ils ne doivent pas oublier que le théâtre est fait pour être joué avec le corps, le visage, la voix, même si le jeu et la mise en scène ne doivent pas prendre le dessus sur l’ expression orale. On pourra dans cette scène, jouer sans excès avec les accents pour amuser les élèves.

ÉTAPE 2Préparation de la mise en scène

● Il sera intéressant, ici, de faire réfl échir les élèves aux accessoires nécessaires pour la représentation ainsi qu’à l’ occupation de l’ espace scénique par chaque per-sonnage et aux déplacements. On leur indiquera par exemple qu’ ils doivent toujours regarder leur public en évitant de lui tourner le dos. On invitera les élèves à s’ amuser. L’ idée est qu’ ils prennent un réel plaisir à jouer. Ils peuvent se permettre quelques fantaisies, que ce soit dans les accessoires ou dans l’ intonation, les voix, etc. On prendra soin cependant de contrôler les débordements d’ élèves très expressifs qui pourraient gêner l’ expression des plus timides.

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● On pourra éventuellement faire découvrir aux élèves le lexique du monde du théâtre : escenario, escenografía, personajes, papel, decorado, vestuario, ensayo, estreno, puesta en escena.

ÉTAPE 3Les élèves représentent les saynètes. Nous ne proposons pas de fi che d’ évaluation pour cette activité car il nous semble important que ce moment reste ludique : le plai-sir de jouer doit être intact. Les élèves, tous impliqués, respecteront forcément le travail de leurs camarades en les écoutant attentivement. L’ enseignant pourra bien sûr proposer que les saynètes soient jouées en dehors de la classe, dans un cadre qu’ il défi nira (devant les parents, lors de la fête du collège, lors des rencontres avec les élèves de CM2 dans le cadre de la liaison école-collège, etc.).

LECTURA

Leyenda del maíz sagradoManuel p. 51

Cette page présente un texte adapté d’ une légende populaire mexicaine : la Leyenda del maíz sagrado.

OBJECTIF DE LA PAGENous proposons ici un moment de lecture. Certes c’ est l’ occasion de travailler la compréhension écrite, mais c’ est avant tout un moment de détente. L’ idée est d’ amener l’ élève à avoir du plaisir à lire en langue étran-gère tout en étant le plus autonome possible. C’ est pourquoi nous avons adapté ce texte de façon à ce qu’ il soit accessible aux élèves de 5e.Le texte, court, est au présent et nous avons fait le choix de traduire le vocabulaire qui nous semblait le plus diffi cile. Les mots ou expressions traduits apparaissent en gras dans le texte. Leur traduction, en situation uni-quement, est placée en bout de ligne pour ne pas inter-rompre le sens de la lecture et constituer un recours facilement lisible.L’ enseignant pourra aider ses élèves bien entendu : il s’ agit de mettre les élèves en confi ance tout en les gui-dant vers l’ autonomie.Pour les utilisateurs du MIE, une écoute du texte est possible en classe en activant le bouton situé près de la lettrine. Mais l’ élève peut être en autonomie totale si l’ enseignant le souhaite ou le juge possible puisque l’ enregistrement se trouve sur le CD élève (piste 13).

INFORMATIONS UTILES ● L’ origine du maïs est longtemps restée un mystère,

mais l’ on sait aujourd’ hui qu’ il est le fruit de sélections

successives par l’ Homme à partir d’ une graminée sau-vage ayant plus de 12 000 ans d’ existence terrestre et qu’ il est cultivé, plus ou moins sous sa forme actuelle, depuis plus de 5 000 ans. C’ est un exemple parfait de ce que l’ Homme a réussi à faire pour adapter une plante à ses besoins en nourriture. En faisant de cette céréale un aliment extrêmement productif et riche, l’ Homme a assuré sa subsistance et partout où le maïs était cultivé des civilisations importantes se sont développées. C’ est pourquoi aussi cette plante est devenue sacrée pour de nombreux peuples qui en mesuraient les bienfaits tout en leur attribuant une origine divine. Le maïs est deve-nu la base de l’ alimentation mexicaine et est présent dans de multiples aspects de la vie des peuples amérin-diens : légendes, croyances, mythes, rites religieux, art, cérémonies, off randes et pratiquement dans tout acte de la vie quotidienne. La légende fait d’ ailleurs dire aux premiers hommes aztèques, Oxomoco et CipactonaI : « C’ est avec le maïs que nous sommes devenus forts ! »

● En haut à droite de la page, on peut voir un détail d’ une fresque de Diego Rivera qui montre toutes les étapes de l’ utilisation du maïs (de la plantation à la consommation sous forme de grains ou de tortillas).

● En bas est présentée la photo d’ un détail de la frise du temple de Quetzalcoatl, sur le site de Teotihuacán.

RADIO RAYUELAPour compléter ce travail autonome, on pourra propo-ser aux élèves l’ écoute de Radio Rayuela.

CD ÉLÈVE Piste 11 à 13

On trouvera également des éléments complémentaires dans le Cahier d’ activités page 26.

JUEGO DE CLASE

El juego del ahorcadoManuel p. 52

OBJECTIFSL’ objectif de ce jeu très connu est de rebrasser de façon ludique, le vocabulaire vu depuis le début du manuel.

DÉROULEMENT DU JEUOn commencera par lire les règles du jeu afi n d’ élucider d’ éventuels problèmes de compréhension. Le « secré-taire » représente pour chaque groupe une sorte de porte-parole.

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Rayu

ela

1

On propose que la base de la potence soit dessinée au départ, pour ne laisser que six possibilités à la première équipe de trouver les lettres avant de passer la main à l’ équipe adverse.

Pour qu’ il n’ y ait que six possibilités, le bonhomme devra être constitué à peu près ainsi (sans les yeux ni la bouche) :

Arte y cultura Radio Rayuela : introducción

Fiche de compréhension orale

Primera escuchaEscucha y escoge la solución correcta.

1. La grabación presenta: un reportaje radiofónico un programa de tele 2. En España son: las ocho las nueve En México son: las dos las tres 3. El locutor está en: el museo del templo solar el museo del tempo mayor

Segunda escuchaSubraya los instrumentos que oyes: la guitarra la fl auta el tambor la trompeta Para ti, es una música : alegre triste lenta rápida

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3Un

idad

Tiempo para divertirse


Projet de l’ unité- Organiser une fête au téléphoneObjectifs de communication- Comprendre une conversation à propos des vêtements- Parler des loisirs du week-end- Comprendre quelqu’ un qui parle d’ un rendez-vous- Écrire un mail à propos de ce que l’ on doit faire- Comprendre une conversation téléphonique- S’ exprimer sur ce qu’ il faut faireObjectifs grammaticaux- Le passé composé : formes régulières et irrégulières- Le passé composé des verbes pronominaux- Les comparatifs- L’ obligation personnelle et impersonnelleObjectifs lexicaux et culturels- Le lexique des vêtements- Les fêtes- Les loisirs- La conversation téléphonique- Les jeux vidéo espagnolsRévisions - L’ expression de l’ heure- La famille Chanson : Pero a tu lado Jeu : El fi n de semana más largo

MISE EN PLACEAvant d’ aborder la première leçon, on consacrera quelques minutes à l’ étude de cette page d’ ouverture. Le visuel sera l’ occasion d’ une première production orale pour laquelle les élèves pourront être guidés par quelques questions :¿Qué hace el chico?¿Con quién y de qué habla?Pour faciliter cette activité, le professeur pourra lire avec les élèves le sms. La classe répondra sans doute :El chico manda un sms a un amigo. Habla de quedar para salir. Le professeur demandera aux élèves de deviner à quelle mot fait référence l’ abréviation : Dde. Ils trouveront sans doute : dónde. On pourra ensuite demander aux élèves de parler de leurs loisirs :¿Qué haces en tu tiempo libre?

¿Qué prefi eres hacer para divertirte?¿Cómo quedas con tus amigos?Pour conclure cette séquence, on procédera à la lecture de l’ intitulé du projet fi nal ainsi que des objectifs (de communication, grammaticaux, lexicaux et culturels) que l’ élève devra atteindre pour le mener à bien.

LECCIÓN 1

Cette double page s’ organise autour du thème des acti-vités du temps libre. La page de gauche, consacrée à la compréhension de l’ oral, présente une des activités qui plaît beaucoup aux élèves : faire les magasins. La page de droite met l’ accent sur l’ expression orale en continu et en interaction ; elle présente les loisirs du week-end.

¿Vamos de tiendas?Manuel p. 54

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : EOIObjectif de communication- Comprendre une conversation à propos des vêtements Objectif grammatical- Le passé composé : formation régulièreObjectif lexical- Le lexique des vêtements

MISE EN PLACEAvant de commencer la leçon, l’ enseignant demandera aux élèves d’ observer l’ illustration du haut de page. Ils pourront lire et découvrir les mots en silence. Au bout de quelques minutes, le professeur pourra demander de fermer les livres et procédera à une série d’ activités qui aideront les élèves à mémoriser ce lexique. 1. Réciter le plus de mots possible et les écrire au tableau.2. Classer les mots en trois colonnes qu’ on écrira au tableau :

Tienda de la derecha

Tienda del centro Tienda de la izquierda

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Cette activité permettra de réviser la localisation dans l’ espace.El abrigo está en la tienda de la izquierda...3. Faire deux groupes avec les mots du dessin :- Ropa para el verano- Ropa para el invierno4. Écrire d’ autres mots connus ou non, appartenant au champ lexical des vêtements. On pourra ensuite passer à l’ activité 1.

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHARCette activité permettra de préparer les élèves à la compréhension de l’ oral et de continuer à rebrasser le lexique des vêtements.Pour sensibiliser les élèves au passé composé, ils pour-ront se poser entre eux des questions sur ce qu’ils ont acheté (quoi et où).¿Dónde has comprado tu camiseta?Mais aussi en élargissant le thème :¿Qué has comprado ayer?He comprado pan, he comprado chicles...No he comprado nada...Le professeur n’hésitera pas à faire utiliser la première personne du pluriel en interrogeant deux ou plusieurs élèves.Qué habéis comprado?¿Dónde habéis comprado?

Exemple de productionMi compañero(a) lleva un pantalón y una camisa.


CD ÉLÈVE Piste 14

On procédera à une première écoute en demandant à la classe d’ être particulièrement attentive afi n de repérer le lexique des vêtements (consigne 1).Pour vérifi er les réponses et suivre la consigne suivante (2), il faudra sans doute passer l’ enregistrement une deuxième fois : les élèves noteront dans leurs cahiers les phrases correctes.Enfi n, une troisième et dernière écoute leur permettra de confi rmer leurs réponses.

SCRIPTManu: ¡Hola, Carla! ¿Qué tal el fi n de semana?Carla: Muy bien, Manu, he ido de tiendas.Manu: ¿Y qué has comprado?Carla: He comprado unos pantalones para mí y una falda para un regalo.Manu: ¡Qué casualidad! Yo también he estado de compras. Necesitaba unas zapatillas de deporte.Carla: ¿Y ya las has estrenado?Manu: Sí, he participado en la carrera del colegio, esta mañana.Carla: ¿Y cuántos kilómetros has corrido?Manu: He corrido dos kilómetros. Todavía no estoy preparado para más.

Corrigé de l’ exercice1. pantalones, falda, zapatillas de deporte.2. a. Carla ha comprado una falda para un regalo.b. Manu ha estrenado sus zapatillas de deporte.c. Este fi n de semana, Manu ha ido a una carrera.d. Manu no puede correr todavía doce kilómetros. Solo puede dos.

À la fi n de la compréhension orale, l’enseignant deman-dera à la classe de résumer en une ou deux phrases le dialogue pour utiliser le passé composé.L’ enseignant peut aussi utiliser les activités de la page 27 du Cahier d’ activités pour travailler sur ce document.

3. ACTÚAL’ activité 3 permettra de continuer à travailler l’ oral, mais en interaction. En binômes, chaque élève choisira deux vêtements et fera deviner leur nom à son camarade en posant des questions telles que : ¿Es ropa de chico, de chica o de los dos?¿Es de verano o de invierno?¿Se lleva en la parte de arriba o en la parte de abajo del cuerpo?¿Lo llevo yo puesto?¿Lo llevas tu puesto?Ensuite, on inversera les rôles.

LENGUAEn réalisant l’ activité 2 (Escucha), l’ élève aura entendu les personnages utiliser le passé composé régulier. Afi n de bien fi xer son emploi, on lira avec les élèves le contenu de la rubrique Lengua. Ensuite, on fera réaliser l’ exercice d’ application.

Corrigé de l’ exercicea. Yo he comprado ropa para un regalo.b. En casa, hemos estrenado una tele nueva.c. ¿Quién ha venido esta mañana?d. Ellos ya han ido de compras.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Apprendre le vocabulaire de la rubrique Palabras et celui relatif aux vêtements- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 27

¿Qué has hecho este fin de semana?

Manuel p. 55

Activités langagières- Majeure : EO- Mineures : EOC -EOI

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Objectif de communication- Parler des loisirs du week-endObjectif grammatical- Le passé composé irrégulierObjectif lexical- Le lexique des loisirs

On présentera l’ objectif de communication de la séance : permettre à l’ élève de s’ approprier le vocabulaire et les structures nécessaires pour parler des loisirs du week-end. Cette page complétera l’ objectif grammatical de la précédente : le passé composé de l’ indicatif, en abordant les verbes irréguliers. On rappellera que ce temps s’ emploie pour exprimer une action passée qui garde une relation avec le présent.

MISE EN PLACEL’enseignant demandera d’abord à la classe d’associer des activités avec les mots fi n de semana.¿Qué haces los fi nes de semana?Les élèves répondront sans doute :Practico deporte, trabajo, voy a casa de mi madre, de mi padre, veo la tele...Ensuite, le professeur lira les tweets de la rubrique Prepárate para hablar.

1. PREPÁRATE PARA HABLAR ● Le professeur lira le titre de la page et invitera quelques

élèves à lire à haute voix les diff érents twits. On élucidera rapidement le vocabulaire et on deman-dera aux élèves quel tweet correspond à leurs activités du week-end.

● L’enseignant peut faire un sondage pour savoir quelles sont les activités les plus pratiquées par la classe en sol-licitant les élèves de la manière suivante :¿Quién ha visto una película?¿Quién ha practicado deporte?¿Quién ha bailado?¿Quién ha tocado un intrumento?Les élèves répondront en utilisant le passé composé.Un élève pourra noter les réponses au tableau et en-suite le professeur et la classe dresseront le bilan à l’oral.En nuestra clase, tres alumnos han ido al cine, ocho han practicado deporte, dos han tocado un instrumento...

● On demandera aux élèves de mettre en relation les verbes qui apparaissent dans les tweets avec ceux de la rubrique Palabras, soit parce qu’ils sont synonymes, soit parce qu’ils sont opposés. Escribe en infi nitivo los verbos de los twits y relaciónalos con los infi nitivos de Palabras

Pour en savoir plusUn twit (tweet) est un message court (140 carac-tères au maximum) émis sur le réseau social Twit-ter. Chaque usager a sa page personnelle où il écrit ses commentaires et où il reçoit les réponses d’ autres usagers. Le réseau en compte plus de 500 millions.

2. EXPRÉSATE ● Avant de commencer l’activité, le professeur pourra

lire la rubrique Palabras, pour s’ assurer que tout le monde a compris les mots, et la rubrique Lengua. Cer-tains élèves curieux voudront connaître le nom espa-gnol d’ autres activités qu’ ils réalisent. Le professeur peut demander :¿Realizáis otras actividades que no están en la página?et donner l’ équivalent en espagnol afi n d’ enrichir leur vocabulaire.

● Il est important d’ insister sur le sens des verbes quedar « avoir, se donner rendez-vous » et quedarse en « rester à/en », qui est réfl échi. Nosotros hemos quedado el sábado, a las siete de la tarde.He quedado con Carmen en la pastelería.Yo me he quedado en casa.

Exemple de productionEste fi n de semana he ido de viaje con mis padres al campo. No he quedado con mis amigos.- TUIT: No has vivido un fi n de semana perfecto si no… ...has hecho el loco con tus amigos.

3. COMUNICAL’ activité 3 permet de travailler l’ oral, en binômes. L’ enseignant peut passer dans les groupes afi n de vérifi er si les productions sont correctes. Au bout de quelques minutes, deux ou trois groupes d’ élèves volontaires pourront passer au tableau pour réaliser l’ activité devant leurs camarades.

Exemple de productionAlumno(a) A: ¿Este fi n de semana has ido al cine?Alumno(a) B: No, me he quedado en casa.Alumno(a) A: ¿Y has jugado a videojuegos o has visto la tele?Alumno(a) B: No, he jugado con mis hermanos. Y tú, ¿te has quedado en casa?Alumno(a) A: No, yo he ido al cine.Alumno(a) B: ¿Y no has escuchado música?Alumno(a) A: No, he estado muy ocupado con mi libro favorito.Alumno(a) B: Claro, por eso no me has escrito ningún mensaje.Alumno(a) A: ¡Es verdad! Lo siento.

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JUEGO El fi n de semana más largoOn divise la classe en quatre groupes qui vont jouer à tour de rôle. Un élève du premier groupe commence en disant en une phrase ce qu’ il a fait le week-end. Un autre élève doit répéter la phrase dite par son camarade et en rajouter une autre. Quand un élève n’ arrive pas à tout répéter, son groupe doit arrêter de jouer. Le deuxième groupe recommence le jeu. On procédera de la même façon pour les groupes restants. L’ équipe qui arrive à tout répéter gagne. Si aucun groupe ne réussit, celui qui a dit le plus de phrases correctes sera déclaré gagnant (un point par phrase).

LENGUACette rubrique aura été abordée lors de la réalisation de Exprésate, mais pourra être relue pour fi xer les connaissances.

Corrigé de l’ exercicea. ¿Has escrito las invitaciones? Sí, ya he escrito las invitaciones.b. ¿Habéis vuelto a casa? No, todavía no hemos vuelto a casa.c. ¿Has visto el documental sobre animales? Sí, ya he visto ese documental.d. ¿Habéis hecho la tarta de chocolate? No, todavía no hemos hecho la tarta.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Écrire les tweets avec un logiciel de trai-tement de texte et les utiliser pour décorer la salle et/ou publier les tweets dans Internet. Ces activités permettront de valider l’ item C4 du socle commun de connaissances et de compétences- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 28

LECCIÓN 2

Cette double page est axée sur l’ écrit. La page de gauche travaille la compréhension, alors que la page de droite privilégie l’ expression (rédaction d’ un mail).

Una cita especialManuel p. 56

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EE

Objectif de communication- Comprendre quelqu’ un qui parle d’ un rendez-vousObjectif grammatical- Le passé composé des verbes pronominauxObjectif lexical- Les actions pour se préparer pour un rendez-vous

MISE EN PLACE ● Le document est une BD authentique de José Rubio

Malagón, un dessinateur humoriste connu qui travaille pour la presse espagnole et qui a aussi publié ses tra-vaux au Mexique et en France.

● Pour commencer, l’ enseignant peut demander aux élèves de cacher les bulles de dialogue et de décrire les images. Le professeur pourra les guider avec des ques-tions telles que :¿Qué está haciendo el chico en las dos primeras viñetas? ce qui permettra de réviser la forme progressive.¿Qué crees que puede estar diciendo la chica en la viñeta tres? (Pista: mira los dibujos de su alrededor.) On peut demander aux élèves d’ imaginer la relation entre les deux personnages. ¿Qué tipo de relación crees que hay entre los personajes?Sans doute quelques élèves diront que la fi lle est amoureuse du garçon. Ils seront surpris probablement de constater à la fi n qu’ il s’ agit d’ un frère et d’ une sœur.

● Ce peut être le moment de réviser le lexique de la famille. On pourra demander à un élève d’écrire le mot de la BD qui fait référence à la famille : hermano. Puis, écrire d’autre mots de ce même champ lexical, sous forme de liste ou en traçant un arbre généalogique.

1. LEE Ensuite, les élèves liront en autonomie et à leur rythme la BD. L’ enseignant insistera pour que les élèves lisent les notes afi n de les aider à comprendre l’ humour de la BD. Puis, on lira le texte à haute voix. Les élèves suivront la lecture sur le manuel.Enfi n, on fera les activités avant de procéder à une correction collective.

Corrigé de l’ exercice1. Los protagonistas son hermanos.2. Se ha duchado. Se ha lavado los dientes. Se ha vestido con ropa limpia. Se ha puesto guapo.

L’ enseignant pourra lire la rubrique Lengua pour continuer l’ étude de la bande dessinée. Il demandera :¿Qué verbos pronominales en pretérito perfecto compuesto hay en las viñetas?¿Cuáles son sus infi nitivos?Les élèves devront répondre :se ha vestido (vestirse), se ha enamorado (enamorarse),

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me he puesto guapo (ponerse guapo). Ensuite, la classe procédera à la conjugaison de ces nouveaux verbes au passé composé aux diff érentes personnes. Un exercice de compréhension est proposé dans le Cahier d’ activités, page 29.

2. ESCRIBEOn lira la rubrique Palabras avant d’ expliquer la consigne de Escribe. Les élèves connaîtront ainsi les marqueurs temporels. Le professeur pourra les écrire au tableau sur un axe temporel.

Primero Después Antes Luego Más tarde Al fi nal

Exemple de productionEste fi n de semana he salido con mis amigos. Primero, me he duchado y me he peinado. Después, me he echado colonia. Al fi nal, me he puesto ropa nueva.

LENGUASi cette rubrique a été déjà lue, on demandera aux élèves de faire directement l’ exercice.

Corrigé de l’ exercicea. Tú te has peinado para salir con tus amigos.b. Juan se ha enamorado de Silvia.c. Mis hermanas se han echado colonia después de ducharse. d. ¿Teresa se ha vestido ya?

Travail possible pour le cours suivantManuel - Savoir décrire au passé composé les ac-tions du matin avant d’ aller au collège- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 29

Tienes que llegar prontoManuel p. 57

Activités langagières- Majeure : EE- Mineure : CEObjectif de communication- Écrire un mail à propos de ce que l’ on doit faireObjectif grammatical- L’ obligation personnelle (je dois, tu dois…)Objectif lexical- Les loisirs

MISE EN PLACE ● L’ enseignant présentera aux élèves l’ objectif de com-

munication de la séance : savoir écrire sur ce que l’ on doit faire. On aborde donc l’ obligation personnelle.

● La page s’ organise autour de trois activités écrites dont un Mini proyecto, tâche intermédiaire qui prépare au projet fi nal.

● Les élèves pourront décrire la photo de cette page. Le professeur peut poser des questions pour les guider :¿Qué está haciendo la chica?¿Dónde está?¿Cómo es? L’enseignant demandera ensuite pourquoi la jeune fi lle doit rentrer tôt chez elle. Les réponses des élèves entraî-neront l’emploi de l’obligation.Tiene que volver para hablar. / Tiene que volver porque ha quedado.Il pourront imaginer qui est cette personne « très spé-ciale ». On insistera sur l’expression «poder hablar toda la noche» qui montre que la jeune fi lle s’adresse à quelqu’un de confi ance, sans doute un(e) ami(e).

Pour en savoir plus

• Marta Rivera de la Cruz est née à Lugo, en 1970. Elle obtint son diplôme de journaliste à l’ Univer-sité Complutense de Madrid.Elle connut le succès dès son premier roman. Elle a écrit des livres pour la jeunesse, des contes, des essais et un scénario pour le cinéma. Elle a reçu des prix littéraires et a été fi naliste du prix Planeta en 2006.• Otra vida para Cristina nous relate la vie d’ une jeune fi lle qui doit aller vivre avec sa tante après le décès de ses parents. Amitié, amour et nouvelles expériences sont les thèmes de ce roman écrit dans un langage clair et actuel.

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIRCD CLASSE 1 / Piste 20

● L’ enseignant laissera la classe lire le texte en autono-mie et à son rythme. Ensuite, le texte sera lu à haute voix ou l’ on utilisera le CD. Les élèves suivront sur le manuel.Puis on fera les activités avant de procéder à une correction collective.

Corrigé de l’ exercice1. a. Cristina habla con su tía.b. Tiene que estar en casa a las diez.2. Tiene que volver a casa pronto para llamar a su madre y contarle qué película ha visto.3. a. 3. Puedes hablar con Pablo pero tienes que hacer los deberes antes.b. 1. Podéis jugar con videojuegos pero tenéis que tirar la basura antes.c. 2. Puedo salir de compras el sábado pero tengo que ahorrar para pagar la falda.

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La question b. permettra de faire réviser l’heure.On pourra proposer une activité ludique à partir des trois dernières répliques.Les élèves devront changer l’activité et les heures.- ¿A qué hora es la fi esta? – A las seis. – Bueno, pues vete. Pero tienes que estar en casa a las nueve, ¿eh?

2. ESCRIBE ● Le professeur lira la consigne avec les élèves afi n de

s’ assurer de sa bonne compréhension par tous. On lira aussi la rubrique Palabras, qui pourra les aider dans leurs productions. Les élèves peuvent utiliser aussi la rubrique Palabras de la page 36, concernant les tâches ménagères.

● On introduira l’ obligation personnelle de la rubrique Lengua qui aura été déjà abordée dans le texte à la 2e

personne du singulier. Pour aider les élèves à se familia-riser avec cette construction, l’ enseignant pourra poser des questions comme :¿Qué tienes que hacer para ponerte guapo(a)?¿Qué tiene que hacer tu mejor amigo(a) para poder salir el fi n de semana?¿Qué tenemos que hacer antes de empezar la clase de Lengua?...

● On passera ensuite à l’ activité d’ expression écrite. S’ il reste du temps, cette activité se fera en classe, ce qui permettra d’ aider les élèves les moins autonomes. À la fi n, on lira quelques mails. Le professeur peut relever la totalité des productions. On peut demander aussi de réaliser cette activité à la maison avec l’ aide d’ un ordi-nateur et de l’ envoyer à un autre élève de la classe ou/et au professeur.

Exemple de productionHola, Emilio:Al fi nal, mis padres me han dejado ir al concierto de Malú. Me han puesto algunas condiciones. Me han dicho que para ir al concierto del sábado tengo que hacer antes los deberes del cole. También tengo que tirar la basura todos los días de la semana. Y me han dicho que no tengo que volver a casa sola. Yo les he dicho que tu hermano mayor nos recoge. Así que... ¡tenemos una cita el sábado!Almudena

MINI PROYECTO ● Ce projet intermédiaire permettra à la classe de réuti-

liser les notions acquises lors des deux premières leçons de l’ unité. Il s’ agit d’ un projet collectif.

● Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur de-mandera de se mettre par groupes de quatre (on pourra regrouper des élèves de niveaux diff érents). Chaque élève écrira sur une feuille ce qu’ il a fait le week-end et la pliera. Au sein de chaque groupe, les feuilles seront

mélangées et chaque élève en choisira une au hasard. Enfi n, chaque élève lira la phrase, la complétera avec une obligation personnelle et essayera de deviner à qui elle appartient.

LENGUASi cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux élèves de la relire avant de faire l’ exercice.

Corrigé de l’ exercicea. Manuel tiene que poner la mesa antes de comer.b. Vosotros tenéis que ahorrar para pagar la entrada.c. Tu tienes que volver pronto a casa para poder ir al cine.d. Laura y yo tenemos que comprar un regalo para Marta.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Écrire et/ou envoyer le mail de la rubrique Escribe- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 30

LECCIÓN 3

Cette double page s’ organise autour du thème des fêtes. La page de gauche (compréhension orale) est consacrée aux anniversaires et la page de droite (expression orale), aux déguisements.

Una fiesta divertidaManuel p. 58

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : EOIObjectif de communication- Comprendre une conversation téléphoniqueObjectif grammatical- Les comparatifsObjectifs lexicaux- Le lexique des fêtes et le vocabulaire autour de la conversation téléphonique

MISE EN PLACEL’enseignant pourra débuter le cours en demandant à quelques élèves quelle est leur date anniversaire.¿Cuál es la fecha de tu cumpleaños?Il fera préciser à chacun son âge et pourra comparer l’âge des élèves, ce qui permettra d’introduire les struc-tures du comparatif.

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Kevin es más joven que Saidou.Ensuite, il demandera à la classe quels sont les éléments indispensables pour fêter un anniversaire afi n de rappe-ler le vocabulaire de la fête. Ce rappel sera complété par l’ étude du dessin.

● L’ illustration est un dessin d’ une carte d’ anniversaire. Les élèves pourront apporter d’ autres cartes d’ anniver-saire qu’ ils peuvent trouver sur Internet. On pourra voir les éléments qui se répètent, surtout dans le message : Felicidades, con cariño, te queremos...

● Ce sera l’ occasion de réviser la numération et les cou-leurs abordées dans l’ unité ¡Vamos! et la situation dans l’ espace abordée en unité 1. L’ enseignant demandera aux élèves de répondre à des questions comme :¿Cuántos globos hay?¿De qué color son?¿Dónde está la tarta?¿Cuántos años cumple la persona de la tarjeta? Justifi ca tu respuesta.Il attendra de ses élèves quelques réponses comme :Hay cinco globos.Los globos son de color rojo, azul, violeta, amarillo y verde.La tarta está en el centro, entre las bebidas y los regalos.La persona cumple catorce años porque hay catorce velas en la tarta.

● Pour poursuivre, l’enseignant demandera aux élèves de comparer la quantité d’objets sur la carte en disant :Comparad el número de vasos y de regalos.Comparad el número de velas y de globos.Ainsi les élèves se familiariseront avec la structure de la leçon.

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHARAprès avoir laissé aux élèves quelques minutes d’ observation, on les fera répondre à la question qui reprend les mots du lexique de la fête.

Exemple de production1. globos - 2. confeti - 3. bebida - 4. tarta - 5. serpentinas - 6. velas - 7. gorritos - 8. regalos


CD ÉLÈVE Piste 15

● On procédera à une première écoute livres ouverts : l’ élève devra être attentif et montrer sur le dessin les mots du lexique de la fête qu’ il entend.

● Lors de la deuxième écoute, l’ enseignant demandera aux élèves d’ être attentifs aux expressions utilisées dans une conversation téléphonique. L’ enseignant pourra commencer à écrire la grille suivante au tableau et la compléter avec les élèves.

Para responder al teléfono... ¿Diga?

Para saludar... ¡Hola!

Para preguntar por alguien... ¿Está ......, por favor?

Para presentarse... Soy ......

Para preguntar quién llama... ¿De parte de quién?

Para avisar a una persona de que le llaman... Ahora se pone.

Para despedirse... Tengo que colgar. Hasta luego.

● Une troisième écoute permettra de répondre aux

questions du manuel. Puis on corrigera l’ exercice. ● Une grille de compréhension orale est proposée dans

le Cahier d’ activités, page 31.

SCRIPTAntonio: Hola, ¿está Carlos, por favor?Madre de Carlos: Sí, ¿de parte de quién?Antonio: Soy Antonio, un compañero de clase.Madre de Carlos: Ahora se pone. ¡Carlos! ¡Teléfono!Carlos: ¿Diga?Antonio: Hola, Carlos. Estoy preparando la fi esta de cumpleaños de María.Carlos: ¿Necesitas ayuda?Antonio: Pues sí, porque tengo muchas cosas que hacer.Carlos: Dime.Antonio: ¿Puedes encargarte de la decoración?Carlos: Claro. Globos, confeti, serpentinas, la piñata...Antonio: Genial, va a ser una fi esta más divertida que la de fi n de curso.Carlos: También puedo hacer las invitaciones: ¿veinte?Antonio: No, solo quince. Somos menos invitados que la última vez pero va a ser una fi esta tan buena como la del año pasado.Carlos: Doce entonces.Antonio: Sí, gracias por ayudarme. Tengo que colgar. Luego hablamos.Carlos: Hasta luego.

Corrigé de l’ exercicea. Verdadero.b. Falso. La fi esta de cumpleaños va a ser más divertida que la de fi n de curso.c. Falso. En la fi esta, va a haber menos invitados que en la del año pasado.

3. COMUNICAOn laissera les élèves s’ organiser en binômes ou le professeur les formera en veillant à gérer l’ hétérogénéité. On insistera pour que les élèves utilisent les comparatifs. Ils pourront s’ aider de la grille travaillée lors de la compréhension orale. Après quelques minutes, deux ou trois binômes représenteront la conversation devant la classe.

Exemple de productionAlumno(a) A: ¿Diga?Alumno(a) B: Hola, ¿está José Miguel?Alumno(a) A: Sí, soy yo.Alumno(a) B: ¡Ah! No te he reconocido.

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Alumno(a) A: ¿Para qué me llamas? Por la fi esta, ¿verdad?Alumno(a) B: Sí. ¿Tú crees que han llegado las invita-ciones a todos nuestros amigos?Alumno(a) A: Claro, las hemos escrito muchos días antes.Alumno(a) B: ¿Has comprado los refrescos?Alumno(a) A: Sí, mi madre los ha metido ya en la nevera.Alumno(a) B: Yo he comprado más comida que en mi cumpleaños.Alumno(a) A: ¡Estupendo! Mis padres me han dicho que podemos estar en el jardín. Allí pueden estar más invitados que en el salón.Alumno(a) B: ¡Qué bien! Nadie hace fi estas tan buenas como las nuestras.Alumno(a) A: ¿Nos vemos a las cinco para prepararlo todo?Alumno(a) B: Vale, a las cinco.Alumno(a) A: Hasta luego.Alumno(a) B: Adiós.

LENGUASi cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux élèves de la relire avant de faire l’ exercice. On insistera sur la diff érence entre le français et l’ espagnol pour exprimer le comparatif d’ égalité.

Corrigé de l’ exercicea. Ir de fi esta es más divertido que hacer los deberes.b. El regalo de Marta es tan bonito como el de Sofía. c. Montar en bicicleta es menos emocionante que patinar. d. Tienes tantos regalos como yo.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Savoir reproduire et jouer une des conver-sations téléphoniques de la rubrique Comunica- Apprendre le vocabulaire de Palabras- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 31

¿Qué hay que hacer?Manuel p. 59

Activité langagière- Majeure : EOObjectif de communication- S’ exprimer sur ce qu’ il faut faireObjectif grammatical- L’ obligation impersonnelleObjectif lexical- Le lexique des fêtes

MISE EN PLACEOn présentera aux élèves l’ objectif de communication :

savoir s’ exprimer sur ce qu’ il faut faire. Il s’ agit donc de l’ obligation impersonnelle. Le thème de la page sera le bal masqué/costumé. Cette page permettra de réviser le lexique des vêtements vu dans la leçon 1. Pour faciliter l’expression des élèves, on pourra leur pro-poser les amorces suivantes :Para disfrazarse de princesa.....hay que tener una varita mágicaPara disfrazarse de blancanieves...Para disfrazarse de futbolista/ de superman ...Puis, le professeur pourra poser quelques questions pour réviser les vêtements mais dans un contexte de fête. ¿Tenéis alguna prenda que pueda servir para el disfraz de vampiro?➝Sí, yo tengo un pantalón y una chaqueta negros y una camisa blanca.¿Y para el disfraz de bruja?➝ Sí, puede servir un vestido negro de mi madre.¿Qué ropa básica lleva un pirata?➝ Un pantalón, una camisa y un chaleco.¿Y un hada?➝ Un vestido largo de fi esta.

1. PREPÁRATE PARA HABLAROn demandera aux élèves d’ observer le dessin et d’ identifi er dans l’ image les mots de la rubrique Palabras : estos son los dientes, esta es la escoba...L’ enseignant demandera aux élèves de copier le tableau dans leurs cahiers et de le compléter. Ensuite on demandera de faire l’ activité 2, puis on procédera une correction collective.

Corrigé de l’ exercice1. Vampiro Bruja capa − dientes escoba − gorro Hada Piratavarita mágica espada − parche2. Para disfrazarse de vampiro, hay que ponerse una capa larga y negra y unos dientes muy largos.

2. EXPRÉSATE ● On lira la consigne avec les élèves en s’ assurant que

tous ont bien compris ce qui leur est demandé. On pourra lire la rubrique Lengua soit avant de passer à l’ activité Exprésate, soit juste après, pour fi xer le nou-veau fait de langue.On laissera aux élèves quelques minutes pour préparer l’ activité.

● Pour s’ aider, ils pourront écrire la liste dans leurs cahiers. Quand ils seront prêts, on sollicitera deux ou trois volontaires pour présenter leur travail oralement. Ils pourront s’ aider de leurs notes. Les autres élèves pourront noter les éventuelles erreurs afi n d’ aider leurs

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camarades à corriger l’ exercice. Exemple de productionHay que elegir día y tema de la fi esta.Hay que enviar invitaciones.Hay que pensar en juegos para animar la fi esta.Hay que comprar el regalo para el ganador del mejor disfraz.Hay que recoger la casa.Hay que decorar la casa.Hay que comprar velas.Hay que preparar el pastel o la tarta.Hay que elegir un buen disfraz.

LENGUASi cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux élèves de la relire avant de faire l’ exercice pour fi xer le fait de langue. On procédera à une correction collective.

Corrigé de l’ exercicea. ¿Qué hay que hacer antes de la fi esta? Hay que decorar la casa y pensar en juegos para animar.b. ¿Qué hay que comprar para hacer una tarta? Hay que comprar azúcar, harina, huevos y chocolate.c. ¿Adónde hay que ir para divertirse? Hay que ir a una fi esta de disfraces.

Travail possible pour le cours suivant- Apporter un dessin ou une photo d’ un déguisement et dire ce qu’ il faut mettre pour se déguiser de la sorteManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 32

TU CÓMIC

¡Estáis invitadas!Manuel p. 60


CD ÉLÉÈVE Piste 16

Activités langagières- CO, EE, CE, EOC, EOIObjectifs - Rebrassage lexical et grammatical de l’ unité

La page permet de travailler les cinq activités langagières signalées par le pictogramme correspondant.

1. ESCUCHAOn précisera à la classe qu’ elle entendra deux fois

le document. Le professeur procédera à la première écoute livres fermés. Il rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne doivent pas tout comprendre mais saisir le message dans sa globalité.

2. ESCRIBELes élèves répondront à la question sur leurs cahiers. Le professeur insistera sur le fait qu’ ils ne doivent pas écrire toute l’ histoire mais simplement faire un résumé avec leurs propres mots. Il passera dans les rangs pour vérifi er la correction de la langue. Les productions seront valorisées en fonction de leur sens et de leur cohérence.

Exemple de productionLos gemelos están preparando su fi esta de cumpleaños. Se encuentran con Carmen y Lola por la calle. Las chicas ya han comprado sus regalos. Los chicos todavía no han comprado las cosas para la fi esta y piden ayuda a sus amigas.

3. LEE Y CONTESTALa question permet de faire un travail de repérage, né-cessaire à la compréhension écrite.Les élèves devront repérer les achats des jumeaux pour la fête.Pour compléter ce travail, on pourra aussi leur deman-der de repérer : la date de la fête et le nombre d’ invités.Fecha:Número de invitados:Las compras: Une fois ces éléments repérés, l’enseignant demandera à la classe de les reprendre à l’oral.

Exemple de productionLos gemelos tienen que comprar globos, confeti, antifaces y una tarta.

4. ACTÚALes élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes 4, 5, 6 et 7 et joueront la scène devant la classe.Le professeur indiquera à la classe les critères qui seront retenus pour l’ évaluation de ce travail : mémorisation correcte, prononciation correcte, jeux de scène, imitation, gestes, intonation, etc.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Apprendre le dialogue pour le jouer- Savoir résumer l’ histoire à l’ oralCahier - Activités page 33

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PALABRAS


1. LA ROPA


2. LA FIESTA

Corrigé de l’ exercice• Regalo• Globos• Tarta• Confeti• Antifaces• Velas

3. EL TELÉFONO

Corrigé de l’ exercicee. − b. − d. − k. − g. − a. − h. − c. − i. − j. − f.




CD ÉLÉVE Piste 17

Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la phonologie.On expliquera aux élèves que la lettre h a une prononciation très simple puisqu’ elle ne se prononce pas du tout. Le trabalenguas pourra être travaillé en classe (CD Classe 1, piste 23) ou à la maison (CD Élève, piste 17). Dans les deux cas, les élèves devront écouter attentivement avant de répéter de plus en plus vite.

Canción: Pero a tu ladoManuel p. 61


Pero a tu ladoHe muerto y he resucitado.Con mis cenizas un árbol he plantado,su fruto ha dado y desde hoyalgo ha empezado.He roto todos mis poemas,

los de tristezas y de penas,lo he pensado y hoy sin dudarvuelvo a tu lado. Ayúdame y te habré ayudado,que hoy he soñado en otra vida,en otro mundo, pero a tu lado. Ya no persigo sueños rotos,los he cosido con el hilo de tus ojos,y te he cantado al son de acordes aún no inventados. Ayúdame y te habré ayudado,que hoy he soñado en otra vida,en otro mundo, pero a tu lado. Ayúdame y te habré ayudado,que hoy he soñado en otra vida,en otro mundo, pero a tu lado. © Álvaro Urquijo Ediciones

Nous proposons une chanson qui reprend les acquis de l’ unité, en particulier le passé composé régulier et irrégulier.

Pour en savoir plusLos Secretos est un groupe de musique espagnol créé à Madrid dans les années 80 et dont la car-rière continue actuellement. Ce fut un des groupes phares de la movida madrileña. La composition du groupe a évolué avec les années autour d’ un noyau, celui de frères Urquijo : Javier, Enrique et Álvaro.Los Secretos est considéré comme un des groupes les plus importants de l’ histoire de la musique pop-rock espagnole, avec des chansons qui sont déjà des classiques.

● L’ enseignant peut présenter le groupe aux élèves. Selon la motivation des élèves, la chanson peut être utilisée comme activité ludique qui aidera à la mémorisation de certaines structures ou comme support pour introduire d’ autres activités.Dans ce dernier cas, nous proposons deux activités supplémentaires.

● Activité 1Une première audition permettra aux élèves de se familiariser avec la chanson. Puis, l’ enseignant pourra distribuer la fi che photocopiable (p. 78). Les élèves devront compléter les blancs au cours d’ une deuxième écoute.Une dernière écoute permettra de vérifi er les réponses. Une fois l’ activité corrigée, le professeur pourra élucider les mots ou les phrases qui pourraient poser des problèmes aux élèves.

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● Activité 2La deuxième activité permet un rebrassage grammatical autour des formes du passé composé.Les élèves devront classer les verbes conjugués au passé composé : réguliers (en -ar, -er, -ir) et irréguliers.

Corrigé de l’ activité 1Voir le scriptCorrigé de l’ activité 2 Regulares: en -ar, he resucitado / he plantado / ha dado / ha empezado / he pensado / he soñado / he cantado ; en -er, he cosido.Irregulares: he muerto / he roto.

LENGUA Manuel p. 62

1. LE PASSÉ COMPOSÉ

Corrigé de l’ exercice 1a. Este fi n de semana he ido a patinar.b. Hoy he jugado con mi nueva consola.c. Esta tarde, hemos comido tarta y hemos bebido refrescos. Corrigé de l’ exercice 2a. Tú has dicho la verdad. b. Marta ha abierto sus regalos.c. He escrito invitaciones para la fi esta.d. Juan y Carlos han puesto globos en el salón.e. Vosotros habéis vuelto a casa pronto.f. Armando no ha visto a su amigo Pedro.g. Mis primos han hecho una lista para ir de compras.

2. LE PASSÉ COMPOSÉ DES VERBES PRONOMINAUX

Corrigé de l’ exercice 3a. Esta mañana, tú te has levantado a las ocho.b. Juana se ha disfrazado de bruja para la fi esta.c. Mi madre se ha perfumado antes de salir a la calle. d. Vosotros os habéis lavado la cara y os habéis peinado.

Manuel p. 63

3. LES COMPARATIFS

Corrigé de l’ exercice 4a. Sergio no es tan divertido como María.b. Tu disfraz es más original que el disfraz de Martina.c. Bailar un rock es menos difícil que patinar.d. En la fi esta, hay tanta comida como bebida.

4. L’ OBLIGATION PERSONNELLE ET IMPERSONNELLE

Corrigé de l’ exercice 5a. Tenemos que ir de compras.

b. Para correr, hay que tener zapatillas de deporte.c. Antes de salir, tengo que ordenar mi habitación.

DIBUJO DE REPASOLe professeur lira d’ abord le tableau avec les élèves afi n de s’ assurer qu’ ils ont bien compris tous les mots.

Exemple de productionJuan ya ha decorado con globos y serpentinas y ya ha colgado el cartel. Teo ya ha comprado la bebida. Inés todavía no ha rellenado la piñata. Teo todavía no ha puesto las mesas. Inés, Ana, José y Teo todavía no han escrito el nombre de los invitados. Carmen todavía no ha hecho los bocadillos.

PLANETA HISPÁNICO

¡Tienes que jugar!Manuel p. 64

MISE EN PLACE ● Cette page permet de découvrir certains jeux vidéo

espagnols. Ce marché connaît de plus en plus de suc-cès en Espagne. En 2009, les jeux vidéo ont été recon-nus d’ intérêt culturel et en 2013, à Madrid, a eu lieu la première édition d’ une foire internationale sur les jeux vidéo : Madrid Games Week.

● Dans un premier temps, on demandera à la classe d’ observer les images. Ensuite, un élève lira la première fi che proposée : Las aventuras de Tadeo Jones. On procé-dera de même avec celles concernant Hi!Hola!, FX Fútbol 2.0 et Planeta 51. On sera vigilant sur la justesse de la prononciation et de l’ intonation. Les élèves décriront sans doute les photos en disant par exemple :En la primera foto, hay tres personajes en algo parecido a un templo. El personaje del centro es Tadeo Jones y tiene que ganar a los personajes de su izquierda y derecha.En la segunda foto, se ve una ciudad, con un monumento al fondo.La tercera foto, es un campo de fútbol y hay jugadores de dos equipos.En la cuarta foto, veo un astronauta, tres extraterrestres y dos naves espaciales.

QUESTIONSLe professeur pourra ensuite demander à la classe de répondre, oralement, aux questions posées.

Exemple de production1. Me gusta el videojuego Las aventuras de Tadeo Jones. Para jugar hay que superar obstáculos y tienes que resolver mini juegos con Tadeo Jones y sus amigos.2. Production personnelle

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JUEGOLe cours se terminera par le jeu proposé, qui reprend la plupart des acquis grammaticaux des pages précédentes : le passé composé, les comparatifs et l’ obligation.Les élèves vont donc jouer en groupes de 2, 3 ou 4 ; ils lanceront le dé et répondront aux questions. Pour plus de facilité, on pourra regrouper les tables en « carré de 4 » pour que l’ interaction soit plus naturelle et plus aisée. L’ élève qui obtiendra le numéro le plus grand en jetant le dé commencera. Celui qui arrivera le premier à la case 18 aura gagné.Le professeur pourra se déplacer dans la salle pour s’ assurer du bon déroulement du jeu et écouter les productions orales des élèves.

Exemple de production2. Hi!Hola! se ambienta en la ciudad de Salamanca.3. La peli de animación más vista ha sido Las aventuras de Tadeo Jones. 5. Planeta 51.6. Planeta 51.8. Practicas un deporte sin moverte en FX Fútbol 2.010. Falso. Madrid Games Week es una feria de videojuegos.12. El que más me gusta es FX Fútbol 2.0, porque me gusta mucho la selección española de fútbol.14. Hay que superar obstáculos en Las aventuras de Tadeo Jones. 16. Hay que saber de fútbol en FX Fútbol 2.0

Travail possible pour le cours suivantManuel - Savoir présenter oralement un jeu vidéoChercher sur Internet des images d’ un des jeux vidéo proposés dans la page et faire un collage Savoir le présenter à l’ oral en classeCahier - Activités page 35

PROYECTO

Organizo una fiesta por teléfono

Manuel p. 65

La tâche concrète proposée ici consiste à réaliser une conversation téléphonique. Il s’ agit d’ appeler un(e) ami(e) pour organiser une fête d’ anniversaire. Ce projet reprend les acquis de communication, grammaticaux et lexicaux de l’ unité.

Objectifs de communicationComprendre une conversation à propos

des vêtements – Parler des loisirs du week-end – S’ exprimer sur ce qu’ il faut faire GrammaireLe passé composé des verbes réguliers et irréguliers – le passé composé des verbes pronominaux – l’ obligation personnelle et impersonnelle LexiqueLes vêtements les fêtes – le téléphone

MISE EN PLACE ● Cette tâche a été conçue pour être eff ectuée en une

seule séance, mais la représentation fi nale des dialo-gues pourra se faire lors du cours suivant.

● On lira avec les élèves le titre du projet (Organizo una fi esta por teléfono), afi n que chacun comprenne ce qu’ il doit faire. On signalera le pictogramme qui défi nit l’ acti-vité langagière sollicitée ici : l’ expression orale en inter-action.

● On fera lire ensuite l’ encadré Juego de rol qui précise le mode de réalisation de la tâche, ainsi que la rubrique « Je vais utiliser... » qui indique les éléments sur lesquels l’ élève doit s’ appuyer tout au long de l’ activité.On attirera également l’ attention des élèves sur les diff érentes étapes à suivre pour mener à bien le projet.Enfi n, l’ activité Escucha de la p. 58 sera très utile pour aider la classe à s’ approprier les expressions d’une conversation téléphonique. Les élèves peuvent également s’ aider de l’ activité 3 de la page Palabras.

● On pourra laisser les binômes se constituer par affi -nités, créer soi-même les groupes en rassemblant des élèves de niveaux diff érents, ou encore procéder par tirage au sort.

ETAPA 1On laissera aux élèves un temps limité pour travailler sur leur rôle : l’ élève A devra imaginer les questions à poser à son ami(e) pour savoir ce qu’ il faut faire pour organiser une fête d’ anniversaire (c’ est le moment d’ utiliser l’ obligation impersonnelle). L’ élève B devra imaginer ce qu’ il a fait pour organiser sa propre fête d’ anniversaire. Il peut s’ aider de la liste de l’ activité Exprésate de la page 59. On l’ encouragera à utiliser les marqueurs temporels (primero, luego, al fi nal...).

Exemple de productionAlumno(a) B: ¿Diga?Alumno(a) A: Hola, Fran, soy Carlota.Alumno(a) B: Hola, Carlota. ¿Qué tal?Alumno(a) A: Bien. Quiero celebrar el cumpleaños de mi hermano. Es el 9 de marzo. ¿Me puedes decir qué hay que hacer?Alumno(a) B: Claro, yo he celebrado mi cumpleaños este fi n de semana y he hecho muchas cosas. Primero, he escrito las invitaciones.

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Alumno(a) A: Vale, tengo una lista con todos sus amigos, nuestros primos...Alumno(a) B: Después, mi hermana y yo hemos decorado la casa y mis padres han hecho la comida. Por último, he comprado una tarta en la pastelería.

ETAPA 2Dans cette étape, les élèves doivent utiliser l’ obligation personnelle. Ils réactiveront aussi le lexique de la fête vu dans la leçon 3.

Exemple de productionAlumno(a) A: ¿Y qué más tengo que comprar?Alumno(a) B: Para una buena fi esta tienes que comprar globos de colores (rojos, blancos, azules...). También hay que comprar confeti y serpentinas y, si quieres, gorritos para los invitados. Y tienes que comprar un regalo para tu hermano.

ETAPA 3L’ élève A proposera à son ami(e) d’ aller à la fête. L’ élève B acceptera et demandera des conseils pour s’ habiller et pour le cadeau à acheter.

Exemple de productionAlumno(a) A: ¡Cuántas cosas! Gracias por ayudarme. ¿Quieres venir a la fi esta? El 9 de marzo es sábado.Alumno(a) B: ¡Vale! Pero, ¿qué puedo regalar a tu hermano?Alumno(a) A: Eso es fácil. Solo tienes que comprar un CD de Chenoa, es su cantante favorita.Alumno(a) B: Vale ¿y qué me tengo que poner?Alumno(a) A: Es una fi esta normal, no hay que disfra-zarse. Yo creo que unos vaqueros y tu camisa blanca.Alumno(a) B: De acuerdo. Espero mi invitación. Recuerda: es lo primero que tienes que hacer, escribirlas y enviarlas.

ETAPA 4 ● Pour mener à bien cette étape, les élèves pourront

choisir les expressions utiles pour dire au revoir par téléphone : (Tengo que colgar, Te llamo más tarde, ¡Hasta pronto!, ¡Adiós!)À la fi n de la séance, on laissera quelques minutes aux élèves pour qu’ ils s’ entraînent à l’ oral, et on passera dans la classe pour écouter les groupes et faire des observations et corrections.

● Si les élèves disposent tous du matériel nécessaire, on pourra leur proposer de s’ enregistrer à la maison et d’ apporter ces enregistrements lors du cours suivant. Selon la motivation de la classe, on pourra donc consa-crer la séance suivante à écouter les documents réalisés ou à voir les représentations des dialogues.

● Les pictogrammes « C2 Établir un contact social », « C2 Demander et donner des informations » et « C7 S’ inté-grer et coopérer dans un projet collectif », signalés en haut à gauche de la page Proyecto, reprennent trois

items du socle commun qui pourront être repérés lors de la réalisation de cette tâche.

Exemple de productionAlumno(a) A: Tengo que colgar. Gracias por todo. ¡Hasta pronto!Alumno(a) B: ¡Adiós!

EVALUACIÓN

● Cette page permet de vérifi er les acquis de l’ élève en évaluant les cinq activités langagières.

● Elle peut être abordée de deux façons : en tant qu’ auto-évaluation pour l’ élève, qui pourra alors remplir la grille correspondante de son Cahier d’ activités (page 35), ou bien en tant qu’ évaluation sommative de fi n de séquence.Dans les deux cas, on pourra distribuer les fi ches photocopiables qui fi gurent ci-après (p. 79-82) ; elles enrichissent ou reprennent de façon détaillée les cinq activités de la page Evaluación du manuel et proposent, pour chacune d’ elles, des critères d’ évaluation ou d’ autoévaluation ainsi qu’ un barème.Nous proposons ci-après, pour chaque activité, les corrigés correspondant au manuel utilisé sans fi che, puis les corrigés correspondant à une utilisation avec fi che, ou un corrigé commun.


Activité langagière- COObjectif de communication- Comprendre une conversation à propos des vêtementsVérifi cation des acquis- Le passé composé- Les vêtementsCompétence du socle communC2 Comprendre les points essentiels d’ un message oral


SCRIPT Chico: Buenas tardes. Dependienta: Buenas tardes.Chico: Me han regalado estos pantalones y quiero comprarme una camiseta a juego.Dependienta: ¿Y has pensado de qué color la quieres?

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Chico: Pues la verdad es que no. Mi cumpleaños ha sido este fi n de semana y no he tenido tiempo de pensar de qué color la quiero.Dependienta: ¿Has visto las que hay en el escaparate?Chico: He visto las camisas, pero no las camisetas.Dependienta: Te las enseño. Son éstas. Puede ser blanca, negra, roja o azul.Chico: A ver, prefi ero la azul, me ha gustado desde el primer momento.Dependienta: Entonces la azul. ¿Quieres mirar algo más?Chico: Ahora no. No he traído mucho dinero.Dependienta: Muy bien. Son treinta euros.Chico: Vale. Muchas gracias.Dependienta: Gracias a ti.

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULOn pourra consacrer dix minutes à cette activité. Les élèves devront recopier l’ exercice sur leur cahier.Première écoute. Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on procédera à une première écoute pendant laquelle les élèves, exclusivement attentifs, ne noteront rien.Deuxième écoute. Les élèves réaliseront les activités du manuel.

Corrigé de l’ activité1. a. Falso. La conversación es un diálogo entre la depen-dienta de una tienda y un chico que quiere comprar ropa.b. Verdadero.c. Verdadero.d. Falso. El chico solo quiere comprar una camiseta azul porque no ha traído mucho dinero.2. Prefi ero la azul, me ha gustado desde el primer momento.

Troisième écoute. Cette écoute permettra aux élèves de vérifi er leurs réponses.

MISE EN PLACE AVEC FICHEOn pourra consacrer quinze minutes à cette activité.On utilisera la fi che d’ évaluation de compréhension de l’ oral proposée p. 79.Première écoute. Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on procédera à une première écoute pendant laquelle les élèves, exclusivement attentifs, ne noteront rien.Deuxième écoute. Les élèves feront les exercices 1 et 2 de la fi che d’ évaluation.

Corrigé de l’ exercice 1 du manuel1. a. Falso. La conversación es un diálogo entre la depen-dienta de una tienda y un chico que quiere comprar ropa.b. Verdadero.c. Verdadero.d. Falso. El chico solo quiere comprar una camiseta azul porque no ha traído mucho dinero.

Corrigé de l’ exercice 2 du manuel2. Prefi ero la azul, me ha gustado desde el primer momento.

Troisième écoute. Les élèves feront l’ exercice 3 de la fi che d’ évaluation.

Corrigé de l’ exercice 3El orden cronológico es:b. has pensadod. no he tenidoa. me ha gustadoc. no he traído

Quatrième écoute. Cette quatrième écoute sera l’ occasion pour les élèves de vérifi er la totalité de leur travail et de le corriger le cas échéant.


Activité langagière- EOIObjectif de communication- Parler des loisirs du week-endVérifi cation des acquis- Le passé composé- Les comparatifs- Les loisirsCompétence du socle communC2 Demander et donner des informations


On lira d’ abord la consigne et, si elle est utilisée, la fi che d’ évaluation correspondante (p. 80) afi n que les élèves identifi ent clairement les objectifs à atteindre et les critères de réussite. On consacrera entre quinze et vingt minutes à la réalisation de cette activité. Les élèves seront placés en binômes et l’ enseignant se déplacera dans la classe pour écouter les diverses productions orales en interaction, en prêtant particulièrement attention à l’ emploi de la 2e personne du singulier pour les questions et de la 1re personne du singulier pour les réponses.Enfi n, pendant les cinq dernières minutes, quelques élèves pourront passer devant la classe pour montrer leur production.

Exemple de productionAlumno(a) A: Este fi n de semana, ¿has hecho algún deporte?Alumno(a) B: Sí.Alumno(a) A: ¿Es un deporte individual?Alumno(a) B: No, es un deporte colectivo.

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Alumno(a) A: ¿Es un deporte de pelota?Alumno(a) B: Sí.Alumno(a) A: Ya lo sé. Este fi n de semana has jugado al fútbol.Alumno(a) B: Correcto. Ahora me toca adivinar a mí............


Activité langagière- EOCObjectif de communication- Parler sur ce qu’ il faut faireVérifi cation des acquis- L’ obligation impersonnelle- Les fêtesCompétence du socle communC2 Décrire, raconter, expliquer


On commencera par distribuer la fi che d’ évaluation correspondant à cette activité (p. 80) afi n d’ annoncer les critères d’ évaluation. Il est important de souligner que l’ élève devra utiliser le comparatif au moins une fois. Puis on laissera de cinq à dix minutes à la classe pour se préparer.Enfi n, chaque élève (ou seulement certains) passera devant la classe pour faire l’ exercice.Pour que l’ activité soit plus attrayante, le professeur peut spécifi er diff érents types de fêtes : anniversaire, bal costumé, bal de fi n d’ année, de Noël.

Exemple de productionPara pasarlo bien en una fi esta de cumpleaños, hay que participar en los juegos de grupo.Para pasarlo bien en una fi esta de disfraces, hay que llevar un disfraz más original que los demás.Para pasarlo bien en una fi esta de fi n de curso, hay que invitar a todos los compañeros de la clase.Para pasarlo bien en una fi esta de Navidad, hay que cantar villancicos.


Activité langagière- CEObjectif de communication- Comprendre une conversation téléphoniqueVérifi cation des acquis- Le passé composé- L’ obligation personnelle- Les expressions utiles pour une conversation téléphoniqueCompétence du socle communC2 Savoir repérer des informations dans un texte

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULOn demandera aux élèves de lire le texte et les consignes.Ensuite, on leur demandera de réaliser l’ activité à l’ écrit en justifi ant systématiquement leurs réponses. On laissera environ dix minutes à la classe pour lire attentivement le texte, puis, en fonction de son niveau, entre dix et quinze minutes pour répondre aux questions.

Corrigé de l’ activité du manuel1. ¿Diga? (línea 1)2. Sergio ha llamado a Luisa antes que a Sonia. (líneas 8 y 9)3. Han quedado enfrente del cine a las seis. (líneas 7 y 10)

MISE EN PLACE AVEC FICHEOn demandera aux élèves de lire le texte et les consignes de la fi che d’ autoévaluation (p. 81 de ce Fichier).Ensuite, on leur demandera de réaliser l’ activité à l’ écrit en justifi ant systématiquement leur réponses. On laissera environ dix minutes à la classe pour lire attentivement le texte ; puis, en fonction de son niveau, entre quinze et vingt minutes pour répondre aux questions.

Corrigé de l’ exercice 4¿No tienes que ir a guitarra?Corrigé de l’ exercice 5Para saludarse, los dos dicen “hola”. Para despedirse, Sergio dice “adiós” y Sonia “hasta luego”.

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Activité langagière- EEObjectif de communication- Écrire un mail à propos de ce qu’ il faut faireVérifi cation des acquis- L’ obligation personnelle- Les comparatifs- Les fêtesCompétence du socle communC2 Écrire un message simple


On demandera aux élèves de rédiger un mail pour inviter des amis à une « soirée pyjamas » chez soi. L’ objectif est d’ utiliser l’ obligation personnelle. Pour

Canción : Pero a tu lado

Activité 1 : fiche de compréhension

........................................... y ........................................... .Con mis cenizas un árbol ........................................... ,su fruto ........................................... y desde hoyalgo ........................................... . ........................................... todos mis poemas,los de tristezas y de penas,lo ........................................... y hoy sin dudarvuelvo a tu lado.

Ayúdame y te habré ayudado,que hoy ........................................... en otra vida,en otro mundo, pero a tu lado.

Ya no persigo sueños rotos,los ........................................... con el hilo de tus ojos,y te ........................................... al son de acordes aún no inventados.



que l’ exercice soit plus complet, le professeur peut aussi demander d’ utiliser les comparatifs (d’ égalité, de supériorité ou d’ infériorité) au moins une fois. On les invitera à relire leur production écrite une fois leur travail terminé afi n de vérifi er qu’ ils ont respecté tous les critères fi gurant sur la fi che p. 82.

Exemple de productionHola, chicos. ¿Qué tal?Tengo que celebrar mi cumpleaños y he pensado hacer una fi esta de pijamas este viernes. ¡Estáis invitados! Tenéis que venir a las ocho, para poder cenar todos juntos. Os tenéis que poner ropa cómoda y traer un pijama original. Sonia, tú tienes que traer el juego Enredados. Es muy divertido y yo no lo tengo.Javier, tú tienes que traer las galletas que hace tu madre. Están más buenas que las galletas que compramos en casa.Y Marta y Samuel, no tenéis que traer nada especial.Hasta el viernes, a las ocho....

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Je peux comprendre une conversation à propos des vêtements. Manuel p. 66, activité 1

1. ¿Verdadero o falso? Rectifi ca cuando es falso. V Fa. La conversació n es un diá logo entre una madre y su hijo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. El chico quiere comprarse una camiseta a juego (assorti) con sus pantalones. .................................................................................................................................................................................................................................

c. La dependienta le pregunta si ha visto las camisas del escaparate. .................................................................................................................................................................................................................................

d. El chico ha traí do mucho dinero. .................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................... .../4

2. Anota la frase en la que el chico dice qué camiseta le gusta..................................................................................................................................................................................................................................

.../2

3. Escucha de nuevo y coloca los verbos en orden cronológico dándoles un número.

a. me ha gustado ........... b. has pensado ........... c. no he traído ........... d. no he tenido ...........

.../4

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Comprendre les points essentiels d’ un message oral A1+ :en cours d’ acquisition acquis

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Je peux parler des loisirs du week-end. Manuel p. 66, activité 2

Tú y tu compañ ero(a) habé is hecho muchas cosas el fi n de semana. Cada uno(a) piensa en dos actividades que ha hecho y dos que no ha hecho. Hacé is preguntas para adivinarlas.

Prononciation Prononciation correcte et intelligible .../2

Intonation Diff érence d’ intonation entre questions et réponses .../2

Emploi du lexique Les loisirs .../2

Emploi des faits de langue Le passé composé .../2

Emploi de la 2e pers. du sing. .../2

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PARLER EN CONTINU

Je peux m’ exprimer sur ce qu’ il faut faire. Manuel p. 66, activité 3

Di cuatro cosas que hay que hacer para pasarlo bien en una fi esta.

Prononciation Prononciation de tous les sons déjà appris .../2

Intonation Accentuation correcte de tous les mots, avec ou sans accent écrit .../2

Emploi du lexique Les fêtes .../3

Emploi des faits de langue L’ obligation impersonnelle – Les comparatifs .../3

Total .../10

Demander et donner des informations A1+ :en cours d’ acquisition acquis

Décrire, raconter, expliquer A1 + :en cours d’ acquisition acquis

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LIRE

Je peux comprendre une conversation téléphonique. Manuel p. 66, activité 4

Una cita por teléfonor telé fono - ¿Diga? - Hola, Sonia. Soy Sergio. - ¡Ah, hola! ¿Qué quieres? - Te llamo para quedar. - ¿No tienes que ir a guitarra? - No. ¿Dónde quedamos? - Enfrente del cine. - He llamado también a Luisa pero no puede venir. - Bueno, entonces nos vemos a las seis. Hasta luego. - Adiós, Sonia.

1. ¿Qué fó rmula telefó nica se emplea en el texto?.................................................................................................................................................................................................................................

.../2

2. ¿A quié n ha llamado antes Sergio?.................................................................................................................................................................................................................................

.../2

3. ¿Dó nde han quedado y a qué hora? .................................................................................................................................................................................................................................

.../2

4. Escribe la frase en que se usa la obligación personal..................................................................................................................................................................................................................................

.../2

5. ¿Qué expresión utilizan para saludarse? ¿Y para despedirse?.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.../2

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Savoir repérer des informations dans un texte A1+ :en cours d’ acquisition acquis

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ÉCRIRE

Je peux écrire un texte à propos de ce que je dois faire. Manuel p. 66, activité 5

Vas a organizar una “fi esta de pijamas” en tu casa. Enví a un mail a tus amigos(as) para decirles a qué hora tienen que ir, qué tienen que ponerse y qué tiene que llevar cada uno(a) para la fi esta.

Mensaje

De: ...............................................................................................

A: ....................................................................................................

ASUNTO: ..................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................

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Emploi du lexique Les fêtes .../5

Emploi des faits de langue L’ obligation personnelle - Les comparatifs .../5

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Écrire un message simple A1+ :en cours d’ acquisition acquis

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4Un

idad

¡Come bien, vive sano!


Projets de l’ unité- Présenter un menu hispanique pour la cantineObjectifs de communication- Comprendre un dialogue sur l’ alimentation- Donner des conseils pour manger sainement- Comprendre une recette- Donner des ordres écrits pour préparer un menu- Comprendre un texte sur la santé- Parler de la santéObjectifs grammaticaux- Le vouvoiement : usted, ustedes- La quantité : mucho, poco, bastante, demasiado- L’ impératif des verbes réguliers et irréguliers (2e personne du singulier et du pluriel)- L’ enclise- Le verbe doler- Ser et estar + adjectifObjectifs lexicaux et culturels- Le corps humain- L’ alimentation- La santé- La cuisine du monde hispaniqueRévisions - Le passé composé- L’ obligation impersonnelle Chanson : La bilirrubina Jeu : Puzzle de recetas El “veo-veo” del hospital

MISE EN PLACE ● Avant d’ aborder la première leçon, on consacrera

quelques minutes à l’ étude de cette page d’ ouver-ture. Après avoir lu le titre de la page, ¡Come bien, vive sano!, l’ enseignant fera observer la photo aux élèves. Ce document visuel sera l’ occasion de poser quelques questions afi n de rebrasser plusieurs notions : le lexique de la famille, des vêtements, mais aussi la description physique et la localisation dans l’ espace.¿Qué veis en la foto?¿Piensas que es una familia?¿Quién crees que es la persona que está en el centro? ¿Y las de la derecha e izquierda?Elige a una de las tres personas y descríbela. ¿Qué llevan puesto? ¿Qué tienen en la mano?

Pour faciliter cette activité, le professeur peut introduire quelques mots :un delantal, un sombrero, una fuente, una ensalada, la sandía…

● Ensuite, on procédera à la lecture de l’ intitulé du pro-jet fi nal ainsi que des objectifs (de communication, grammaticaux, lexicaux et culturels) que l’ élève devra atteindre pour le mener à bien.

LECCIÓN 1

Cette double page s’ organise autour du thème de l’ ali-mentation et porte sur le travail oral. Les élèves vont tout d’ abord comprendre un dialogue sur la page de gauche ; ensuite ils travailleront l’ expression orale sur la page de droite.

Y usted, ¿qué come?Manuel p. 68

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : COIObjectif de communication- Comprendre un dialogue sur l’ alimentation Objectifs grammaticaux- Le vouvoiement : usted, ustedes- La quantité : mucho, poco, bastante, demasiadoObjectif lexical- Le lexique de l’ alimentation

MISE EN PLACEAvant d’aborder l’activité orale, le professeur peut de-mander aux élèves de parler de ce qu’ils aiment manger au petit déjeuner par exemple.¿Qué te gusta desayunar?Cela permettra d’évoquer le quotidien des élèves et d’approcher leur réalité.Como pan con mermelada y bebo un vaso de leche.Desayuno cereales y un vaso de zumo de naranja.Ensuite, l’enseignant demandera aux élèves de lire la pyramide de l’alimentation afi n d’élucider tout pro-blème de compréhension. Ils pourront lire aussi la rubrique Palabras qui les aidera à faire l’activité qui prépare à la compréhension orale. L’objectif est que les

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élèves apprennent le maximum possible de mots sur les aliments.

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHARCette activité permettra de mobiliser le lexique des ali-ments que l’ élève vient de découvrir dans la pyramide. Ce peut être le moment de réviser le verbe gustar et les couleurs. Le professeur fera lire la consigne par un élève.

Exemple de productionDel grupo verde, me gusta la pasta. Del grupo azul, me gus-tan todas las frutas. Del grupo rosa, me gusta el pescado. Del grupo amarillo, me gustan los embutidos. Del grupo blanco, me gustan los refrescos. No me gustan el arroz, la lechuga, el queso ni las legumbres.


CD ÉLÈVE Piste 18

● On procédera ensuite à la compréhension de l’ oral, en demandant à la classe d’ être attentive et de se concen-trer. L’ enregistrement présente un débat à la radio sur le thème d’ une alimentation équilibrée. Les élèves pour-ront s’ identifi er avec ce que dit Arturo, un adolescent de 14 ans. L’ enseignant précisera que le document sera écouté trois fois. Le professeur pourra les guider après la première écoute en leur demandant : ¿Cuántas voces oyes?¿Quiénes son?

SCRIPTLocutor: Bienvenidos al programa Saber comer. El tema de hoy es la alimentación equilibrada. Nos acompañan personas de diferentes edades. Hola, señor Gómez, ¿qué es para usted comer sano?Sr. Gómez: Yo tengo sesenta años. Para mí, comer sano es comer mucho y bien.Locutor: ¿Qué piensa del tema una persona de treinta años? ¿Está usted de acuerdo, Carmen?Carmen: No, para tener una alimentación equilibrada no hace falta comer mucho. Hay que comer de todo, y tener en cuenta la pirámide de la alimentación.Locutor: Según esta pirámide, hay que comer bastante pan, cereales, arroz y pasta. Vamos a preguntar a los más jóvenes. ¿Hacéis vosotros eso, Arturo?Arturo: Yo tengo catorce años, como en el comedor escolar y allí nos dan una dieta variada: cereales, verduras, frutas, carne, pescado, lácteos. Y cocinan con poco aceite. Pero lo que más me gusta son los dulces.Carmen: Sí, pero no olvides que hay que comerlos en pequeña cantidad.Locutor: Esta es la opinión de nuestros invitados. ¡Solo con oírla tengo hambre!

● Ensuite, on demandera aux élèves de lire l’ exercice avant de lancer la deuxième écoute qui permettra de répondre aux questions. Une dernière écoute aidera les

élèves à confi rmer ou corriger leurs réponses.Corrigé de l’ exercicea. Verdadero.b. Falso. Carmen piensa que hay que comer de todo.c. Falso. Según la pirámide hay que comer bastante pan, cereales, arroz y pasta.d. Verdadero.

Une fi che de compréhension orale est proposée dans le Cahier d’ activités, page 36.

3. COMUNICAL’ activité 3 permettra de continuer à travailler l’ oral, mais en interaction. Un élève lira la consigne et quand tous l’ auront comprise, ils s’ organiseront en binômes. Cette activité ludique leur permettra de s’ approprier le lexique des aliments et de se sensibiliser à la probléma-tique d’ une alimentation équilibrée.

Exemple de productionAlumno(a) A: Dime alimentos del grupo azul.Alumno(a) B: Frutas como peras, manzanas, naranjas, sandía. Lechuga. Tomates. Aceite de oliva... Ahora dime tú alimentos del grupo rosa.Alumno(a) A: En el grupo rosa hay pescado, carne, huevos, leche, queso o yogures.

LENGUAEn écoutant le document audio, l’ élève aura entendu utiliser le vouvoiement et les adverbes de quantité. Le professeur lira avec la classe la rubrique Lengua. Ensuite, on fera réaliser les exercices d’ application.

Corrigé de l’ exercice1. a. Usted toma muchos productos lácteos. b. Ustedes siguen las recomendaciones de la pirámide alimentaria.2. a. Hay pocos alimentos que no son saludables.b. Demasiada gente come poco.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)- Apporter des photos ou des dessins d’ aliments et créer la pyramide alimentaire de la classeCahier - Activités page 36

Somos lo que comemosManuel p. 69

Activité langagière- Majeure : EO

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Objectif de communication- Donner des conseils pour manger sainementObjectif grammatical- L’ impératif des verbes réguliers (2e personne dusingulier)Objectif lexical- Le lexique de l’ alimentation

MISE EN PLACEL’ enseignant présentera aux élèves l’ objectif de com-munication: donner des conseils pour manger saine-ment. La page s’ organise autour de deux activités : Prepárate para hablar et Exprésate, et prolonge la thé-matique de la page de gauche.

1. PREPÁRATE PARA HABLARLe document présente une campagne publicitaire de la région Castilla la Mancha qui a pour but de sensibiliser la population au « manger sainement ». On demandera aux élèves d’ observer l’ affi che de la campagne et de la décrire. Le professeur peut en profi ter pour introduire le lexique de la table :plato, vaso, tenedor, cuchillo, cuchara, cucharilla, servi-lleta, jarra…Ensuite, un élève pourra lire le texte afi n d’ élucider tout problème de compréhension. Avant de répondre aux questions, il sera utile de lire la rubrique Palabras.

Corrigé de l’ exercice1. a. Creo que es la comida, o la cena, porque está comiendo un segundo plato y en el desayuno y la merienda no hay platos distintos.b. El joven está comiendo pescado, una manzana y una bebida.2. a. Verdadero. Una buena dieta siempre es variada.b. Falso. No hay alimentos buenos ni malos, depende de la proporción. c. Falso. Saltarse comidas no adelgaza.d. Verdadero. La comida en familia favorece el aprendizaje de una buena conducta alimentaria.3. Production personnelle.

2. EXPRÉSATE ● Cette activité permettra d’ introduire l’ impératif à la 2e

personne du singulier, ainsi que de continuer à travailler sur le thème de l’ alimentation.

● On lira la rubrique Lengua avant de faire le Expré-sate. On fera remarquer aux élèves que l’ impératif est un mode assez simple. Il se forme à partir du présent de l’ indicatif, temps que les élèves devraient déjà bien maîtriser. On pourra aussi leur faire remarquer qu’ ils ont déjà vu ce mode dans la plupart des consignes du ma-nuel et les inviter à en chercher trois dans cette double page : da, observa, mira. Cette prise de conscience peut faciliter l’ apprentissage de ce mode à cette personne.

Enfi n, le professeur peut demander de chercher dans l’ affi che les deux impératifs et de donner leurs infi nitifs : come - comer ; vive - vivir.

● On pourra passer alors à l’ activité majeure de la page : l’ expression orale en continu. On lira la consigne avec les élèves et on leur laissera quelques minutes de pré-paration. Pour sa réalisation, ils pourront s’ aider des rubriques Palabras et Lengua, ainsi que du lexique de la double page.

Exemple de productionEn el desayuno, toma alimentos variados: una fruta, leche con galletas... y bebe un zumo de naranja.En la comida, come verduras o legumbres de primero y carne, pescado o huevos de segundo.Para merendar, merienda un bocadillo de queso o de embutido.Por la noche, cena ligero: ensalada y pescado. Recuerda beber mucha agua.

LENGUACe point aura été abordé lors de la réalisation de Expré-sate, mais pourra être relu avant de faire l’ exercice pour fi xer les connaissances.

Corrigé de l’ exercicea. Carlos, come en familia.b. María, merienda mucha fruta.c. Santiago, cena un poco de pescado y verdura. d. Sara, escribe la receta.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)- Préparer un conseil à donner pour manger saine-ment à chaque repas. Travail oralCahier - Activités page 37

LECCIÓN 2

Cette double page est consacrée à des recettes de cuisine. Les documents et les activités proposés vont permettre de rebrasser les acquis de la double page précédente et de les compléter. La page de gauche est axée sur la compréhension de l’ écrit et la page de droite sur l’ ex-pression écrite.

Cocina fácilManuel p. 70

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EE

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Objectif de communication- Comprendre une recetteObjectif grammatical- L’ impératif des verbes irréguliers (2e personne du singulier)Objectif lexical- Le lexique des recettes et du restaurant

MISE EN PLACELe document présente une recette facile à préparer. Avant de lire le texte, l’ enseignant pourra demander aux élèves de décrire le document en les guidant avec des questions :¿Qué tipo de documento es? (➝Es una receta.)¿Qué veis en la foto? ( ➝ Un pastel de carne.)¿Qué alimentos ves abajo en los tenedores ( ➝ Un tomate, un trozo de cebolla, un trozo de carne, una patata y una zanahoria.)

1. LEE Les élèves liront le texte de façon autonome, sans ou-blier de se reporter à la rubrique Palabras. On pourra faire une deuxième lecture à haute voix afi n d’ élucider les problèmes lexicaux. Ensuite, on lira la rubrique Len-gua et on demandera aux élèves de repérer dans la re-cette les impératifs en les classant en réguliers et irrégu-liers. Enfi n, ils pourront répondre aux questions de Lee.

Corrigé de l’ exercice1. Agua, patatas y sal.2. Pelarlas y cortarlas en trozos pequeños.3. Hornear la carne con el puré encima veinte minutos.

L’exercice peut se compléter avec des questions telles que : Clasifi ca los ingredientes según la pirámide de la alimentación.Transforma la receta utilizando la 2ª persona del singular en presente: Pones a calentar dos litros de agua... las pelas y haces el puré...Une grille de compréhension écrite est aussi proposée dans le Cahier d’ activités, page 38.

2. ESCRIBE ● Cette tâche d’ expression écrite permettra aux élèves

de consolider les acquis (impératif régulier et irrégulier à la 2e personne du singulier, le lexique des aliments et de la cuisine) en inventant une recette. Elle peut se faire en deux séances.

● Dans la première les élèves travailleront en binômes afi n d’écrire la recette.Une fois l’activité terminée, le professeur ramassera les productions pour corriger d’éventuelles erreurs. Il de-mandera aux élèves d’amener des images pour illustrer la recette lors du cours suivant.

● Dans une deuxième séance, les élèves la réécriront au propre et l’illustreront. Les productions serviront pour le jeu qui se fera dans cette deuxième séance.Une fois le jeu fi ni, le professeur pourra utiliser les pro-ductions des élèves pour décorer la salle, faire un recueil avec toutes les recettes, faire un concours de cuisine ou faire une journée de dégustation des recettes.

● Selon la motivation des élèves on pourra prolonger l’activité. Le professeur fera une grille au tableau avec quatre colonnes. Chaque binôme lira le titre de sa recette et un élève l’écrira dans la colonne correspon-dante.On pourra aussi lire quelques recette et poser aux élèves des questions qui permettront de rebrasser l’expression du goût et le lexique des aliments : ¿Os gusta esta receta? ¿Por qué?¿Cuántos grupos de alimentos están presentes? ¿Recuerda los colores de la pirámide alimenticia?


JUEGOPuzzle de recetasL’ enseignant demande aux élèves d’ écrire sur un mor-ceau de papier le nom de la recette qu’ ils ont inventée dans la rubrique Escribe.On plie tous les papiers et on les mélange. Ensuite, le professeur demandera aux élèves de se mettre par groupes de deux et donnera un papier au hasard à chaque binôme. Les élèves ouvrent le papier, lisent le nom de la recette. Ils doivent alors imaginer les aliments nécessaires pour sa réalisation et en faire la liste.Enfi n, on lit les listes et on vérifi e avec l’ original. Le groupe qui a le plus d’ ingrédients corrects est déclaré vainqueur.

LENGUAOn reviendra sur l’ impératif des verbes irréguliers (2e personne du singulier) et de l’ enclise avant de réaliser l’ exercice.

Corrigé de l’ exercicea. Hacer primero las patatas. ➝ Hazlas primero.b. Decir la receta paso a paso. ➝ Dila paso a paso.c. Tener todos los ingredientes preparados.➝ Tenlos todos preparados.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)- Savoir présenter à l’oral les ingrédients, les quanti-tés et les étapes d’une des recettes vuesCahier - Activités page 38

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Chicos, ¡preparad la carta!Manuel p. 71

Activité langagière- Majeure : EEObjectif de communication- Donner des ordres écrits pour préparer un menuObjectif grammatical- L’ impératif à la 2e personne du plurielObjectif lexical- Le lexique du restaurant

MISE EN PLACEOn présentera aux élèves l’ objectif de communication de la séance : donner des ordres écrits pour préparer un menu. La page s’ organise autour de trois activités : Prepárate para escribir, Escribe et un Mini proyecto qui reprend le thème de l’ alimentation et prépare au projet fi nal.

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR ● Cette page présente deux ardoises de restaurant : la

première propose de la cuisine traditionnelle, tandis que la seconde off re des plats de cuisine végétarienne.

● On laissera quelques minutes aux élèves pour les dé-couvrir. Ils peuvent aussi lire la rubrique Palabras, qui les aidera dans leur compréhension.

● Ensuite, un élève lira les documents à haute voix pour s’ assurer que tous en ont bien compris le contenu. Les deux menus permettront de réviser le lexique des ali-ments en introduisant des nouveautés.

● Enfi n, les élèves feront l’ activité. Corrigé de l’ exercice1. a. Verdadero. La hamburguesa no es de carne; es de verdura.b. Falso. Hay tres primeros, tres segundos y tres postres. Los primeros incluyen patatas, ensalada, huevos... Los segundos incluyen, arroz, pescado o carne. c. Verdadero. En el primero, melón con jamón. En el segundo, macedonia de frutas.2. a. La segunda carta, porque es un restaurante de comida vegetariana.b. La primera carta, porque es un restaurante de comida tradicional.

2. ESCRIBEAvant de faire cette activité, on lira avec les élèves la ru-brique Lengua qui introduit l’ impératif à la 2e personne du pluriel. Ensuite, on lira la consigne afi n de s’ assurer de sa bonne compréhension. Après dix ou quinze mi-nutes de préparation, on pourra ramasser les produc-tions des élèves et en lire quelques-unes.

Exemple de productionEn el menú de hoy, hay sopa de garbanzos o ensalada mixta de primero, pescado al horno o huevos fritos con patatas de segundo y macedonia de frutas o yogur para el postre.Para los primeros platos, comprad garbanzos, lechugas y tomates. Coced los garbanzos. Pelad y trocead los tomates y las lechugas.Para hacer los segundos, comprad bacalao, huevos y pata-tas. Hornead el pescado veinte minutos. Pelad y cortad las patatas y freídlas con los huevos. Para el postre, comprad yogures y mezclad trozos de manzana, plátano y sandía con zumo de naranja.

MINI PROYECTOCette tâche permettra aux élèves de réutiliser les acquis des deux premières doubles pages.

● Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur de-mandera de se mettre par groupes de deux. Le temps de préparation peut varier en fonction du niveau de la classe. Une fois la tâche terminée, quelques groupes vo-lontaires ou désignés par le professeur pourront repré-senter leurs dialogues.

● Selon la motivation des élèves, l’ enseignant peut organiser une séance de représentation des dialogues pour laquelle les élèves peuvent se déguiser et apporter des objets.L’ enseignant expliquera que le client va exprimer des ordres et que le serveur pourra le renseigner et le conseiller.Pour faciliter la prise de parole il pourra écrire au tableau les étapes suivantes :Saludas al cliente. / Él/Ella te contesta.Le preguntas qué hay de primer plato, de segundo plato y de postre. / Él/Ella te contesta.Escoge lo que vas a comer y lo que vas a beber utilizando imperativo.En suivant ce « cadre » les élèves les moins à l’aise pour-ront travailler sans diffi culté.

LENGUASi cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux élèves de la relire avant de faire l’ exercice.

Corrigé de l’ exercicea. Llama al camarero. ➝ Llamad al camarero.b. Escribe el menú en la pizarra. ➝ Escribid el menú en la pizarra.c. Elige este plato. ➝ Elegid este plato.d. Pide la cuenta. ➝ Pedid la cuenta.

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Travail possible pour le cours suivantManuel - Chercher des photos des plats de deux cartes pour faire une affi che et la présenter à la classe- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)- Apprendre les dialogues inventés dans le Mini proyecto et les représenterCahier - Activités page 39

LECCIÓN 3

Cette double page est consacrée au corps humain et à la santé. La page de gauche est axée sur la compréhen-sion de l’ écrit et la page de droite sur l’ expression orale.

¿Te duele algo?Manuel p. 72

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EEObjectif de communication- Comprendre un texte sur la santéObjectif grammatical- Le verbe dolerObjectif lexical- La santé et le corps humain

MISE EN PLACECette page s’ articule autour de deux documents : un texte littéraire (dialogue sur la santé entre une tante et sa nièce) et un document iconographique (photogra-phie d’ une adolescente) qui permettra l’ acquisition du lexique du corps humain. Avant de lire le texte, on commencera par l´étude de la photographie. On fera répéter les mots de vocabu-laire et on proposera quelques activités ludiques selon le temps qui sera consacré à cette leçon : montrer une partie du corps humain et faire retrouver le mot corres-pondant, répondre à des devinettes...On pourra aussi demander à la classe d’observer le lexique durant deux minutes et de le restituer sur son cahier une fois le livre fermé. Les élèves qui auront écrit le plus de mots de façon correcte auront remporter ce défi .

Pour en savoir plusVoir page 00 de ce fi chier.

1. LEE CD CLASSE 2 / Piste 2

● Dans un premier temps, on demandera aux élèves de lire le texte en autonomie.Grâce au CD, le professeur peut choisir de faire écouter l’enregistrement pendant que les élèves font une lec-ture en silence.

● Pour préparer les élèves à répondre aux questions le professeur pourra leur demander de dégager les 3 « mo-ments du texte » en leur posant quelques questions :¿Quién habla al principio?¿Cuándo interviene la tía?¿Quién habla en último lugar?On obtiendra des réponses de ce type :Al principio, Cris nos cuenta que se levanta con dolor de garganta.Después de ponerle el termómetro. Dice: “Treinta y siete y medio...”Habla de nuevo Cris para decir que está bien y que no tiene fi ebre.On pourra alors passer à une réponse orale aux ques-tions en interrogeant des élèves volontaires ou non.

● Enfi n, dans un dernier temps, il sera demandé de ré-pondre par écrit en faisant des phrases complètes et au besoin en citant des extraits du texte. Le professeur passera derrière les élèves, les aidera, et vérifi era leur travail.On corrigera les questions avec toute la classe et on pro-posera une correction collective.

Corrigé de l’ exercicea. Cris tiene dolor de garganta y unas décimas de fi ebre. Parece que tiene un catarro.b. Consejos de la tía: “Llámame al móvil si te pones mala, tómate otra aspirina, merienda fi ambre y un vaso de leche caliente con miel”.c. Le dice que es una pesada, que está bien y que cree que ya no tiene fi ebre.

Une grille de compréhension écrite est proposée dans le Cahier d’ activités, page 40.

2. ESCRIBE ● Cette activité permettra d’introduire la rubrique Len-

gua (le verbe doler) et de fi xer le fait de langue abordé dans les leçons précédentes (l’ impératif pour donner des conseils et l’ enclise).

● On lira avec les élèves le verbe doler. L’ enseignant pré-cisera qu’ il se construit comme gustar. Il pourra amener les élèves à expliquer eux-mêmes la construction de ces verbes. Comme dans le manuel, il sera pratique d’ uti-liser des couleurs et des fl èches pour montrer que ce verbe s’ accorde avec ce qui correspond, en français, au complément.Ensuite, on fera lire la rubrique Palabras avant d’ expli-quer la consigne de Escribe. On demandera aux élèves de travailler en autonomie ou en binômes. Au bout de

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dix minutes, on relèvera leurs productions et on pourra en lire quelques-unes pour fi nir l’ activité.

Exemple de productionSi os duele el estómago, tomad una infusión.Si te duelen las muelas, ve al dentista. Si te duele la cabeza, tómate una aspirina.Si te duelen los pies, descansa.Si os duele la espalda, haced ejercicio.

LENGUASi cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux élèves de la relire avant de faire l’ exercice qui permet de réemployer le verbe doler afi n de fi xer le fait de langue.

Corrigé de l’ exerciceEstoy enfermo. Me duelen la cabeza y la garganta, pero no me duele el estómago y no tengo fi ebre.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Mémoriser le lexique du corps humain- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 40

En el hospitalManuel p. 73

Activité langagière- Majeure : EOIObjectif de communication- Parler de la santéObjectif grammatical- Ser et estar + adjectifObjectif lexical- Le lexique de la santé

MISE EN PLACECette page s’ organise autour de deux activités. La pre-mière, Comunica, vise à travailler l’ objectif principal de communication, à savoir parler de la santé et ainsi aide à bien comprendre la deuxième : Juego. Celui-ci pro-pose une révision ludique des lexiques du corps humain et de la santé.

COMUNICA ● La classe observera le dessin de cet hôpital atypique.

Ensuite, on lira la rubrique Palabras. L’ enseignant pourra introduire du vocabulaire complémentaire, comme : consulta, camilla, practicante, vacuna, inyección, bata, dentista...

● Puis les élèves décriront le dessin en groupes. Pour

cela, l’ enseignant organisera la classe en six groupes. Chaque groupe doit décrire une des six parties du des-sin, en répondant aux questions suivantes : ¿Cuántos personajes hay?¿Quién(es) está(n) enfermo(s)?¿Qué le(s) pasa? (On encouragera les élèves à utiliser le verbe doler.)Elegid uno de los personajes, describid cómo es y dónde está para que el resto de la clase lo señale en el dibujo.On aura sans doute des réponses comme :En la segunda consulta de la segunda planta hay siete personajes: un doctor, un practicante, una madre y cuatro niños. El niño que está llorando está enfermo. Parece que le duele la garganta y el médico le pone una vacuna. Hay un personaje que es alto y tiene el pelo blanco. Lleva una bata blanca. Se está riendo. Está a la izquierda, detrás de la mesa. Señalad quién es.

● On pourra après cette préparation passer à l’ activité du manuel. En binômes, chaque élève choisira un per-sonnage de l’ hôpital : l’ un posera une devinette à l’ autre afi n de deviner le personnage qu’ il a choisi. Ensuite, on inversera les rôles. Cette activité permet de rebrasser le lexique de la description physique et de la localisation dans l’ espace.

Exemple de productionAlumno(a) A: Adivina quién es... la niña que es morena y que está de rodillas al lado de una doctora. Alumno(a) B: Es la que está en la calle, en el centro del dibujo, al lado de un niño que está en el suelo jugando.Alumno(a) A: Muy bien. Ahora me toca a mí.Alumno(a) B: Vale. Adivina quien es... el niño que está con su madre que es morena, y está llorando porque está enfermo.Alumno(a) A: ¡Qué fácil! Es el niño que está en el primer piso, abajo a la derecha, como en el ejemplo.Alumno(a) B: No, no es ese. La madre es rubia y yo he dicho que es morena.Alumno(a) A: Entonces, es el niño que está en el segundo piso, en la sala de la derecha. A la izquierda, hay un doctor. Detrás, un niño que está escondido y es castaño y, debajo, en el suelo, una niña que está asustada.Alumno(a) B: Muy bien. Seguimos...

JUEGOEl ˝veo-veo˝ del hospitalOn a besoin d’ un jeu de cartes (à photocopier p. 98 de cet ouvrage) et d’ un chronomètre.Les élèves vont jouer en groupes de quatre. Ils placeront les cartes sur la table en cachant la partie où il y a la question. Chaque élève, à tour de rôle, prend une carte, la retourne et la lit. Il répond à la question ou montre sur le dessin ce qui est demandé. Si au bout de deux minutes il n’ a pas répondu, c’ est au tour de l’ élève sui-

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vant. Le gagnant est celui qui aura répondu au maxi-mum de questions. Ce jeu ne doit pas durer plus de quinze minutes .

LENGUAEn réalisant l’ activité Comunica, l’ élève aura utilisé les verbes ser et estar suivis d’ un adjectif. Afi n de bien fi xer leur emploi, on lira avec les élèves le contenu de la ru-brique Lengua.Ensuite, on fera réaliser l’ exercice d’ application.

Corrigé de l’ exercicea. Tienes fi ebre, estás enferma.b. Tu hermana es muy habladora.c. Los chicos ya están bien de la gripe.d. El doctor es muy atento con los enfermos.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Écrire sur une feuille le maximum de mots appartenant au lexique de la santé en les plaçant dans 3 colonnes : noms, adjectifs, verbe (à l’ infi nitif ) - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 41

TU CÓMIC

Un dolor inoportunoManuel p. 74

CD CLASSE 2 / Piste3

CD ÉLÈVE Piste 19


La page permet de travailler les cinq activités langa-gières recommandées par le Cadre européen, signalées par le pictogramme correspondant.Dans cette séquence, David n’ est pas en forme. Il a trop mangé et il a mal à l’ estomac. Il veut rester à la maison car il a un examen de mathématiques. À la fi n il est déçu quand il découvre qu’ il s’ est trompé de jour et qu’ en fait, ce jour-là, il y a une sortie à laquelle il ne pourra pas participer.

1. ESCUCHA ● On précisera à la classe qu’ elle entendra deux fois

le document. Le professeur procédera à la première

écoute livres fermés. Il rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne doivent pas « tout » comprendre mais saisir le message dans sa globalité.

● Dans un premier temps, les élèves repéreront les per-sonnages, le thème. Lors de la seconde écoute ils affi ne-ront leur compréhension, en comprenant sans doute la méprise de David.Le professeur fera reprendre par quelques élèves l’his-toire de la BD pour préparer le passage à l’écrit deman-dé dans la question suivante.

2. ESCRIBE ● Cette activité va demander aux élèves de résumer

l’ histoire. Les élèves répondront à la question sur leurs cahiers. On peut dans un premier temps faire résumer bande par bande, puis passer au résumé global. Le pro-fesseur passera dans les rangs pour vérifi er la correction de la langue. Les productions seront valorisées en fonc-tion de leur sens et de leur cohérence.

Exemple de productionDespués de desayunar, David dice que le duele el estómago porque ha desayunado mucho. Él cree que tiene un examen en el colegio, no ha estudiado y busca una excusa para no ir. Al fi nal, sus padres le dicen que no tiene que ir. Pero Mateo le recuerda que no hay examen: se van de excursión y, ahora, David se tiene que quedar en casa.

3. LEE Y CONTESTALe professeur fera lire la bande dessinée. Pour pour-suivre avec l’ explicitation du document, les élèves ré-pondront à la question posée oralement.

Exemple de productionDavid ha desayunado huevos fritos con bacon y chocolate con churros. Le duele el estómago. No quiere ir al colegio porque cree que tiene un examen de Matemáticas. / David quiere conseguir quedarse en casa para no hacer el examen.

4. ACTÚALes élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes 4, 5, 6 et 7 et joueront la scène devant la classe.Pour que le jeu de scène soit riche, le professeur évo-quera l’attitude de chaque personnage.¿Qué os parece la actitud de David?➝Finge estar malo, exagera, no dice la verdad… Al fi nal está decepcionado porque le gusta el espacio.¿Y los padres?➝El padre dice que no es grave, sabe que su hijo fi nge.¿Y Mateo?➝Tiene prisa, no quiere llegar tarde. No comprende la actitud de su hermano.Ces remarques permettront à chacun de mieux jouer le rôle qui lui est attribué.On demandera aux élèves d’associer des gestes lors de la représentation des scènes. Ils devraient sans diffi culté

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trouver les expressions adéquates pour David (se tenir le ventre/ grimacer...), le père (qui n’est pas dupe) et la mère.Le professeur indiquera à la classe les critères qui seront retenus pour l’ évaluation de ce travail : - mémorisation correcte ;- prononciation correcte ;- jeux de scène, imitation, gestes, intonation, etc.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Apprendre le dialogue pour le jouer- Savoir résumer l’ histoire à l’ oral- Inventer une fi n diff érente à l’histoireCahier - Activités page 42

PALABRAS


1. LA COMIDA

Corrigé de l’ exercicea. Lechuga.b. Arroz.c. Aceite.d. Sandía.

2. EL RESTAURANTE

Corrigé de l’ exercice• De primeroSopa de verduraPasta con tomate• De segundoCarne con patatasPescado en salsa de zanahorias• De postreHelado de fresaManzana asada

3. EL CUERPO HUMANO

Corrigé de l’ exercice• a – 4• b – 5• c – 1• d – 2• e – 3

4. LA SALUD

Corrigé de l’ exercicea. profesorb. divertido

c. escuelad. querer




CD ÉLÈVE Piste 20

On lira avec les élèves l’ explication donnée dans la rubrique Trabalenguas. En espagnol, la lettre r se pro-nonce de deux façons diff érentes selon sa place dans le mot :r (placé en début de mot ou devant consonne) et rr (entre deux voyelles) sont roulés de la même façon avec le bout de la langue. Ramón, garganta, catarro.r (entre deux voyelles) est proche du l français. Jarabe.L’ écoute des trabalenguas pourra être réalisée en classe (CD classe 2, piste 4) ou confi ée à l’ élève pour qu’ il s’ en-traîne chez lui (CD élève, piste 20). Dans les deux cas, on donnera la consigne suivante : écouter attentivement avant de répéter de plus en plus vite.Si le travail est donné à faire à la maison, une vérifi cation sera eff ectuée en classe au début du cours suivant.

Canción: La bilirrubinaManuel p. 75


Nous proposons une chanson qui reprendra les acquis de l’ unité : l’ impératif pour donner des conseils, l’ en-clise et le lexique du corps humain et de la santé.

Pour en savoir plus

Juan Luis Guerra Seijas (Santo Domingo, 1957) est un chanteur-compositeur dominicain. Il a vendu plus de 20 millions de disques et il a gagné de nombreux prix (Grammy). Sa musique est un mélange de diff érents genres musicaux comme le merengue et la batacha. La salsa, le bolero et le rock font aussi partie de son répertoire.

SCRIPTLa bilirrubinaOye, me dio una fi ebre el otro díapor causa de tu amor Cristianaque fui a parar a enfermería

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sin yo tener seguro en cama. Y me inyectaron suero de colores,y me sacaron la radiografía,y me diagnosticaron mal de amores,al ver mi corazón como latía. Oye, me patearon hasta el almacon rayos X y cirugía,y es que la ciencia no funciona,solo tus besos vida mía. ¡Ay, negra! mira, búscate un catéter,inyéctame tu amor como insulinay dame vitamina de cariño,que me ha subido la bilirrubina. Me sube la bilirrubina(ay, me sube la bilirrubina)cuando te miro y no me miras,(ay, cuando te miro y no me miras)y no lo quita la aspirina(no, suero con penicilina)es un amor que contamina(ay, me sube la bilirrubina). © Paroles et musique : Juan Luis Guerra (DR)

Selon la motivation des élèves, la chanson peut être utilisée comme activité ludique qui aidera à la mémori-sation de certaines structures et du lexique ou comme support pour introduire d’ autres activités.Dans le second cas, l’ enseignant pourra distribuer la fi che photocopiable (p. 99 de ce Fichier). Il précisera le nombre d’ écoutes à venir : la première permettra à l’ élève de comprendre globalement la chanson ; lors de la deuxième écoute il répondra aux questions de la fi che . Puis il vérifi era ses réponses pendant la dernière écoute.

Corrigé de l’ activité sur la chanson1. El tema de la canción es “el mal de amores”. El prota-gonista se pone enfermo cuando la chica no le hace caso (“cuando te miro y no me miras”).2. Síntomas: fi ebre.3. Consejos: inyéctame tu amor como insulina, dame vitamina de cariño.4. Verbos: me inyectaron, me sacaron, me diagnosticaron. Nombres: penicilina, aspirina.

LENGUAManuel p. 76

1. LE VOUVOIEMENT : USTED, USTEDES

Corrigé de l’ exercice 1a. ¿Quiere usted una ensalada de primer plato? b. Ustedes comen en un restaurante mexicano.c. ¿Le gusta la tortilla de patatas?

d. Usted no puede comer tan rápido.e. ¿Les gustan las zanahorias?

2. L’ EXPRESSION DE LA QUANTITÉ

Corrigé de l’ exercice 2a. Para comer equilibrado, no hay que tomar mucha carne.b. Estás en forma porque corres bastante.c. Me gustan muchas frutas.

3. L’ IMPÉRATIF À LA 2E PERSONNE TÚ / VOSOTROS

Corrigé de l’ exercice 3a. Inés, desayuna antes de ir al colegio.b. Tomás, lávate las manos.c. Pablo y Santiago, haced deporte para estar en forma.d. Francisco, busca un buen restaurante para comer.e. - Estos ingredientes, ¿puedo mezclarlos ya?- Sí, mézclalos. Corrigé de l’ exercice 4a. Sal / Ve a pasear con Esperanza. b. Haz un plato típico español. c. Pon aceite a la ensalada.

Manuel p. 77

4. LE VERBE DOLER

Corrigé de l’ exercice 5a. (A mí) me duelen las muelas.b. A Antonio le duelen los pies.c. A mi madre le duele la cabeza. d. Y a ti, ¿qué te duele?

5. SER ET ESTAR + ADJECTIF

Corrigé de l’ exercice 6a. Laura está enferma.b. Mis compañeros de clase son simpáticos.c. Yo estoy cansada.d. Los plátanos son buenos para la memoria.e. La ensalada con tomate y aceitunas está buena.

DIBUJO DE REPASO ● Pour clore la double page Lengua, le dessin permettra

à chacun de réutiliser le vocabulaire et les structures de l’ unité et de rebrasser d’ autres faits de langue : la description de personnes, la localisation dans l’ espace...Le professeur insistera sur les deux aspects de la pro-duction demandée.

● Les élèves vont d’ abord décrire et situer. Ensuite ils inventeront un court dialogue entre le médecin et ses patients dans lequel le docteur exprimera des conseils.Si ce travail est fait en classe, on pourra diviser la classe en trois pour que chaque groupe écrive un dialogue sur un des patients.

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Exemple de productionEl personaje es un doctor, es alto, un poco gordo y no tiene pelo. Está sonriendo. Está en su lugar de trabajo, en un hospital. En primer plano, hay una mesa con un ordenador, un bolígrafo y fi chas de sus pacientes. En la pared, hay dos pósteres: el de la izquierda es la pirámide alimentaria y el de la derecha representa a un adolescente. El doctor va a ver a varias personas que tienen problemas de salud.Paciente A: Buenos días, doctor.Doctor: Buenos días, Irene. ¿Qué te pasa?Paciente A: Me duele la garganta.Doctor: A lo mejor has cogido frío en la piscina. Tómate este jarabe y bebe leche caliente con miel.

Paciente B: Buenos días, doctor.Doctor: Hola, Mario. ¿Qué te pasa?Paciente B: Me duele mucho la espalda.Doctor: Es normal. Estás muchas horas sentado estu-diando. Haz un poco de ejercicio todos los días.

Paciente C: Buenos días, doctor.Doctor: Buenos días, señora Lobos. ¡Cuánto tiempo sin verla!Paciente C: He estado muy bien, pero ahora me duele el estómago.Doctor: ¿Está muy estresada?Paciente C: Un poco, doctor. Doctor: Entonces le aconsejo estas pastillas, para los nervios, cada ocho horas. También puede ir a clases de yoga o relajación.Paciente C: Muy bien. Usted siempre tiene una solución para todo.

PLANETA HISPÁNICO

Platos mestizosManuel p. 78

MISE EN PLACE ● Cette page off re à l’ enseignant la possibilité de tra-

vailler la thématique de l’ unité en faisant découvrir aux élèves les aliments venus d’ Amérique et les aliments exportés vers le Nouveau Continent.

● On lira le titre avec les élèves et on précisera la défi -nition de mestizos : mélange d’ éléments de cultures diff érentes. Il s’ agit ici des cultures espagnole et méso-américaine.

● Les élèves observeront la carte en détail pendant deux ou trois minutes.Le professeur pourra tester la capacité d’ observation de la classe en lui demandant de répondre, livres fer-més, aux questions ci-après. Pour que l’ activité soit plus

motivante, il peut auparavant avoir formé cinq ou six équipes. L’ équipe qui répondra le mieux sera désignée vainqueur.Ces réponses seront écrites sur une feuille.¿Cuántos alimentos viajaron de España a América? (➝ Siete.)¿Y de América a España? (➝Siete.)Cita el mayor número posible de alimentos españoles. (➝ Naranja, limón, ovejas, vaca, chorizo, arroz, trigo.)Cita el mayor número posible de alimentos americanos(➝ Vainilla, tomate, pimiento, patata, cacao, maíz, aguacate.)Clasifi ca el mayor número posible de alimentos en el color correspondiente de la pirámide alimentaria.(➝ Grupo verde: arroz, trigo, patata y maíz. Grupo azul: naranja, limón, tomate, pimiento, aguacate. Grupo rosa: oveja, vaca. Grupo amarillo: chorizo, cacao.)

JUEGOLe jeu consiste à relier chaque recette à ses ingrédients. Les élèves pourront être regroupés en binômes. Le pro-fesseur leur laissera une dizaine de minutes pour établir les correspondances. Le corrigé se fera ensuite à l’ oral.

Réponses 1. Ajiaco colombiano ➝ 4: agua, patatas, pollo, maíz, ajo, cebolla, cilantro, alcaparras, aguacate.2. Patatas a la riojana ➝ 2: patatas, chorizo, ajo, cebolla, pimiento rojo, pimiento verde, laurel, pimentón, aceite, sal.3. Gazpacho andaluz ➝ 3: tomate, pimiento verde, pepino, cebolla, ajo, aceite, vinagre, sal.4. Ceviche peruano ➝ 1: pescado blanco o atún, limón verde, cebolla roja, cilantro.

QUESTIONSAfi n de créer un environnement ludique, la classe peut être divisée en quatre groupes et chacun présentera une recette. Chaque groupe lira la recette et la mémo-risera durant cinq minutes. On demandera ensuite à deux ou trois élèves de chaque groupe de présenter les ingrédients de la recette. Les élèves qui écouteront leurs camarades auront le livre ouvert pour vérifi er la présen-tation de leurs camarades et corriger leurs éventuelles erreurs.

Réponses 1. Ajiaco colombiano. De España: pollo, ajo, cebolla, cilantro, alcaparras. De Hispanoamérica: patatas, maíz, aguacate.2. Patatas a la riojana. De España: chorizo, ajo, cebolla, laurel, aceite. De Hispanoamérica: patatas, pimiento rojo y verde, pimentón.3. Gazpacho andaluz. De España: cebolla, ajo, aceite, vinagre. De Hispanoamérica: tomate, pimiento verde.4. Ceviche peruano. De España: limón, cebolla roja.

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Travail possible pour le cours suivantManuel - Savoir présenter à l’ oral une recette- Savoir donner l’ origine de six alimentsCahier - Activités page 44

PROYECTO

Presento un menú para el comedor escolar

Manuel p. 79

Ce projet va permettre à la classe de travailler de façon collective. Il s’ agit de présenter un menu pour la cantine, lors de la semaine des langues par exemple.

Objectifs de communicationJe comprends un dialogue sur l’ alimentation - Je donne des conseils pour manger sainement - J’ é cris des conseils sur un menu GrammaireLa quantité - l’ impératif régulier (tú et vosotros) et irrégulier (tú ) - l’ enclise LexiqueL’ alimentation

MISE EN PLACE ● On lira avec les élèves le titre du projet (Presento un

menú para el comedor escolar), afi n que chacun com-prenne ce qu’ il doit faire. On signalera le pictogramme qui défi nit l’ activité langagière sollicitée, qui est, dans ce cas, l’ expression orale en interaction.

● On fera lire ensuite l’ encadré Juego de rol, puis la ru-brique « Je vais utiliser… »Enfi n, les diff érentes étapes à suivre pour mener à bien le projet seront clairement défi nies. Le professeur pour-ra former les équipes lui-même ou laisser les élèves se regrouper par affi nités.

● Le professeur aura pris soin d’ annoncer ce projet lors du cours précédent pour que les élèves apportent le matériel nécessaire : feutres, photos, colle, ciseaux...

ETAPA 1 ● Au sein du groupe de dix, un secrétaire est désigné

pour écrire les plats suggérés par le groupe. L’ ensei-gnant insistera sur la nécessité de parler en espagnol le plus possible. Ce sera l’ occasion de revoir les jours de la semaine, les aliments et aussi les verbes gustar et encantar.

● Durant toute la séance, le professeur passera de groupe en groupe pour aider les élèves et donner

quelques éclaircissements le cas échéant. Pour tous les élèves, et selon le choix du professeur, le recours au livre et au cahier sera toujours possible.

Exemple de productionLunes: Ensalada mixta, paella, naranja.Martes: Gazpacho, tortilla de patatas, fl an de vainilla.Miércoles: Ajiaco colombiano, arroz, manzana.Jueves: Ceviche peruano, tarta de limón.Viernes: Ensaladilla, fi lete con patatas fritas, aguacate.

ETAPA 2Les élèves formeront cinq groupes et se répartiront le travail. Les élèves travailleront alors en binômes, chaque duo devant préparer un plat pour un jour de la semaine. Cette étape permettra de travailler l’ expression orale en interaction.

ETAPA 3Cette partie est la plus créative du projet. Chaque bi-nôme va confectionner une petite affi che avec le jour de la semaine choisi. Avant de rassembler les éléments et de les intégrer à l’ affi che, le professeur veillera à ce que toutes les productions des élèves soient correctes.

ETAPA 4Dans cette étape, les cinq groupes de deux élèves se réu-niront et rassembleront leur production sur une même affi che. Chaque groupe aura donc réalisé les menus d’ une semaine.

ETAPA 5Pour conclure ce projet, chaque binôme du groupe commentera le menu du jour de la semaine qu’ il a pré-paré et il ajoutera un conseil pour manger sainement.À la fi n de la séance, les élèves procéderont à un vote pour choisir les menus les plus originaux ou équilibrés. Cette évaluation se fera dans un esprit positif.

EVALUACIÓN

Cette page permet de vérifi er les acquis de l’ élève en évaluant les cinq activités langagières mobilisées tout au long de l’ unité.Chacune d’ elles est symbolisée par un pictogramme.Cette page peut être abordée de deux façons : en tant qu’ autoévaluation pour l’ élève, qui pourra alors rem-plir la grille correspondante de son Cahier d’ activités (page 44), ou bien en tant qu’ évaluation sommative de fi n de séquence.Dans les deux cas, on pourra distribuer les fi ches pho-tocopiables qui fi gurent ci-après (p. 100-104) ; elles enrichissent ou reprennent de façon détaillée les cinq activités de la page Evaluación du manuel et proposent,

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pour chacune d’ elles, des critères d’ évaluation ou d’ au-toévaluation ainsi qu’ un barème.Nous proposons ci-après, pour chaque activité, les corri-gés correspondant au manuel utilisé sans fi che, puis les corrigés correspondant à une utilisation avec fi che, ou un corrigé commun.


Activité langagière- COObjectif de communication- Comprendre un dialogue sur l’ alimentationVérifi cation des acquis- La quantité- Le lexique de l’ alimentationCompétence du socle communC2 Comprendre les points essentiels d’ un message oral


SCRIPTChico: Mamá, en el comedor escolar nos han dado el menú de la semana.Madre: ¿Y qué tal? ¿Te gusta?Chico: Los primeros platos no mucho: demasiadas verduras y legumbres.Madre: Es que hay que comer de todo. ¿Y los segundos?Chico: Me gustan bastante: tortilla de patatas, pescado al horno, carne...Madre: Parece equilibrado.Chico: Los postres son un poco aburridos: fruta y más fruta.Madre: Es lo más sano.Chico: Por suerte, los viernes tenemos tarta.Madre: ¿De chocolate?Chico: No, ¡de manzana!

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULOn pourra consacrer dix minutes à cette activité. Les élèves devront recopier l’ exercice sur leurs cahiers.

Première écoute CD CLASSE 2 / Piste 6

Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on procédera à une première écoute pendant laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et ne noteront rien.Deuxième écouteL’ enseignant demandera ensuite à la classe de lire les questions proposées dans le manuel.

Durant la deuxième écoute, les élèves réaliseront les activités du manuel.

Corrigé des activités1. a. Los personajes hablan del menú de la escuela. b. De segundo hay pescado.c. Los postres son sanos.d. Al chico le gustan los segundos.2. Primero: legumbres. Segundo: tortilla de patatas. Postre: tarta de manzana.

Troisième écouteCette troisième écoute permettra aux élèves de vérifi er leurs réponses.

MISE EN PLACE AVEC FICHEOn pourra consacrer quinze minutes à cette activité. Les élèves utiliseront la fi che d’ évaluation de compréhen-sion de l’ oral proposée p. 100 de ce fi chier.


Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on procédera à une première écoute durant laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et ne noteront rien.Deuxième écouteL’ enseignant demandera ensuite à la classe de lire les questions proposées dans le manuel.Durant la deuxième écoute, les élèves réaliseront les activités 1 et 2 de la fi che d’ évaluation.

Corrigé de l’ exercice 1a. Los personajes hablan del menú de la escuela. b. De segundo hay pescado.c. Los postres son sanos.d. Al chico le gustan los segundos.Corrigé de l’ exercice 2Primero: legumbres. Segundo: tortilla de patatas. Postre: tarta de manzana.

Troisième écouteLes élèves feront les activités 3 et 4 de la fi che d’ éva-luation.

Corrigé de l’ exercice 3a. ➝ 2. b. ➝ 3.c. ➝ 1. d. ➝ 2.e. ➝ 1. f. ➝ 3.g. ➝ 2. Corrigé de l’ exercice 4Hay que comer de todo.

Quatrième écouteCette quatrième écoute sera l’ occasion pour les élèves de vérifi er leurs réponses et de les corriger le cas échéant.

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Activité langagière- EOIObjectif de communication- Donner des conseils pour manger sainementVérifi cation des acquis- L’ impératif- L’ enclise- Le lexique de l’ alimentationCompétence du socle communC2 Demander et donner des informations


● Comme les fois précédentes, on commencera par indi-quer aux élèves les critères de réussite de l’ activité (par exemple en donnant la fi che d’ évaluation page 101 de ce fi chier). On consacrera entre quinze et vingt minutes à la réalisation de cette activité.

● Les élèves se regrouperont en binômes et l’ ensei-gnant se déplacera dans la classe pour écouter les diverses productions orales en interaction, en prêtant particulièrement attention à l’ emploi de la 2e personne du singulier de l’ impératif et de l’ enclise ainsi qu’à la bonne accentuation de la syllabe accentuée.Enfi n, pendant les cinq dernières minutes, on pourra opter pour une prise de parole de quelques élèves de-vant la classe.

Exemple de productionMenú de comida rápida: patatas fritas, pizza, hambur-guesa, pastel de chocolate, refresco.Menú de comida sana: ensalada, pescado, manzana, yogur, agua, leche. Consejos:Si te gusta la comida equilibrada, bebe mucha agua.Si te gusta la comida rápida, cómete una hamburguesa con patatas fritas.Si te gusta la comida sana, hazte una ensalada.Si te gusta la comida rápida, elige pizza.


Activité langagière- CEObjectif de communication- Comprendre un texte sur la santéVérifi cation des acquis- L’ impératif

- L’ enclise- Le verbe doler- Estar + adjectifCompétence du socle communC2 Savoir repérer des informations dans un texte

Pour en savoir plusJuan José Millás est né à Valencia (España), en 1946. Il est écrivain et journaliste. Son œuvre nar-rative a été traduite dans 23 langues. Il a reçu des prix littéraire tels que : Premio Planeta 2007, Pre-mio Nacional de Narrativa…Dans l’ émission de radio La Ventana sur Cadena SER, il encourage les auditeurs à envoyer des pe-tites productions littéraires sur des mots du dic-tionnaire. Actuellement, il est en train de consti-tuer un recueil de ces productions.

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL ● On demandera aux élèves de lire le texte et les ques-

tions. Les deux premières questions sont relative-ment simples, la dernière demandera une lecture plus « fi ne », l’ humour étant une tonalité assez diffi cile à comprendre. Les élèves devront se rendre compte que Julio considère qu’ il est gravement atteint alors qu’ il ne souff re que d’ un rhume.

● Le professeur insistera sur l’ emploi de “una frase” dans la consigne, ce qui signifi e que plusieurs solutions sont possibles.

● Ils réaliseront l’ activité à l’ écrit. On laissera environ dix minutes à la classe pour lire attentivement le texte, puis, en fonction de son niveau, entre quinze et vingt minutes pour répondre aux questions.

Corrigé de l’ activité du manuel1. A Julio le duele el pecho. También le duele la garganta y tiene fi ebre.2. Llama al médico. Métete en la cama a sudar. Pon otra voz.3. Los hombres cogéis un catarro y parece que os vais a morir. / Creo que podemos sobrevivir sin ti.

MISE EN PLACE AVEC FICHEL’ enseignant utilisera la fi che d’ évaluation proposée (p. 102). Il lira d’ abord les consignes afi n de s’ assurer que les élèves ont bien compris ce qu’ on attend d’ eux. La classe aura environ dix minutes pour lire attentivement le texte, puis, en fonction de son niveau, entre quinze et vingt minutes supplémentaires pour répondre aux questions.

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Corrigé de l’ exercice 4Síntomas Remedios

Dolor de pecho Aspirina o CouldinaDolor de garganta Descansar en la camaFiebre Sudar

Corrigé de l’ exercice 5No. Julio no es un buen enfermo porque no se preocupa de si tiene mucha o poca fi ebre, porque piensa que lo que tiene es más grave de lo que es en realidad y porque no puede desconectar del trabajo para cuidarse (por eso dice a Rosa que si hay algo importante en la ofi cina tiene que llamarle).


Activité langagière- EOCObjectif de communication- Parler de la santéVérifi cation des acquis- L’ impératif- L’ enclise- Le lexique de la santéCompétence du socle communC2 Décrire, raconter, expliquer


On commencera par distribuer la fi che d’ évaluation correspondant à cette activité (p. 103 de ce fi chier) afi n d’ énoncer les critères d’ évaluation. Il est impor-tant de souligner que l’ élève devra utiliser l’ impératif 2e personne du pluriel et l’ enclise si nécessaire. Puis on laissera de cinq à dix minutes à la classe pour se pré-parer. Enfi n, on pourra faire passer chaque élève ou seulement quelques-uns devant la classe pour faire l’ exercice.

Exemple de productionCome tres veces al día, alimentos sanos y variados.Duerme ocho horas.Bebe dos litros de agua al día.


Activité langagière- EEObjectif de communication- Donner des ordres écritsVérifi cation des acquis- L’ impératif à la 2e personne du pluriel- L’ alimentationCompétence du socle communC2 Écrire un message simple


On demandera aux élèves d’ inventer un menu et d’ écrire une note à des amis pour dire comment le pré-parer. On rappellera aux élèves qu’ ils doivent utiliser l’ impératif à la 2e personne du pluriel. On les invitera à relire leur production écrite une fois leur travail terminé afi n de vérifi er qu’ ils ont bien respecté tous les critères fi gurant sur la fi che p. 103.

Exemple de productionPasta con tomate - Tortilla francesa - FlanPrimero, comprad todos los ingredientes: pasta, tomates, huevos, aceite, orégano, sal y un fl an ya hecho.Para el primer plato, coced la pasta en dos litros de agua con sal quince minutos. Pelad los tomates y horneadlos con el orégano. Mezclad la pasta y los tomates.Para el segundo plato, batid los huevos. Poned sal. Calentad aceite en una sartén y cocinad los huevos ya batidos.Para el postre, abrid el fl an y servidlo en un plato.

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JUEGO: EL "VEO-VEO" DEL HOSPITAL (JEU DE LA PAGE 73)

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La bilirrubina (manuel page 75)

Fiche de compréhension

1. El tema de la canción es: el amor feliz ❑ el mal de amores ❑

Justifi ca tu respuesta.

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

2. ¿Cuáles son los síntomas de la enfermedad?

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

3. ¿Qué consejos da la canción? (Pista: busca los imperativos.)

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

4. Escribe tres verbos relacionados con la salud y dos nombres relacionados con medicinas.

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

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Je peux comprendre un dialogue sur l’ alimentation.Manuel p. 80, activité 1

1. Elige la respuesta correcta.a. Los personajes hablan del menú de: la escuela / la casa / un bar.b. De segundo, hay: fruta / pescado / verduras.c. Los postres son: sanos / divertidos / originales.d. Al chico le gusta: todo el menú / los primeros / los segundos / los postres.

.../4

2. Escribe un primero, un segundo y un postre de este menú . ................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.../1

3. Relaciona los elementos de cada columna para reconstituir el menú escolar.a. Tortilla de patatasb. Fruta 1. Primerosc. Verdura d. Pescado al horno 2. Segundose. Legumbres f. Tarta 3. Postresg. Carne

.../3

4. Escribe la frase en la que la madre da un consejo a su hijo sobre alimentación............................................................................................................................................................................................................................... ...

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Comprendre les points essentiels d’ un message oral A1+ :en cours d’ acquisition acquis

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Je peux donner des conseils pour manger sainement.Manuel p. 80, activité 2

Con un compañ ero(a), elige los ingredientes para un menú de comida rá pida y para uno de comida sana y equilibrada. Os dais consejos.Utilizad diferentes verbos.

Si te gusta la comida rá pida, pide una pizza.

refresco - ensalada - hamburguesa - pescado - pastel de chocolate - agua - patatas fritas - manzana - leche - yogur - pizza

Prononciation Prononciation correcte et intelligible .../2Intonation Accentuation correcte de tous les mots, et surtout des impératifs .../2Emploi du lexique L’ alimentation .../2Emploi des faits de langue L’ impératif - L’ enclise .../2 Emploi de la 2e pers. du sing. .../2

Total .../10

Demander et donner des informations A1+ :en cours d’ acquisition acquis

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LIRE

Je peux comprendre un texte sur la santé.Manuel p. 80, activité 3

Julio está enfermo y habla con su amiga Rosa. - Me duelen el pecho y la garganta. Tengo fi ebre.- ¿Cuánta?- No sé.- ¿Tienes aspirinas? - Couldina, es lo mismo.- Bueno, anda, llama al médico ahora mismo y métete en la cama a sudar1. Y pon otra voz2, que los hombres cogéis un catarro y parece que os vais a morir.- Si hay algo importante, me llamas.- Sí, no te preocupes. Creo que podemos sobrevivir sin ti.- Gracias, Rosa.- De nada, de nada. Cuídate.

Juan José Millas (escritor español), El desorden de tu nombre, Círculo de lectores, 1988. 1. transpirer - 2. voix

1. ¿Qué le pasa a Julio? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.../2

2. Escribe los consejos que le da Rosa. ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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3. Apunta una frase que ilustra el humor del texto. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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4. Completa el cuadro con los síntomas de Julio y los remedios que le propone Rosa.

Síntomas Remedios

5. ¿Crees que Julio es un buen enfermo? Justifi ca tu respuesta. .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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PARLER EN CONTINU

Je peux parler de la santé.Manuel p. 80, activité 4

Da tres consejos al paciente.

Utiliza el imperativo de segunda persona de los verbos comer, dormir y beber.

Prononciation Prononciation correcte et intelligible .../2Intonation Accentuation correcte de tous les mots, avec ou sans accent écrit .../2Emploi du lexique La santé .../2Emploi des faits de langue L’ impératif de verbes réguliers .../2 Emploi de la 2è pers. du sing. .../2

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ÉCRIRE

Je peux donner des ordres écrits.Manuel p. 80, activité 5

Inventa un menú que te guste y escribe una nota para decir có mo prepararlo. Utiliza el imperativo plural. ..........................................................................................................................................................................................................

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Emploi du lexique L’ alimentation .../5Emploi des faits de langue L’ impératif à la 2e pers. du pluriel .../5

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Décrire, raconter, expliquer A1 + :en cours d’ acquisition acquis

Écrire un message simple A1 + :en cours d’ acquisition acquis

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Voir introduction générale de cette rubrique page 8 de ce fi chier pédagogique. Si les élèves ont travaillé la Rayuela 1 (pages 47 à 52), ils seront familiarisés avec cette nouvelle proposition pédagogique qui a pour but de rebrasser les acquis linguistiques et grammaticaux des deux unités précé-dentes ainsi que d’ introduire des contenus culturels et littéraires.L’ objectif principal est le travail autonome des élèves. Ces pages pourront être travaillées en classe, notam-ment le jeu fi nal, mais aussi en autonomie. Rayuela est une proposition dynamique et nouvelle qui motivera les jeunes élèves.

Manuel p. 81 - 86

● Cette rubrique Rayuela 2 intervient après les unités 3 et 4 du manuel et se compose, comme les deux autres, de six pages.

● À partir de textes, de photos, de documents audio (Radio Rayuela), de l’ atelier de théâtre et d’ une lecture, les élèves vont découvrir le thème artistique, historique et culturel de Rayuela 2 : le chemin de Saint-Jacques en Espagne, une manifestation culturelle ancienne et de grande ampleur en Europe et qui est aussi d’ une grande richesse humaine. Il est abordé comme un fait historique qui se prolonge encore de nos jours, un mou-vement qui vit le jour dès le IXe siècle et qui rassemble encore chaque année des pèlerins de divers pays. Ils viennent sur le chemin de Saint-Jacques échanger et s’ enrichir personnellement et culturellement.

Faits de langue mobilisés- Parler de la santé - Le passé composé- L’ obligation- L’ impératif des verbes réguliers et irréguliers (2e pers. du singulier et du pluriel)- Le verbe doler- Ser et Estar + adjectifObjectifs lexicaux et culturels- La conversation téléphonique- Les vêtements- Les loisirs- L’alimentation- Les prix- Le chemin de Saint-Jacques

REPASO

MOSAICO DE JUEGOSManuel p. 81

Cette page ludique se retrouve dans toutes les Rayue-las et propose des questions et des activités simples et rapides. Les activités peuvent être réalisées en classe ou à la maison. Elles permettent aussi au professeur de pra-tiquer la pédagogie diff érenciée. L’ enseignant peut se consacrer à quelques élèves qui ont besoin de soutien, alors que le reste de la classe accomplit les activités de la page en totale autonomie.

1. LO SABES?Ce premier jeu permettra à l’ élève de tester sa mémoire en répondant à des questions simples et précises sur des objectifs lexicaux vus dans les unités 3 et 4.On lira les questions avec toute la classe afi n de s’ assurer que les élèves ont bien compris, puis on donnera cinq minutes pour les laisser réfl échir et écrire les réponses. L’ élève qui terminera le premier attendra que tout le monde ait fi ni pour donner ses réponses à haute voix. Un autre élève pourra les écrire au tableau.

Corrigé de l’ exercice / Exemple de production1. ¡Hola!, ¿diga?2. Production personnelle3. Escuchar música, ir de compras, escribir mensajes, patinar. 4. Intruso Dibujar.5. Desayuno – Comida – Merienda – Cena.

2. SOPA DE LETRASCette activité permettra de réviser le passé composé des verbes irréguliers.On lira la consigne avec les élèves, puis on laissera cinq minutes pour qu’ils cherchent les sept participes irréguliers. On pourra corriger cette activité à l’ oral et on demandera de localiser les diff érentes expressions dans la grille (abierto está arriba, en la segunda línea, visto está más abajo, en la sexta línea, dicho está debajo de visto).Les élèves pourront aussi écrire sept phrases en utilisant les participes irréguliers.

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O A V I E R T O

T A B I E R T O

L O P A V I S T

E T A I R H I S

U S I C E E C E

V I S T O C H U

T E D I C H O P

H P O T L O U V

Horizontales: 2, abierto / 6, visto / 7, dichoVerticales: 1, vuelto (al revés) / 6, hecho / 8, puesto (al revés)Transversales: escrito

3. COMIDA FÁCIL ● Ce troisième jeu permet la réactivation des connais-

sances liées aux lexiques de l’ alimentation, des nombres et du prix des choses.

● On lira la consigne avec la classe. On consacrera en-viron dix minutes à la réalisation de cette activité. Les élèves devront écrire les phrases dans leurs cahiers en écrivant les prix en lettres. On peut ajouter le mot doce-na (= 12) et donner un exemple pour montrer comment dire les prix en espagnol :Las manzanas cuestan dos euros el kilo y la botella de zumo un euro con diez céntimos (ou uno con diez euro).

Corrigé de l’ exercice1. El jamón cuesta veinte euros el kilo. 2. Las peras cuestan uno con noventa euro el kilo. / un euro con noventa céntimos.3. La lechuga cuesta cero con noventa euro. / noventa céntimos.4. Un litro de leche cuesta cero con sesenta euro. / sesenta céntimos.5. El pan cuesta cero con ochenta. / ochenta céntimos.6. Los plátanos cuestan uno con treinta euro el kilo. / un euro con treinta céntimos.7. Los tomates cuestan uno con ochenta euro el kilo. / un euro con ochenta céntimos.8. Doce huevos (una docena) cuestan uno con ochenta y cinco euro. /un euro con ochenta y cinco céntimos.9. Un litro de zumo cuesta cero con noventa y cinco euro. / noventa y cinco céntimos.10. El kilo de pescado cuesta siete euros.11. Cuatro yogures cuestan un euro.12. El kilo de queso cuesta once euros.

ARTE Y CULTURA

Cette double page mêle légende, histoire, géographie, présent et passé. Il s’ agit de faire comprendre l’ origine d’ une tradition, le pèlerinage de Saint-Jacques-de -Compostelle et de montrer comment elle se perpétue. Elle entre aussi dans le cadre de la préparation des élèves à l’ épreuve d’ Histoire des arts de la classe de 3ème.Elle se compose de deux textes d’ introduction, d’ une carte illustrée et de sept paragraphes donnant des informations sur les photos. Nous faisons des proposi-tions d’ approche autour de l’ expression orale (Mirando, mirando), la compréhension de l’ écrit (Leyendo, leyendo) et la compréhension de l’ oral (Escucha).

El Camino de SantiagoManuel p. 82 - 83

MISE EN PLACELe professeur peut aider les élèves à appréhender l’ environnement du chemin de Saint-Jacques en présentant par exemple les attributs du pèlerin avec un dessin. Ce sont des éléments que les élèves retrouveront tout au long de ces pages, et cette aide lexicale rendra leur production plus fl uide.

1. MIRANDO, MIRANDO EOCette rubrique a pour objectif de travailler sur les images, à la fois comme éléments déclencheurs de pa-role et sources d’ informations.

● Dans un premier temps, le professeur peut demander aux élèves d’ observer la photo de l’ apôtre saint Jacques et d’ y retrouver les attributs du pèlerin :

calabaza (potiron/courge)

sombrero (chapeau)

concha (coquille)bordón

(bâton de pèlerin)

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Busca estos elementos en la imagen de Santiago: la cala-baza, el sombrero, la concha, el bordón.

● Pour la présentation des autres photos, le professeur pourra introduire le lexique suivant : monumento, igle-sia, catedral, puente, vidrieras... Après, et si possible dans un premier temps, sans lire les textes il pourra deman-der aux élèves :¿Qué veis en las fotos?Describid los monumentos que aparecen en ellas. ¿Conocéis algún monumento parecido en Francia? ¿Cuál es y dónde está?

● Si le niveau de la classe le permet, le professeur peut parler des deux styles architecturaux représentés par les monuments de la page : le roman (Roncesvalles et Santa María de Eunate) et le gothique (Burgos et León).

Pour en savoir plusL’ art roman (xe, xi e et première moitié du xii e siècle) est le premier style émergeant au Moyen Âge. Les pèlerinages des villes saintes comme Jé-rusalem, Rome et Saint-Jacques-de-Compostelle permettront l’ expansion dans toute l’ Europe d’ un art avec des caractéristiques communes. L’ art gothique (seconde moitié du xii e siècle - première moitié du xv e siècle) se développe en Espagne grâce aux étroites relations avec la France, pays originaire de ce style.

● La fi che photocopiable (voir page 111) peut être distri-buée aux élèves afi n de faire un travail interdisciplinaire avec le professeur d’ art ou d’ histoire. Les élèves pour-ront répondre à des questions telles que :¿Qué monumentos crees que son románicos? ¿Cuáles son góticos? ¿Por qué?Compara los monumentos de Roncesvalles o Eunate con la catedral de Burgos.

2. LEYENDO, LEYENDO CECette rubrique a pour but de travailler la compréhen-sion de l’ écrit à partir des textes qui accompagnent les illustrations.

● Pour commencer, le professeur demandera aux élèves d’ observer la carte du chemin de Saint-Jacques et de dire par où il passe exactement. Les élèves pourront s’ aider de la carte d’ Espagne à la fi n du manuel.

Exemple de productionPasa por Navarra, Castilla-León y Galicia.

● Ensuite, il peut proposer une lecture du premier texte et demander aux élèves de répondre aux questions sui-vantes :¿Quién era Santiago?¿Adónde llega su cuerpo?

Exemple de productionSantiago era un apóstol cristiano.Su cuerpo llega a un cementerio desconocido de Galicia.

● Un autre élève pourra continuer avec la lecture du deuxième paragraphe et à nouveau les élèves pourront répondre à l’ oral aux questions suivantes :¿Quién descubre la tumba del apóstol?¿Qué signifi ca la palabra “Compostela”?

Exemple de productionLa tumba la descubre un ermitaño.La palabra “Compostela” signifi ca “campo de la estrella”.

● On pourra procéder de la même façon avec la lecture des textes qui accompagnent les photos en élucidant tout problème de compréhension.

● Pour aider les élèves dans l’ acquisition des mots nou-veaux, nous proposons un jeu rapide de devinettes. Une fois le travail sur les textes terminé, on demandera aux élèves de fermer les livres et de trouver les réponses aux questions suivantes :¿Dónde está la catedral gótica más grande de España?¿En qué ciudad está el monumento que pudo ser antiguo hospital o cementerio?¿Cómo se llama el carné que acredita que has hecho el Camino?¿Dónde está la capilla de un antiguo albergue del Camino?Nombre de dos ciudades españolas donde hay una catedral gótica.Nombre de la ciudad donde hay un puente para facilitar a los peregrinos el paso de un río.

Exemple de productionLa catedral gótica más grande de España está en Burgos.Está en Santa María de Eunate (Navarra).Se llama “credencial”.Está en Roncesvalles (Navarra).Burgos y León.Puente la Reina.

Un exercice sur la compréhension de cette double page est proposé dans le Cahier d’ activités page 45. L’ élève pourra le faire en autonomie une fois la page travaillée.

3. ESCUCHA CO CD CLASSE 2 / Piste 7

CD ÉLÈVE Piste 21

SCRIPTAnimadora: Hola, bienvenidos a nuestro programa “Viajando por el mundo hispánico”. Son las cuatro de la tarde en España, las tres en Canarias.Animador: De regreso a la Península, hoy estamos en directo desde Santiago de Compostela, cerca de la catedral. Nos acompañan algunos peregrinos y sobre todo nuestros cuatro amigos, Lola, Carmen, David y Mateo, para contarnos su experiencia en el Camino de Santiago.Han puesto en escena algunas páginas de su diario. Escuchemos ...

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Pour en savoir plusMusique de Galice : les instruments traditionnels, dont la cornemuse (gaita), indiquent un héri-tage celte. La plus connue est la danse du moulin (muñeira).Tuna compostelana : la tuna est un groupe d’ étu-diants défendant les couleurs de leur université dans des chansons plutôt gaies et humoristiques.

● On commencera par écouter l’ introduction de Radio Rayuela. Il s’ agit d’ un programme de radio (¡En vivo!) où les deux présentateurs introduisent le thème avec une ambiance musicale propre à chaque Rayuela. Radio Rayuela peut être travaillé en classe (CD classe 2, piste 7) ou en autonomie. Pour travailler de façon autonome l’ élève peut écouter son CD piste 21 et utiliser son Cahier d’ activités où l’ émission est transcrite avec des notes d’ information sur la musique entendue. Le professeur rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne doivent pas « tout » comprendre mais saisir le message dans sa globalité. Une petite fi che de compréhension pourra être proposée aux élèves (fi che photocopiable page 111). Lors d’ une première écoute, le professeur peut expliquer la diff érence d’ heure entre l’ Espagne péninsulaire et les îles Canaries (une heure de moins).

Corrigé de l’ exercice 1. a. En la Península Ibérica son las cuatro de la tarde.b. En Canarias son las tres de la tarde.2. a. Santiago de Compostela.b. Con los gemelos, Carmen, Lola y otros peregrinos.3. Una gaita.

TALLER DE TEATRO

Camino a SantiagoManuel p. 84

Cette page est consacrée à l’ atelier de théâtre dans lequel on retrouve les personnages de la bande dessinée du manuel sur le chemin de Saint-Jacques.

MISE EN PLACEPour les objectifs de la rubrique théâtre, voir page 59 de ce fi chier. Le professeur devra indiquer aux élèves si le moment de la représentation est un moment à part ou s’ il inclut comme un élément naturel du cours. Il pourra consacrer un cours aux étapes 1 et 2. Puis les élèves mémoriseront le texte à la maison. L’ étape 3 pourra se faire dans un deuxième cours et l’ étape 4 sera la repré-sentation de la pièce.

ÉTAPE 1Pour introduire le sujet, on décrira les personnages et les paysages afi n que les élèves se familiarisent avec le contexte. La description servira à rebrasser des mots appris dans la double page culturelle : calabaza, concha, bordón… ainsi que le lexique des vêtements et de la description physique. Le professeur pourra demander aux élèves de deviner la ville au fond : Saint-Jacques- de-Compostelle avec la cathédrale qui se détachent, ce qui montre que les jeunes sont sur le point d’ arriver.


CD ÉLÈVE Piste 22

● Dans cette étape, le professeur fera écouter le CD et demandera aux élèves d’ être attentifs à la prononcia-tion, à l’ intonation et aux diff érents accents : Mateo, David, Lola y Carmen ont un accent castillan, le couple qui les accueille est galicien et les autres pèlerins, Arturo y Gloria, sont argentins (on pourra faire remarquer l’ uti-lisation de l’ interjection traditionnelle dans ce pays : ¡che!). Ce jeu avec les accents amuse toujours les élèves. Il convient donc de le favoriser sans tomber dans l’ ex-cès.

● Puis, le professeur distribuera les rôles entre les élèves qui peuvent aussi être volontaires si un des person-nages les attire plus qu’ un autre. On pourra aussi procé-der à un tirage au sort. Les personnages dans cette page sont : David, Mateo, Lola, Carmen, une femme du village, son mari et deux pèlerins adultes, Arturo et Gloria. Lorsque les élèves auront leur rôle, le professeur leur demandera de penser aux gestes, aux attitudes qu’ ils devront adopter lors de la représentation, ils ne doivent pas oublier que le théâtre est fait pour être joué avec le corps, le visage, la voix.Pour faire travailler un maximum d’ élèves, on peut distribuer plusieurs élèves sur le même rôle et faire plusieurs représentations dans la classe.

● Les autres élèves pourront participer avec d’ autres responsabilités : décorateur, responsable des costumes, remplaçant, souffl eur ou placeur(se) si la représentation fi nale fait l’ objet d’ un événement en dehors des cours. Le temps d’ apprentissage dépendra du niveau des élèves. Pour l’ apprentissage à la maison, les élèves pourront s’ aider du CD élève.

ÉTAPE 3 ● Une fois la mémorisation des rôles acquise, vient le

moment des répétitions et de la mise en scène. Le pro-fesseur sera attentif à la prononciation des élèves et aidera ceux qui auront des diffi cultés.

● Scène (escena ou escenario) : on pourra aménager un espace dans la salle de classe ou profi ter d’ une salle plus grande si l’ école en dispose.

● Décors (decorados) : une affi che ou une projection de

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la ville de Santiago avec la cathédrale. Quand les per-sonnages sont dans la maison du couple de Galiciens, on peut couvrir l’ affi che, ou projeter l’ intérieur d’ une maison. On peut utiliser aussi une table, des chaises, de la nourriture…

● Costumes (vestuario) : les élèves essayeront de por-ter des vêtements le plus proches possibles de ceux des personnages de l’ illustration de la page 84 : des vêtements confortables, des chaussures de marche, casquette, sac à dos, sac de couchage, potiron (en fait une courge Butternut ou une courgette ronde font l’ aff aire !!), bâton, gourde... À défaut d’ avoir le matériel, on demandera aux élèves de faire preuve d’ imagination pour créer des accessoires.

ÉTAPE 4Enfi n, c’ est le moment de la représentation.

● Ne pas oublier la promotion de l’ événement, quelle que soit son importance. Cela peut être l’ occasion de confi er à un groupe d’ élèves la réalisation d’ une affi che de l’ événement (cartel) pour annoncer la pièce de théâtre avec le titre de la pièce, le lieu, la date et l’ heure de la représentation. Ils peuvent aussi faire des invita-tions pour les parents et les autres élèves invités.

● Comme indiqué précédemment, la pièce peut être présentée aux parents ou à d’ autres élèves afi n de créer un lien entre diff érents niveaux de langue.Nous rappelons que pour en faire un « événement », la représentation théâtrale peut regrouper en fi n d’ année les trois saynètes des ateliers sous un titre général évoquant les voyages des personnages de la BD.

LECTURA

Leyenda de la conchaManuel p. 85

Cette page propose un travail de lecture et de compré-hension à partir du texte intitulé “Leyenda de la concha”.

Pour en savoir plusDès le xi e siècle, la coquille Saint-Jacques fut uti-lisée par les pèlerins ayant eff ectué le chemin de Compostelle comme éléments de reconnaissance et comme preuve de leur passage par le sanctuaire. On pense aussi que cette coquille, très répandue sur la côte atlantique du nord au sud de l’ Europe, servait aussi, grâce à sa forme et à sa taille, de réci-pient pour boire l’ eau des rivières. Puis elle devint un élément décoratif et fi nalement le symbole du chemin de Compostelle, en en prenant même le nom en français.

● On pourra faire un commentaire de la photo. Il s’ agit de deux mojones , bornes en pierre servant à indiquer la direction du Chemin (fl èche jaune) sur lesquelles on peut voir les symboles du Chemin comme la coquille, ainsi que le nom de la région où l’ on se trouve, et les signes modernes confi rmant le rôle culturel européen de l’ itinéraire.

LECTURE CD ÉLÈVE Piste 23

Cette lecture doit être un moment agréable pour l’ élève et non une épreuve parsemée d’ exercices.

● L’ enseignant introduira l’ activité de lecture en indi-quant aux élèves que la langue utilisée leur permet de comprendre le texte. De même il montrera les notes lexicales d’ accompagnement, les mots les plus diffi ciles en gras et traduits à droite sur la même ligne permet-tant une lecture fl uide par l’ élève.

● Pour les utilisateurs du MIE, une écoute est possible en classe en activant le bouton situé près de la lettrine. Mais l’ élève peut être en autonomie totale si l’ ensei-gnant le souhaite ou le juge possible puisque l’ enregis-trement est sur le CD élève (piste 23).

● Pour le travail en autonomie, le professeur rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne doivent pas « tout » comprendre mais saisir l’ essentiel de l’ histoire afi n de répondre pour soi-même à des questions simples comme : qui, où, quand, quoi...

● Un exercice de compréhension est proposé dans le Cahier d’ activités page 45.

ACTIVITÉS POSSIBLES EN COMPRÉHENSION ÉCRITE

Si l’ enseignant n’ estime pas souhaitable d’ utiliser ce texte comme prévu à l’ origine, c’ est-à-dire en lecture autonome, il peut construire des activités de compré-hension écrite.

● Il pourra par exemple faire répondre à des questions du type : ¿Quiénes son los personajes?¿Dónde están?¿Cuándo?¿Qué pasa?

Exemple de productionLos personajes principales son una pareja de novios y sus invitados. Los secundarios son los navegantes de la barca.Están en la playa.Después de casarse.Una barca está naufragando. El novio va a ayudar montado a caballo y una ola lo arrastra. Al fi nal, de forma milagrosa, consigue llegar a la orilla con la barca en la que está el sarcófago del apóstol Santiago. Jinete y caballo están cubiertos de conchas.

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● En fonction du niveau de la classe et de la progression choisie, il pourra aussi proposer une fi che complète de compréhension (voir fi che photocopiable page 112).

Corrections des exercices1. Voir plus haut2. naufragó, barca, playa, oleaje, a la deriva, navegantes, ola, profundidades, orillas. 3. vuelven (volver); tienen (tener); encuentran (encontrar); piensan (pensar).

JUEGO DE CLASE

¡Un largo camino!Manuel p. 86

Le jeu de classe proposé permet de clore cette deuxième Rayuela de révisions.

OBJECTIFSIl s’ agit de réemployer le passé composé, l’ impératif, le verbe doler et le lexique du corps humain et de la santé.

DÉROULEMENT DU JEUOn commencera par lire les règles du jeu afi n d’ éluci-der d’ éventuels problèmes de compréhension. On aura besoin de pions, un par groupe, et d’ un dé. Les élèves vont jouer en groupes de 3 ou 4. Pour plus de facilité, on pourra regrouper les tables en « carré de 4 » pour que l’ interaction soit plus naturelle et plus aisée. Chaque groupe lancera le dé. Celui qui obtiendra le numéro le plus grand commencera. Puis il répondra à la question de la case correspondante : Rouge : il faut dire l’ endroit où on est arrivé, ce qu’ on a visité dans l’ étape précédente et ce qu’ on va visiter dans la prochaine, cela permettra d’ utiliser le passé composé et le futur proche. Vert : il faut expliquer où on a mal (verbe doler), et un élève doit donner un remède comme s’ il était un doc-teur.

Rose et bleu : ces cases servent à avancer ou à reculer.Si le groupe répond à la question correctement, il reste dans la case jusqu’ à son prochain tour ; si la réponse n’ est pas correcte, l’ équipe doit reculer d’ une case.Celui qui arrivera le premier à la case 21, Santiago de Compostela, gagnera.

On passera dans les rangs pour contrôler le bon dérou-lement du jeu et aider les élèves en diffi culté.

Exemple de production1. He llegado a Roncesvalles. Es la primera etapa del ca-mino de Santiago en España. Antes, he pasado la frontera entre Francia y España. Venía desde Arles. En Roncesvalles voy a visitar la capilla del antiguo albergue.3. Alumno(a) A: Me duele la cabeza.Alumno(a) B: Tómate una aspirina y descansa.4. He llegado a Eunate. La etapa anterior he estado en Roncesvalles. En Eunate voy a visitar un antiguo hospital o cementerio.6. Alumno(a) A: Me duele el estómago.Alumno(a) B: Toma una infusión y come poco. 8. He llegado a Puente la Reina. La etapa anterior he estado en Eunate. En Puente la Reina voy a visitar el puente sobre el río.9. Alumno(a) A: Me duele la espalda.Alumno(a) B: Haz un poco de ejercicio. 11. Alumno(a) A: Me duele la garganta y tengo tos.Alumno(a) B: Tómate un jarabe.14. Alumno(a) A: Me duele la mano.Alumno(a) B: Ponte una venda. 15. He llegado a Burgos. La etapa anterior he estado en Puente la Reina. En Burgos voy a visitar la catedral.17. Alumno(a) A: Me duelen las muelas.Alumno(a) B: Ve al dentista.19. He llegado a Léon. La etapa anterior he estado en Burgos. En León voy a visitar la catedral. 20. Alumno(a) A: Me duelen los pies.Alumno(a) B: Date un baño de agua fría. 21. He llegado a Santiago de Compostela. La etapa anterior he estado en Léon. En Santiago voy a visitar la catedral.

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Rayu

ela

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RAYUELA 2

Arte románico – arte gótico: características

Altura Luz y ventanas Bóvedas Arcos Edifi cios

Románico

Muros poco altos – horizontalidad

Poca luz interior y muros gruesos con pocas ventanas

De cañónDe arista

De medio punto Edifi cios religio-sos (monasterio e iglesia)

Gótico

Muros altos – verticalidad

Mucha luz interior y apertura de grandes venta-nales (con vidrie-ras) en los muros, más ligeros

De crucería. Ojival Catedral

RAYUELA 2

Introducción de Radio Rayuela

1. PRIMERA ESCUCHAElige la respuesta correcta.a. En la Península Ibérica son: las tres las cuatro las cinco de la tardeb. En Canarias son: las tres las cuatro las cinco de la tarde

2. SEGUNDA ESCUCHAElige la respuesta correcta.a. Las personas que hablan están en: Canarias México Santiago de Compostela b. Los animadores de la radio están: con Santiago de Compostela con los gemelos y sus amigas con los gemelos, Carmen, Lola y otros peregrinos

3. TERCERA ESCUCHAElige la respuesta correcta.El instrumento que oigo es: una fl auta una guitarra una gaita un piano

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Rayu

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2

Leyenda de la concha

Compréhension écrite

1. Completa el cuadro con informaciones sacadas del texto.

Título

Personajes

Lugar

Momento de la acción

Acción

2. Indica las palabras relacionadas con el léxico del mar..................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

3. Indica los verbos que diptongan y da su infi nitivo. .................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

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5Un

idad

Cambios


Projet de l’ unité- Créer sa propre frise chronologique Objectifs de communication- Comprendre quelqu’ un qui parle d’ un souvenir- Parler de l’ évolution de la vie quotidienne- Comprendre un texte sur la création d’ un produit- Écrire un texte sur l’ origine d’ un produit connu- Repérer des informations sur un événement passé- Parler d’ un fait historiqueObjectifs grammaticaux- L’ imparfait de l’ indicatif- Le passé simple régulier- Le passé simple irrégulier- Les connecteurs temporels : el año pasado, ayer…- L’ expression du temps : hace + duréeObjectifs lexicaux et culturels- Les centaines- Les dates- L’ année 1492- Les moyens d’ expression graphique- L’ œuvre d’ un peintre espagnolRévisions- Les dizainesChanson : Cristóbal C.Jeu : El corre-corre de las cifras

MISE EN PLACE ● Cette unité va être complètement dédiée aux temps

du passé, à l’ imparfait et au passé simple. Elle va per-mettre à l’ élève de découvrir et de parler sur des faits anciens, historiques et/ou culturels, et par conséquent, à travers les diff érents documents proposés, de s’ expri-mer sur son propre passé. Le projet fi nal de cette unité consistera, pour chaque élève, à créer la frise chronolo-gique de sa propre vie.

● L’ unité s’ ouvre sur une photo qui met en lien direct le passé et le présent, tout en les opposant au travers de l’ image de l’ évolution de la technologie, de la culture, de la vie. Il s’ agit d’ une photo récente, et donc d’ une image actuelle, montrant au second plan des immeubles mo-dernes et, au premier plan, une statue d’ hommes et de femmes habillés à la manière du XIXe siècle.

● L’ enseignant laissera quelques minutes aux élèves

pour qu’ ils puissent observer la photo. Il indiquera au tableau la légende : Columna de la Independencia, Pa-seo Reforma, México Distrito Federal, 1910, et donnera quelques précisions historiques. Ces informations sont indispensables pour permettre aux élèves de situer cor-rectement cette image dans l’ espace et dans le temps.

● Puis il leur demandera de dire de manière décousue ce qu’ ils repèrent. Il ne faut pas craindre de laisser, dans un premier temps, libre cours à l’ expression désordonnée des élèves, afi n de permettre à tous, même à ceux en diffi culté, de s’ exprimer et de donner quelques détails.Afi n de déclencher la parole, l’ enseignant pourra sché-matiser à grands traits les diff érents ensembles de la photo en apposant des fl èches et quelques mots pou-vant servir de repère lexical aux élèves. Il pourra ainsi proposer :- los edifi cios,- una estatua,- en primer plano,- en segundo plano…Lors de cette première étape, les élèves s’ exprimeront « librement » en proposant des phrases telles que :En primer plano, veo un monumento con cuatro hombres vestidos como en el siglo XIX y dos mujeres, mientras que en segundo plano, veo edifi cios modernos.En primer plano, los personajes llevan ropa antigua. Las mujeres pueden ser divinidades porque no llevan la misma ropa.En segundo plano, pueden ser ofi cinas.

● Dans un deuxième temps, le professeur guidera l’ élève par quelques questions pour préciser ou pousser à aborder certains éléments :Me habláis de un primer plano con hombres del siglo XIX, ¿cómo lo sabéis? ( En el pie de la estatua, se ve la fecha de 1810-1821.) Las mujeres son divinidades, ¿qué representan? (→ La justicia y la paz.)¿Qué época representa el segundo plano? (→ El mundo de hoy, la época actual.)

● Puis, dans un troisième temps, le professeur deman-dera aux élèves d’ expliquer le titre en rapport avec l’ image, ceci afi n de reprendre peu à peu toutes les précisions et de donner du sens à cette photo. Afi n que l’ expression ir + gérondif ne pose pas de problème, il pourra expliciter cette légende en remplaçant par “el mundo cambia poco a poco”. Il donnera une amorce telle que :Se ve que el mundo va cambiando porque, en primer plano, …

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Les élèves pourront reprendre les données :Se ve que el mundo va cambiando porque, en primer plano, vemos un monumento con cuatro hombres vestidos como en el siglo XIX. Las mujeres representan la paz y la justicia. El monumento simboliza el siglo XIX, mientras que, en segundo plano, vemos edifi cios modernos que representan el mundo actual.La estatua y los edifi cios son muy diferentes porque la tecnología va cambiando y entonces el mundo va cambiando.Les propositions de phrases suggérées par les élèves pourront être reprises en traces écrites et l’ enseignant pourra demander pour le cours suivant de savoir ré-pondre oralement à cette questrion : ¿Cómo se ve que el mundo va cambiando?

Pour en savoir plusEl Ángel de la Independencia (L’ Ange de l’ Indépen-dance), plus connu sous son diminutif El Ángel et dont le nom offi ciel est Columna de la Independen-cia, est une colonne qui se dresse au milieu d’ un rond-point dans le centre de la ville de Mexico, à l’ extrémité du Paseo de la Reforma. La colonne mesure 36 mètres de haut, et la statue, qui pèse plusieurs tonnes, 6,7 mètres, soit au total 42,7 mètres.El Ángel a été construit en 1910 pour célébrer le centenaire de l’ Indépendance du Mexique. En 1925, il devient un mausolée dont la base renferme les restes des héros de l’ Indépendance du Mexique.

LECCIÓN 1

Cette double page est consacrée à des activités orales : la compréhension orale et l’ expression orale. Elle re-prend le thème du changement étudiée avec la photo de la page 87.

En tu época, ¿cómo era?Manuel p. 88

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : COIObjectif de communication- Comprendre quelqu’ un qui parle d’ un souvenirObjectif grammatical- L’ imparfait de l’ indicatif des verbes réguliersObjectifs lexicaux- Le lexique de la communication

- Les expressions liées à l’ enfance

MISE EN PLACE ● Cette première page abordera le thème du change-

ment du point de vue technologique. Elle mettra en scène des personnages d’ âges et d’ époques diff érents, en particulier des grands-parents avec leurs petits-enfants.

● Avant de procéder à la compréhension du dialogue et à l’ explication de la photo, l’ enseignant demandera aux élèves, livres fermés, de se souvenir de la photo d’ ou-verture pour répondre à sa question : ¿Cómo se ve que el mundo va cambiando?Il attendra de ses élèves quelques réponses comme :Se ve que el mundo va cambiando porque la tecnología no es la misma.Se ve que el mundo va cambiando porque la ropa no es la misma.Se ve que el mundo va cambiando porque la educación no es la misma.Ces quelques notions autour du thème du changement ayant été abordées, il demandera alors à sa classe d’ ou-vrir le livre et de regarder la photo page 88.

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR ● Cette photo met en scène deux générations : une

adolescente et sa grand-mère, mais aussi deux époques technologiques diff érentes puisqu’ on voit une jeune fi lle expliquer à sa grand-mère comment se servir d’ un ordinateur.L’ enseignant demandera alors d’ imaginer et d’ expli-quer ce que la petite-fi lle peut dire à sa grand-mère.

Exemples de productionLa nieta le explica a su abuela cómo funciona un ordenador porque la abuela no sabe.Le explica cómo chatear porque ella no conoce este modo de comunicación.Le explica cómo escribir o trabajar con un ordenador porque su abuela no sabe.

● La description de la photo permettra de mieux abor-der le dialogue proposé puisqu’ il s’ agira d’ une conver-sation entre un petit garçon et son grand-père dont le thème principal sera l’ évolution de la communication.


CD ÉLÈVE Piste 24

● Avant de passer à l’ écoute du dialogue, le professeur lira avec ses élèves la rubrique Palabras.Il pourra, s’ il le souhaite, préciser également que, dans cette conversation, ils découvriront un nouveau temps, l’ imparfait de l’ indicatif, ceci afi n d’ éviter toute diffi culté liée à l’ eff et de surprise. Mais, selon son appréciation, et surtout selon le niveau de sa classe, il peut aussi lais-

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ser la surprise aux élèves et demander au fi nal s’ ils ont remarqué quelque chose du point de vue des verbes.Il leur expliquera enfi n que dans cet exercice de com-préhension, ils devront rectifi er les affi rmations, et donc être très attentifs et procéder de manière constructive. Il sera donc nécessaire auparavant de lire avec eux les affi rmations proposées en prenant soin d’ expliquer toute diffi culté majeure.Une fois ces précisions apportées, la phase d’ écoute peut commencer.

● Le dialogue sera écouté trois fois. La première fois l’ élève essaiera de comprendre le thème, les person-nages ; à la deuxième fois il répondra aux affi rmations, puis, après la troisième fois, il vérifi era ses réponses. Entre chaque écoute, il est important que l’ ensei-gnant soit présent, passe dans les rangs, voie l’ écrit de ses élèves et leur laisse quelques minutes afi n qu’ ils puissent noter des phrases complètes.

SCRIPTDavid: Abuelo, ¿tienes un móvil? Es que el mío ya no funciona y no puedo mandar sms a mi amigo Luis para saber cómo está.Abuelo: David, sabes que no tengo móvil, ni ordenador, ni todas esas nuevas tecnologías que te gustan tanto a ti.David: Es que no puedo vivir sin mi móvil…Abuelo: ¿Y qué crees que hacía yo para comunicarme con un amigo cuando tenía tu edad?David: Bueno, no sé… ¿mandabas señales de humo?Abuelo: ¡Qué chico más gracioso! De peque, cuando yo quería ver a un amigo o cuando quería saber cómo estaba él, salía de casa, andaba y tenía que andar hasta la suya. Nos comunicábamos en persona.David: Vale, si tú lo dices, pero ¿me puedes llevar en coche a la tienda de teléfonos? ¿O también tenemos que ir andando como en tu época...?

Corrigé de l’ exercicea. David no está contento porque no puede mandar sms a su amigo porque su móvil ya no funciona.b. En casa de su abuelo, no hay tecnologías modernas.c. David suele comunicarse con su amigo Luis por sms.d. Cuando era pequeño, el abuelo se comunicaba en persona cuando quería ver a un amigo.e. El abuelo solía andar hasta las casas de sus amigos. / El abuelo andaba hasta las casas de sus amigos.

3. EXPRÉSATE ● Une fois la compréhension orale terminée, l’ ensei-

gnant prendra soin de faire remarquer le changement des terminaisons pour certains verbes dans les affi rma-tions corrigées ensemble. Il demandera donc ce qu’ in-dique cette terminaison s’ il ne l’ a pas fait au préalable (cf. explication Escucha). Puis il lira avec sa classe l’ ex-plication de l’ imparfait de l’ indicatif dans la rubrique Lengua. Cette explication est indispensable pour l’ acti-vité Exprésate puisque les élèves, répartis en binômes,

devront expliquer comment ils communiquaient quand ils étaient petits avec leurs amis ou leur famille.• Le professeur demandera explicitement qu’ ils utilisent les expressions vues dans Palabras ainsi que l’ imparfait de l’ indicatif. De plus, ils devront suivre l’ amorce propo-sée qui permet de reprendre le verbe recordar.Dans un premier temps, un élève posera la question à son camarade qui y répondra, puis dans un deuxième temps, les rôles s’ inverseront, ceci afi n de travailler l’ inte-raction.

Exemple de production- ¿Cómo te comunicabas con tus amigos de pequeño(a)?- Recuerdo que, de pequeño(a), llamaba por teléfono o andaba hasta su casa con mi madre cuando quería ver a un amigo. A veces, mi madre me acompañaba en coche o en bicicleta.- Y tú, ¿cómo te comunicabas con tu familia de pequeño(a)?- Recuerdo que, de pequeño(a), mandaba dibujos a mi familia, llamaba por teléfono o mis padres me acompaña-ban a ver a mis abuelos, por ejemplo.

LENGUA ● L’ enseignant prendra le temps d’ indiquer la formation

de l’ imparfait de l’ indicatif dès la mise en place de l’ acti-vité Exprésate ou avant le dialogue.

● Une fois l’ activité terminée, il fera remarquer à ses élèves la place des accents car au présent de l’ indica-tif, les accents écrits pour les verbes réguliers tombent sur la 2e personne du pluriel, or, à l’ imparfait, l’ accent écrit est marqué sur la 1re personne du pluriel pour les verbes en -ar et sur toutes les personnes pour les verbes en -er et -ir. De plus, il indiquera également que les 1re et 3e personnes du singulier ont les mêmes terminaisons. Enfi n, il fera remarquer qu’ il n’ y a pas de diphtongue à l’ imparfait de l’ indicatif.

Corrigé de l’ exercicea. podíab. trabajábamosc. tenían

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre la formation de l’ imparfait de l’ indicatif page 88- Apprendre le lexique de Palabras page 88- À l’ oral, répondre à cette consigne :Soy capaz de explicar y de comparar tres maneras de comunicación diferentes entre la época de mis abuelos y la mía (= la mienne). Utilizo el verbo soler, el imper-fecto de indicativo cuando sea necesario, el verbo recordar. Manuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 46

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¡Cómo cambian las cosas!Manuel p. 89

Activités langagières- Majeure : EO- Mineures : EOC -EOIObjectif de communication- Parler de l’ évolution de la vie quotidienneObjectif grammatical- L’ imparfait des verbes irréguliersObjectifs lexicaux- Le lexique de l’ éducation- Le lexique de l’ enfance

MISE EN PLACE ● Cette page présente un autre changement dans le

temps : celui de l’ éducation.L’ élève devra parler de son enfance, de ce qu’ il faisait, ou préférait faire ou lire ou regarder quand il était petit. Il devra donc utiliser l’ imparfait de l’ indicatif des verbes réguliers et des trois verbes irréguliers pour ce temps.C’ est par l’ intermédiaire d’ une bande dessinée, support très apprécié des adolescents, que le professeur pourra mettre en place les objectifs grammaticaux et lexicaux.

1. PREPÁRATE PARA HABLAR ● Cette bande dessinée humoristique se partage en

deux parties : l’ une illustre une époque passée, l’ autre se situe aujourd’ hui. Il y a trois vignettes (viñetas) dans chacune des parties qui se présentent de la même ma-nière : un petit garçon explique ce qu’ il se passait avant lorsque les enfants se faisaient punir dans leur chambre et ce qu’ il se passe maintenant.

● L’ enseignant laissera quelques minutes à ses élèves pour qu’ ils prennent connaissance du document. Des sourires devraient naître sur le visage de certains…Dans un deuxième temps, il demandera de présenter et de décrire le document qu’ ils auront sous les yeux. Il leur donnera, si besoin, le vocabulaire de la BD, comme :una historieta, una viñeta, el dibujante, componerse de, bocadillos de diálogo…Les élèves feront probablement ce type de proposi-tions :Es una historieta que se compone de dos partes, una en pasado, otra en presente. Representa a un niño que hace tonterías y que sube a su habitación porque su madre le castiga.Si la description de la chambre n’ a pas été suggérée par les élèves, l’ enseignant leur demandera de le faire dans les deux cas et de comparer. Il les invitera à utiliser l’ imparfait de l’ indicatif dans la première partie s’ ils ne le font pas automatiquement. Il obtiendra des réponses de ce type :

En la primera parte…, antes…En la habitación de los niños, había solo una cama y un libro mientras que ahora, hay videojuegos, un televisor y un ordenador.

● Enfi n, le professeur les guidera vers les questions aux-quelles ils devront répondre dans l’ activité et les invi-tera à utiliser le lexique de la rubrique Palabras.

Corrigé de l’ exercicea. Antes, cuando el niño hacía una tontería, su madre le castigaba. Entonces subía/iba muy triste a su habitación. Se sentía solo porque no podía jugar a nada, no veía la tele, no hablaba con nadie, se aburría...b. Ahora, cuando el niño hace una tontería y su madre le castiga, es diferente. Sube a su habitación muy contento y muy de prisa porque ahí, puede jugar a la consola, o chatear o ver la tele. Lo pasa muy bien.

2. EXPRÉSATE ● Avant de commencer cette activité, l’ enseignant lira

la consigne avec toute la classe et fera remarquer l’ irré-gularité du verbe ser à l’ imparfait de l’ indicatif. Il invi-tera ses élèves à prendre connaissance de la rubrique Lengua avant de réfl échir à leur proposition car les trois verbes irréguliers ser, ir, ver y sont notés.

● Il s’ agira ici pour chaque élève d’ expliquer ce qu’ il fai-sait après l’ école et de comparer avec maintenant.

Exemple de productionAntes, de pequeño, cuando volvía de la escuela, merendaba y jugaba con mis juguetes o iba al parque con mi madre. A veces, iba a casa de mis abuelos o veía a amigos, mientras que, ahora, vuelvo del cole, meriendo, hago mis deberes, chateo, o veo la tele. También, juego a la consola.

3. COMUNICA ● Cette activité se fait en binômes et permet de travail-

ler en interaction. Les élèves aiment travailler à deux. L’ enseignant les laissera se regrouper seuls ou formera lui-même ses propres binômes.

● Les élèves devront imaginer un petit dialogue dans lequel ils expliqueront ce qu’ ils aimaient petits en ma-tière de jeux, livres ou dessins animés et devront com-parer avec maintenant. À tour de rôle, ils se poseront des questions.L’ enseignant leur précisera bien qu’ ils devront utiliser l’ imparfait quand il s’ agit de parler de son enfance et qu’ ils devront faire attention aux diverses conjugaisons.Cette activité est orale, l’ enseignant veillera à ce que les élèves n’ écrivent pas.

Exemple de production- ¿Qué preferías leer de niño?- De niño/niña, prefería leer libros de piratas o de mons-truos (aventuras, hadas, princesas, dinosaurios…)- Y, ¿qué te gustaba ver en la tele?- Me gustaba ver los dibujos animados.

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- ¿Ibas al cine?- Sí, a veces, iba a ver los dibujos animados de Disney.- ¿A qué juego preferías jugar?- De peque, me gustaba construir casas o castillos o cabañas, siempre solía imaginar historias. Lo pasaba muy bien. ¿Y tú?- Me gustaba dibujar y pintar. También, cuando estaba con un amigo/a, jugábamos a ser monstruos/princesas o dinosaurios.

LENGUACe point de langue aura déjà été remarqué en amont mais l’ enseignant prendra quelques minutes en fi n d’ heure pour lire avec sa classe les trois verbes irrégu-liers de l’ imparfait de l’ indicatif. Il leur précisera de bien faire attention à l’ accent écrit sur le e de éramos et sur le i de íbamos.

Corrigé de l’ exercicea. Los niños veían la tele en su habitación.b. Elena iba al cole andando.c. Mi padre y yo éramos afi cionados al fútbol.

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre les trois irréguliers de l’ imparfait de l’ indicatif- À l’ oral, savoir répondre à cette consigne :Soy capaz de presentar y de explicar con ejemplos con quién iba yo a la escuela cuando era pequeño(a), a qué jugaba después de la escuela, qué hacía y cómo lo pasaba. Manuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 47

LECCIÓN 2

Cette double page est consacrée à des activités écrites : la compréhension d’ un texte et l’ expression écrite. Le thème principal est la découverte, la création et l’ his-toire de certains produits de consommation courante.

Un caramelo con tenedorManuel p. 90

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EEObjectif de communication- Comprendre un texte sur la création d’ un produit

Objectif grammatical- Le passé simple des verbes réguliersObjectif lexical- Le lexique relatif à l’ histoire d’ un produit de consommation courante

MISE EN PLACE ● Ce texte présente la naissance des sucettes Chupa

Chups par Enric Bernat. Il expose comment ce produit est né, de quelle manière et pourquoi.Avant de passer à la lecture et à la compréhension du texte, le professeur pourra demander à ses élèves s’ ils connaissent des produits ou des marques espagnols. Il obtiendra probablement des marques telles que Desigual ou Zara, peut-être même Fiesta (marque de bonbons et de sucettes). Il leur demandera de lui citer un nom de sucette : afi n que ce mot soit facile à com-prendre, il pourra faire le dessin au tableau. Sans hésita-tion, les élèves citeront la marque Chupa Chups car c’ est une marque mondialement connue. Il leur dira donc que c’ est une marque espagnole et qu’ ils vont étudier comment est né ce produit :Vamos a ver ahora cómo nació esta marca mundialmente conocida.Il pourra voir si quelqu’ un sait ou si certains ont des idées sur la question :¿Alguien sabe por qué nació Chupa Chups?Il sera alors peut-être surpris de certaines réponses qui pourraient être de l’ ordre de :Chupa Chups nació porque no existían caramelos en España.Chupa Chups nació porque los niños querían comer caramelos.

1. LEE ● Une fois faite l’ évocation des produits mondialement

connus qui viennent d’ Espagne, on procédera à la lec-ture du texte. L’ enseignant lira le texte une première fois puis laissera la classe procéder à une lecture indi-viduelle et silencieuse en rappelant de faire attention au vocabulaire proposé sous le texte mais aussi dans la rubrique Palabras.

● La lecture achevée, les élèves répondront aux ques-tions de l’ activité sur leurs cahiers. Mais avant toute chose, le professeur lira avec eux les phrases et leur pré-cisera qu’ une question est au passé simple. Sans leur in-diquer pour le moment la formation, il leur demandera simplement de relever la réponse du texte en réutilisant ce même temps. Il passera derrière chaque élève afi n de vérifi er les réponses de chacun puis une correction commune sera faite. Diff érents élèves volontaires ou interrogés liront à tour de rôle le texte et répondront aux questions au fur et à mesure.

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Corrigé de l’ exercice1. Los caramelos tenían formas y colores diferentes.2. Los niños se sacaban los dulces de la boca para charlar con amigos o para esconderlos en sus bolsillos si sus padres los veían.3. Enric Bernat creó un nuevo dulce porque quería fabricar un dulce con un palillo, un caramelo para comer con un tenedor.4. La marca utilizó el talento de Dalí que representó el logotipo del producto: una margarita. / Se creó una canción para venderlo. / Tenía siete sabores.

2. ESCRIBE ● Ce travail d’ expression écrite se fera en autonomie. Le

professeur lira avec les élèves la consigne, répondra aux éventuels soucis de compréhension et laissera à chacun dix minutes pour écrire un dialogue dans lequel l’ élève devra avoir le rôle d’ un journaliste interwievant un commercial travaillant pour Chupa Chups. Chacun écrira quatre questions ainsi que les réponses.

● Afi n d’ aider ses élèves, l’ enseignant veillera à leur pré-ciser qu’ ils doivent reprendre des idées du texte pour formuler leurs questions. Il les informera aussi de la né-cessité d’ utiliser, comme dans le texte, le passé simple. Il faudra donc lire la rubrique Lengua auparavant (forma-tion de ce temps).Le professeur passera derrière chaque production d’ élève et corrigera les travaux. Une correction com-mune avec des questions variées serait souhaitable. Les élèves l’ écriront sur leurs cahiers.

Exemple de production- Buenos días, soy un(a) periodista y quiero saber cómo y cuándo apareció Chupa Chups.- Chupa Chups apareció hace sesenta años cuando Enric Bernat, el fundador, decidió crear un dulce con un palillo.- ¿Dónde nació este dulce?- Nació en las fábricas de Asturias.- ¿Cuántos sabores tenía?- Tenía siete sabores.- Y por fi n, ¿quién dibujó el logotipo de la marca?- Dalí, el pintor, lo dibujó.- Gracias por las respuestas, hasta luego.- Hasta luego.

LENGUA ● Après avoir corrigé l’ activité écrite, en fi n de cours,

l’ enseignant lira de nouveau avec la classe la formation du passé simple. En première lecture (avant de passer aux diff érentes recommandations de l’ activité écrite) ou après, il pourra leur demander de remarquer ce qui les surprend. Les élèves, après quelques minutes de réfl exion, verront qu’ il y a des accents écrits sur les 1re et 3e personnes du singulier. Ils verront peut-être éga-lement que la 1re personne du pluriel, pour les verbes en -ar, est la même qu’ au présent. Si ce n’ est pas le cas,

l’ enseignant veillera à le leur préciser. Il leur indiquera également que le passé simple s’ emploie pour une ac-tion qui est courte, soudaine, brutale dans le passé et, qu’ en cela, il s’ oppose à l’ imparfait de l’ indicatif.

● Le 2e point de la rubrique porte sur la manière de dire « cela fait… / il y a… ». Il suffi ra simplement de faire re-marquer que c’ est avec le verbe hacer à la 3e personne du singulier que l’ on forme cette expression.

Corrigé de l’ exercice a. Bernat inventó un nuevo dulce.b. Cuando los profesores entraron, los niños escondieron los caramelos en sus bolsillos. c. Yo decidí comprar chocolate.

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre la formation du passé simple régulier page 90- À l’ oral, répondre à cette consigne en utilisant le passé simple:Soy capaz de explicar la creación de Chupa Chup’ s a partir de cuatro preguntas: dónde, quién, cuándo, por qué. Manuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 48

Del cacaotero al chocolateManuel p. 91

Activité langagière- Majeure : EEObjectif de communication- Écrire un texte sur l’ origine d’ un produit connuObjectif grammatical- Les centainesObjectif lexical- Les connecteurs logiques du récit

MISE EN PLACE ● Cette page aborde l’ origine d’ un produit de consom-

mation : le chocolat. À l’ aide d’ une frise chronologique agrémentée de dessins, l’ élève comprendra rapidement d’ où vient ce produit et comment il a été transformé au fi l des siècles pour devenir le produit tant convoité et aimé de nos jours. Ce document servira de support pour non seulement faire découvrir un produit de grande consommation venant des Amériques, mais aussi pour faire travailler les centaines avec l’ emploi des dates.

● Le professeur demandera à ses élèves de regarder cette frise, leur laissera quelques minutes afi n qu’ ils prennent connaissance des textes qui l’ entourent et

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enfi n, il les laissera présenter seuls le document à l’ oral s’ ils sont habitués à participer de manière spontanée ou il les guidera par l’ intermédiaire de quelques questions si la participation orale n’est pas spontanée :¿Qué tipo de documento es? (Il apportera l’expression “línea del tiempo”, qui sera utile pour le projet fi nal.)¿De qué trata?¿Qué vemos?Cette brève présentation est importante même dans une page consacrée à l’ écrit car sans elle, des élèves un peu plus en diffi culté risquent d’ être déstabilisés. Si le professeur le souhaite, et selon le niveau de ses élèves, il pourra passer directement au travail écrit en deman-dant simplement de bien regarder le document et de répondre sur leurs cahiers à l’ activité Prepárate para escribir.S’ il a choisi la première option, et une fois cette rapide présentation orale terminée, les élèves passeront aux activités écrites.

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIRCette activité se fera en autonomie mais l’ enseignant passera derrière chaque élève pour vérifi er les réponses et corriger si besoin. Il demandera également à ce que chaque date soit écrite en lettres, ceci afi n de les fami-liariser avec l’ orthographe des centaines. Chacun devra donc se référer à la rubrique Palabras afi n de ne pas faire d’ erreurs.

Corrigé de l’ exerciceEl cacao nació en América Central, en los pueblos precolom-binos y llegó a Europa en mil quinientos veinte.

Une correction commune sera nécessaire.

2. ESCRIBE ● Cette activité toujours un peu délicate pour l’ élève

devra être guidée par l’ enseignant au préalable mais ne devrait pas poser de soucis majeurs puisqu’ elle est en lien direct avec le document de cette page. Il s’ agit de décrire l’ origine d’ un autre produit venu des Amériques et ramené en Europe par les conquistadors.

● Le professeur expliquera à sa classe qu’ elle doit rédi-ger un texte à partir des informations écrites fournies, que l’ emploi du passé simple est demandé et qu’ ils devront ajouter entre chaque phrase un connecteur logique utile dans tout récit.Il verra alors avec sa classe s’ ils en ont quelques-uns en mémoire et de toute manière dressera, avec leur aide, une liste au tableau, par exemple :Primero…, después…, más tarde…, luego…, hace + durée, por fi n...

Exemple de productionLa patata nació en los años setecientos antes de Cristo, en Perú. Llegó a Sevilla primero, en mil quinientos cuarenta y dos. Luego, en mil seiscientos diecinueve, se llamó “planta

del diablo”. Hace muchos años, en mil setecientos treinta, la cultivaron en los monasterios, y, por fi n, en mil ochocientos cincuenta y tres nacieron las patatas chips.

JUEGOEl corre-corre de las cifrasCe jeu peut se faire en fi n d’ heure, rapidement. Le pro-fesseur aura besoin d’ un chronomètre et fera lire ces chiff res le plus rapidement possible. Le gagnant sera celui qui aura été le plus rapide.1520: mil quinientos veinte1765: mil setecientos sesenta y cinco1983: mil novecientos ochenta y tres

MINI PROYECTO ● Ce mini-projet conclut la page d’ activités écrites

consacrées à l’ utilisation du passé simple et des cen-taines. Il se fera en binômes et, si possible, en classe informatique avec un résultat à la suite, ou, si le matériel technologique ne le permet pas, à la maison comme travail pour le cours suivant.

● Chaque groupe devra choisir un objet de son choix afi n de le présenter à l’ oral (origine, évolution en don-nant au moins trois dates). L’ emploi du passé simple sera requis, ainsi que celui des connecteurs logiques, l’ utilisation et la bonne prononciation des centaines.Chaque groupe passera devant la classe pour présenter son mini-projet.L’ enseignant, au choix, notera ou non cette présentation.

LENGUA ● Ce point grammatical aborde l’ accord des centaines. ● Le professeur lira avec ses élèves la règle de gram-

maire et les invitera à regarder la page 124 pour pouvoir faire correctement l’ exercice proposé. Il n’ oubliera pas de leur indiquer aussi que la conjonction y ne se met qu’ entre les dizaines et les unités. Il pourra leur donner un exemple : 563= quinientos sesenta y tres.

Corrigé de l’ exercicea. Hay quinientos gramos de tomate en esta sopa.b. Hay doscientas doce chicas en mi colegio.c. Tengo ciento cincuenta y dos amigos en las redes (réseaux) sociales.

Travail possible pour le cours suivant- Connaître toutes les centaines et savoir les écrire- Être capable de prononcer sans se tromper les centaines suivantes: 278 - 935- Savoir présenter son mini-projet (s’ il n’ a pas été fait antérieurement)Manuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 49

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LECCIÓN 3Cette double page fait travailler deux activités langa-gières : la compréhension de l’ écrit et celle de l’ oral.

Fue en 1492…Manuel p. 92

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EEObjectif de communication- Repérer des informations sur un événement passéObjectif grammatical- Le passé simple irrégulier (1)Objectif lexical- Le lexique relatif à la description d’ un tableau

MISE EN PLACECette page présente un fait historique incontournable dans l’ histoire de l’ Espagne puisqu’ il s’ agit du jour où les Rois Catholiques se sont fait remettre le dernier bas-tion musulman et en ont ainsi terminé avec la Recon-quête chrétienne. Il s’ agit du 2 janvier 1492, jour où le roi Boabdil, dernier roi arabe régnant sur la dernière ville arabe d’ Andalousie, Grenade, remet les clés de la ville à Ferdinand d’ Aragon et Isabelle de Castille, nom-més les Rois Catholiques. La reconquête de cette ville dura dix ans, les opérations entreprises par les chrétiens variant en intensité tout au long de ces années.

Pour en savoir plusDans ce tableau, Pradilla représente le moment où le roi Boabdil remet les clés de la ville de Grenade aux Rois Catholiques, le 2 janvier 1492. Au moment où on lui demanda de représenter cet événement, Pradilla était à Rome. Il dut en revenir pour se rendre directement à Grenade afi n de récu-pérer des informations concernant le passé histo-rique de la ville. Il réalisa cette œuvre en 1882. Du point de vue de sa composition, il prit le parti de représenter à droite les vainqueurs. Parmi un bon nombre de personnages, nous retrouvons le comte de Tendilla, le Grand Capitaine, la Reine Isabel, le roi Fernando et le prince Juan. Plus loin, se trouve l’ armée espagnole tandis que sur la gauche, nous pouvons distinguer le roi Boabdil accompagné d’ un groupe plus petit de fi dèles. En toile de fond et occupant tout l’ horizon, l’ Alhambra et les mai-sons blanches de l’ Albaicín.

1. PREPÁRATE PARA LEER Avant de passer à la lecture du texte, il sera souhaitable que l’ enseignant indique au tableau quelques faits his-toriques importants pour l’ Espagne de 1492. Quelques points devraient être connus des élèves, car ils sont au programme d’ Histoire en 5e.

● Ainsi, il notera et expliquera que les terres de la pénin-sule Ibérique ont été conquises par les Arabes en 711. Les royaumes du nord, restés chrétiens, ont décidé peu à peu de reprendre ces territoires. Cette période s’ appelle la Reconquête (la Reconquista) et a duré des siècles. L’ Andalousie fut la dernière région recon-quise. En 1492, avant la découverte de l’ Amérique par C. Colomb, les Rois Catholiques récupérèrent Grenade, la dernière ville musulmane en territoire chrétien espa-gnol. Le dernier roi maure, Boabdil, leur remit les clés de la ville le 2 janvier 1492.Ces indications qui pourront être mises à l’ écrit ou données simplement oralement permettront de mieux aborder la description du tableau.

● Avant de passer à l’ activité écrite, on demandera aux élèves de présenter l’ œuvre puis ce qu’ ils voient dans le tableau et d’ indiquer les diff érents plans. Pour ce faire, on leur donnera quelques mots de vocabulaire :un cuadro, un pintor, en primer plano, en segundo plano, al fondo.Avec ce vocabulaire et les informations du début d’ heure, ils pourront dire :Es un cuadro de Francisco Pradilla Ortiz. Lo pintó en 1882. Representa la Rendición de Granada en 1492. Vemos a los Reyes Católicos a la derecha y a Boabdil a la izquierda.

● On leur demandera alors de préciser ce qu’ ils voient au fond. Ils pourront alors faire quelques suggestions comme :Vemos un palacio al fondo.Vemos un castillo al fondo.Vemos un monumento y montañas al fondo… L’ enseignant leur indiquera alors qu’ il s’ agit du palais de l’ Alhambra.

● Puis ils passeront à une activité écrite qu’ ils réaliseront sur leurs cahiers.

Corrigé de l’ exercice• Los Reyes Católicos están a la derecha del cuadro. El rey moro Boabdil está a la izquierda y enfrente de ellos. El palacio de la Alhambra está al fondo.• Los vencedores son los Reyes Católicos porque vemos que Boabdil da las llaves a los Reyes.

Une correction commune sera nécessaire.

Pour en savoir plusJosefi na Careaga Ribelles, auteure de littérature jeunesse, s’ eff orce de mettre les grands classiques à la portée de chacun. Ce texte, entre vérité his-torique et légende, raconte la vie de Boabdil, le dernier roi de Grenade, acteur avec les Rois

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Catholiques, mais du côté des vaincus, du dernier acte de la Reconquête.

2. LEE CD CLASSE 2 / Piste 10

● Le texte est enregistré comme une lecture à haute voix, volontairement sans jeu d’ acteur, pour que l’ élève fasse la distinction entre texte lu (littérature, écrit) et texte dit (dialogue, théâtre…). Le professeur pourra choisir de le faire écouter, livres fermés, en entier pour que le premier contact se fasse dans de bonnes condi-tions de prononciation et de ton. Les lectures suivantes seront faites par la classe, en autonomie totale ou non.

● Les élèves pourront alors répondre aux questions de l’ activité. Le professeur passera derrière eux, les aidera, et vérifi era leur compréhension.On corrigera les questions avec toute la classe et on pro-posera une correction collective.

Corrigé de l’ exercice1. Los personajes son Fernando de Aragón y el rey Boabdil. Están en Granada.2. Boabdil hizo el gesto de bajarse del caballo.3. Boabdil dio las llaves de la ciudad a Fernando porque fue el vencido.4. Los rehenes fueron liberados. Entre ellos, estaban los dos hijos de Boabdil.

3. ESCRIBECet exercice d’ expression écrite se fera en autonomie et sur le cahier. Le professeur vérifi era et corrigera chaque production. Les élèves devront se mettre à la place du roi Fernando et rédiger quelques lignes comme si celui-ci écrivait dans son journal à la tombée de la nuit, après la remise des clés, un bref résumé de la journée et de l’ événement vécu.L’ emploi du passé simple sera exigé ainsi que celui des mots listés dans la consigne. On demandera aussi d’ utiliser dans la mesure du possible des connecteurs logiques. Il serait souhaitable d’ avoir lu auparavant avec la classe la conjugaison de quelques verbes irréguliers au passé simple.

Exemple de productionEl 2 de enero, llegué al pie de la Alhambra y vi al rey Boab-dil. Él hizo el gesto de bajarse de su caballo para mostrar su respeto pero no acepté. Luego, me dio las llaves y me dijo unas palabras. Por fi n, decidí liberar a los vencidos, así, el rey vio a sus hijos.

LENGUACette page indique pour la première fois des verbes irréguliers du passé simple, il faudra donc prendre quelques minutes pour lire et faire remarquer quelques points importants. On leur précisera qu’ il n’ y a pas d’ ac-cent écrit sur les irréguliers.

Corrigé de l’ exercicea. El rey moro dio las llaves a Fernando.b. Fernando hizo un gesto y así mostró su respeto hacia Boabdil.c. Los hijos de Boabdil fueron liberados y se alegraron cuando vieron a su padre.

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre les verbes irréguliers de la rubrique Len-gua page 92- Écrire quelques lignes expliquant la reddition de la ville du point de vue de Boabdil- À l’ oral, être capable de présenter en quelques phrases le 2 janvier 1492 en utilisant le passé simple et en présentant les personnages de ce fait histo-riqueManuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 50

¡Tierra, tierra!Manuel p. 93

Cette page est consacrée à des activités orales à propos de l’ année 1492 et de la découverte de l’ Amérique.

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : EOCObjectif de communication- Parler d’ un fait historiqueObjectif grammatical- Le passé simple irrégulier : irse, quererObjectif lexical- Les verbes de déplacement

MISE EN PLACEAvant de passer à l’ activité d’ écoute, on laissera les élèves observer l’ image pendant quelques minutes et on leur demandera d’ essayer de donner du sens à ce dessin. Ils diront tout d’ abord ce qu’ ils voient :Veo tres naves que salen de España / de Palos y que van a una isla que se llama Guanahaní, cerca de Cuba.Veo tres naves que cruzan el océano Atlántico.Veo también fl echas azules que muestran un regreso a España, pero también que se desplazan cerca de Guanahaní.À partir de cette participation orale libre, l’ enseignant guidera les élèves avec quelques questions afi n qu’ ils indiquent de quoi il s’ agit :- ¿Pensáis que estamos en la época actual? (➝ No,

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estamos en el pasado porque en la época actual, no hay naves de este tipo.)- Si miramos el número de naves y el lugar de la salida y el de la llegada, ¿en qué fecha podemos pensar? (➝ En 1492.)- Y, ¿qué pasó en aquella época? (➝ Fue el descubrimiento de América por Colón.)Avec ces informations, les élèves pourront aborder l’ écoute, comprendre l’ enregistrement et répondre sur leurs cahiers à l’ activité proposée.

1. ESCUCHALe professeur fera écouter trois fois l’ enregistrement, une 1re fois en entier, une 2e fois avec des pauses et une

3e fois à nouveau en entier, puis il laissera du temps à ses élèves afi n qu’ ils puissent compléter le tableau.L’ enregistrement est fait sur le ton un peu emphatique d’ un reportage radio.

SCRIPT CD CLASSE 2 / Piste 11

La madrugada del 3 de agosto de 1492, se fue del puerto de Palos, Cristóbal Colón al mando de tres naves y unos noventa hombres. Quiso encontrar una ruta occidental hacia las Indias. Dos horas después de la medianoche del 12 de octubre de 1492, por fi n apareció la costa. Era una isla llamada Guanahaní. Hoy la llaman San Salvador.


Navegante Fechas de salida / de llegada Lugar de salida/ de llegada Medios de transporte

Cristóbal Colón 3 de agosto de 1492 /12 de octubre de 1492

Puerto de Palos / Guanahaní Tres naves

Une correction collective permettra de vérifi er que chaque élève a bien sur son cahier des informations justes.

2. EXPRÉSATE ● Une écoute supplémentaire sera nécessaire pour

aborder cette activité, simplement pour remettre en mémoire quelques points précis, comme les dates, mais aussi quelques détails qui n’ auront pas été notés aupa-ravant.

● Il est demandé aux élèves de présenter l’ événement historique en utilisant le passé simple. On pourra leur indiquer aussi qu’ ils peuvent s’ aider de la rubrique Pala-bras pour ajouter des petites précisions.L’ enseignant sera vigilant à l’ emploi des verbes irrégu-liers, notamment ceux qui sont nouveaux dans cette page, comme les verbes ir(se) et querer.Le professeur interrogera plusieurs élèves sur cette acti-vité.

Exemple de productionColón se fue de Palos el 3 de agosto de 1492 con 90 mari-neros y al mando de tres naves porque quiso encontrar una ruta occidental hacia las Indias. El 12 de octubre de 1492, llegó a una isla que se llamaba Guanahaní pero que hoy es San Salvador.

3. COMUNICA Cette activité en interaction va amener les élèves à se mettre à la place de Christophe Colomb pour certains et à celle de son fi ls pour d’ autres. Il s’ agit pour eux de raconter sous forme d’ un court dialogue de questions-réponses le premier voyage vers ce que Colomb appelle les Indes.

On leur indiquera que l’ emploi du passé est indispen-sable et qu’ ils doivent imaginer quatre questions-ré-ponses.Cet exercice étant oral, aucune trace écrite ne doit apparaître.

Exemple de production- Hola, padre, ¡qué alegría! ¡Por fi n, estás aquí! Te fuiste durante muchos meses.¿Cómo fue tu viaje a las Indias? - Hola, hijo mío, sí, me fui hace mucho tiempo. Mi viaje fue difícil porque cruzamos el océano con muchas difi cultades. Los hombres tenían hambre.-¿Cuántos marineros viajaron contigo?- 90 hombres salieron conmigo.- Y, ¿cuándo llegasteis?- Viajamos durante tres meses y llegamos a esta nueva tierra el 12 de octubre.- Y ¿qué descubriste?- Descubrí un nuevo mundo donde todo es diferente.- Estoy muy contento de verte. Quiero ir contigo, padre...

LENGUALe professeur lira avec ses élèves les deux nouveaux verbes irréguliers au passé simple. Ils seront probable-ment surpris de voir que le verbe ir(se) se conjugue de la même manière que ser. Il faudra alors leur expliquer que la distinction se fait grâce au contexte et au sens de la phrase.

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Corrigé de l’ exercicea. Ayer, quise comprar un libro de historia.b. El año pasado fui a Cuba. c. Nos fuimos al cine.

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre les verbes irréguliers de la rubrique Len-gua page 97- À l’ oral, être capable d’ expliquer avec dates et détails le premier voyage de Colomb pour les Indes. Utiliser le passéManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 51

TU CÓMIC

Gemelos inventoresManuel p. 94


Activités langagières- CO, EE, CE, EOC, EOIObjectifs- Rebrassage lexical et grammatical de l’ unité

Dans cette bande dessinée, on retrouve nos jumeaux David et Mateo qui, cette fois, ont décidé d’ être inven-teurs. Comme très souvent, les fi lles, Lola et Carmen, aiment les taquiner et surtout avoir le dernier mot...

1. ESCUCHAOn précisera à la classe qu’ elle entendra deux fois le do-cument. Le professeur procédera à la première écoute livres fermés. Il rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne doivent pas « tout » comprendre mais saisir le message dans sa globalité.Rappelons que plusieurs possibilités d’ écoute (sans texte, vignette par vignette, avec un texte apparaissant petit à petit) sont off ertes sur le MIE.

2. ESCRIBELes élèves répondront à la question sur leurs cahiers. Le professeur insistera sur le fait qu’ ils ne doivent pas écrire les phrases complètement mais simplement faire un résumé avec leurs propres mots. Il passera dans les rangs pour vérifi er la correction de la langue. Les pro-ductions seront valorisées en fonction de leur sens et de leur cohérence.

Exemple de productionDavid y Mateo deciden ser inventores, así que leen libros de grandes inventores para saber qué inventaron. Las chicas, Lola y Carmen, entran y se burlan de ellos porque les recuerdan que el año pasado querían ser tenistas, y como perdieron el partido, no quisieron jugar más.

3. LEE Y CONTESTADans cette activité, il s’ agit de faire participer toute la classe. Chacun devra apporter un petit détail à l’ histoire. Les élèves se répartiront en groupes de six suivant l’ ef-fectif de la classe.Dans chaque groupe, un élève commencera à raconter l’ histoire de ces jumeaux inventeurs, un autre repren-dra la phrase de son camarade et en ajoutera une autre et ainsi de suite jusqu’ à la fi n. Cette activité est un bon exercice de mémoire et comme les élèves aiment les challenges, ils devraient être très enthousiastes. En revanche, il ne faut pas que l’ enthousiasme soit trop bruyant car il est important que le professeur passe dans chaque groupe pour écouter les propositions de tous.

Exemple de productionDavid y Mateo quieren ser inventores.David y Mateo quieren ser inventores y leen libros de grandes inventores.David y Mateo quieren ser inventores y leen libros de grandes inventores. Entran Lola y Carmen y se burlan de ellos.David y Mateo quieren ser inventores y leen libros de grandes inventores. Entran Lola y Carmen y se burlan de ellos, porque les recuerdan que, el año pasado, querían ser tenistas.David y Mateo quieren ser inventores y leen libros de grandes inventores. Entran Lola y Carmen y se burlan de ellos, porque les recuerdan que, el año pasado, querían ser tenistas famosos como Nadal pero que perdieron el partido.David y Mateo quieren ser inventores y leen libros de grandes inventores. Entran Lola y Carmen y se burlan de ellos, porque les recuerdan que, el año pasado, querían ser tenistas famosos como Nadal pero que perdieron el partido. Al fi nal, no quisieron jugar más e inventaron una excusa, así que pueden ser inventores de excusas.

4. ACTÚADans cette activité, les élèves doivent se mettre en scène en agissant et parlant sur le modèle des person-nages. Ils se répartissent les rôles des jumeaux et des fi lles, ou l’ enseignant les leur attribue.Cette fois-ci, les élèves doivent représenter devant la classe les vignettes 2, 3, 4 et 5.Le professeur leur laissera quelques minutes de prépa-ration (10 minutes) et chaque groupe choisi passera.

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L’ enseignant veillera à corriger la prononciation et l’ in-tonation.


PALABRAS

Cette page ludique se retrouve dans toutes les unités. Les activités peuvent être réalisées en classe ou à la mai-son. Elles permettent aussi au professeur de pratiquer la pédagogie diff érenciée. L’ enseignant peut se consacrer à quelques élèves qui ont besoin de soutien, alors que le reste de la classe accomplit les activités de Palabras en totale autonomie.


1. ANTES Y AHORA


Pasado Presente

el año pasado - durante mi niñez - antes - ayer

ahora - en este momen-to - hoy

2. CIENTOS Y MILES

Corrigé de l’ exercice• 358 + 547 = novecientos cinco• 365 + 196 = quinientos sesenta y uno• 1230 – 428 = ochocientos dos• 419 + 324 = setecientos cuarenta y tres• 1230 + 428 = mil seiscientos cincuenta y ocho• 419 – 324 = noventa y cinco

3. LOS PRODUCTOS DE CONSUMO

Corrigé de l’ exercicea. una cucharab. la patatac. la naranja

4. LA CONQUISTA DE GRANADA

Corrigé de l’ exercicea. El rey Boabdilb. Isabel la Católicac. La Alhambrad. El 2 de enero de 1492

5. EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA

Corrigé de l’ exercice1492 Año del descubrimiento 3 Número de naves 90 Número de marineros 3 de agosto Fecha de salida12 de octubre Fecha de llegada




CD ÉLÈVE Piste 27

Cet exercice de Trabalenguas apprécié des élèves, consistera à leur faire prendre conscience de l’ impor-tance de placer la pointe de la langue lors de la pro-nonciation d’ un c devant e ou i. Très souvent, les élèves prononcent ces sons comme s’ il y avait un s, or ce n’ est pas le cas. L’ enseignant pourra également leur faire remarquer que dans certaines régions d’ Espagne, cette diff érence ne se fait pas : c’ est le cas des Andalous qui ne mettent pas la pointe de la langue entre les dents.Cette activité où les élèves doivent prononcer de plus en plus vite est un bon moyen pour l’ enseignant d’ écouter leur bonne prononciation. Cette activité peut se faire en fi n d’ heure pendant 5-6 minutes ou en auto-nomie à la maison et être vérifi ée au cours suivant par le professeur.

Canción: Cristóbal C.Manuel p. 95


● Cette chanson créée et interprétée à l’ origine par Óscar D’León, un bassiste et chanteur vénézuélien, reprend le thème de la découverte de l’ Amérique par Christophe Colomb. Ce sera un moyen ludique et at-trayant pour les élèves de se remémorer ce fait histo-rique et, surtout, de le chanter sur un rythme de salsa.Elle est ici réinterprétée par un chanteur cubain, Carlos Napoles, du groupe Calle Esperanza.

SCRIPTCristóbal C.Esta es una larga historia,pero resumida con alegría...Después de 500 años, Cristóbal C..., Colón.Puerto de Palos al surde la vieja España.

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Tres sencillas carabelasy un puñado de valientes,parten hacia el occidentedesafi ando el mar afuera.Ahí va, ahí va la Santa María,Ahí va, ahí va la Santa MaríaLa Pinta, la Niñay la Santa María.Y al mando de un genovéscon el grado de almirante:“Leven anclasy pa’ lante” -dijo,“y que se quede el que no cree.”Ahí va, ahí va la Santa María,Ahí va, ahí va la Santa MaríaLa Pinta, la Niñay la Santa María.Empeñado en demostrarsu fantá stica teoría,después de setenta días,al despuntar la mañana,gritó Rodrigo de Triana:“¡Tierra, tierra americana!”Ahí va, ahí va la Santa María,Ahí va, ahí va la Santa MaríaLa Pinta, la Niñay la Santa María.Puerto Rico y las Antillas,Cuba y mi Dominicana,queridas tierras hermanas,que en doce años descubrióel almirante Colónen su famosa campaña.Ahí va, ahí va la Santa María,Ahí va, ahí va la Santa MaríaLa Pinta, la Niñay la Santa María, ahí van, ahí van, ahí van.Paroles de Óscar D’León

Pour en savoir plusÓscar Emilio León Somoza, dit Óscar D’ León, né à Caracas le 11 juillet 1943 dans le quartier Anti-mano, est un musicien (bassiste) et chanteur véné-zuélien, célébrité de la musique latine, et particu-lièrement de la salsa. Il a gagné diff érents surnoms, comme el Sonero del Mundo, el Sonero Mayor, el Faraón de la salsa ainsi que el Diablo de la salsa.En trente ans de carrière, il a enregistré plus de 60 albums, a obtenu plusieurs Disques d’ or et ré-compenses musicales, et est considéré comme l’ un des plus grands soneros au monde.

LENGUAManuel p. 96

1. L’ IMPARFAIT DE L’ INDICATIF

Corrigé de l’ exercice 1a. observamosb. estoy leyendoc. dibujabais (dibujar)d. paseabas (pasear)e. preparanf. bailábamos (bailar)g. salíais (salir)h. quieresi. puedenj. solíamos (soler)k. descubría (descubrir)l. querían (querer)

2. L’ IMPARFAIT DES VERBES IRRÉGULIERS

Corrigé de l’ exercice 2a. Mi hijo iba a la escuela en bici.b. Nosotros veíamos la tele y cenábamos después.c. Mi mejor amiga era Carmen.d. Veía a mi abuelo y era feliz.

3. LE PASSÉ SIMPLE RÉGULIER

Corrigé de l’ exercice 3a. En mayo, yo viajé y te visité.b. Mi abuelo nació en 1950 y vivió en Barcelona toda su vida.c. En 2013, yo aprendí a bailar salsa.d. El sábado, ellos subieron a Montjuic.Corrigé de l’ exercice 4a. De pequeño, me gustaba la bicicleta.b. El martes, llovió a cántaros.c. Ayer, tú dormiste muy mal.d. Cada verano, mis padres viajaban a Argentina.

Manuel p. 97

4. LE PASSÉ SIMPLE IRRÉGULIER

Corrigé de l’ exercice 5a. El profesor te dio su libro. Entonces, hiciste el ejercicio.b. Colón quiso descubrir una nueva ruta.c. Fui a la Alhambra, un palacio impresionante.d. Vimos a nuestra familia en Nochevieja.e. Quisimos ir al colegio a las 10, pero no fue possible.

DIBUJO DE REPASO ● Cette activité va permettre de consolider les acquis

grammaticaux et lexicaux de l’ unité.Il va s’ agir ici de réemployer à bon escient les temps

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du passé : l’ imparfait de l’ indicatif et le passé simple. L’ élève devra également utiliser le verbe recordar et pourra reprendre l’ expression de l’ habitude soler.Cet exercice pourra être donné comme consolidation des acquis et donc à réaliser en classe ou à la maison en autonomie puis corrigé par le professeur. Mais celui-ci pourra également demander à ses élèves de le faire sur feuille et le corriger afi n de vérifi er les acquis de chacun.

Exemple de productionJavier recuerda que, de pequeño, su abuelo le acompañaba a la escuela. Iba en bici mientras que su abuelo solía andar. También recuerda que, a los 13 años, celebró su cumpleaños con su familia. Todo estaba decorado y tuvo una tarta de cumple enorme. Durante el verano de 2010, fue a Tarragona y se quedó dos semanas en un camping genial. Disfrutó de la playa, jugó con sus amigos al fútbol, pudo descansar y lo pasó genial.

PLANETA HISPÁNICO

Dibujar para comunicarseManuel p. 98


tissage de l’ espagnol par l’ intermédiaire de la culture. Toute la séquence étant consacrée aux temps du passé et aux diff érents changements technologiques et cultu-rels, il nous a semblé pertinent et intéressant de pré-senter un autre style d’ évolution : celui de l’ expression graphique.Cette page est donc consacrée à l’ évolution de la com-munication du point de vue visuel. Elle propose trois supports diff érents, trois époques, trois étapes de l’ évo-lution de l’ expression graphique : depuis les premiers dessins rupestres dans les grottes d’ Altamira jusqu’ aux nouveaux supports d’ expression sur les murs des villes, en passant par les fresques de Diego Rivera, peintre mexicain engagé dans la défense de la cause indigène.

● On prendra quelques minutes pour lire avec les élèves ce nouveau Planeta et répondre aux questions éven-tuelles. Il serait bienvenu également de demander s’ ils connaissent des lieux en France où l’ on peut voir une ou plusieurs de ces expressions graphiques ou s’ ils connaissent d’ autres arts graphiques. Ils parleront pro-bablement des grottes de Lascaux mais aussi des graf-fi ti. S’ en suivra une question :Para vosotros, ¿para qué sirve esta manera de expresarse? ( Sirve para comunicarse. / Sirve para llamar la atención de la gente. / Sirve para provocar o hacer llegar un men-saje….)

Puis on demandera aux élèves de répondre sur leurs cahiers à l’ amorce de phrase.

QUESTIONS

Exemple de productionAntes, los hombres pintaban y dibujaban en cuevas mien-tras que, ahora, utilizan las paredes de las ciudades para llamar la atención de la gente.Antes, los hombres se comunicaban dibujando animales en las cuevas mientras que, ahora, se expresan en las paredes o en las señales de tráfi co.

On passera derrière chaque production afi n de corriger les cahiers et on prendra quelques phrases d’ élèves pour une correction collective.

JUEGOOn terminera ce Planeta par un jeu qui permettra de ré-véler la créativité de chacun. Les élèves se mettront par groupes et devront donner, au moyen d’ une expression graphique de leur choix, une représentation du cours d’ espagnol.Le professeur laissera quinze voire vingt minutes pour que chaque production puisse se faire correctement. Si le travail n’ est pas terminé, les élèves devront le présen-ter au cours suivant.Toutes les productions seront vues par la classe et celle-ci votera pour la plus expressive et la plus originale.Certaines pourront décorer le mur de classe.

Travail possible pour le cours suivantManuel - Terminer le travail en groupes s’ il n’ est pas fi niCahier - Activités page 54

PROYECTO

Creo mi propia l ínea del tiempo

Manuel p. 99

● Ce projet reprend les acquis grammaticaux et lexicaux de l’ unité. Il permettra l’ utilisation des temps du passé vus dans les pages précédentes : l’ imparfait de l’ indicatif régulier et irrégulier, et le passé simple régulier et irrégulier. Par ailleurs, l’ élève utilisera aussi les cen-taines, les dates, le lexique de l’ enfance, les adverbes de temps, les connecteurs logiques. Il travaillera à l’ écrit puis à l’ oral.Enfi n, deux items du socle commun pourront être éva-lués : « C2: présenter un projet et lire à haute voix », « C7: donner des informations sur moi ».

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Ce projet pourra se dérouler sur deux heures.

Objectifs de communicationJe parle de faits passés – J’ écris des informations sur mon passéGrammaireL’ imparfait des verbes réguliers et irréguliers – le passé simple des verbes réguliers et irréguliersLexiqueLes centaines – les dates – les adverbes de temps – le lexique de l’ enfance

MISE EN PLACEAprès avoir étudié le monde de l’ enfance, les change-ments et l’ évolution technologiques, des événements historiques, l’ élève sera capable de parler de lui en créant sa propre frise chronologique.Avant de proposer ce projet fi nal à sa classe, le profes-seur aura pris soin, une semaine avant, de leur deman-der de chercher et d’ apporter, pour le jour de la réalisa-tion du projet, des photos en lien avec leur enfance et d’ autres plus récentes : naissance, école, vacances, anni-versaire, activité, jouets ou jeux préférés de l’ enfance...

Une dizaine de photos sera nécessaire.Par ailleurs, les élèves devront arriver le jour du projet fi nal avec une grande feuille de papier, un tube de colle et des feutres ou des crayons de couleur. Ils auront aussi revu tous les acquis de la séquence du point de vue lexi-cal et grammatical afi n de réaliser en toute sérénité ce projet. Il est important que l’ enseignant le leur rappelle plusieurs jours auparavant.

ETAPA 1Les élèves devront recopier le tableau proposé sur une feuille si ce projet fait partie d’ une évaluation somma-tive ou sur leur cahier si l’ enseignant souhaite utiliser cet outil simplement pour valider les items et contrôler les acquis de chacun en fi n d’ unité.

ETAPA 2Le tableau comporte trois colonnes. Dans la 1re colonne, sont proposés des thèmes correspondant aux éléments marquants de la vie d’ un jeune de 12-14 ans. Dans la 2e colonne, les élèves devront écrire quelques phrases en relation avec les thèmes proposés. Enfi n, dans la 3e colonne, ils devront inscrire une date, ou un âge corres-pondant à chacun de ces événements.


Mi nacimiento Nací en París 2001

Mis gustos cuando era pequeño(a) Me gustaba dibujar y jugar fuera a los 5 años en 2006

Mi primer día de cole Iba a la escuela de ... Mis padres me acom-pañaban cada mañana

hace 3 años, de … a ….

Un recuerdo de vacaciones Fui a Tarragona con mi familia y mis amigos, lo pasé genial porque disfruté del sol y de la playa

en 2010

Un regalo Celebré mi cumple y recibí mi primera bici-cleta

a los 4 años hace … años

Un deporte, una actividad De pequeño, practicaba la natación en 2005

Un instrumento, un libro o una película Solía leer libros de princesas entre los 4 y los 6 años

Mi primera clase de español Recuerdo la primera hora de clase cuando la profesora se presentó. Aprendí a presentarme en español en ...

ETAPA 3À partir du tableau, les élèves devront reprendre toutes les étapes, toutes les phrases écrites et présenter le tout sur une grande feuille de papier sous la forme d’ une frise chronologique.Le professeur aura prévu des grandes feuilles pour les élèves qui auraient oublié d’en apporter.

ETAPA 4Dans cette étape, les élèves devront faire correspondre les photos qu’ ils auront apportées avec les événements de leur vie.

ETAPA 5Quelques minutes seront laissées afi n que l’ élève puisse décorer sa frise. Le professeur veillera à leur indiquer que le soin et les décors seront évalués dans l’ apprécia-tion fi nale.

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ETAPA 6Cette dernière étape consiste à présenter sa frise à l’ oral devant la classe. Chaque projet sera affi ché au tableau et les élèves, sans regarder leurs notes, devront présen-ter les faits marquants de leur vie.On leur indiquera la nécessité de parler de manière au-dible, et d’ utiliser des connecteurs logiques dans leur récit.Afi n de rendre ce travail de mémoire plus aisé, le profes-seur pourra laisser devant les yeux de l’ élève interrogé la trame du tableau.

EVALUACIÓN

La page Evaluación propose un exercice pour chacune des cinq activités langagières clairement identifi ées par le pictogramme correspondant. Les objectifs de com-munication rappelés sont, bien sûr, ceux qui ont été étudiés dans les leçons de l’ unité.Cette page peut être abordée de deux façons :- Le professeur peut demander à la classe de travailler en autonomie ; il lui indiquera alors quelle activité langagière sera travaillée. Les élèves auront donc la possibilité de s’ entraîner avant une future évaluation sommative. Ce sera alors un travail d’ autoévaluation (suivi à l’ aide de la grille correspondante du Cahier d’ activités).- Il peut aussi décider de l’ utiliser dans le cadre d’ une évaluation sommative.Dans les deux cas, on pourra distribuer les fi ches pho-tocopiables qui fi gurent ci-après (p. 131-134) ; elles enrichissent ou reprennent de façon détaillée les cinq activités de la page Evaluación du manuel et proposent, pour chacune d’ elles, des critères d’ évaluation ou d’ au-toévaluation ainsi qu’ un barème.Nous proposons pour chaque activité des corrigés cor-respondant à une utilisation avec fi ches, ou un corrigé commun.


Activité langagière- COObjectif de communication- Comprendre quelqu’ un qui parle d’ un souvenirVérifi cation des acquis- L’ imparfait de l’ indicatif- Le lexique de l’ enfance

Compétence du socle communC2 Comprendre les points essentiels d’ un message oral


Lucía, una alumna de 3° de ESO, está presentando en clase de lengua tres fotos de su infancia.

SCRIPT- Hola, buenos días a todos, hoy, como quería el profe, os voy a presentar tres fotos de mi niñez. Ésta es la primera, recuerdo que tenía 5 años y que celebraba el carnaval en mi escuela. Estaba disfrazada de princesa.- ¿Y quién estaba a tu lado?- Era mi abuela Trinidad; para el carnaval, mi familia solía venir. En la segunda foto, estaba yo en la playa con mis primas Raquel y Ana. Me gustaba bañarme y construir castillos de arena con ellas. Las veía solamente en verano porque vivían lejos de mi casa. En la última foto, recuerdo que estábamos con mi familia todos juntos en la montaña para celebrar Navidad. Éramos quince.¡ Era genial!

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULL’ enseignant fera écouter l’ enregistrement trois fois. Puis il lira au préalable avec les élèves les diff érentes questions et ainsi résoudra tout souci de compréhen-sion. Il demandera aux élèves de répondre par des phrases complètes.

Corrigé de l’ activité1. Lucía estaba en el carnaval de su escuela. La acom-pañaba su abuela porque para el carnaval, su familia solía ir con ella. 2. Les gustaba bañarse y construir castillos de arena.3. Celebraban la Navidad y eran quince.

MISE EN PLACE AVEC FICHEOn utilisera la fi che d’ évaluation proposée (p. 131). On lira d’ abord les consignes afi n de s’ assurer que les élèves ont bien compris ce que l’ on attend d’ eux. On laissera environ quinze minutes à la classe pour écouter l’ enregistrement et répondre aux questions.

Corrigé de l’ exercice 11. Lucía estaba en el carnaval de su escuela. La acom-pañaba su abuela porque, para el carnaval, su familia solía ir con ella. 2. Les gustaba bañarse y construir castillos de arena.3. Celebraban la Navidad y eran quince.Corrigé de l’ exercice 2disfrazarse / bañarse / construir castillos de arena / celebrar Navidad

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Corrigé de l’ exercice 3la universidad - la casa de su abuela


Activité langagière- CEObjectif de communication- Comprendre un événement passéVérifi cation des acquis- Le passé simple- Les dates liées à un fait historiqueCompétence du socle communC2 Savoir repérer des informations dans un texte

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULL’ enseignant laissera dix minutes aux élèves afi n qu’ ils lisent le texte et répondent correctement aux deux consignes demandées.

Corrigé de l’ activité du manuel1. El mar, la carabela, sonaron dos tiros, barco, un marinero2. a. Falso, el día amaneció claro y el mar estaba calmado.b. Falso, la Pinta iba delante.c. Falso, sonaron tres tiros porque un marinero gritó: “Tierra, tierra.”

MISE EN PLACE AVEC FICHEOn utilisera la fi che d’ évaluation proposée (p. 132). On lira d’ abord les consignes afi n de s’ assurer que les élèves ont bien compris ce que l’ on attend d’ eux. On laissera environ dix minutes à la classe pour lire attenti-vement le texte et répondre aux questions.

Corrigé de l’ exercice 1. 1. el mar, la carabela, tiros, barco, un marineroCorrigé de l’ exercice 2 a. Falso, el día amaneció claro y el mar estaba calmado.b. Falso, la Pinta iba delante.c. Falso, sonaron tres tiros porque un marinero gritó: “Tierra, tierra.”Corrigé de l’ exercice 3amaneció (amanecer) - sonaron (sonar) - se hizo ( hacerse)


Activité langagière- EOCObjectif de communication- Parler de l’ évolution de la vie quotidienne

Vérifi cation des acquis- L’ imparfait de l’ indicatif - Le lexique de l’ évolution technologiqueCompétence du socle communC2 Décrire et expliquer


L’ enseignant lira la consigne avec ses élèves et leur lais-sera dix minutes pour qu’ ils puissent s’ exprimer à tour de rôle sur ce dessin. Ils devront expliquer les change-ments qu’ ils peuvent constater à propos de l’ aspect physique des personnages et de l’ évolution technolo-gique. Il leur donnera au préalable le barème de nota-tion (fi che p. 131) pour qu’ ils puissent savoir sur quoi porter leur attention.

Exemple de productionAntes, los niños escribían en sus cuadernos porque no tenían ordenadores, mientras que, ahora, los adolescentes trabajan con ordenadores chatean y mandan sms, llaman con móviles y no saben hacerlo de otra manera.Antes, los niños llevaban camisetas y pantalones cortos mientras que, ahora, llevan vaqueros anchos, zapatillas de deporte...


Activité langagière- EEObjectif de communication- Écrire sur des faits historiquesVérifi cation des acquis- Le passé simple- Les dates, les adverbes de temps, les connecteurs logiquesCompétence du socle communC2 Écrire un message simple


On commencera par distribuer la fi che d’ évaluation correspondant à cette activité (p. 133 de ce fi chier) afi n d’ annoncer les critères d’ évaluation. Les élèves devront rédiger une chronique historique relatant l’ année 1492. On les invitera à relire attentivement leur production écrite une fois le travail terminé afi n de pouvoir vérifi er qu’ ils ont respecté tous les critères.

Exemple de production1492, una fecha claveEl 2 de enero de 1492, hace muchos siglos, los Reyes

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Católicos reconquistaron Granada. El rey moro Boabdil les entregó las llaves de la ciudad, así, con la rendición de Granada,se acabó la reconquista cristiana.Más tarde, el 17 de abril del mismo año, los Reyes Católicos se encontraron con Colón porque él quería proponer su proyecto de viaje. Por fi n, el 3 de agosto de 1492, él salió con 90 marineros para abrir una ruta occidental hacia las Indias. Se fue con tres naves. En septiembre, hizo una escala en las Canarias y, el 12 de octubre de 1492, por fi n, llegó a la isla de Guanahaní, pero no eran las Indias. Descubrió una nueva tierra.


Activité langagière- EOIObjectif de communication- Parler sur la création d’ un produitVérifi cation des acquis- Le passé simple- Le lexique de la naissance d’ un produitCompétence du socle communC2 Demander et donner des informations


Si l’ enseignant décide de travailler sans les fi ches pho-tocopiables ( p. 134), il insistera alors sur des critères bien précis de notation afi n que les élèves, qui se seront regroupés en binômes, comprennent rapidement com-ment ils doivent organiser leur prestation orale.L’ enseignant choisira de constituer les groupes selon le niveau de sa classe en faisant attention à bien mélan-ger les élèves en diffi culté avec des élèves ayant plus de facilités ou préférera leur laisser une certaine liberté afi n que chacun se place selon ses affi nités.

Il insistera sur le fait que ce travail est oral et que les élèves ne doivent donc pas utiliser de trace écrite pré-paratoire.L’ objectif étant de répartir deux rôles, l’ un présentera à l’ autre un produit de consommation qu’ il aura créé et l’ autre lui posera des questions sur les raisons de son choix.Dans un premier temps, celui qui jouera le rôle du créa-teur devra donc donner un nom à son produit, et expli-quer comment il en est venu à le fabriquer. L’ autre devra poser des questions en lien avec l’ origine et la naissance du produit. De là, naîtra un dialogue. Dans un deuxième temps, les élèves échangeront les rôles.L’ enseignant lira avec ses élèves la consigne et leur laissera quinze minutes pour créer les deux dialogues. Il leur écrira au tableau les critères de notation et les objectifs demandés :- emploi du passé simple ;- emploi de dates ;- prononciation ;- intonation ;- richesse des propos.

Exemple de production- Te presento un nuevo producto de consumo: se llama el chocotomate. Son dos productos reunidos en uno.- ¡Vaya, qué raro! Pero... ¿de dónde vienen?- Vienen de América, de los pueblos precolombinos.- Pero, ¿quién los llevó a Europa?- Hernán Cortés por supuesto, cuando volvió a España en 1520. Pero, primero, los descubrió Colón en 1492.- Ah, muy bien... Y esta mezcla de los dos... ¿está buena?- Claro que sí, sabe a chocolate y a tomate, puedes utilizar el producto en las salsas, en las tartas, en los pasteles. - ¿Por qué decidiste crear este producto?- Porque me gustaban los dos alimentos y decidí entonces reunirlos para crear uno y lo conseguí gracias a la unión de dos plantas: el cacaotero y el tomate. De ahí, nació un nuevo árbol: el chocotomate.

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Uni

dad

5 - C

ambi

os

NOMBRE: ............................................. APELLIDO:............................................. CLASE: .............................................


Je peux comprendre quelqu’ un qui parle d’ un souvenir.Manuel p. 100, activité 1

1. Escucha y contesta.1. ¿Dó nde estaba Lucía en la primera foto? ¿Quié n la acompañ aba? ¿Por qué ?2. ¿Qué les gustaba hacer a Lucía y a sus primas en la playa?3. ¿Qué celebraban ella y su familia en la montañ a? ¿Cuá ntos eran? .../6

2. Apunta las acciones en relación con las actividades de la infancia de Lucía. Pon los verbos en infi nitivo. .../2

3. Tacha los lugares que no corresponden a la infancia de Lucía.la montaña - la universidad - la escuela - la casa de su abuela - la playa .../2 Total .../10


PARLER EN CONTINU

Je peux parler de l’ évolution de la vie quotidienne.Manuel p. 100, activité 3

Observa los dos dibujos y explica los cambios entre antes y ahora (aspecto físico, manera de trabajar).

Prononciation Prononciation correcte des sons .../2Emploi du lexique Emploi du vocabulaire lié à l’ évolution technologique .../3Emploi des faits de langue Conjugaisons correctes .../3Créativité Richesse dans la variété des idées .../2

Total .../10



1. j’ai téléchargé - 2. a eff acé

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Uni

dad

5 - C

ambi

os


LIRE

Je peux comprendre un événement passé.Manuel p. 100, activité 2

El día amaneció claro, y el mar estaba calmado. Iba la carabela Pinta delante.Sonaron dos tiros seguidos de lombarda y luego otro más, la agitación se hizo dueña de nuestro barco, porque ésa era la señal convenida para avisar de que se veía la tierra.Un marinero de la Pinta que se llamaba Rodrigo de Triana había lanzado su grito tan esperado:- ¡Tierra, tierra!

ÁNGEL ESTEBAN (escritor español), El grumete de Colón, Everest, 2006.

1. Escribe todas las palabras relacionadas con la navegació n. .../2,5

.................................................................................................................................................................................................................................

2. ¿Verdadero o falso? Justifi ca tu respuesta. V Fa. Hací a mal tiempo cuando amaneció . .................................................................................................................................................................................................................................b. La Pinta iba detrá s de las otras dos carabelas. .................................................................................................................................................................................................................................c. Sonaron dos tiros porque un marinero de la Pinta gritó : “Tierra, tierra.” ................................................................................................................................................................................................................................. .../5,5

3. Apunta los verbos conjugados en pretérito indefi nido y ponlos en infi nitivo. .................................................................................................................................................................................................................................

.../2 Total .../10


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Uni

dad

5 - C

ambi

os


ÉCRIRE

Je peux écrire sur des faits historiques.Manuel p. 100, activité 4

Utiliza las fechas para escribir una cró nica del añ o 1492. No olvides dar un tí tulo a tu texto.Utiliza el vocabulario siguiente:Boabdil – los Reyes Cató licos – entregar las llaves – los marineros – las naves – descubrir Amé rica• 2 de enero Rendició n de Granada• 17 de abril Encuentro entre los Reyes Cató licos y Coló n• 3 de agosto Salida de Cristó bal Coló n de Puerto de Palos (Andalucí a)• septiembre Escala en las Canarias• 12 de octubre Llegada a la isla de Guanahaní

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

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Emploi du lexique Emploi des verbes en lien avec la chronique, des adverbes de temps, des dates

.../3

Emploi des faits de langue Emploi correct du passé simple .../4Créativité Richesse du propos, emploi des connecteurs .../3

Total .../10

Écrire un court récit, une description A2 :en cours d’ acquisition acquis

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Je peux parler sur la création d’ un produit.Manuel p. 100, activité 5

Has creado un nuevo producto de consumo y lo presentas a tu compañ ero(a).

É l/ella quiere saber cuá ndo lo hiciste, por qué y có mo. Despué s, alterná is.

Prononciation Prononciation correcte .../2Intonation Formes interrogatives et exclamatives .../1,5Emploi du lexique Origine du produit .../2Emploi des faits de langue Conjugaisons .../3Créativité Richesse des propos et cohérence .../1,5

Total .../10

Uni

dad

5 - ¿

Adó

nde

vam

os?


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6Un

idad

Viajamos al futuro


Le professeur lira avec les élèves l’ intitulé du projet fi nal ainsi que les objectifs de communication, grammati-caux, lexicaux et culturels qu’ il faudra atteindre pour le mener à bien. Puis on pourra regarder la photo d’ ouver-ture.Après un court moment d’ observation, l’enseignant lira la légende de la photo et pourra demander :¿Dónde estamos? ( Estamos en el mar, en un océano. Parece muy lejos porque en el fondo vemos una isla paradisiaca.)¿Qué vemos? ( Un edifi cio futurista, muy moderno, en medio de un océano. Una parte sale del mar pero otra parte es submarina.)¿Os parece habitual este edifi cio? ( No, se parece a una nave espacial o a un platillo volante).¿Os gusta? ¿Podéis ir allí de vacaciones? ( No, creo que solamente la gente muy rica puede ir.)On peut ici préciser que cet hôtel n’ existe pas encore et que ce n’ est, pour le moment, qu’ un projet.La transition est maintenant aisée vers la leçon 1. Puisque cet hôtel n’ existe pas encore, nous allons voir où les élèves iront en vacances.

Projet de l’ unité- Créer une brochure sur un voyage dans l’ espaceObjectifs de communication- Comprendre une conversation sur les vacances- Parler d’ un projet d’ aventures- Comprendre une brochure touristique- Présenter un voyage dans l’ espace- Donner son avis sur la vie avec des robots- Écrire sur des inventionsObjectifs grammaticaux- Le futur des verbes réguliers et irréguliers- Les marqueurs du futur - L’ expression du souhait- Les adverbes en -menteRévisions- Les verbes gustar, encantar Objectifs lexicaux et culturels- Les transports- Les inventions- Le progrès- Les destinations de vacances- Des endroits futuristes (architecture contempo-raine espagnole)

Révisions - Le lexique des vacances et des loisirs- L’ expression du goûtChanson : Groenlandia Jeu : A Marte en cohete

LECCIÓN 1

Cette double page s’ organise autour du thème des vacances et des activités, aujourd’ hui peut-être, encore incroyables que les élèves pourront vivre dans le futur.La page de gauche est principalement consacrée à la compréhension de l’ oral, alors que celle de droite permet de travailler l’ expression orale, en continu et en interaction.

¿Adónde iremos de vacaciones?

Manuel p. 102

Activités langagières- Majeure : CO- Mineure : EOIObjectif de communication- Comprendre une conversation sur les vacances Objectifs grammaticaux- Le futur des verbes réguliers- La préposition a Objectif lexical- Le lexique des vacances

MISE EN PLACECette page propose trois activités liées l’ une à l’ autre. Il y a en fait deux étapes : la compréhension orale et sa préparation, puis la validation de cette première étape par une seconde, Exprésate.

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR ● Le professeur fera observer le dessin qui présente un

jeune garçon en train de lire ce qui pourrait être une lettre. Sur cette lettre on peut lire quelques mots appar-tenant au champ lexical des vacances. Il demandera ensuite aux élèves de retrouver dans le dessin les illus-

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trations des mots de la lettre. Tout en se familiarisant avec ce nouveau lexique, les élèves pourront réviser la situation dans l’ espace et le présent progressif. Par exemple : Arriba, a la izquierda, veo un tren.Debajo, hay personas que montan en bici.A la derecha, observo un barco y más arriba un camping.En el centro, un avión está volando, un chico está en la piscina y dos jóvenes están jugando en la playa y en el mar.

● Les élèves peuvent alors commencer à travailler. On leur précisera bien qu’ ils ne doivent pas se contenter de recopier les mots de la lettre mais qu’ ils doivent aussi travailler sur l’ ensemble des mots de ce champ lexical illustrés dans le dessin. Après quelques minutes de tra-vail autonome, on corrigera l’ activité collectivement, à l’ oral.


Lugar Transporte Actividad

mar tren ir a la piscina

playa barco montar en bici

camping avión jugar a la pelota

campo nadar, bañarse


CD ÉLÈVE Piste 28

On précisera à la classe qu’ elle entendra trois fois l’ enre-gistrement. Le professeur procédera à la première écoute, livres fermés. Il pourra ensuite dresser l’ inventaire des mots ou expressions entendus et pourra les noter au tableau. Il pourra par exemple insister sur les verbes, pour permettre aux élèves de se familiariser plus facilement avec les formes du futur.

SCRIPTJavier: Mamá, ¿cuándo serán las próximas vacaciones?La madre: Mmmh, a ver, el cole se termina el 30 de junio, pues, dentro de 2 semanas. Javier: ¡Genial! Tengo tantas ganas. ¿Adónde iremos?El padre: Este año viajaremos a la Costa Blanca. Ya hemos reservado el camping. Javier: ¡Qué guay! ¡Me pasaré todo el día en la piscina! O mejor me bañaré en el mar... También montaré en bici por todo el camping -¿llevaremos la bicicleta, verdad papá?- Jugaré al fútbol en la playa... La madre: Sí, sí, cariño. Javier: ¿Iremos en avión? El padre: ¡Qué va! Noo...Javier: ¿En tren entonces? El padre: Noo.. Javier: ¿En barco? El padre: ¡ En coche! ¡Iremos en coche!

Corrigé de l’ exercice1. La familia está hablando de las próximas vacaciones (de verano). 2. El verano que viene, la familia irá a la Costa Blanca.3. Javier está contento porque: serán las vacaciones dentro de dos semanas / se pasará el día en la piscina / se bañará en el mar / montará en bici / jugará al fútbol en la playa.4. La familia irá de vacaciones en coche.

3. COMUNICACette activité se fait en binômes. Après avoir lu la consigne avec les élèves pour s’ assurer qu’ ils l’ ont tous bien comprise, on lira avec eux les verbes proposés en précisant que ce ne sont que des indications. Cependant on les dissuadera d’ utiliser les verbes Hacer et Poder (que l’ on verra dans la leçon suivante) car ils présentent une forme irrégulière au futur. Enfi n, on leur indiquera que la rubrique Palabras est là pour les aider et on les incitera à faire appel au lexique rencontré cette année et aussi l’ année précédente. On leur précisera qu’ il est possible de poser des questions à la 2e personne du pluriel (et pas seulement au singulier). Ensuite on leur laissera dix minutes de préparation, puis quelques élèves passeront devant la classe.

Exemple de production- ¿Adónde irás en las próximas vacaciones?- Iré a Barcelona con mi familia. - ¿Cómo viajaréis?- Cogeremos el avión.- ¿Qué visitarás?- Visitaré la Sagrada Familia.- ¿Practicarás algún deporte?- ¡Claro! Practicaré actividades en la piscina.- ¿A qué jugarás?- Jugaré al fútbol en la playa.

LENGUA ● Le futur des verbes réguliers aura été abordé lors des

diff érentes activités. Cependant, la rubrique pourra être relue pour fi xer les connaissances.

● L’enseignant fera remarquer aux élèves qu’ au futur, les terminaisons sont toujours les mêmes, quels que soient les groupes des verbes. Pour les aider à mémoriser les terminaisons, on pourra leur indiquer que ce sont celles de la conjugaison de l’ auxiliaire haber au présent (he, has, ha, hemos, habéis, han). Enfi n, on pourra leur faire remarquer que le futur en espagnol se forme comme en français, en ajoutant les terminaisons à la forme de l’ infi nitif. Puis on pourra leur faire conjuguer quelques verbes à l’ oral pour vérifi er qu’ ils ont bien compris (d’ abord livres ouverts, puis livres fermés).

● Le professeur lira avec les élèves la rubrique sur la pré-position a. Puis il leur fera faire les exercices d’ applica-tion correspondants.

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Corrigé de l’ exercicea. El próximo verano, yo viajaré a España.b. Allí, mi hermano y yo iremos a la piscina.c. Mi madre tomará el sol en la playa.d. Mis amigos comerán helados con nosotros.

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre les mots du tableau de l’ activité 1.- Savoir dire, à l’ oral, ce que l’ on fera lors des prochaines vacancesManuel - Apprendre les mots de la rubrique Pala-bras et la conjugaison des verbes réguliers au futur.- Faire l’ exercice de la rubrique Lengua s’ il n’ a pas été fait en classeCahier - Activités page 55. (CO + Lengua)

¿Podrás vivir aventuras?

Manuel p.103

Activités langagières- Majeure : EO- Mineures : EOC -EOI Objectif de communication- Parler d’ un projet d’ aventureObjectif grammatical- Verbes irréguliers au futur (1) : poder et hacerObjectif lexical- Le lexique de l’ aventure

MISE EN PLACEOn présentera aux élèves l’ objectif de communication de la séance : parler d’ un projet d’ aventure.

1. PREPÁRATE PARA HABLAR ● D’ abord on demandera aux élèves de regarder les

photos et de décrire ce qu’ ils voient. Ils pourront s’ aider de la rubrique Palabras. Le professeur pourra, à leur demande, leur donner du vocabulaire supplémentaire.

● Puis, après avoir précisé qu’ il y aura deux écoutes successives, il fera écouter la séquence une première fois. Le débit est relativement rapide, naturel, mais cela n’empêchera pas les élèves de reconnaître des mots et de les relever. À l’ issue de la première écoute, on leur demandera de répondre aux questions a et b de la question 1.

● Avant la deuxième écoute et pour les aider à répondre à la question 2, on vérifi era que les élèves ont compris la consigne et on les incitera à prendre en note tous les noms de lieux qu’ ils entendront. Puis on leur proposera

une deuxième écoute avant de leur demander de pré-parer les réponses qui seront données par des élèves choisis.


CD ÉLÈVE Piste 29

SCRIPT¡Atrévete con Viaje Paraíso! ¡Y lo pasarás bomba! ¡Con Viaje Paraíso, vivirás aventuras. Podrás ir al desierto o al espacio, a selvas o a la banquisa!¡Con Viaje Paraíso, subirás al cielo con helicóptero, globo o cohete!¡Con Viaje Paraíso, vivirás experiencias únicas: visitarás pirámides o museos, montarás a caballo o mirarás las estrellas, dormirás en un hotel submarino o en una cabaña navegando en el río Amazonas!Con Viaje Paraíso, caminarás, nadarás, volarás, subirás y bajarás, descubrirás.Con Viaje Paraíso el espacio de tus aventuras será el mundo.Infórmate en nuestro sitio web, viajeparaiso.com.

Corrigé de l’ exercice1. a. Viajes Paraíso propone proyectos de viajes.b. Con Viaje Paraíso, podrás vivir aventuras.2. Viaje Paraíso me propone ir al desierto, al espacio, a selvas, o a la banquisa. La foto 4 me propone lo mismo, Viaje Paraíso me propone también viajar en globo, como en la foto 1. Por fi n, me propone navegar por el río Amazonas, como en la foto 2.

Avant de passer à Exprésate, les élèves pourront faire l’ exercice 2 page 56 du Cahier d’ activités, afi n de manipuler un peu plus les verbes au futur avant de les employer à l’ oral.

2. EXPRÉSATE ● On lira la consigne avec les élèves en s’ assurant que

tous ont bien compris ce qui est demandé : il s’ agit pour chaque élève de trouver une idée de lieu de voyage ou de séjour sortant de l’ ordinaire, inattendu ou peu connu, de choisir un moyen de transport pour y aller et des activités à faire sur place. On leur laissera quelques minutes pour se préparer car ils ont avant tout besoin de trouver des idées. On leur rappellera bien à quelles personnes pourront être conjugués les verbes. On les incitera à trouver des moyens de transport originaux, des adjectifs marquant l’enthousiasme et des activités convaincantes.

● Pour donner plus d’ authenticité à sa production, chaque élève pourra s’ enregistrer puis faire écouter l‘enregistrement à son camarade avant de passer à Co-munica. Quelques enregistrements pourront être écou-tés par l’ ensemble de la classe. Si le professeur n’ a pas de quoi enregistrer les élèves, cette activité pourra bien entendu se faire directement à l’ oral. Il faut simplement que chaque partenaire écoute bien le message qu’ on

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lui laisse.Exemple de productionHola, Hugo, soy Corentín. Te llamo porque tengo una idea estupenda. Estoy harto de mi vida aburrida. Quiero ir a la selva amazónica. Estoy en busca de sensaciones fuertes y de aventuras. Si vienes conmigo, viajaremos en avión hasta Brasil, y luego en piragua por el río Amazonas. Podrás ver animales extraordinarios como jaguares, pumas, tapires, tortugas, caimanes, serpientes y tucanes. Haremos excur-siones por la selva, visitaremos lugares secretos, nadaremos en el río, conoceremos a pueblos indígenas, podremos aprender a tirar al arco o a pescar con las manos. A ver, ¿te apetece? Llámame…

3. COMUNICA ● Une fois que chaque élève aura entendu le message

qui lui était destiné, il préparera des questions à pro-pos de ces aventures, des réponses et des arguments à opposer à son ami. Puis les deux élèves miment une conversation téléphonique.

Exemple de production- Diga…- Hola, Corentín, soy Hugo.- ¡Sí! Hola, Hugo, ¿qué tal? - Muy bien. Te llamo por lo del viaje que me propones. ¿Estás loco?- Jaja, nooo, verás. Lo pasaremos genial.- Bueno, estoy de acuerdo. Te acompañaré por la selva, iremos en piragua, y veremos tortugas y tucanes. Pero no iré contigo a conocer a los indígenas porque me da miedo. Y no nadaré en el río, porque hay animales peligrosos. -Vale, genial, verás, no te arrepentirás. Será un viaje estupendo.

JUEGO A Marte en cohete

● L’ objectif est de reproduire et d’ enrichir un énoncé selon la règle du jeu. Ce jeu reprend le lexique des moyens de transport, des lieux de vacances. Il peut faire appel également à l’ ensemble du vocabulaire étudié par les élèves depuis deux ans.

● Le professeur projette d’ abord (ou montre d’ une ma-nière quelconque) l’ image d’ un lieu, par exemple une planète. Une lettre de l’ alphabet est tirée au hasard (ou le professeur la choisit). Il dit :A Marte viaja un cohete cargado de (una palabra empezando por la lettra seleccionada).Un élève doit répéter la phrase en ajoutant un mot commençant par cette lettre. Par exemple :A Marte viaja un cohete cargado de familias.L’ élève suivant :A Marte viaja un cohete cargado de familias y de fotos.Puis :A Marte viaja un cohete cargado de familias, de fotos y de frutas.

Et ainsi de suite. La phrase à répéter est donc de plus en plus longue.Quand un élève se trompe, le professeur change de phrase.Exemples :Al desierto viaja una autocaravana cargada de..A la montaña viaja un coche cargado de...A la isla viaja un barco cargado de...Al campo viaja un tren cargado de...A las pirámides viaja un autobús cargado de...

LENGUACes activités orales permettront à l’ enseignant de consolider le futur régulier et d’ aborder les premiers futurs irréguliers : poder et hacer. Il expliquera à ses élèves que les terminaisons sont les mêmes que pour les verbes réguliers et que seul le radical change.

Corrigé de l’ exerciceMañana, . . .a. Mi amiga hará una excursión. b. ¿Podré acompañaros?c. Tu padre y tu podréis venir con nosotros.d. Pero los niños no harán la excursión.e. Ellos podrán jugar en casa.

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre les verbes irréguliers au futur : poder et hacer- À l’ oral, savoir expliquer deux projets d’ aventure en utilisant le futur et en précisant le moyen de transport employéManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 56

LECCIÓN 2

Cette deuxième double page vise à travailler majoritairement l’ écrit. La page de gauche est centrée sur la compréhension, tandis que celle de droite privilégie l’ expression.L’ objectif de cette double page est de permettre à l’ élève de travailler le futur des verbes irréguliers et de s’ approprier du vocabulaire pour décrire une brochure touristique sur une destination paradisiaque de l’ autre côté du globe, ainsi que pour présenter un projet de voyage sur une autre planète.

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Un destino de ensueñoManuel p. 104

Activités langagières- Majeure : CE- Mineure : EE Objectif de communication- Comprendre une brochure touristiqueObjectif grammatical- Verbes irréguliers au futur (2) : tener, querer et saber Objectif lexical- Le lexique des activités de vacances

MISE EN PLACEAvant de passer à la compréhension écrite du docu-ment, l’ enseignant prendra quelques minutes pour que les élèves le découvrent seuls et, si les moyens de sa classe le permettent, il pourra projeter une carte afi n de situer géographiquement Puerto Pirámides. Il fera découvrir alors que cet endroit se situe dans la province de Chubut et, plus précisément dans la péninsule de Valdés en Argentine. Si les moyens techniques ne lui permettent pas de projeter une carte de l’ Argentine, il pourra se référer aux cartes du manuel et montrer à ses élèves où se trouve la péninsule de Valdés (en Patagonie argentine).

Buenos Aires

O c é a n o

A t l á n t i c o

O c é a n o

A t l á n t i c o

UshuaiaUshuaia

PenínsulaValdés

A R G E N T I N AU R U G U A Y

A R G E N T I N A

PATAGONIA

U R U G U A Y

40°40°

50°

50°

60°70°80° 50°

O c é a n o P a c í f i c oO c é a n o P a c í f i c oCabo de Hornos

C H I L E C H I L E

Estrechode Magallanes

PenínsulaValdésPuerto

Pirámides

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1. LEE ● Une fois le contexte géographique précisé, l’ ensei-

gnant lira le document se référant à Puerto Pirámides. Ensuite, il laissera une dizaine de minutes à ses élèves pour qu’ ils répondent aux questions de l’ activité Lee sur leurs cahiers. Il passera derrière chaque élève et vérifi e-ra leurs réponses puis les aidera au besoin.

● Ce premier travail de repérage ne devrait pas poser de soucis majeurs dans la mesure où la situation géogra-phique a été précisée dès le début.Avant de passer à la correction, il demandera à un, voire à plusieurs élèves, de lire à voix haute les diff érents documents en lien avec la brochure et sera attentif à la prononciation et à l’ accentuation des mots. Enfi n, une correction au tableau sera indispensable pour que chaque élève vérifi e avec soin ses propres réponses.

Corrigé de l’ exercice1. Este documento es una publicidad.2. Puerto Pirámides está en Argentina, en América del Sur.3. Los adjetivos que indican que Puerto Pirámides es un paraíso son: único, relajante, mágico, inolvidable.

2. ESCRIBEDans cette activité d’ expression écrite, les élèves travail-leront seuls et dans le calme pour faciliter leur concen-tration. Comme cette activité d’ écrit est toujours un peu délicate car elle demande une certaine rigueur de la part de l’ élève, l’ enseignant lira la consigne avec sa classe, répondra aux divers soucis de compréhension éventuels et demandera expressément que le récit se fasse au futur. Il précisera aussi de bien relire la brochure ainsi que le vocabulaire proposé dans le Palabras. Les élèves devront expliquer par mail à un ami virtuel leur prochain voyage à Puerto Pirámides. Ce travail devra leur permettre de reprendre le vocabulaire proposé dans la brochure mais de s’ approprier aussi le lexique présenté dans le Palabras.L’ enseignant passera derrière les travaux de chaque élève et corrigera les erreurs.

Exemple de productionHola, María: Dentro de una semana, viajaré a Puerto Pirámides. Parece que es un paraíso porque podré ver ballenas y disfrutaré de playas estupendas. Sacaré fotos de todos los paisajes. También, haré buceo nocturno. Tengo ganas de ir allí para descansar. Por fi n, te mandaré unas fotos por mail, así verás cómo es este destino de ensueño y soñarás con venir. Un beso.

Si le temps est suffi sant, l’ enseignant pourra demander aux élèves de s’ échanger les cahiers, ainsi chacun lira le texte du camarade en reformulant à la 3e personne du singulier. Ce sera une bonne façon de rendre l’ élève actif.

LENGUADans ce point de Lengua, l’ enseignant expliquera aux élèves la formation de trois verbes irréguliers au futur : tener, querer et saber. il leur montrera que les terminaisons du futur qu’ ils connaissent déjà ne changent pas, seul se modifi e le radical.

Corrigé de l’ exercicea. Vas a tener suerte. ➝Tendrás suerte.b. Vamos a querer más. ➝ Querremos más.c. Ellos van a tener ganas de venir. ➝ Ellos tendrán ganas de venir.d. Mi novio va a querer bucear. ➝ Mi novio querrá bucear.e. ¿Vais a saber cómo llegar? ➝ ¿Sabréis cómo llegar?

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre les trois verbes irréguliers au futur: tener, querer et saber- Être capable d’ expliquer à un camarade en quoi Puerto Pirámides est une destination de rêve en précisant 3 raisons à indiquer dans une éventuelle brochure touristiqueManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 57

¡Cómo me gustaría viajar a Marte!

Manuel p. 105

Activités langagières- Majeure : EE- Mineure : CEObjectif de communication- Présenter un voyage dans l’ espaceObjectif grammatical- Verbes irréguliers au futur (3) : decir, venirObjectif lexical- Le lexique de l’ espace

MISE EN PLACE ● Avant de commencer cette page consacrée essen-

tiellement à des activités autour de l’ écrit, l’ enseignant pourra projeter une image de la planète Mars et deman-der aux élèves :¿Qué es? ¿Conocéis este planeta? (Il donnera alors le mot “marte”.)¿Qué sabemos de este planeta? (➝ Sabemos que está cerca del sol, que puede haber vida allí, que puede haber extraterrestres…)

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Il pourra amener assez vite l’ expression “me gustaría” en expliquant la planète qu’ il aimerait connaître :Me gustaría conocer el planeta Marte para ver cómo es, si hay fl ores o vida.Il demandera ainsi à ses élèves : Y a vosotros, ¿os gustaría ir a Marte? ¿Por qué?Cette mise en place terminée, il sera assez aisé de passer à la compréhension du document page 105.

1. LEE ● Ce document est un extrait d’ un article de presse

autour du projet bien réel de vouloir envoyer sur Mars des personnes afi n qu’ elles s’ y établissent, y créent un mode de vie, puis informent et expliquent tout ce qu’ il s’ y passe.

Pour en savoir plusCette mission appelée Mars One a donc lancé un appel à candidatures pour sélectionner des « co-lons » volontaires pour un voyage aller sans retour. Il s’ agirait pour eux d’ apporter des réponses aux questions de la possibilité de vie sur Mars, des res-sources naturelles de cette planète, etc.Mars One est un organisme sans but lucratif, dont l’ objectif est d’ encourager cet établissement humain sur Mars grâce à l’ intégration de tech-nologies existantes et déjà disponibles. Mars One propose de fi nancer cet eff ort sur dix ans, en asso-ciant le monde entier d’ une manière interactive, par la diff usion télévisée de tous les aspects de la mission, depuis la sélection des astronautes et leur préparation à l’ arrivée sur Mars jusqu’ à la vie sur la planète rouge.

● Après avoir procédé à la lecture du document, l’ ensei-gnant laissera dix minutes à sa classe pour que celle-ci relise le document à voix basse et réponde à l’ activité Lee sur le cahier. Puis il proposera une correction com-mune de ces questions.

Corrigé de l’ exercice1. Este artículo trata de un viaje a Marte.2. La misión se llama Mars One.3. Cuatro personas llegarán a Marte en 2023.4. El objetivo de la misión es explorar Marte.

2. ESCRIBE ● Cette activité d’ expression écrite devrait faire tra-

vailler l’ imagination et la créativité de l’ élève dans la mesure où il s’ agira d’ écrire une candidature pour la mission Mars One. Les élèves devraient pouvoir s’ amuser en expliquant pourquoi ils aimeraient participer à cette aventure incroyable. L’ exploration des planètes a tou-jours suscité beaucoup d’ intérêt et de curiosité chez le jeune public qui imagine facilement qu’ une vie est possible ailleurs.

● Les élèves devront donner trois raisons de vouloir participer à la mission et devront utiliser le futur ainsi que l’ expression “me gustaría”. L’ enseignant leur laissera environ quinze minutes, passera derrière chaque élève et vérifi era chacune des productions personnelles. Pour la correction, il prendra les productions les plus perti-nentes.

Exemple de productionMe gustaría participar en esta misión porque me gustaría explorar la vida allí y estudiar los recursos de este planeta. También, esta misión permitirá crear una nueva civilización y tendremos que construirlo todo.

MINI PROYECTO ● Ce mini-projet permettra de rebrasser les acquis de

cette double page : le futur des verbes irréguliers, l’ ex-pression “me gustaría” ainsi que le lexique du voyage.

● Les élèves se mettront en binômes. L’ enseignant choi-sira de constituer les binômes ou de laisser la liberté à ses élèves. En revanche, il sera vigilant à ce que les ni-veaux des élèves d’ un même groupe soient cohérents.

● Chaque groupe devra présenter à la classe, sous forme d’ un document écrit (et illustré si possible), un projet de voyage vers une destination paradisiaque : il pourra s’ agir d’ une destination terrestre ou pourquoi pas vers une autre planète. L’ enseignant veillera à guider les élèves dans la mise en place du travail : il soulignera la nécessité d’ employer le futur autant que possible et le lexique de cette double page. Il pourra annoncer également qu’ il y aura un vote pour déterminer le/les projet/s le/s mieux abouti/s et que les gagnants verront leur travail exposé dans la salle.

● Ce mini-projet pourra donc se faire sous la forme d’ une affi che où les élèves pourront coller des images autour de la destination choisie. Ce sera un travail écrit puis oral puisque chaque groupe le présentera devant la classe.L’ enseignant pourra préparer une petite grille de critères afi n que le vote se fasse dans les conditions les plus équitables. Chaque groupe remplira la grille pour chaque projet et on procédera au décompte des points.Exemple de grille Soin et rigueur apportée à l’ affi che : de 1 à 5 pointsEmploi correct du futur : de 1 à 7 pointsUtilisation variée du lexique et richesse des idées : de 1 à 7 pointsPrononciation : de 1 à 4 points Total des points : …

LENGUA ● Pour le point 1 de Lengua, l’ enseignant expliquera

le futur irrégulier de deux verbes : decir et venir. Il leur montrera aussi que l’ expression hay vient de l’ auxiliaire haber et qu’ au futur, cela donnera habrá (= il y aura).

● Pour le point 2 de Lengua, il précisera simplement que

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me gustaría est la forme conditionnelle du verbe gustar.Puis il proposera aux élèves de faire les exercices correspondants.

Corrigé de l’ exercicea. Yo iré a Marte en 2050. b. Mis amigos vendrán conmigo. c. Tú me dirás cómo es la vida en Marte. d. Pienso que no habrá problemas.

Travail possible pour le cours suivant- Apprendre les deux points de Lengua + Palabras- Être capable d’ expliquer le projet de la mission Mars One en donnant 3 détails précisManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 58

LECCIÓN 3

Cette double page sera consacrée à l’ activité de l’ oral (page de gauche) et de l’ écrit (page de droite).

¿Viviremos con robots?Manuel p. 106

Activité langagière- Majeure : EOObjectif de communication- Donner son avis sur la vie avec des robotsObjectif grammatical- Verbes irréguliers au futur (4) : poner, salirObjectifs lexicaux- Le lexique des tâches ménagères

MISE EN PLACECette page d’ expression orale restera en lien avec la technologie future étudiée précédemment avec la mission Mars One, mais cette fois, il va s’ agir de parler de la vie future avec des robots. Pour déclencher la parole et l’ expression orale chez l’ élève, le document d’ appui sera un dessin humoristique de Quino (diminutif espagnol de Joaquín).

Pour en savoir plusCe scénariste et dessinateur humoriste argentin (de son vrai nom Joaquín Salvador Lavado Tejón) est né le 27 Juillet 1932 à Mendoza et s’ est fait connaître surtout grâce au personnage de Ma-falda. Ce document est une bande dessinée en 4

parties où le thème principal est la vie quotidienne avec des robots.

Afi n de mettre en place l’ étude du document, l’ ensei-gnant pourra tout d’ abord, livres fermés, n’ inscrire que le titre de la page au tableau, ceci afi n de susciter la parole chez ses élèves : ¿Viviremos con robots? Il deman-dera à la classe :¿De qué puede tratar el documento con este título?Il pourra avoir des réponses comme :El documento puede tratar de la vida futura con robots.El documento puede tratar de robots en nuestra vida cotidiana…Ces quelques réponses feront le lien avec l’ étude du document. Il demandera alors d’ ouvrir les livres à la page 106.

1. PREPÁRATE PARA HABLAR ● Le professeur laissera quelques minutes afi n que les

élèves prennent connaissance de la bande dessinée. ● Il donnera ensuite des indications sur l’ identité du

dessinateur et sur sa célébrité internationale, notam-ment grâce au personnage de Mafalda. Ce petit détail est important parce que, souvent, les élèves ont enten-du parler ou ont déjà vu ce personnage. Des BD sont peut-être disponibles au CDI et ce sera un bon moyen de provoquer chez certains l’ envie d’ aller voir et d’en lire quelques extraits.

● L’ enseignant demandera alors de présenter le docu-ment de manière générale, de dire ce dont il s’ agit, quel est le thème présenté et quels sont les personnages :¿De qué trata la historieta?¿Cuál es el tema presentado?¿Quiénes son los personajes ?¿Qué papel desempeña el robot?Puis il posera la question : A vuestro parecer, ¿estamos en el año 2015? ¿Por qué?

Exemple de productiona. A mi parecer, estamos en el año 2050 o 2100 porque los robots reemplazan a los humanos en las tareas domésticas.

Puis l’ enseignant demandera :¿Os parece que el ama de casa está satisfecha de su camarero?

b. Me parece que el ama de casa no está satisfecha de su camarero, está descontenta porque el robot tiene una avería y no sabe servir bien a los invitados.

Il demandera enfi n à un ou plusieurs élèves de reprendre l’ explication du document : personnages, époque, thème. Cette reprise permettra de faire le lien avec l’ activité suivante Exprésate.

2. EXPRÉSATE Pour cette activité orale, l’ enseignant demandera à ses élèves de regarder la question posée et de prendre connaissance du vocabulaire afi n de formuler des

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réponses en utilisant le futur et le vocabulaire à leur disposition. Ils devront donner leur avis sur la vie future avec des robots et justifi er leurs réponses en s’ aidant des mots de la liste proposée qui sont en lien avec les tâches ménagères et la vie quotidienne. L’ opinion positive devrait être majoritaire.

Exemple de production1. Me parece bien la vida con robots porque los robots podrán limpiar la casa.Me parece bien la vida con robots porque pondrán la mesa en mi lugar (en lugar mío).Me parece bien la vida con robots porque saldrán de compras…

Ensuite, les élèves devront chercher deux points négatifs et deux positifs sur la vie future avec des robots. Pour aider sa classe, l’ enseignant pourra, lui aussi, donner son point de vue :Para mí, lo útil de la vida con robots, es que... pero, lo peligroso es que... Ainsi, il donnera aux élèves l’ outil grammatical (lo + adjectif) dont ils auront besoin pour développer des arguments riches et bien formulés.

2. La vida con robots no será fácil. Lo bueno es que pondrán la mesa, o limpiarán la casa, pero lo malo es que podrán tener una avería y lo peligroso es que reemplazarán al humano.

LENGUAL’ enseignant procédera à l’ explication de la formation de deux verbes irréguliers au futur : poner et salir. Puis, si le temps est suffi sant, il demandera à ses élèves de faire l’ exercice correspondant au point grammatical.

Corrigé de l’ exercicea. El robot saldrá a hacer la compra.b. El ama de casa no pondrá la mesa.c. Los robots saldrán de la cocina para servir la comida.d. Nuestros invitados pondrán caras de asombro.

Travail possible pour le cours suivant- Être capable de présenter la bande dessinée : auteur, personnages, thème, époque, en précisant pourquoi la maîtresse de maison n’ est pas satisfaite de son serveur- Compléter l’ amorce suivante à l’ oral en utilisant le futur : Lo útil de la vida con robots es que...Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.- Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe)Cahier - Activités page 59

¿Cómo será el futuro?Manuel p. 107

Activités langagières- Majeure : EE- Mineure : CEObjectif de communication- Écrire sur des inventionsObjectif grammatical- Les adverbes en -menteObjectif lexical- Le lexique du progrès, des technologies et des inventions

MISE EN PLACEAfi n qu’ il n’ y ait pas de confusion, on prendra le temps de vérifi er que les élèves ont bien appréhendé le docu-ment. Ils doivent comprendre qu’ il s’ agit d’ une page de journal et il est donc essentiel d’ attirer leur attention sur la date : 1951. On pourra leur faire noter que les images, en eff et, ne semblent pas d’ aujourd’ hui (vêtements, coiff ures). En lisant les gros titres avec eux, il sera impor-tant qu’ ils comprennent donc bien que le « futur » dont il est fait état dans le journal n’ est pas notre futur à nous mais bien celui des gens de 1951. Les élèves devraient donc être amusés de voir comment leurs grands-pa-rents imaginaient le futur, devenu leur présent à eux.

1. LEE ● Après avoir procédé à la lecture du document, l’ ensei-

gnant laissera dix minutes à sa classe pour que celle-ci le relise à voix basse.On pourra proposer le travail de compréhension à l’ aide de la fi che du Cahier d’ activités page 60. Cela pourrait permettre à tous les élèves d’ accéder facilement au sens du texte. Puis on leur demandera de répondre à l’ activité Lee. Enfi n, on proposera une correction commune de ces questions.

Corrigé de l’ exercice La prensa será transmitida automáticamente a través de la radio hasta nuestra casa. las noticias en InternetPodremos ver películas o programas de TV durante los largos trayectos en coche on en tren. el lector DVD portátilPantallas [...] permitirán verse durante las llamadas telefónicas. el chat con cámaraTeléfonos de bolsillo. el teléfono móvil

● À l’ issue de ce travail, on demandera aux élèves de faire le lien entre les inventions et les images.

● Afi n de préparer les élèves au mieux à l’ activité Escribe, on peut étudier ensuite le point de Lengua sur les adverbes (voir rubrique Lengua) puis leur proposer

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l’ exercice correspondant.

2. ESCRIBE ● Cette activité d’ expression écrite fera, une fois de

plus, grandement travailler l’ imagination et la créativité de l’ élève. Il s’ agit d’ inventer un objet qui puisse révo-lutionner notre vie quotidienne. Les élèves auront le choix. Leur objet pourra être réaliste ou non.

● Les élèves devront décrire les caractéristiques et fonc-tions de leur objet. L’ enseignant insistera sur l’ obliga-tion d’ employer le futur et sur la priorité à donner à la description de l’ objet. L’ invention du nom et le dessin viendront après. L’ enseignant leur laissera environ quinze minutes, passera derrière chaque élève et véri-fi era chacune des productions personnelles. Une fois leurs productions vérifi ées, les élèves pourront réaliser une petite affi che avec le dessin de leur invention, son nom et ses caractéristiques. Les mini-affi ches pourront être montrées à la classe. Les élèves pourront même les expliquer oralement devant leurs camarades.

Exemple de productionLa silla estableYo inventaré una silla siempre estable: nadie podrá colum-piarse. Tendrá 6 pies en lugar de 4. A primera vista, la silla tendrá 4 pies, pero si la persona se balancea, un sistema colocado detrás se abrirá, colocando 2 pies más en el suelo. Así, la silla no podrá caerse hacia atrás.

LENGUA ● S’ il ne l’ a pas fait avant la rubrique Escribe, l’ ensei-

gnant expliquera comment se forment les adverbes en -mente puis proposera l’ exercice aux élèves.

Corrigé de l’ exercicea. Rápido ➝ rápidamenteb. Triste ➝ tristemente c. Automático ➝ automáticamente d. Alegre ➝ alegremente e. Intenso ➝ intensamente f. Efi caz ➝ efi cazmente

Travail possible pour le cours suivant- Être capable de décrire un objet, de donner ses caractéristiques en l’ imaginant dans le futur- Si on n’ a pas eu le temps en classe, dessiner l’ objet inventé et créer une affi chette- Savoir former des adverbes en -menteManuel - Exercice de la rubrique Lengua (s’ il n’ a pas été fait en classe).Cahier - Activités page 60

TU CÓMIC

Volveremos a vernosManuel p. 108


CD ÉLÈVE Piste 30


1. ESCUCHAOn précisera à la classe qu’ elle entendra deux fois le document. Le professeur procédera à la première écoute livres fermés. Il rassurera les élèves en précisant qu’ ils ne doivent pas « tout » comprendre mais saisir le message dans sa globalité.

2. ESCRIBELes élèves répondront à la question sur leurs cahiers. Le professeur insistera sur le fait qu’ ils ne doivent pas écrire les phrases complètement mais simplement faire un résumé avec leurs propres mots. Il passera dans les rangs pour vérifi er la correction de la langue. Les productions seront valorisées en fonction de leur sens et de leur cohérence.

Exemple de productionAntes del fi n del año escolar, David, Mateo, Lola y Carmen tienen que hacer una redacción sobre sus sueños de vacaciones. En verano, las chicas irán juntas a la playa, pero Mateo está triste porque no verá a sus amigas. Las chicas le dicen que siempre lo querrán.

3. LEE Y CONTESTALe professeur fera lire la bande dessinée ; un travail de compréhension écrite (au bout de dix minutes) succé-dera donc à la compréhension orale.Les élèves répondront à la question du manuel oralement.

RéponsesLola y sus padres irán a la playa.Carmen preguntará a sus padres para ir con ellos.David y Mateo no irán con ellas. No verán a las chicas.David no irá a Marte.

4. ACTÚALes élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes 4, 5 et 6 et joueront la scène devant la classe.Le professeur indiquera à la classe les critères qui seront retenus pour l’ évaluation de ce travail :- mémorisation correcte ;

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- prononciation correcte ;- jeux de scène, imitation, gestes, intonation, etc.

Travail possible pour le cours suivant- Savoir résumer l’ histoire à l’ oralManuel - Apprendre le dialogue pour le jouerCahier - Activités page 61

PALABRAS


Cette page ludique se retrouve dans toutes les unités. Les activités peuvent être réalisées en classe ou à la maison. Elles permettent aussi au professeur de pratiquer la pédagogie diff érenciée. L’ enseignant peut se consacrer à quelques élèves qui ont besoin de soutien, alors que le reste de la classe accomplit les activités de Palabras en toute autonomie.

1. LOS DESTINOS DE VIAJE

Corrigé de l’ exercicea. playab. campingc. isla d. montaña e. campo

2. LOS MEDIOS DE TRANSPORTE


A B S B I C I BA U T A C O E SE V I R O H S UM S I C C E L BE O F O G T C OR U C L N E R TA S N E L I A UO T I D A U Y A

a. bici b. barco c. cohete d. autobús e. tren f. coche g. avión

3. LA TECNOLOGÍA DEL FUTURO

Corrigé de l’ exercicea. el robotb. la pantallac. borrard. arreglare. la teletransportación

4. ACTIVIDADES DE VACACIONES

Corrigé de l’ exercice1. b - la montaña2. d - la playa3. e - el campo4. a - la piscina5. c - la ciudad



CD CLASSE 2/ Piste 19

CD ÉLÈVE Piste 31

Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la pho-nologie. On expliquera aux élèves que les lettres b et v, en espagnol, ne présente aucune diff érence dans leur prononciation, et que c’ est d’ ailleurs pour cela que la confusion à l’ écrit est une faute d’ orthographe cou-rante en espagnol. On les entraînera à prononcer ces deux lettres en un son commun situé entre le b et le v français. On pourra éventuellement préciser que selon la place de la lettre dans le mot, le son pourra être un peu modifi é (plutôt [b] en début de mot, et [v] à l’ inté-rieur du mot.)

Canción : GroenlandiaManuel p. 109


Nous proposons une chanson assez dynamique qui re-prend le lexique et la conjugaison au futur étudiés dans la séquence : les lieux de voyage, des lieux d’ aventure, des lieux remarquables sur terre et dans l’ espace.

SCRIPTGroenlandiaTodas las secuenciashan llegado a su conclusión,el tiempo no puede esperar. Atravesaré el mundoy volando llegaréhasta el espacio exterior. Y yo te buscaré en Groenlandia,en Perú, en el Tíbet,en Japón, en la isla de Pascua.Y yo te buscaré en las selvas de Borneo, en los cráteresde Marte, en los anillos de Saturno.

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Cruzando amplios mares,escalando altas montañas,descendiendo los glaciares. A través de desiertos,las junglas y los bosquesquizás te encuentre alguna vez. Y yo te buscaré en Groenlandia,en Perú, en el Tíbet,en Japón, en la isla de Pascua.Y yo te buscaré en las selvas de Borneo, en los cráteresde Marte, en los anillos de Saturno.

Atravesaré el mundoy volando llegaréhasta el espacio exterior.

Y yo te buscaré en Groenlandia,en Perú, en el Tíbet,en Japón, en la isla de Pascua.Y yo te buscaré en las selvas de Borneo, en los cráteresde Marte, en los anillos de Saturno. © Bernardo Bonuzzi

Pour en savoir plusLos Zombies est un groupe pop espagnol du début des années 80. Leur premier tube Groenlandia fi gure encore aujourd’ hui parmi les chansons les plus célèbres de la musique de cette époque. Le groupe, formé de six membres, a sorti deux al-bums en 1980 et 1981 puis fut dissout.

LENGUAManuel p. 110

1. LE FUTUR DE L’ INDICATIF DES VERBES RÉGULIERS

Corrigé de l’ exercice 1cantará: verbe “cantar”viviremos: verbe “vivir”cambiaré: verbe “cambiar”estaréis: verbe “estar”viajarás: verbe “viajar”iré: verbe “ir”será: verbe “ser”

2. LE FUTUR DES VERBES IRRÉGULIERS

Corrigé de l’ exercice 2a. El verano próximo, podremos ir al mar.b. Yo le diré la verdad.

c. La semana que viene, habrá nubes.d. Dentro de 10 años, todos sabrán utilizar un ordenador.

Manuel p. 111

3. L’ EXPRESSION DU SOUHAIT

Corrigé de l’ exercice 3a. El verano próximo, me gustaría viajar a España.b. Nos gustaría visitar Perú.c. Me gustaría comer frutas.

4. LA FORMATION DES ADVERBES EN MENTE

Corrigé de l’ exercice 4

Adjetivo masculino

Adjetivo femenino

Adverbio

franco franca francamente

feliz feliz felizmente

amable amable amablemente

rápido rápida rápidamente

reciente reciente recientemente

DIBUJO DE REPASOCe dessin va permettre de rebrasser sous forme de phrases personnelles et écrites les acquis de la séquence tels que : le futur, les expressions temporelles, l’ expression soñar con.

Exemple de productiona. El niño piensa en su futuro. / El niño piensa en sus próximas vacaciones y en su profesión futura.b. Dentro de 3 meses, podré ir al mar, disfrutaré del sol y de la playa, me bañaré en el mar y jugaré con mis amigos. / Dentro de 10 años, seré inventor y construiré robots. / Dentro de 10 años, sueño con ser inventor.

PLANETA HISPÁNICO

En marcha hacia el futuroManuel p. 112


tissage de l’ espagnol par l’ intermédiaire de la culture. Toute la séquence étant consacrée au futur, aux rêves et aux nouvelles technologies, nous leur proposons ici de découvrir des endroits futuristes espagnols où la tech-nologique se mêle à la culture.

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L’ enseignant demandera aux élèves d’ ouvrir leurs livres à la page 112 et leur laissera un moment afi n qu’ ils découvrent seuls les photos correspondant à des merveilles futuristes. Il pourra ensuite poser la question suivante :¿Cuál es el punto común entre estas fotos? ( Representan edifi cios futuristas).A l’ aide de la carte du livre, il demandera aux élèves d’ expliquer où se trouve chaque endroit, ce sera un bon moyen de revoir l’ emplacement des villes ainsi que les autonomies.El Auditorium está en Tenerife, en las Islas Canarias.El Hemisférico, planetarium está en Valencia, en la Comunidad valenciana.El Museo Guggenheim está en Bilbao, en el País Vasco.La Torrre Agbar está en Barcelona, en Cataluña.El Museo oceanográfi co está en Valencia, en la Comunidad valenciana.

● Il pourra également leur demander d’ essayer de dire à quoi sert chaque monument en s’ appuyant sur son nom pour trouver la réponse.Il leur laissera, dans un premier temps, expliquer ce qu’ ils ressentent par rapport aux noms des monuments, puis, dans un deuxième temps, il leur expliquera avec des photos supplémentaires qu’ il aura cherchées au préalable sur Internet, ou tout simplement oralement (sans photos) si le matériel de sa salle ne le permet pas, le véritable rôle de chaque monument. On pourra obtenir des productions comme :El Auditorium puede ser un lugar donde la gente escucha música.El Planetarium puede ser un lugar donde se ven planetas.El Museo Guggenheim puede ser un lugar donde se ven esculturas y pinturas.La Torre Agbar puede ser un lugar donde hay pisos o despachos.El Museo oceanográfi co puede ser un lugar donde se estudia la vida del mar.

Pour en savoir plus- L’ Auditorium de Tenerife « Adán Martín », en es-pagnol Auditorio de Tenerife, a été conçu par l’ ar-chitecte espagnol Santiago Calatrava Valls. Inau-guré en 2003, il se situe à Santa Cruz de Tenerife, en bordure de l’ océan Atlantique. Le bâtiment, se-lon l’ architecte-ingénieur, « n’ a pas de façade... », et peut ainsi faire naître « plusieurs suggestions ». Certains y voient une sorte de « vague, d’ autres, la lune, ou une coque géante ou même une langue ». Calatrava, lui, est heureux que l’ auditorium soit « suggestif » parce qu’ ainsi « il est déjà musique ». - La structure de l’ Hemisférico est de 14.000 mètres carrés. Ce grand projet fait partie de la Ciudad de las Artes y Las Ciencias. Il a été créée par l’ archi-tecte Santiago Calatrava. La coupole du Plane-

tarium représente un œil humain. Son auteur a voulu dessiner “el ojo de la sabiduría que se abre al mundo”. Le Planetarium “es un gran edifi cio abovedado con una pantalla de proyección cine-matográfi ca de novecientos metros cuadrados en el cual se ofrecen al público espectáculos con láser, películas tridimensionales en gran formato o repre-sentaciones de los fenómenos del universo a modo de planetario”.- Le Museo Guggenheim est un musée d’ art mo-derne et contemporain situé à Bilbao au Pays basque espagnol et qui a ouvert au public en 1997. La structure innovante du bâtiment a été dessinée par Frank O. Gehry. Sa silhouette est le fruit d’ un assemblage singulier de pierre, de verre, d’ eau et de titane. - La Torre Agbar est un gratte-ciel de Barcelone en Catalogne, datant du début du xxe siècle. Elle a été dessinée par l’ architecte français Jean Nou-vel en collaboration avec la société b720 Fermín Vázquez Arquitectos. La tour a ouvert ses portes en juin 2005, et a été inaugurée offi ciellement par la famille royale d’ Espagne le 16 septembre 2005.Le 16 novembre 2013, le gratte-ciel a été racheté par la chaîne hôtelière Hyatt car il sera transformé en hôtel de luxe.- L’ Oceanográfi co, ouvert en juin 2002, est le plus grand aquarium d’ Europe, il contient 500 espèces animales et fait partie de la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valence.

JUEGOAprès avoir laissé s’ exprimer la classe autour de cette page culturelle et donné des détails sur chaque monu-ment, l’ enseignant procédera au jeu que nous propo-sons. Il s’ agit de mettre en relation les phrases des extra-terrestres avec les monuments. Ce jeu devrait se faire très vite puisque les explications orales apportées en amont devraient guider les élèves dans leurs réponses.

QUESTIONS

Exemple de production1. Yo sueño con descubrir el mundo oceanográfi co... ➝ Museo oceanográfi co.A mí me gustaría subir... ➝ Torre Agbar.Yo sueño con visitar el museo que se parece a nuestras casas. ➝ Museo Guggenheim.A mí me gustaría escuchar música... ➝ Auditorium.Quisiera ver nuestro planeta... ➝ El Hemisférico.2. Production personnelle : Me gustaría ir a ... porque sueño con...

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Travail possible pour le cours suivantManuel - Choisis deux monuments, explique leur si-tuation géographique et justifi e ton choix en disant pourquoi tu aimerais aller les visiterCahier - Activités page 63

PROYECTO

Creo un folleto sobre un viaje al espacio

Manuel p. 113

Ce projet reprend les acquis de communication, gram-maticaux et lexicaux des pages précédentes. Il per-mettra l’ utilisation du futur, le réemploi du lexique des vacances, des voyages, des moyens de transport et des activités de loisirs.

Objectifs de communication Parler d’ un projet d’ aventure – pré senter un voyage dans l’ espace - comprendre une brochure touristique Grammaire - Le futur des verbes ré guliers et irré guliers- Les marqueurs temporels du futurLexique Les activité s de loisirs - les vacances - les transports - les verbes de mouvement

MISE EN PLACEOn lira avec la classe le titre du projet, Creo un folleto sobre un viaje al espacio, afi n que chacun comprenne ce qu’ il doit faire. On fera lire ensuite l’ encadré Juego de rol, et la rubrique « Je vais utiliser… ».

ETAPA 1Cette première étape permettra à chaque groupe de se mettre d’ accord sur les idées de départ pour sa brochure : planète de destination (cette planète peut exister ou non), moyens de transport et caractéristiques du lieu (paysages et activités). On rappellera aux élèves qu’ ils ont du vocabulaire à leur disposition avec tout ce qui a été vu dans l’ unité.


Destino de vacaciones

Medios de transporte

Características del lugar (paisajes,

actividades)

Gurpia (planeta inventado)

nave espacial, carro (char), hotel volante

montañas y desiertos, volar a la espalda de un águila-delfín, descubrir, subir, esca-lar, descansar, sacar fotos, ver animales peligrosos y habitan-tes extraños

ETAPA 2

Exemple de productionEn Gurbia, descubrirás paisajes increíbles.En Gurbia, quedarás asombrado ante las montañas de diez mil metros de altura.Subirás a lo alto de la montaña a espaldas de un animal extraordinario: el águila-delfín.En Gurbia, podrás descansar en un hotel volante y sacar fotos del espacio.En Gurbia, podrás experimentar una noche en el desierto con animales peligrosos.En Gurbia, te maravillarás delante de edifi cios muy extraños.En Gurbia, no harás nada de lo que sueles hacer en la Tierra.

ETAPA 3Pour cette troisième étape, l’ accès à Internet est requis. Les élèves devront chercher des photos ou des images qui illustrent leur projet.

ETAPA 4L’ enseignant veillera à fournir aux élèves une feuille adaptée à la réalisation d’ une brochure touristique (le format A4 conviendra) et expliquera bien qu’ ils doivent la plier pour en faire une brochure. Ils pourront choisir de la plier dans la longueur ou dans la largeur.

ETAPA 5Chaque groupe présente sa brochure à la classe. Chaque élève du groupe peut prendre la parole (à tour de rôle) pendant que les autres montrent les illustrations correspondantes sur la brochure.Une fois toutes les brochures présentées, on les dispose sur une table de la salle et les élèves choisissent celle qui leur plaît le plus et expliquent pourquoi ils aimeraient y aller.

● Les items « C2 Donner des informations », « C7 S’ inté-grer et coopérer dans un projet collectif » et « C7 Pro-duire des phrases de manière autonome », qui appa-raissent en haut de la page, reprennent les items du

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socle commun qui pourront être repérés pendant la réalisation du projet.

EVALUACIÓN

La page Evaluación propose un exercice pour chacune des cinq activités langagières clairement identifi ées par le pictogramme correspondant. Les objectifs de communication rappelés sont, bien sûr, ceux qui ont été étudiés dans les leçons de l’ unité.Cette page peut être abordée de deux façons :- Le professeur peut demander à la classe de travailler en autonomie ; il lui indiquera alors quelle activité langagière sera travaillée. Les élèves auront donc la possibilité de s’ entraîner avant une future évaluation sommative. Ce sera alors un travail d’ autoévaluation (suivi à l’ aide de la grille correspondante du Cahier d’ activités).- Il peut aussi décider de l’ utiliser dans le cadre d’ une évaluation sommative.Dans les deux cas, on pourra distribuer les fi ches photocopiables qui fi gurent ci-après (p. 152-155) ; elles enrichissent ou reprennent de façon détaillée les cinq activités de la page Evaluación du manuel et proposent, pour chacune d’ elles, des critères d’ évaluation ou d’ autoévaluation ainsi qu’ un barème.Nous proposons pour chaque activité des corrigés correspondant à une utilisation avec fi ches, ou un corrigé commun.


Activité langagière- COObjectif de communication- Comprendre une conversation sur les vacancesVérifi cation des acquis- Le futur- Le lexique des moyens de transport, des lieux touristiques et des activités de loisirsCompétence du socle communC2 Comprendre les points essentiels d’ un messageoral

SCRIPT CD CLASSE 2 / Piste 21

Laura: Bueno Patricia, tenemos que preparar nuestro viaje a Portugal y comprar los billetes de avión.Patricia: No, Laura, me da miedo el avión. Me gustaría viajar en tren si no te molesta.Laura: Pues vale, si prefi eres. Lo miraremos. Dime, ¿querrás descubrir el barrio de la Alfama en Lisboa?Patricia: No, Laura, sabes que no me gusta caminar.Laura: Entonces, podremos ver el acuario del Oceanorium.Patricia: No, no me interesan los animales marinos.Laura: Visitaremos la Torre de Belém si quieres. Patricia: La verdad, los monumentos antiguos no me atraen mucho.Laura: Pero Patricia ¿qué haremos?Patricia: Sueño con ir a la playa a tomar el sol. Y me gustaría descansar, leer, montar a caballo y mirar las estrellas.Laura: Entonces, ¡quédate en España! Podrás hacerlo.

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULOn pourra consacrer dix minutes à cette activité. Les élèves devront recopier l’ exercice sur leurs cahiers.


Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on procédera à une première écoute pendant laquelle les élèves, exclusivement attentifs, ne noteront rien. Deuxième écouteLes élèves font l’ activité 1 du manuel.

Corrigé de l’ activitéa. Portugalb. trenc. la Alfama / el Oceanorium / la Torre de Belémd. tomar el sol. / ir a la playa.

Troisième écouteCette dernière écoute permettra aux élèves de vérifi er leurs réponses.

MISE EN PLACE AVEC FICHE(Fiche photocopiable p. 152)

Corrigé de l’ exercice 1a. Portugalb. trenc. la Alfama / el Oceanorium / la Torre de Belémd. tomar el sol / ir a la playaCorrigé de l’ exercice 2(Ici, toutes les réponses possibles sont proposées bien qu’ on n’ en demande que 4.) descubrir el barrio caminarver el acuario visitar la torreir a la playa tomar el soldescansar leermirar las estrellas montar a caballo

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Corrigé de l’ exercice 3Me gustaría viajar en tren si no te molesta.Sueño con ir a la playa a tomar el sol.


Activité langagière- EOIObjectif de communication- Parler des inventionsVérifi cation des acquis- Le futur des verbes irréguliers et réguliers- Le lexique des inventions et du progrèsCompétence du socle communC2 Demander et donner des informations


● Si l’ enseignant décide de travailler sans les fi ches photocopiables (p. 153), il insistera alors sur des critères bien précis de notation afi n que les élèves, qui se seront regroupés en binômes comprennent rapidement com-ment ils doivent organiser leur prestation orale.

● L’ enseignant choisira de former les groupes en faisant attention à bien mélanger les élèves en diffi culté avec des élèves ayant plus de facilités, ou il préférera leur lais-ser une certaine liberté afi n que chacun se place selon ses affi nités.Il insistera sur le fait que ce travail est oral et que les élèves ne doivent donc pas utiliser de trace écrite préparatoire.

● L’ objectif étant de répartir deux rôles : un vendeur et un client, les élèves devront se mettre dans la peau des personnages pour créer leur dialogue. L’ un devra vendre un objet révolutionnaire à son camarade. Il s’ agira soit d’ une cape invisible, soit d’ un balai magique. Dans un premier temps, celui qui fera le rôle du vendeur devra donc trouver les avantages du produit à vendre en uti-lisant le futur. L’ autre devra expliquer ce qu’ il recherche comme produit en utilisant également le futur. De là, naîtra un dialogue. Le professeur insistera sur l’ emploi préférable de la forme de politesse.Dans un deuxième temps, les élèves échangeront les rôles.

● L’ enseignant lira avec ses élèves la consigne et leur laissera quinze minutes pour créer les deux dialogues. Il leur écrira au tableau les critères de notation et les objectifs demandés :- l’ emploi correct du futur régulier et irrégulier ;- la variété des verbes utilisés ;- la richesse du lexique lié aux inventions ;

- la bonne répartition des interventions ;- la prononciation et l’ intonation.

On pourra les inciter à réemployer de nombreux adverbes en -mente (facilement utilisables dans ce genre de production).

MISE EN PLACE AVEC FICHEL’ enseignant lira la consigne ainsi que la fi che d’ évaluation avec ses élèves et leur laissera quinze minutes pour qu’ ils créent les deux dialogues.De la même manière que pour le travail sans fi che, ce travail sera oral, les élèves n’ auront donc sous les yeux ni leurs cahiers ni de brouillons écrits.

Exemple de production- Hola.- Buenos días, señor. ¿Puedo ayudarle?- Pues me gustaría un disfraz para entrar discretamente en un lugar.- Ejem… Tengo algo mejor que un disfraz… ¡Una capa invisible!- ¿Una capa invisible? Jajaja, eso no existe…- ¡Claro que sí existe! Aquí la tiene usted.- ¿Esta capa me permitirá realmente ser invisible?- Sí, señor. Con esta capa, usted podrá esconderse muy fácilmente.- ¿Viajaré gratis? ¿Haré compras sin pagar? ¿Conoceré secretos del país?- ¡Sí! Usted podrá entrar a lugares prohibidos, visitará lugares estupendos sin pagar, etc.- ¡Es fantástico! ¿Cuánto cuesta?- 40 mil euros, señor.- ¿Qué? ¡Es muy cara!- Es el precio. Esta capa increíble funcionará toda la vida y no tendrá nunca averías. Usted nunca tendrá que arreglarla. - ¿Puedo probármela?- Claro. (El señor se la prueba, se vuelve invisible y sale de la tienda sin pagar…)


Activité langagière- EOCObjectif de communication- Parler des moyens de transportVérifi cation des acquis- Le lexique des moyens de transport- La conjugaison régulière au futurCompétence du socle communC2 Décrire, raconter, expliquer

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(Fiche photocopiable p. 153)Correction de l’ activitéÉl viajará en cohete para ir a la Luna.Vosotros viajaréis en tren para ir de vacaciones.Tú viajarás a pie/andando, para ir de excursión a la montaña.Ellos viajarán en avión para ir a una isla paradisiaca.


Activité langagière- CEObjectif de communication- Comprendre un texte sur la vie futureVérifi cation des acquis- Le futur- Le lexique des tâches ménagères Compétence du socle communC2 Savoir repérer des informations dans un texte

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEULOn lira la consigne avec les élèves pour vérifi er qu’ ils ont bien compris. On rappellera qu’ il faut répondre avec des phrases complètes et on les incitera à développer leurs réponses. On leur demandera d’ utiliser le futur. On laissera entre dix et quinze minutes à la classe pour lire attentivement le texte et répondre aux questions.

Corrigé de l’ activité du manuela. Pronto la familia Gómez tendrá un robot.b. Enrique sueña con tener este robot para no hacer nada. c. Enrique trabajará menos: no hará la cama, no pondrá la mesa, no fregará los platos.d. Dentro de dos meses, Enrique será el “rey” de la casa.

MISE EN PLACE AVEC FICHEOn utilisera la fi che d’ évaluation proposée (p. 154). On lira d’ abord les consignes afi n de s’ assurer que les élèves ont bien compris ce qui est attendu d’ eux. On laissera environ 15 minutes à la classe pour lire attenti-vement le texte et répondre aux questions.

Corrigé de l’ exercice 1a. Pronto la familia Gómez tendrá un robot.b. Enrique sueña con tener este robot para no hacer nada. c. Enrique trabajará menos: no hará la cama, no pondrá la mesa, no fregará los platos.d. Dentro de dos meses, Enrique será el “rey” de la casa.

Corrigé de l’ exercice 2fregar los platoshacer la camaponer la mesaCorrigé de l’ exercice 3llegará - podrá - cambiará - empezará


Activité langagière- EEObjectif de communication- Écrire sur un projet de vacances, de voyage, d’ aventureVérifi cation des acquis- Le futur- Le lexique des moyens de transport, des activités de loisirs et des destinations de vacancesCompétence du socle communC2 Écrire un message simple


On commencera par distribuer la fi che d’ évaluation correspondant à cette activité (p. 155) afi n d’ annoncer les critères d’ évaluation. Les élèves devront rédiger un mail (sur ordinateur ou fi ctivement sur une feuille) pour expliquer à un(e) ami(e) le voyage qu’ ils feront tous les deux. On les invitera à relire leur production écrite une fois leur travail terminé afi n de vérifi er qu’ ils ont respecté tous les critères indiqués.

Exemple de productionHola, Julia:Pronto llega la fecha de nuestro viaje. Te lo explico todo: iremos a Perú, viajaremos en avión, visitaremos el increíble sitio de Machu Picchu, descubriremos mercados incas, nos maravillaremos delante del lago Titicaca, iremos a la playa, subiremos a los Andes. Lo pasaremos genial, verás. ¡Tengo prisa! Un besito. Oriana

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Je peux comprendre une conversation sur les vacances. Manuel p. 114, activité 1

1. Escucha el diá logo y elige las respuestas correctas. a. Patricia y Laura preparan un viaje a :Españ a ☐ Portugal ☐ Murcia ☐b. Viajará n en: coche ☐ barco ☐ tren ☐ avió n ☐c. En Lisboa podrá n visitar:la Alhambra ☐ la Alfama ☐ el Oceanorium ☐ la Torre del Oro ☐ la Torre de Belé m ☐d. Patricia sueñ a con:caminar por las calles ☐ tomar el sol ☐ ver el acuario ☐ ir a la playa ☐

.../4

2. Patricia y Laura hablan de varias actividades. Apunta 4 de ellas. (Pon el verbo en infi nitivo.).................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.../4

3. Completa las frases.

..................................................................................................... viajar en tren si no te molesta.

..................................................................................................... ir a la playa a tomar el sol.

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Uni

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6 - ¿

Viaj

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Uni

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6 - ¿

Viaj

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utur

o?



Je peux parler d’ inventions.Manuel p. 114, activité 2

En una tienda del futuro, tené is dos invenciones revolucionarias: la escoba (balai) inteli-gente y la capa invisible. Uno(a) es el/la vendedor(a) del producto y el/la otro(a) es el/la cliente: inventá is la conversació n.

Despué s, cambiá is de invenció n y de papel (rô le).

Prononciation Prononciation correcte .../1,5Emploi du lexique Variété du vocabulaire lié aux inventions et au progrès .../2,5

Emploi des faits de langue Conjugaisons des verbes au futur .../3Répartition des rôles Bonne répartition de la parole .../1,5Créativité Originalité, imagination .../1,5

Total …/10


PARLER EN CONTINU

Je peux parler des moyens de transport.Manuel p. 114, activité 3

Di qué medio de transporte utilizarán. Conjuga el verbo viajar siguiendo el modelo.(nosotros) Viajaremos en coche.

Prononciation Prononciation de tous les sons déjà appris

.../2

Emploi du lexique Les moyens de transport .../4Emploi des faits de langue Emploi du futur …/4

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LIRE

Je peux comprendre un texte sur la vie future. Manuel p. 114, activité 4

En casa de la familia Gómez, todos están muy excitados porque pronto llegará el robot del futuro, Lunar 873, el famoso robot de la sociedad Roca. Todos lo esperan con impaciencia, sobre todo Enrique. Él sueña con jugar a los videojuegos en vez de hacer la cama o con ver la tele en vez de poner la mesa o de fregar los pla-tos. En fi n, sueña con este robot que podrá reemplazarle en todas las tareas domésticas. Dentro de dos meses, todo lo cotidiano, por fi n, cambiará, y la vida del “rey” Enrique empezará.

1. Rectifi ca las afi rmaciones. a. Pronto la familia Gó mez tendrá un nuevo coche..................................................................................................................................................................................................................................b. Enrique sueñ a con tener este coche para ir de vacaciones..................................................................................................................................................................................................................................c. Enrique trabajará má s con el robot..................................................................................................................................................................................................................................d. Dentro de dos semanas, Lunar 873 será el rey de la casa. .................................................................................................................................................................................................................................

.../4

2. Elige las respuestas correctas.Al llegar el robot a su casa, Enrique ya no querrá:☐ sacar la basura. ☐ fregar los platos. ☐ ver la télé.☐ hacer la cama. ☐ cocinar. ☐ poner la mesa.☐ jugar a los videojuegos. ☐ reemplazar al rey. .../4

3. Apunta los verbos del texto en futuro..................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

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ÉCRIRE

Je peux écrire sur un projet de vacances, de voyages, d’ aventure.Manuel p. 114, activité 5

Vas a viajar con tu mejor amigo(a). Le escribes un mail para explicarle dó nde iré is, qué haré is, có mo viajaré is, lo que veré is y por qué lo vais a pasar muy bien.

Mensaje

De: ............................................................................................

A: .................................................................................................

Objeto: .......................................................................................................................................................................

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Emploi du lexique Les destinations de vacances, les moyens de transport, les activités de loisirs

.../4

Emploi des faits de langue Le futur .../4Créativité .../2

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Manuel p. 115 - 120

Cette Rayuela 3 intervient après les unités 5 et 6 du manuel. Comme dans les deux premières, elle consti-tue une révision de ces deux unités par rebrassage des objectifs lexicaux et grammaticaux tout en introduisant un objectif culturel et historique. Il s’ agit ici d’ étudier les apports fondateurs de la culture musulmane dans la construction de l’ Espagne, que ce soit dans le domaine de l’ architecture, de l’ organisation sociale, et plus lar-gement dans l’ expression culturelle. On se limitera à la région de l’ Andalousie où cette période d’ occupation arabe fut la plus longue. Les élèves vont découvrir les empreintes musulmanes encore présentes aujourd’ hui sur les anciens territoires de al-Ándalus, et ce à travers l’ architecture (Arte y cultura), la linguistique (Taller de teatro) et l’ histoire (Lectura).

REPASO

MOSAICO DE JUEGOSManuel p.115

Cette page ludique se retrouve dans toutes les Rayuelas. Les activités peuvent être réalisées en classe ou à la mai-son. Elles permettent aussi au professeur de pratiquer la pédagogie diff érenciée. L’ enseignant peut se consacrer à quelques élèves qui ont besoin de soutien, alors que le reste de la classe accomplit les activités de la page en totale autonomie.

Faits de langues mobilisés - Raconter des souvenirs et des événements passés- Parler de ses projets d’ avenir- L’ imparfait, le passé simple, le futur- Les dates, les adverbes de temps, les moyens de transport, les destinations et les activités de vacances

1. CÓMO VIAJARÁS A... ?Il s’ agit pour l’ élève de réemployer les verbes de mouvement et le lexique des moyens de transport.

Corrigé de l’ exercice 1. Viajaré a Granada en tren.2. Iré a Marte en cohete.3. Viajaré a Puerto Pirámides en avión.4. Iré a París en coche.

2. LO SABES?Il s’ agit ici de savoir s’ exprimer au passé et au futur, tout en ayant retenu des éléments de culture.

Exemple de productiona. En 1492, España terminó la reconquista de su territorio y descubrió nuevas tierras gracias a Cristóbal Colón: América.b. 1785: mil setecientos ochenta y cinco / 1963: mil novecientos sesenta y tres / 1572: mil quinientos setenta y dos (travail oral)c. En una isla paradisiaca, podré descansar y tomar el sol.En el desierto, podré mirar las estrellas.En España, podré visitar museos, comer tapas y bañarme en el mar. d. Dentro de dos años, iré de vacaciones con mi familia a México. Viajaremos en avión. Visitaremos templos y pirámides.

3. ADIVINALes élèves doivent ici se souvenir des aliments importés d’ Amérique.

Corrigé de l’ exercicea. El tomate.b. El chocolate.c. La patata.

4. CAMBIOSIci, on propose de rebrasser tous les temps vus dans les unités 5 et 6. Il s’ agit de parler de l’ enfance et de l’ avenir de deux adolescents. Nous proposons donc à l’ enseignant de revoir avec cette activité, soit l’ imparfait et le futur, soit le passé simple et le futur selon qu’ il décide de parler d’ un passé ponctuel ou d’ une habitude dans le passé. Il pourra être utile de marquer la diff érence d’ emploi des temps en imposant clairement le choix ou en demandant de faire la distinction.

Exemples de production1. A las nueve y media de la mañana, la chica vino a la escuela en bici con sus padres. / Cuando tenía 6 años, la niña venía en bici a la escuela, la acompañaban sus padres.2. Dentro de unos años, explorará el mundo, viajará por lugares desconocidos.3. Ayer, el chico jugó con sus robots en casa. / De pequeño, el chico solía jugar/jugaba con sus robots en casa.4. Dentro de unos años, será un inventor famoso y creará robots para ayudar a la gente.

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ARTE Y CULTURA

Cette double page va permettre à l’ élève de découvrir les marques de l’ ancienne présence arabe dans l’ archi-tecture et le mode de vie de l’ Andalousie d’ aujourd’ hui. Il s’ agit de fournir aux élèves des éléments simples mais précis, pouvant être retenus en langue espagnole.Radio Rayuela dans son intégralité se trouve sur le CD élève. Les utilisateurs du MIE trouveront la piste d’ ouverture de l’ émission sur la double page « Art et culture », et la lecture du conte sur la page correspon-dante. L’ intégralité de l’ émission est transcrite à l’ usage des élèves dans le Cahier d’activités avec quelques com-mentaires en français sur la musique entendue pour soutenir l’ écoute en autonomie.

Huellas de al-ÁndalusManuel p. 116 -117

Cette double page présente quelques-unes des traces laissées par les musulmans en Andalousie. Les photos accompagnées de légendes simples montrent et ex-pliquent ces empreintes dans les trois villes impériales de cette région : Cordoue, Séville et Grenade. L’ élève va pouvoir ainsi appréhender l’ histoire de ce magnifi que paysage aux couleurs et aux infl uences méditerra-néennes. Il est important, pour aborder ces pages, que l’ enseignant puisse guider ses élèves grâce à quelques données historiques que nous apportons ici et qui sont liées à al-Ándalus.

MISE EN PLACEAvant de passer à la compréhension des textes, l’ ensei-gnant rappellera qu’ il s’ agit d’ une période importante dans le passé espagnol puisque les Arabes ont conquis le territoire en 711 et que, si le nord de la péninsule eff ectua sa reconquête très vite (voir Rayuela 2), toute la partie sud fut occupée pendant plusieurs siècles (Il pourra indiquer aussi que Cordoue fut reconquise en 1236, Séville en 1248 et Grenade en 1492). Ces quelques informations aident à comprendre pourquoi l’ actuelle Andalousie est davantage marquée que les autres ré-gions espagnoles par les infl uences musulmanes. L’ élève devrait pouvoir s’ approprier assez vite ces informations en espagnol puisqu’ il aura étudié la période en classe. Son attention et sa curiosité seront soutenues par les photos de la mosquée-cathédrale de Cordoue, de la Giralda et de l’ Alcázar de Séville ainsi que de l’ Alhambra de Grenade exposant les richesses laissées par les Arabes en Andalousie. Cette approche transdisciplinaire permettra de comprendre avec plus d’ aisance les textes, et de répondre au plus près aux informations demandées dans le tableau de l’ activité suivante.

● Après cette étape de rappel, l’ enseignant pourra pro-poser d’ écouter l’ introduction de Radio Rayuela livres fermés, afi n de plonger les élèves dans l’ ambiance arabo-andalouse grâce à la musique enregistrée (CD classe 2, piste 22). Il pourra alors passer s’ il le souhaite à l’ une des activités suivantes.

Pour en savoir plusMusique arabo-andalouse : héritière à la fois des musiques chrétiennes du Moyen-Âge et des musiques berbères et arabes, elle a infl uencé la musique européenne et en particulier le fl amenco.Musique fl amenco : musique traditionnelle des gitans d’ Andalousie, on peut l’ écouter et la voir danser dans les nombreux tablaos.

1. MIRANDO, MIRANDOL’ enseignant demandera à ses élèves d’ ouvrir leurs livres aux pages 116 et 117 et leur proposera, tout d’ abord, de se plonger dans l’ univers arabo-andalou en leur laissant quelques secondes pour découvrir les photos correspondant à l’ explication historique qu’ ils viennent d’ avoir. Puis il fera une première lecture des documents. Enfi n, il laissera une dizaine de minutes afi n que chaque élève prenne connaissance une deuxième fois, mais en autonomie, des diff érents textes qui accompagnent les photos. Il répondra aux éventuels soucis pouvant gêner la bonne compréhension générale des documents sans pour autant passer par la traduction mais plutôt par des mots synonymes ou des mimes car l’ objectif est que l’ élève, même gêné par quelques mots, soit capable de comprendre le sens global.Afi n de soutenir l’ attention des élèves et de les aider à trier et mémoriser les informations, l’ enseignant pourra poser quelques questions du type :¿Cuántas ciudades se visitan?¿Cuántas fotos de cada monumento ves?¿Qué colores predominan?¿Y en la foto de la Alhambra?¿Puedes hacer una relación con el nombre?¿Lugar ocupado por la naturaleza, los jardines, el agua ?¿Qué representan las decoraciones?¿Se ven retratos de hombres, dioses o animales?¿Cómo se llaman los elementos decorativos utilizados por los artistas?¿Dónde los ves en estas páginas?

2. LEYENDO, LEYENDO ● L’ enseignant distribuera dans un deuxième temps une

fi che de compréhension écrite afi n de vérifi er ce que les élèves ont retenu des textes (fi che photocopiable page 161).Il laissera une dizaine de minutes afi n que chacun puisse compléter la fi che. Il prendra le temps de passer dans les rangs pour corriger ou aider les élèves qui seront le

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plus en diffi cultés. Puis, une correction commune aura lieu. Les élèves devront faire des phrases complètes en utilisant les temps du passé et du présent pour dire ce qu’ ils ont écrit.


Monumentos Ciudad Función en la época de al-Ándalus

Función hoy

La Giralda Sevilla un minarete un campa-nario

La Mezquita-Catedral

Córdoba una mezquita una catedral

El Palacio de los Reales Alcazares

Sevilla la residencia de los califas

un monumento turístico

La Alhambra Granada un conjunto de edifi cios fortifi -cados

monumen-tos turísticos

● Une fois cette fi che terminée, l’ enseignant demandera

à ses élèves de se reporter à la page 64 de leur Cahier d’ activités afi n de répondre à la première question qui correspond aux apports culturels datant de cette époque.

Exemples de production1. Los árabes inventaron el sistema del agua corriente y ahora, hay muchas fuentes que permiten refrescar.2. Los árabes decoraban los monumentos con azulejos.

● Enfi n, livres fermés, il leur donnera le nom des trois villes royales, Cordoue, Séville et Grenade, et leur demandera de lui préciser ce qu’ ils ont retenu des empreintes laissées par les musulmans dans ces trois grandes villes.


CD ÉLÈVE Piste 32

Cet exercice d’ écoute se fera en autonomie. L’ ensei-gnant demandera à ses élèves d’ écouter chez eux la piste correspondante et de répondre à cette question qui préparera la mise en place de l’ atelier théâtre.¿Dónde están nuestros cuatro compañeros del cómic?

SCRIPT ¡RADIO RAYUELA: la radio que te transporta! Animador: Hola, bienvenidos a nuestro programa “Viajando por el mundo hispánico”. Son las once de la mañana en España, las diez en Canarias.Animadora: Como lo puedes escuchar, hoy estamos en plena calle, en Sevilla, en la calle Pastor del céntrico barrio del Arenal, frente al mercado.Animador: Nuestros cuatro amigos, Lola, Carmen, David y Mateo, están terminando un recorrido por las antiguas tierras de al-Ándalus. ¿Pero qué estarán buscando en el mercado? Escuchemos...

TALLER DE TEATRO

Buscando huellasManuel p. 118

MISE EN PLACEDans cet atelier, l’ idée est que les élèves s’ amusent en découvrant que des mots qu’ ils connaissent en espagnol, viennent de la langue arabe. L’ enseignant, pour préparer cette séance, pourra demander aux élèves de faire des recherches sur les mots français qui viennent de l’ arabe.

ÉTAPE 1 ● Dans un premier temps, on lira le texte avec les élèves

et on en vérifi era la compréhension dans sa globalité. On élucidera avec eux la situation d’ énonciation : Qui ? (les quatre ados que l’ on connaît) – Où? (dans une rue de Séville) – Quand ? (un jour de marché) – Quoi ? (Les quatre jeunes partent dans un marché à la recherche de mots espagnols d’ origine arabe).

● On pourra ensuite s’ attacher aux détails : une com-préhension affi née du texte permettra une mémori-sation plus aisée des diff érentes répliques. On pourra éventuellement traduire quelques expressions comme ayudaros (vous aider) ; dicen que… (il paraît que…) ; un dependiente (un marchand)...


CD ÉLÈVE Piste 33

Répartition des rôles. On pourra prendre des élèves diff érents pour jouer les mêmes rôles d’ une scène à l’ autre. Ainsi pour une première représentation de la pièce, douze élèves pourront intervenir. Pour représen-ter ce genre de scènes, on peut, en plus, faire appel à des fi gurants qui joueront les passants, les clients du marché, les vendeurs des autres stands. On pourra faire jouer les élèves suivants dans une autre représentation de la même pièce, ou, selon les envies des élèves, leur proposer également des fonctions de metteur en scène, accessoiriste, souffl eur...Mémorisation. Les répliques sont courtes, quelques jours devraient suffi re pour que les élèves apprennent leur texte. Ce délai est à adapter aux élèves bien en-tendu. On fera remarquer les particularités de l’ accent andalou, sans en faire un point cependant trop impor-tant. Pour les aider, le professeur rappellera aux élèves qu’ ils peuvent écouter chez eux la piste 33 de leur CD. Ils entendront ainsi la prononciation de tous les mots et leur accentuation. Comme dans les ateliers précédents, l’ enseignant sera libre de faire écouter le dialogue avant (pour les guider) ou après les répétitions (pour ne pas les infl uencer et les limiter dans leur souhait d’ interpré-tation).

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ÉTAPE 3Préparation de la mise en scène. Les élèves connaissent désormais quelques mots de vocabulaire du théâtre. Ils pourront les réutiliser. Le professeur veillera à voir avec eux quels accessoires seraient utiles pour représenter les diff érentes scènes. Les tables de la classe permettront aisément de représenter les stands et les allées du marché. Les acteurs devront se déplacer sur scène à travers les allées du marché. Il faudra travailler ces déplacements. D’ autre part, les élèves pourront rapporter de chez eux des aliments en plastique appartenant à leurs petits frères et sœurs. Certains aliments seront plus diffi ciles à trouver. Parmi les aliments à apporter, on retiendra : des olives, des abricots, des carottes, des citrons, du sucre, du riz. Certains aliments peuvent également être dessinés ou découpés dans des prospectus publicitaires. Les fruits et les légumes devront être visibles pour le public. (On pourra prévoir des petits supports en carton à faire fabriquer par les élèves.) On terminera en leur disant bien qu’ ils devront disposer d’ un dictionnaire (généralement présent dans les salles de classe). Et pour faire le stand de livres, plusieurs livres (ou dessins de livres) seront nécessaires. Ici, l’ aide du CDI peut être précieuse.

ÉTAPE 4Répétitions et représentation. Les élèves pourront, au choix de l’ enseignant, répéter en classe ou à l’ exté-rieur. La représentation aura donc lieu deux fois pour que tous les élèves participent à la pièce d’ une façon ou d’ une autre. Une fois encore, nous ne proposons pas de fi che d’ évaluation pour que ce moment théâtral reste un plaisir, un moment ludique, à part. S’ agissant du dernier atelier théâtre nous souhaitons rappeler aussi que, pour une représentation en fi n d’ année dans le cadre du collège, les trois saynètes des trois Rayuelas peuvent être montées comme un spec-tacle cohérent qui pourrait s’ intituler : « Voyage en pays hispaniques », ou « Quatre amis dans les pays de langue espagnole », etc.

LECTURA

Leyenda del patio de los Leones

Manuel p. 119

Cette page présente une légende populaire d’ origine arabe appelée Leyenda del patio de los Leones. Elle concerne la Cour des Lions du palais de l’ Alhambra de Grenade.

OBJECTIF DE LA PAGEComme dans les autres pages Lectura, les élèves sont invités à lire en autonomie. Ils sont à la fi n de leur deuxième année d’ espagnol et sont capables de lire des textes plus longs et plus complexes. C’ est pourquoi nous leur proposons cette adaptation d’ une légende.Ici encore, quelques mots parmi les plus diffi ciles sont traduits dans la marge à droite et signalés en gras dans le texte. Les verbes conjugués sont traduits sans repasser par l’ infi nitif. Il ne s’ agit pas de faire avec les élèves une étude détaillée du texte, mais de leur off rir un moment de lecture plaisir. Tout doit être fait pour que cet objectif initial soit atteint. Il faut donc que les élèves se sentent en confi ance, et donc que l’ autonomie vers laquelle on les conduit n’ exclue pas l’ aide ponctuelle de l’ enseignant. Certains mots ignorés ou oubliés des élèves et non traduits dans le texte peuvent être écrits au tableau par le professeur.Pour les utilisateurs du MIE, une écoute est possible en classe en activant le bouton situé près de la lettrine. Mais l’ élève peut être en autonomie totale si l’ enseignant le souhaite ou le juge possible puisque l’ enregistrement est sur le CD élève (piste 34).

INFORMATIONS UTILESLe palais de l’ Alhambra

● L’ Alhambra de Grenade (en arabe : Al-Hamra , « la rouge », en raison de la couleur que prennent les mu-railles au coucher du soleil) est un palais fi gurant parmi les monuments majeurs de l’ architecture islamique. Autant l’ extérieur est sobre, autant la décoration intérieure est foisonnante autour des composantes incontournables de l’ ornementation dans l’ art de l’ islam, à savoir la calligraphie, la décoration fl orale stylisée, les arabesques et motifs géométriques.

● La cour des Lions est une cour rectangulaire majes-tueuse, entourée d’ une galerie couverte délimitée par des colonnes de marbre blanc. Le sol a un pavement co-loré et les murs portent une décoration d’ azulejos bleus et jaunes. Au centre de la cour se trouve la fontaine des Lions, bassin d’ albâtre supporté par douze statues de lions en marbre blanc assez grossièrement fi gurés mais

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symbolisant la puissance et le courage. L’ Islam pro-hibant la représentation d’ humains et d’ animaux, les douze lions formant la fontaine du patio procéderaient en réalité de l’ art domestique juif du XIe siècle et repré-senteraient les douze tribus d’ Israël. L’ eau de la fontaine jaillit de leur gueule.

● La photo illustrant le texte représente une vue de cette cour. On pourra demander aux élèves de la décrire brièvement.En el centro de la plaza/del patio, hay una fuente. Alrededor de la fuente de mármol se ven doce leones. Y alrededor de todo el patio, observamos arcos y columnas.

● Pour compléter le travail de compréhension du texte, on pourra proposer aux élèves de faire l’ activité 2 page 64 du Cahier d’ activités.

RADIO RAYUELAAutre travail en autonomie : l’ écoute de Radio Rayuela. CD élève, piste 32 à 34Des éléments complémentaires sont dans le Cahier d’ activités page 64

JUEGO DE CLASE

La máquina del tiempoManuel p. 120

Faits de langue mobilisés- Les temps du passé et le futur- Les verbes de déplacement

MISE EN PLACE ET DÉROULEMENT ● Ce jeu est l’ occasion pour le professeur et les élèves de

rebrasser les acquis lexicaux et grammaticaux des uni-tés 5 et 6 en jouant à la machine à remonter le temps. Il pourra se dérouler sur une heure complète de cours, à livres ouverts pour tout le monde.

● Le principe est simple : l’ enseignant forme deux équipes (voire plus selon le nombre d’ élèves dans la classe). Il aura fabriqué douze cartes (ou papiers pliés): six correspondant au passé PASADO et six autres cor-respondant au futur FUTURO. Chaque grand domaine temporel est représenté sur la page par trois groupes de six fi ches numérotées et correspondant à autant de lieux (évoqués par un dessin et dont il faut trouver le nom), de verbes d’ action et de marqueurs de temps. Il y a donc en tout dix-huit fi ches par domaine temporel.

L’ enseignant a besoin d’ un dé. Les deux équipes sont réparties de chaque côté de la salle de classe.

PREMIÈRE ÉTAPEL’ équipe qui a sorti le chiff re le plus élevé en lançant le dé, commence. Un élève de cette équipe vient piocher une carte. En fonction de la carte tirée, le jeu se déroule dans un secteur ou l’ autre du tableau de jeu : PASADO ou FUTURO. Il lance ensuite trois fois le dé : chaque tirage lui donne un chiff re correspondant à une fi che d’ un lieu, puis d’ une époque et enfi n d’ un verbe d’ action.

DEUXIÈME ÉTAPEL’ équipe adverse doit former le plus grand nombre de phrases à partir des éléments imposés par ces trois cartes. Tous les membres du groupe peuvent faire des propositions au sein de l’ équipe. Les élèves se corrigent entre eux et soumettent chaque phrase à travers un porte-parole ou secrétaire. Il faut bien sûr ajouter des détails ou des éléments de vocabulaire supplémen-taires pour augmenter le nombre de phrases proposées. L’ enseignant peut imposer un temps limité ou laisser l’ équipe s’ autoréguler et fournir les phrases au fur et à mesure de leur création par ses membres, mais tou-jours par l’ intermédiaire d’ un secrétaire pour éviter des productions chaotiques. Chaque phrase correcte rapporte 1 point. Une fois que l’ enseignant estime que toutes les phrases possibles ont été fournies ou à la fi n du temps limite, l’ équipe qui vient de jouer pioche une carte PASADO ou FUTURO , puis sélectionne en lançant le dé trois nouvelles fi ches selon le domaine tiré au sort et l’ équipe d’ en face doit à son tour trouver un nombre maximum de phrases.

L’ équipe gagnante est celle qui, la première, atteint 12 points.

Tout au long de la partie, l’ enseignant devra veiller à bien faire respecter les prises de parole, sera attentif à ce que chaque phrase incorrecte soit aussitôt corrigée et veillera à ce tous les membres d’ une équipe parti-cipent au jeu.

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RAYUELA 3

Fiche de compréhension

Lee bien los textos y completa la fi cha.

Monumentos Ciudad Función en la época de al-Ándalus Función hoy

La Giralda

La Mezquita-Catedral

El Palacio de los Reales Alcazares

La Alhambra

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Corrigés du Cahier d’ activitésavec les scripts des audio

en lien avec le Cahier

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¡Vamos!Cahier p. 3

1. ESCUCHA2. 1. a. Zapato – Lunab. Enero – Agosto c. Los Ángeles – Zaragoza

2. LEE2. a. F. Hay seis. – b. V. – c. F. Responden a cinco preguntas.3. a. un cómic. b. juegan. c. después que sus amigos.

Lección 1 – ¿De dónde eres?Cahier p. 4

1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR1. un tenista – una nadadora – una bandera – colombiano

2. ESCUCHA1. a. Cuatro personas – b. se presentan2. a. Alejandra – Mireia – Daniel – b. Buenos Aires – Madrid – Barcelona3.

Nombre Apellido País o ciudad de residencia Actividad

Mireia Belmonte Barcelona Campeona de natación

Radamel Falcao Santa Marta,Colombia Futbolista

Martina Alejandra Stoessel Buenos Aires,

Argentina Cantante

Raúl Rivas Espana Actor de TV

3. LENGUAte llamas – llamo – Eres – sois – se llama

4. DICTADO

Script martes – cuatro – seis – domingo – cinco – miércoles – lunes – diez

Días de la semana: martes – domingo – miércoles – lunes Números: cuatro – seis – cinco – diez

CD ÉLÈVE Piste 35

Lección 1 – Campeón y campeona Cahier p. 5

1. PREPÁRATE PARA HABLAR

Chico/chica Nombre Nacionalidad Deporte

practicado Pelo Ojos Color de la ropa

chico David argentino tenis moreno marrones verde y blanco

chica Sara española natación moreno marrones azul y rojo

2. a. marrones – b. morena – c. David es argentino – d. española

3. LENGUAa. El nadador es rápido. Es alto y delgado. b. El tenista es joven y moreno. c. El cantante es agradable y sonriente.

Lección 2 – Lectura cien por cien Cahier p. 6

1. LEE2. a. V. – b. F. – c. V. – d. V.

2. LENGUAa. hablamos – b. aprenden – c. escribéis

3. JUEGOa. cero – diez – veinte – treinta b. cuatro – nueve – catorce – diecinuevec. treinta – veintisiete – veinticuatro – veintiuno d. cinco – ocho – once – catorce

Lección 2 – ¡Cuántas cosas! Cahier p. 7

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIRa. la calculadora – b. el estuche – c. el rotulador – d. el cuaderno – e. la mochila

3. LENGUAlápices – cuaderno – libros – tijeras – sacapuntas – bolígrafo – gomas – pinceles

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Unidad 1 Mi cole y mis amigos

Lección 1 – ¿Qué haces en clase? Cahier p. 8

1. ESCUCHA2. a. V – b. F Al día siguiente, tienen un examen de Lengua. – c. F Esperanza pregunta a Matías si tiene el libro para estudiar juntos. 3. 38 – 42 – 34 – 95

2. LENGUA1. tenemos – tienen – tiene – tengo – tenéis – tienes2. hago – hacemos – hacéis

3. JUEGOa. 52 / cincuenta y dos – b. 89 / ochenta y nueve – c. 31 / treinta y uno

Lección 1 – ¿Estás delante o al fondo?

Cahier p. 9

1. PREPÁRATE PARA HABLARa. Está en la primera fi la, a la izquierda de la chica de la camiseta azul.b. Está detrás de la chica vestida de azul y al lado de la chica vestida de blanco.c. El chico que tiene gafas está cerca de la pared, a la derecha de la chica de la camiseta azul.

2. LENGUAestá – estoy – están – estar

3. JUEGO1. Exemple de productiona. Está debajo de la silla (es el bolso). – b. Está encima de la mesa, a la izquierda del ordenador (es la lámpara). – c. Está encima de la estantería de la derecha, debajo hay un reloj (es el acuario).

Lección 2 – Lectura cien por cien Cahier p. 6

1. LEE2. a. Lengua y Sociales. – b. los compañeros y la gente de su barrio. – c. ayuda 3. Álvaro es el delegado de la clase, un chico popular y buen compañero. Tiene carisma. Es bien educado, cortés y generoso.

2. DICTADO Script decidir – hablar – organizar – representar – recoger informaciones – reunirse – presidir – tomar parte

a. decidir b. hablar c. organizar d. representar e. recoger informaciones f. reunirse g. presidir h. tomar parte

3. LENGUAa. mi – b. sus / mis – c. tu / vuestros

Lección 2 – Al salir de claseCahier p. 11

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIRa. pintura, confección y gimnasia – b. ballet, baile español y zumba – c. ping–pong, kárate y confección – d. gimnasia, baile español y guitarra – e. guitarra, baile español y teatro

3. LENGUAa. Son las dos y veinticinco. – b. Son las dos menos diez. – c. Es la una menos cuarto de la tarde – d. Son las siete y veinte.

Lección 3 – Compañeros y amigosCahier p. 12

1. LEE2. a. F. Idoia es de pocas palabras pero Javi es bastante parlanchín. – b. F. Los profesores dicen que Javi es un rollista. – c. V.3. Exemple de productionMe gusta Javi como compañero y amigo porque suele ser hablador y parece divertido.

2. LENGUAa. Sí, yo sé un poco de español.b. Para saludar a mis compañeros, yo digo “hola, chicos”.c. No, mis padres no saben español.

Lección 3 – Un amigo es/no es... Cahier p. 13

1. PREPÁRATE PARA HABLARa. 3. – b. 1. – c. 2.

2. LENGUAa. Yo pido un libro para estudiar.b. Yo digo la lección.c. Yo me río mucho con mis compañeros.

CD ÉLÈVE Piste 36

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PalabrasCahier p. 15

1. El colegioa. 4. – b. 2. – c. 5. – d.1. – e. 3.

2. Las actividades extraescolaresa. el ajedrez – b. la zumba – c. la guitarra – d. el baile español (el fl amenco)

3. La descripcióna. alegre – b. simpático(a) – c. tímido(a) – d. gracioso(a)

4. Los amigosrevelar secretos – criticar – ignorar

Planeta hispánico Cahier p. 16

1. a. escuela tradicional – b. escuela tecnológica – c. escuela ecológica2. Escuelas ecológicas: se trabaja con material de recuperación; se dan las clases al aire libre; se hacen paredes de botellas de plástico; se evita el gasto en el comedor escolar.Escuelas tecnológicas: se utilizan pizarras digitales; cada alumno(a) tiene un ordenador en clase; los profes escriben con tablets.

Unidad 2 ¿Y después del cole …?

Lección 1 – Estamos jugando pero…

Cahier p. 17

1. ESCUCHA2. a. Hablan: un hermano y su hermana con su padre. b. Hablan: de quién va a la panadería. 3. a. V. – b. F. Al fi nal, Silvia va a la panadería y Rafa ayuda a su madre.

2. LENGUAEl vendedor: vende frutas, limpia, ayuda a cargar.La señora: compra, paga.Las chicas: ayudan a cargar.

3. JUEGOdurmiendo – diciendo – duchándose

Lección 1 – ¿Dónde se puede comprar…?

Cahier p. 18


Sello / estanco Pan / panaderíaBollería / panadería Postal / estancoNaranjas / frutería Diccionario / libreríaChorizo / carnicería

2. DICTADO

Script Un señor de sesenta y tres años vive en la quinta planta de un edifi cio que está en la segunda calle detrás de las Ramblas. Tiene cuatro hijos. El primero vive muy cerca del padre y tiene dos hijos. El segundo vive con su primo. El tercero y el cuarto viven lejos del resto de la familia.

a. quinta – b. segunda – c. primero – d. segundo – e. tercero – f. cuarto

3. LENGUA1. a. A las 12h30, los profes suelen comer. b. A las 18, Ana y yo solemos hacer las tareas.c. A las 21h30, los niños suelen ir a la cama.

4. SOY CREATIVOA!1. En una frutapanadería puedo comprar frutas y pan. – En una pescapapelería puedo comprar pescado y papel o pescado de papel…

CD ÉLÈVE Piste 37

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Lección 2 – ¿Quién colabora en casa?

Cahier p. 19

1. LEE2. a. F. En casa, todos los miembros de la familia pueden colaborar. – b. V. – c. F. Los chicos pueden colaborar a diario. – d. F. Hay muchas tareas que los chicos pueden realizar.3. hacer la cama – recoger la mesa de estudio – recoger la ropa – poner el lavavajillas

2. JUEGO poner/la mesa comprar/el pantirar/la basura vaciar/el lavavajillas ordenar/la habitación fregar/las cacerolas

Lección 2 – Y tú, ¿qué haces?Cahier p. 20

2. ESCRIBE1. friega los platos – da de comer – vaciamos el lavavajillas – tiendo la ropa – hacemos la cama2. Exemple de productiona. José y Ana, hacéis la cama y tendéis la ropa.b. Ana, vacías el lavavajillas y José, das de comer al perro.

3. LENGUAYo vacío … tú friegas… Yo pongo la mesa, pero tú vas …Yo doy de comer … vosotros vais …

Lección 3 – ¿Te gustan los deportes?

Cahier p. 21

1. ESCUCHA2. a. cuatro chicos – b. de los deportes de los alumnos3. a. Fabi practica el fútbol. – b. A Lucía le gusta el voléibol. – c. Ana juega al balonmano. – d. Los chicos practican deportes porque les gusta las relaciones con los otros chicos.

2. DICTADO

Script Este año pueden practicar boxeo y yudo en nuestro centro. Para la natación vamos a la piscina los jueves. La equitación y la bicicleta se practican en el parque. Pueden practicar también esquí en invierno.

a. el boxeo – b. el yudo – c. la natación – d. la equitación – e. la bicicleta – f. el esquí

CD ÉLÈVE Piste 38

3. LENGUAa. A ellas, les gusta cantar y bailar. – b. A Pedro le gusta ir al cine. – c. A vosotros, os gusta cocinar.

4. JUEGObici kárate boxeo tenis balonmano fútbol rugby baloncesto

Lección 3 – ¡Me encanta chatear!Cahier p. 22

2. ESCRIBE1. A mi me gusta… a mi no me gustan…2. A mi amigo(a) y a mí, nos encantan…, y nos encanta…

3. LENGUAa. A Isabel y a mi hermana les encanta ir al cine.b. A tu profesor no le gusta el ruido en clase.c. A mi madre y a mí nos encanta escuchar música.


1. Las tiendasPuedo comprar pan en la panadería.Vosotros podéis comprar libros en la librería.Marta y Lola pueden comprar frutas en la frutería.Los turistas pueden comprar sellos en el estanco.

2. Los deportes 1. a. el fútbol – b. la natación – c. el yudo – d. el atletismo – e. el buceo.2. a. El baloncesto: se juega con una pelota, dos cestas altas y cinco jugadores en cada equipo.b. El tenis: se juega con una raqueta y pequeñas pelotas, en un terreno con una red. Se juega solo o en equipo de dos.

3. Las tareas domésticas Luz, por favor, tú friegas las cacerolas y vacías el lavavajillas.Pablo, por favor, tú haces la cama y recoges tu habitación.Luz y Pablo, podéis ir a la panadería para comprar pan.

Planeta hispánico – ¿A qué hora se suele…?

Cahier p. 25

1. Juego de erroresa. ir a varios restaurantes de tapas. – b. de 9 a 2 de la tarde y de las 5 a las 9 de la noche. – c. el domingo en casa para desayunar o en una cafetería a las 5 de la tarde.

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2. ¿Qué suelen hacer los españoles?2. Comer tarde. – Ir de tapeo.3. a. Comer queso al fi nal de la comida. – b. Cenar sobre las 8 de la noche.

Rayuela 1 – Antes de Cristóbal Colón

Cahier p. 26

1. Civilización maya Viven en Yucatán. – Utilizan colores para adornar sus templos.Civilización azteca Utilizan el disco solar como calendario. – El emperador es un ser divino.Civilización inca No conocen la rueda. – Viven en los Andes.

2. Quetzalcóatl les trae a los aztecas un grano de maíz que cultivan.

Unidad 3 Tiempo para divertirse

Lección 1 – ¿Vamos de tiendas? Cahier p. 29

1. ESCUCHA1. a. Hablan: un chico y una chica. – b. Hablan de: ropa.2. a. Carla ha comprado una falda. – b. Es un regalo. – c. Porque este fi n de semana, Manu ha participado a una carrera.

2. LENGUAa. ha ido – b. hemos estrenado – c. has comprado

3. SOY CREATIVOA

Script ¡Bienvenidos a nuestro desfi le de moda!Óscar ha elegido unos pantalones vaqueros, una camiseta roja y unas zapatillas de deporte azules y blancas.Elena nos presenta un vestido corto, verde y amarillo combinado con unas sandalias marrones.Marisa lleva una falda negra, una camisa blanca y una chaqueta roja. Los zapatos son rojos y lleva un sombrero.Para fi nalizar, Eduardo ha escogido unos pantalones cortos de color verde y un jersey violeta. Lleva gafas de sol negras.

Lección 1 – ¿Qué has hecho este fin de semana?

Cahier p. 28

1. PREPÁRATE PARA HABLARhe escrito – he visto – he escuchado

2. LENGUA1. comprado – 2. salido – 3. abierto – 4. puesto – 5. hecho – 6. escrito – 7. quedado – 8. vuelto – 9. dicho

3. JUEGOhan estado – ha leído – ha hablado por teléfono

Lección 2 – Una cita especial Cahier p. 29

1. LEE 2. a. Porque cree que su hermano se ha enamorado. – b. Con la nueva consola de juego.

CD ÉLÈVE Piste 39

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2. ESCRIBEprimero – luego – antes – al fi nal – después – luego – al fi nal

3. LENGUAa. me he peinado – b. se ha echado colonia – c. se han vestido – d. nos hemos peinado – e. te has duchado

Lección 2 – Tienes que llegar pronto

Cahier p. 30

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR Obligaciones Deseosa. Ir a comprar el pan xb. Quedar con tus amigos xc. Ver una peli en el cine xd. Poner la mesa x e. Celebrar un cumpleaños xf. Sacar al perro x

2. ESCRIBEQuiero celebrar mi cumpleaños por eso, tengo que escribir invitaciones y comprar una tarta.

3. LENGUA1. c. tenemos que – 2. a. tiene que – 3. b. no tengo que

Lección 3 – Una fiesta divertida Cahier p. 31

1. ESCUCHA 2. a. Hablan: dos compañeros y la madre de uno.b. Hablan de: una fi esta de cumpleaños.3. a. V. – b. F. Antonio necesita ayuda porque tiene muchas cosas que hacer. – c. F. de la decoración – d. V.

3. JUEGOcaramelos – globos – confeti

Lección 3 – ¿Qué hay que hacer? Cahier p. 32

1. PREPÁRATE PARA HABLAR1. a. disfraz de hada – b. disfraz de vampiro – c. disfraz de pirata – d. disfraz de bruja

2. DICTADO

Script – ¡Hola, guapa! – ¡Hola!– ¿Has ido de compras?

CD ÉLÈVE Piste 40

– Si, voy a preparar una fi esta de disfraces y tengo que hacer muchas cosas. Primero, he escrito las invitaciones a mis amigos. Luego, tengo que elegir mi disfraz. Después, decoro la casa. Y por fi n el día de la fi esta preparo la comida y la bebida.– La fi esta va a ser buena entonces. ¿Ya tienes la tarta y las velas?– Sí. ¿Vienes?, es el sábado.– Vale. Gracias. Hasta el sábado.

disfraces – invitaciones – casa – comida – bebida – tarta – velas

Tu cómic – ¡Estáis invitadas!Cahier p. 28

1. ESCUCHAa. Carmen – b. Mateo – c. Lola – d. Mateo

2. ESCRIBEglobos – confeti – antifaces y una tarta


1. La ropapantalón – zapato – jersey – camisa – vaqueros – falda – camiseta 2. La fi estaa. confeti – b. regalos – c. globos 3. El teléfonoHorizontal Vertical 1. Descolgar 3. Hola2. Llamar 4. Colgar 5. Diga

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Unidad 4 ¡Come bien, come sano!

Lección 1 – ¿Y usted, ¿qué come? Cahier p. 36

1. ESCUCHA2. a. un debate en la radio – b. personas mayores y jóvenes3. a. ¿Qué es para usted comer sano? – b. ¿Está usted de acuerdo, Carmen? – c. ¿Hacéis vosotros eso, Arturo?

2. LENGUAa. muchas / demasiadas – b. muchos / bastantes – c. muchos / bastantes – d. poca

Lección 1 – Somos lo que comemos

Cahier p. 37

1. PREPÁRATE PARA HABLARa. comida – b. cena – c. merienda – d. desayuno

2. LENGUA1. c. – 2. d. – 3. a. – 4. b.

Lección 2 – Cocina fácil Cahier p. 38

1. LEE2. Pon – cuece – Pélalas – haz – Pon – hornéalo

2. LENGUADentro del gorro:1. haz – 2. ten – 3. pon – 4. ve – 5. venFaltan:6. di – 7. sal – 8. sé

3. ADIVINANZASa. Huevos – b. Patata – c. Aceite – d. SalPlato: Tortilla de patata

Lección 2 – Chicos, ¡preparad la carta!

Cahier p. 39

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR

Primeros: Sopa castellana – Ensalada de la casa – GazpachoSegundos: Pollo con patatas – Salmón a la plancha – Paella

Postres: Tarta de chocolate – Crema de fresas – Surtido de quesos

3. LENGUAcortar corta cortadcocer cuece cocedfundir funde fundid hacer haz hacedser sé sed

Lección 3 – ¿Te duele algo? Cahier p. 40

1. LEE2. a. V. – b. F. Tiene unas décimas, treinta y siete y medio. – c. F. Su tía le dice que tiene fi ambre en la nevera para merendar y le aconseja tomar un vaso de leche con miel.3. a. estar pachucha – b. gripe

2. LENGUAa. le duele – b. me duelen – c. nos duele – d. te duelen

3. JUEGOC L L A O B A CA I P M A L M OB S E P L D A ZE L P I E R N AZ L D E E D O RA O N N A M A BR A D L A P S E

Lección 3 – En el hospital Cahier p. 41

1. ESCRIBEExemple de productionEste hospital es muy divertido y está lleno de pacientes y médicos.

2. LENGUAEstar: enferma – de pie – triste – sano – sentado – preocupadoSer: alto – inteligente – cariñosa – pelirroja –

3. JUEGOel paciente es rubio – el paciente es morenoel paciente está de pie – el paciente está sentadola doctora tiene un caja de aspirinas – la doctora tiene un frasco de jarabeel paciente tiene un chichón en la cabeza – al paciente le duele la garganta y toseel paciente está llorando – el paciente está tranquilocartel de “silencio” a la derecha de la doctora – cartel de “silencio” a la izquierda de la doctora

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la doctora lleva un bolsillo en la bata con un termómetro – la doctora no lleva bolsillo en la bata ni termómetro

Tu cómic – Un dolor de estómago inoportuno

Cahier p. 42

2. a. 3. – b.1. – c. 4. – d. 2.


1. La comida Script – Hola Enrique.– Sí, Mamá, dime.– Mira, voy a llegar tarde. Ve a hacer algunas compras para la cena por favor. Voy a hacer una tortilla, así que compra 8 huevos, y patatas tam bién. Cebollas no es necesario, hay en casa. Pero aceite de oliva, sí, compra una botella, porque no queda. Compra tomates para una ensalada y también fruta: ¡elije tú !– Entonces fresas.– Vale, fresas. Y puedes añadir helado de vainilla, ¿Qué te parece?– Muy buena idea. Hago una lista y bajo ense-guida.– Hay dinero en el comedor.– Vale, Mamá, Hasta luego.– Hasta luego, hijo, y gracias por la ayuda.

Lista: 8 huevos, patatas, aceite de oliva, tomates, fresas, helado de vainilla

2. El restaurante1. d. 5. a. 3. b. 4. c. 2. e.

3. El cuerpo humano1. c. – 2. e. – 3. d. – 4. a. – 5. b.

4. La salud1. una aspirina – 2. una infusión – 3. ejercicio – 4. jarabe

CD ÉLÈVE Piste 41

Planeta hispánico – Platos mestizos

Cahier p. 44

Receta A.: gazpacho andaluz / Foto: 2Receta B.: ceviche peruano / Foto: 1

Rayuela 2 Cahier p.45

1. Credencial – Concha de Santiago – Puente la reina – Catedral de Burgos 2. 1. b. – 2. a. – 3. b. – 4. a.

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Cambios

Lección 1 – En tu época ¿cómo era?

Cahier p. 46

1. ESCUCHA1. a. un señor mayor y un joven – b. su móvil – c. cómo se comunicaba con amigos.2. David: enviar sms; imposible vivir sin móvilEl abuelo: comunicarse en persona; andar para ver a los amigos; vivir sin ordenador

2. LENGUAsabía – vivían – tenían – quería – mandaba – estábamos

Lección 1 – ¡Cómo cambian las cosas!

Cahier p. 47

1. PREPÁRATE PARA HABLARa. iban a sus habitaciones y lloraban/estaban tristes.b. en sus habitaciones, tienen consolas y videojuegos, pues están contentos.

2. DICTADO Script Cuando eran pequeños, los niños se pasaban mucho tiempo jugando en el parque o con muñe-cas. Ahora, muchos se divierten delante de una pantalla. Cuando yo tenía cinco años, me gustaba hacer pasteles con mi madre y mirar mis libros de cuentos. Antes de dormirme, mi madre venía a verme. Iba a mi habitación y me contaba esos cuentos que tanto me gustaban.

a. eran – b. se pasaban – c. tenía – d. me gustaba – e. venía – f. iba – g. contaba – h. me gustaban

3. LENGUAEjemplos: En 1950, no teníamos la tele en color / los niños jugaban a las canicas en la calle. / las clases no tenían ordenadores.

4. JUEGO a. andaban – b. escribía – c. leíais – d. erais – e. dabais – f. iba – g. veíais

CD ÉLÈVE Piste 42

Lección 2 – Un caramelo con un tenedor

Cahier p. 48

1. LEE2. a. V. – b. F. Nació Chupa Chups con siete sabores diferentes. – c. F. Su nombre viene de una canción. – d. V.3. Una marca mundialmente… / un dulce atractivo y universal…

2. LENGUA Presente de indicativo: pinta (3e pers. du sing.) – hablamos (1e pers. du pluriel) – toco (1e pers. du sing.) – escribimos (1e pers. du pluriel) – inventa (1e pers. du pluriel)Pretérito indefi nido: tocó (3e pers. du sing.) – escribí (1e pers. du sing.) – hablamos (1e pers. du pluriel) – escribimos (1e pers. du pluriel) – inventó (3e pers. du sing.)

3. JUEGOCARAMELO – SABORES – LOGOTIPO – MARGARITA

Lección 2 – Del cacaotero al chocolate

Cahier p. 49

1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIRmil quinientos dos – mil quinientos veinte – mil setecientos ochenta

2. ESCRIBE Exemple de production Antes de 1492, los pueblos precolombinos cultivaban el tomate en Mesoamérica. Llegó a Europa al principio del siglo XVI y, en 1554, un italiano dio el nombre de “pomodoro” al producto.En 1692, apareció el primer libro de receta con tomates. En 1876, se comercializó por primera vez el kétchup.

3. LENGUA a. ciento cincuenta – b. quinientos – c. doscientas

Lección 3 – Fue en 1492… Cahier p. 49

2. LEE1. a. F. Fernando no aceptó. – b. V. – c. V. – d. Entre los rehenes, estaban los dos hijos de Boabdil.2. Entregar las llaves – victoriosa fuerza – hacer entrega – los rehenes

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3. LENGUA

a. Fue/dio – b. vio/hizo – c. aceptó/liberó – d. vieron/saludaron

Lección 3 – ¡Tierra, tierra! Cahier p. 51

1. ESCUCHA

2. a. el 3 de agosto – b. Palos – c. 90 hombres3. a. el 12 de octubre… a las dos de la madrugada – b. San Salvador

2. LENGUA

a. Me fui con noventa marineros y subí a bordo de la Santa María.b. Salí de Palos en Agosto, tomé rumbé hacia el oeste.c. Cuando vi la costa, tres meses después, di las gracias a mi buena estrella.

Tu cómic – Gemelos inventores Cahier p. 52

1. ¡Hola, chicos! Ayer no fuisteis a las pistas de tenis.Y teniamos un partido de dobles.2. El año pasado Carmen, Lola y los gemelos hicieron un partido de dobles. Los gemelos pensaban ganar, pero ganaron ellas. Este año, ellos no quisieron jugar para no perder otra vez.3. Réponse C

Palabras Cahier p. 53

1. ANTES Y AHORA

Presente: ahora – hace un minuto – hoyPasado: el verano pasado – ayer – el año pasado – hace tres años

2. CIENTOS Y MILES

Script mil cuatrocientos noventa y dos – mil quinientos veinte – mil setecientos ochenta – mil novecientos docea. mil setecientos ochenta – b. mil cuatrocientos noventa y dos – c. mil quinientos veinte – d. mil novecientos doce3. La conquista de Granada ALHAMBRA – palacio árabeLLAVES – símbolo de la rendiciónVENCIDOS – los que perdieronBOABDIL – el rey moro4. El descubrimiento de Américanavegante – carabelas – al mando – marineros – isla – octubre

Planeta hispánico – Dibujar para comunicarse

Cahier p. 54

1. mural urbano – rupestre – urbano – mural

CD ÉLÈVE Piste 43

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¿Viajamos al futuro?

Lección 1 - ¿Adónde iremos de vacaciones?

Cahier p. 55

1. ESCUCHA

2. a. en casa – b. a. un camping – c. se bañará en el mar / montará en bicicleta / se quedará mucho tiempo en la piscina 3. 14 de julio

2. LENGUA

1. irá – jugaré – tomaréis – comerán – montarás – cogeremos – se bañará2. a. probaremos – b. irán – c. volveré – d. compraréis3. a. a – b. en – c. a – d. en

Lección 1 - ¿Podrás vivir aventuras?

Cahier p. 56

1. PREPÁRATE PARA HABLAR2. a. lo pasarás bomba – b. irás a la montaña, a la ciudad... a muchos lugares – c. te permitirá vivir experiencias únicas

2. LENGUApodrá – volarán – harán – comerá – podremos – haremos

Lección 2 - Un destino de ensueño Cahier p. 57

1. LEE1. Puerto Pirámides, en Argentina, un paraíso entre naturaleza y aventura. 2. a. V. – b. F. – c. F. – d. V.

2. LENGUA1. a. Sacaré – b. ¿Descansarás…? – c. No tendremos – d. Mi madre querrá tomar – e. ¿Sabréis…?2. a. una playa única – b. una vista mágica – c. una actividad relajante – d. una experiencia inolvidable

3. JUEGO soñar – playas de arena – disfrutar – pasarlo bien

Lección 2 - ¡Cómo me gustaría viajar a Marte!

Cahier p. 58

1. ESCUCHA

Script Es difícil de creer, pero un total de 3722 españoles se han presentado voluntarios para la misión Mars One, un proyecto para enviar, en una década, a cuatro seres humanos al primer viaje a Marte sin retorno. A partir de ahora comienza la selección. En 2015 solo quedarán cuarenta solicitantes que vendrán divididos en equipos de cuatro personas. Estos equipos comenzarán un período de entrenamiento de siete años. El primer grupo llegará a Marte en 2023 y el segundo, dos años después. Los colonos establecerán una colonia y habrá cámaras ante las que dirán todo lo que ocurra.

3722 - 4/cuatro - primer - 2015 - 40/cuarenta - 4/cuatro - 7/siete - 2023 - segundo - 2/dos

2. LEE

a. 2023 – b. se entrenarán – c. se instalarán defi nitivamente

Lección 3 - ¿Viviremos con robots?Cahier p. 59


1. a. … porque todos llevan un traje futurista / porque hay robots en la vida cotidiana – b. Los invitados son humanos y el camarero es un robot. – c. El ama de casa está hablando con sus invitados y el robot está cocinando.2. c. En el futuro, los robots reemplazarán a los humanos.Los robots podrán reemplazar a los humanos en las tareas domésticas pero no totalmente porque un robot podrá tener una avería y necesitará al humano.

3. LENGUA

a. se ocuparán/saldrá – b. pondremos – c. os pondréis/saldréis – d. saldrás/saldré

Lección 3 - ¿Cómo será el futuro?Cahier p. 60

1. LEE

2. a. ver películas en el coche – b. hablar en cualquier lugar – c. verse durante las llamadas telefónicas

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3. Aparatos portátiles de bolsillo/pantallas relacionadas con las llamadas telefónicas/ver películas en el coche/lectura del diario a través de la radio (las ondas)

2. LENGUA

a. lentamente – b. totalmente – c. eléctricamente - d. felizmente

Palabras Cahier p.62

Los destinos de viajesa. una/la isla paradisiaca – b. un/el desierto – c. un/el planeta – d. la(s) pirámide(s)

Los medios de transportea. el avión – b. el coche/ el avión / el tren – c. a pie/ la bicicleta – d. el cohete – e. el barco / el avión / el trenLa tecnología del futuro1. a. pantalla – b. videoconferencia – c. robots2. El teléfono móvil sirve para llamar a una persona en la calle o en otro lugar/ el chat con cámara permite hablar y ver a una persona en un ordenador...

Planeta hispánico – En ruta hacia el futuro

Cahier p. 63

1. Torre Agbar: Barcelona – Museo Oceanográfi co: Valencia – El Auditorium: Tenerife – L’Hemisferic: Valencia – Museo Guggenheim: Bilbao

Rayuela 3 Cahier p. 64

1. Con monumentos: la mezquita de Córdoba, la Giralda o el Alcázar en Sevilla, la Alhambra en Granada. – Las numerosas fuentes 2. a. F. Solo tenía un talismán que le colgaba del cuello.b. F. Un muchacho llamado Arturo se enamoró de ella. c. V.d. V.e. F. Fueron transformados en leones.

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NOTES PERSONNELLES

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