fichesdescriptivesdes formationsd’initiative...

FICHES DESCRIPTIVES DESFORMATIONS D’INITIATIVE

TERRITORIALE

p. 2 à p.19

p. 20 à p.32

p. 33 à p. 38

p. 39 à p. 52

Parcours présentiel

▪ 24h de formation

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE▪ Professeurs de

collèges et lycées

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

VISÉES

▪ Accompagner les élèvesdans leurs parcours deformation

▪ Egalité des chances /réussite de tous les élèves

DEMARCHES PÉDAGOGIQUESTravaillées au cours de la formation

■ A partir d’un diagnostic partagé

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Frédérique CHANAL,

IEN IOPascale THOMAS,IEN IO

■ Chargée de mission FTLV référente de votre bassin

L’approche éducative en orientation- Rôle et missions des différents acteurs

Diagnostic de territoire en matière d’orientation

Construction des 54h pour l’orientation en lycée et des 36h en collège▪ Parcours Avenir

▪ mise en œuvre des partenariats

OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION

ORIENTATION DES ÉLÈVESMettre en œuvre l’accompagnement à l’orientation des élèves (54h pourl’orientation en lycée – 36h en 3ème) à partir d’un diagnostic partagé desbesoins dans l’établissement et/ou dans le bassin.Elaboration d’actions s’inscrivant dans le Parcours Avenir en lien avec lespartenaires du territoireAccompagnement des professeurs que ce soit en matière de conduited’entretien d’orientation ou d’appropriation de l’information sur lesmétiers et les formations

mailto:[email protected]


https://ftlv.web.ac-grenoble.fr/contact-par-bassin-0

Objectif 2022 : une école inclusive pour construire la société de demainLes formateurs école inclusive s’inscrivent dans cette dynamique pour répondre aux demandes de Formations d’Initiatives Territoriales (FIT) des équipes éducatives. Divers champs d’intervention sont mobilisables en fonction des attentes :

ECOLE INCLUSIVE


VISÉES

▪ Prendre en compte la diversité des élèves

▪ Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

▪ Coopérer au sein d’une équipe, avec les partenaires de l'école et avec les parents d’élèves

▪ Contribuer à l’action de la communauté éducative

PUBLIC CIBLE▪ Equipes éducatives

en Collège, LGT, LP.

▪ Toutes catégories de personnels (Enseignants, AESH, PERDIR, CPE, AED, infirmières…)

▪ Formation en présentiel avec un suivi en distanciel possible avant et/ou après

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS

Pilotes : Isabelle RANCHY,Inspectrice, Conseillère Technique de Madame la Rectrice École inclusiveChargée de mission FTLV référente de

votre bassin

DEMARCHESPÉDAGOGIQUES

travaillées au cours de la formation

S’inscrire dans une démarche d’accessibilité universelle des apprentissages

Partage d’expériences et de ressources pédagogiques

Axe 1 : Acquérir une démarche pour enseigner dans une école inclusive

Axe 2 : Faire évoluer ses pratiques professionnelles

Axe 3 : Coopérer au sein d’une équipe, avec les parents d’élève et avec les partenaires du médicosocial, de l’insertion professionnelle

Axe 4 : Actualiser ses connaissances pour situer son action et les leviers et partenaires possibles afin de mieux accompagner les élèves à besoins particuliers dans leur parcours de formation.


- Accessibilité des apprentissages, place du numérique- Outils de suivi des élèves à besoins particuliers- Aménagements pédagogiques et autonomie des élèves- Aménagements aux examens- Connaissances actuelles sur les élèves à besoins particuliers, l’apport des sciences cognitives

- Scolariser des élèves avec troubles du spectre de l’autisme- Accompagner des élèves à haut potentiel- Posture de l’enseignant - Stratégies d’équipe, échanges, mutualisation- Dispositif ULIS et parcours de l’élève- Partenariats avec les structures et établissements médico sociaux

Axe 5 : Accessibilité universelle des apprentissages : accessibilité des écrits, des consignes… Place du numérique

RESSOURCES

▪ Le site Ecole inclusive de l’académie de Grenoble▪ P@CE, Projet d’Accessibilité aux Ecrits et à la Culture

https://www.education.gouv.fr/ecole-inclusive-la-dynamique-est-lancee-12191



https://ecole-inclusive.web.ac-grenoble.fr/

https://ecole-inclusive.web.ac-grenoble.fr/article/pce-projet-daccessibilite-la-culture-et-aux-ecrits

Parcours présentiel de 1,2 ou 3 jours sur 2 ans

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE▪ Tous les personnels

des collèges, LGT et LP


VISÉES

▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves


MODALITÉSPÉDAGOGIQUES

Travaillées au cours de la formation

■ Différenciation■ Co-construction d’outils■ Mises en situation

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilotes : CASNAV académie de Grenoble

Chargée de mission FTLV référente de

votre bassin

Accueillir les élèves allophones dans l’établissement, la classe- Organiser l’accueil des élèves et de leurs familles pour faciliter l’inclusion

- Connaître les élèves pour mieux les accompagner

Faire progresser les élèves allophones dans toutes les disciplines- Tenir compte de la progression linguistique des élèves

- Identifier les difficultés rencontrées par les élèves dans les disciplines

- Différencier et adapter les séances pour réussir leur inclusion

Evaluer les élèves allophones- Mettre en place un protocole d’évaluation progressive

- Adapter les modalités d’évaluation


ACCOMPAGNER LA PRISE EN CHARGE DES ÉLÈVES ALLOPHONESConstruire une démarche collective d'accueil, d'accompagnement desélèves allophones ou issus de familles itinérantes à l'échelle de la classe,d'un établissement ou d'un territoireDévelopper des pratiques communes pour faciliter l'inclusion etl'évaluation des EANA

RESSOURCESCirculaire n° 2012-141 du 2 octobre 2012 - EANA


https://www.gisti.org/IMG/pdf/circ_norrede1236612c.pdf

Parcours hybride

Présentiel et distanciel Parcours M@gistère

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE Enseignants

Psy EN

Personnel d’encadrement

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLE

S VISÉES

Construire, mettre en œuvre et animer des situation d’enseignement prenant en compte la diversité des élèves


Travaillées au cours de la

formation

■ enseignement par compétences ■ co-enseignement

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilote : Laurence Burg,IA IPR EPS


votre bassin

ENJEUX D'UN ACCOMPAGNEMENT DIFFÉRENCIÉ DANS L'ACQUISITION DES COMPÉTENCES

FONDEMENTS COGNITIFS DES APPRENTISSAGES SCOLAIRES- La notion d’hétérogénéité et ses causes- Les différents profils cognitifs et sociaux des élèves- Les freins et les leviers du système

REPÉRER ET IDENTIFIER - Les leviers d'action pour valoriser la diversité́ des élèves- Les éléments constructifs de son action au sein d'une équipe.

MÉTHODES ET OUTILS POUR GÉRER L’HÉTÉROGÉNÉITÉ- valorisation de la diversité dans la classe

- valeurs et avantages du travail collaboratif vers un enseignementpar compétences (co-enseignement, co-éducation)

OBJECTIFS & CONTENUS PÉDAGOGIQUES

Mieux connaitre les élèves et leurs difficultés. Identifier les leviers d'actionpédagogiques pour mieux gérer l'hétérogénéité au sein de la classe ou del'établissement en diversifiant les pratiques pédagogiques.

DIVERSIFIER SES PRATIQUES POUR GERER L’HETEROGENEITE


Hybride : présentiel, site de mutualisation, MOOC

.

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE▪ Enseignants,

personnels d’éducation, santé, social et Psy-EN


VISÉES


▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

▪ Installer et maintenir un climat propice aux apprentissages

RESSOURCES

■ Site Apprenance

CONTACTS■ Pilote : Sylvain JOLY, IEN et chargé de mission ApprenanceChargée de mission FTLV référente de votre bassin

Objectif▪ Le programme de formation Apprenance aide les enseignants à changer leurs

pratiques en prenant en compte la question du déterminisme scolaire.

Les éléments clés de la formation▪ Des solutions concrètesValidées par des chercheurs, testées au préalable et rapidement applicables en classes

▪ Dans la duréePlusieurs séances de travail sont réparties sur toute l’année. Cela permet aux enseignants d’évoluer progressivement en échangeant régulièrement avec les formateurs

▪ PartageCette formation repose en grande partie sur le travail en équipe, le partage et les échanges sur ce qui fonctionne ou ne fonctionne pas.

▪ ExpérimentationL’apprenance laisse la place à l’expérimentation, pour que chaque enseignant puisse adapter les « bonnes pratiques » proposées au contexte de sa classe.

▪ Des outils innovantsUne utilisation intelligente de la vidéo pour prendre du recul et partager.

OBJECTIF & CONTENUS DE LA FORMATION

APPRENANCEFormer, c’est créer les conditions du changement. C’est en ce sens que le programmede formation Apprenance a été développé en s’appuyant sur une démarche innovante :1. partir de l’analyse de l’activité de l’élève en contexte,2. s’appuyer sur la recherche pour diffuser des pratiques validées scientifiquement,3. accompagner des équipes dans la durée dans l’appropriation de ces pratiques.

https://apprenance-grenoble.fr/



ENSEIGNER ET PRATIQUER L’ORAL, COMMUNIQUER


VISÉES▪ Utiliser un langage clair

et adapté et intégrer dans son activité la maitrise de la langue écrite et orale

▪ Construire et mettre en œuvre des situations d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

▪ Organiser un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves

▪ Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

PUBLIC CIBLE▪ Equipes

pluridisciplinairesde LEGT(priorité en 20-21), LP, collège

MODALITÉS DE LA FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS■ Chargée de mission FTLV référente de votre bassin

Une formation modulaireChaque établissement pourra choisir les modules de son choix en fonction des besoins

des équipes :

1 module « Enjeux et pré-requis sur l’ORAL »: enjeux, genres et composantes de l’oral.Etat des lieux sur l’oral, pré-requis, rhétorique. Construction du parcours de l’élève (duréeproposée : 6h à 12h)3 modules « Examen » : Grand Oral, Chef d’œuvre (A confirmer), DNB. Durée proposée 3 à6H3 modules « Expertise » au choix : oral argumenté, oral en interaction, oral exposé. Duréeproposée 3H à 6H2 modules « Parcours » :

Module Parcours de l’élève – Collège/LycéeModule Parcours de l’élève – Ecole/Collège

Des modules d’approfondissement en lien avec la question de l’oral :Différencier pour gérer l’hétérogénéitéEnseigner et évaluer par compétencesClimat scolaire et connaissance de l’adolescentPossibilité pour les LEGT de commencer par le module « Grand Oral ».- Créer et soutenir la motivation chez les élèves qui n’ont pas choisi

leur affectation.

Une formation pluriannuelle donnant lieu à la délivrance d’openbadgesChaque module de formation donnera lieu à la délivrance de badges : ▪ Niveau 1 : Module « enjeux et pré-requis de l’oral », modules « Examen »

▪ Niveau 2 : Modules « Expertise », Modules « Parcours de l’élève ». Modules « Appro-fondissement » Pré-requis : avoir suivi le « Module » « Enjeux et pré-requis de l’oral »

▪ Niveau 3 : Production d’un écrit réflexif. Pré-requis : avoir suivi le module « Enjeux et pré-requis »de l’oral, un module « Examen », un module « Expert » et un module « parcours »

Une formation hybrideL’ensemble des modules pourra être suivi à distance (Parcours M@gistère modulaire) et/ou en présentiel


La formation proposée dans le cadre de cette thématique a une triple vocation : A court terme, il s’agit de former les équipes aux enjeux de la pratique de l’oral dans le cadre des réformes et des nouvelles épreuves.Sur un plus long terme, l’objectif est de proposer une formation ambitieuse et modulairesur l’ensemble des compétences liées à l’oral : l’oral en interaction, l’oral argumenté, l’oral de présentation, la communication professionnelle. Il s’agira aussi de construire une progressivité des apprentissages de la maternelle au lycée et donc un véritable parcours de formation pour l’élève.

Parcours hybride▪ modulaire▪ pluriannuelle ▪ délivrance

d’Openbadges


Formation destinée à un établissement ou à un regroupement d’établissements :- Identifier les élèves pour lesquels l’écrit (lecture / écriture dans toutes les disciplines)freine ou empêche l’apprentissage ;- Identifier et mettre en place collectivement des remédiations efficaces, suivre les acquisdes élèves, différencier au sein des classes ;- Agir en synergie avec les différents acteurs, dans et hors l’établissement : parents,associations…L’action est coordonnée avec le plan régional de Prévention et de lutte contre l’illettrismedont l’académie est partenaire.

PRÉVENIR L’ILLETTRISME

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Coopérer au sein d’une équipe, avec les parents, avec les partenaires de

l’école▪ Connaître les élèves et les processus d’apprentissage▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et

d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

PUBLIC CIBLE▪ Enseignants de

toutes disciplines, y compris professeur documentaliste, infirmière, assistante sociale, CPE

Les modalités sont adaptables en fonction

de la demande de l’établissement.

Prévoir à minima deux journées en année N, une journée en N+1.

Parcours M@gistère en support de la formation.

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilote : Elsa Debras, IA-IPR


votre bassin



▪ Evaluation des acquis en lecture / écriture (toutes disciplines)

▪ Remédiation▪ Différenciation

Evaluer les acquis des élèves sur l’écrit (lecture / écriture dans toutes les disciplines) : quels outils d’évaluation pour quel diagnostic ?

Mettre en place des actions spécifiques à destination des élèves fragiles, dans des dispositifs spécifiques et en classe entière.

Agir de manière collective autour de ces élèves et de leurs familles : coordonner les ressources internes (équipe pédagogique, assistante sociale, infirmière, CPE) et externes (associations et autres partenaires).




Parcours hybride

§ Pluriannuelle§ Année N: 2 journées

en présentiel, suivi en distanciel

§ Suivi sur 1,2 ou 3 ans selon la demande


PUBLIC CIBLE§ Tout personnel

travaillant dans le collège ou le LGT


VISÉES

§ développer une expertise

§ piloter des actions et

projets en équipe


Travaillées au cours de la formation■ Différenciation

■ Enseignement explicite

■ Accompagnement du parcours de

l’élève

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilotes :

Véronique SALVETAT, IA-IPR de Lettres

Odette TURIAS, IA-IPR de Lettres


votre bassin

Analyser et comprendre les difficultés de lecture des élèves, cibler les remédiations- Identifier et relier les compétences cognitives et sociales nécessaires à la

lecture

- Imaginer et mettre en place des temps d’enseignement explicite de la

compréhension (globale/fine) et des actions de partage de lecture (cercles de

lecteurs)

Soutenir le plaisir de lire par le partage à l’échelle de la classe, de l’EPLE et/ou du réseau T2L- Accompagner l’effort long de lecture : créer et faire vivre une communauté de

lecteurs, y définir sa place selon ses attentes (en lien avec les enjeux de climat

scolaire locaux).

- Echanger en équipe lors d’un temps accompagné pour cartographier les

actions en place à différentes échelles, les articuler et les piloter.

- Créer un parcours personnalisé d’élève-lecteur, créer les outils de suivis (carnet

de lecteur étendu, portfolio de compétence, mémoire des productions lors des

ateliers et projets fréquentés…)

Des partenaires experts au service des enseignants- L'équipe de chercheurs en didactique de la littérature Litextra de l'UGA (UMR

Litt&Arts CNRS), par ses recherches sur le thème de "l'enseignant lecteur-

scripteur", accompagne aussi la réflexion sur la formation enseignante.

- La MPRA (Maison de la Poésie Contemporaine Rhône-Alpes), engagée dans la

réflexion sur les supports et sur les rencontres d’auteurs dans le réseau T2L,

propose aussi une journée avec un auteur.

- Le groupe Grec (Groupe Relation Educative et Communication), engagé sur le

climat scolaire, peut intervenir pour relier les actions de lecture de l’EPLE à ses

domaines d’expertise.


SOUTENIR ET PARTAGER LA LECTURE EN ETABLISSEMENT

Des compétences solides de lecture sont indispensables à la réussite dans toutes les disciplines.Ces compétences peuvent se travailler en cours et se renforcer par une pratique collectivepartagée.Notre équipe propose une formation au diagnostic, à l'explication et à la remédiation, suivie dedeux années d’accompagnement et de formation au pilotage d’actions visant à créer unecommunauté de lecteurs dans l'établissement afin de soutenir et de partager le plaisir de lire.L'expertise ainsi développée est reconnue par une certification individuelle et/ou unelabellisation d'établissement T2L (« Tous lecteurs-lectrices »).

■ RESSOURCES : - Livret sur le partage de

lecture / - Présentation

de la certification T2L RESSOURCES: LIVRET ACTIONS DE PARTAGE DE LECTURE




https://lettres-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/article/actions-de-partage-de-lecture-2018-2019

Formation mise en œuvre La distinction est obtenue en suivant un parcours qui dure deux ans (pour la certification individuelle)ou trois (pour la labellisation d’un établissement). Apports et échanges s’adaptent aux attenteslocales et portent sur :- les mécanismes cognitifs de l’apprentissage: mise en place des compétences de lecture, difficultés etremédiation ciblée, enseignement explicite de la compréhension, inclusion, etc- la sociologie de la lecture : les différentes formes d’inégalités, la réflexion sur les supports, lapratique du « cercle de lecture » pour gérer l’hétérogénéité.- l’anthropologie de la lecture : motivation et projection (le « sujet lecteur »), notion de communautéde lecteurs, l’accompagnement à la mise en place d’actions selon les besoins propres au public del’EPLE (en classe ou hors classe)- Le diagnostic, les outils de suivis, le pilotage des actions : aide à la mise en place ou à l’articulationdes actions à l’échelle de l’EPLE pour composer des parcours d’élèves.

Les enseignants engagés ont toute liberté pour imaginer et piloter leurs actions en accord avec le chefd’établissement. Les formateurs les accompagnent par des temps d’apports scientifiques etméthodologiques ainsi que par des temps d’échange de pratiques et de travail en équipe. Ils mettenten circulation les idées et expérimentations issues du réseau d’établissements T2L. Les enseignantsainsi engagés se voient reconnus à la fin de la deuxième année par une certification « T2L » valantpour une reconnaissance de compétences professionnelles spécifiques. Elle prend la forme physiqued’un open badge. Plusieurs mentions sont possibles (« enseignant expert T2L », « pilote de projet T2L»…) selon l’implication et la discipline d’enseignement.

Ces enseignants peuvent être porteurs, en lien étroit avec leur équipe de direction, d’actionspermettant la labellisation T2L de l’établissement. Pour cela l’établissement devra proposer un cursus« d’élève-lecteur » incluant :* un temps d’aide en cas de besoin (remédiation à la compréhension, soutien à la motivation, APlecture…)* un espace à rejoindre, une « communauté de lecteurs » pour les élèves volontaires (cercles, ateliers,clubs…)* une participation à un projet ambitieux ciblé « partage de lecture » au moins une fois au cours de lascolarité dans l’EPLE* un suivi de parcours à l’aide d’outils spécifiques développés dans l’EPLE (« carnet de lecteur »,portfolio de compétences…)

PROJET DE CERTIFICATION ET DE LA LABELLISATION

T2L (Tous Lecteurs Lectrices)La distinction T2L signale un engagement remarquable sur le thème de l’enseignement de la lecture et dupartage de lecture. Cet engagement peut concerner un établissement (label T2L) ou un enseignant(certification individuelle T2L).Cette distinction est issue d’un partenariat initié par l’Inspection de Lettres et la délégation à la FTLV del’académie de Grenoble. Elle reconnait le suivi d’un parcours de formation et d’accompagnement spécifique.

Structure, pilotage, partenairesLes formations, certifications et les labellisations ont été créés et sont suivies, déployées et pilotéespar :- Véronique Salvetat et Odette Turias (IA–IPR de Lettres) pour les contenus, la formation desformateurs, le suivi et le déploiement du réseau.- Béatrice Duchemin (pour la délégation académique à la FTLV) et Françoise Pernot (chargée demission FTLV e-formation) pour la définition et le déploiement d’open badges via la plateformenumérique m@gistère, l’accompagnement dans le projet, et l’organisation des différents temps deformation inscrits au plan de formation académique.Ces acteurs endossent les certifications et labellisations : ils garantissent leur contenu et leurreconnaissance.

Sont également impliqués les partenaires suivants :- Le Grec (Groupe Relation Educative et Communication), engagé sur les réflexions liées au climatscolaire, accompagne les formateurs et peut intervenir pour relier les actions de lecture à sesdomaines d’expertise (« corps et voix », « gestion du stress », « communication bienveillante »…)- La MPRA (Maison de la Poésie Contemporaine Rhône-Alpes) engagée sur la question des supports,propose des rencontres pour des expérimentations de partage de lecture adultes.- L'équipe de chercheurs en didactique de la littérature Litextra (Littératures, expériences,transmission) de l'UGA (UMR Litt&Arts CNRS), pour son expertise et de ses recherches sur le thèmede "l'enseignant lecteur-scripteur" ainsi que pour la réflexion sur la formation enseignante portée parle dispositif.

PROJET DE CERTIFICATION ET DE LA LABELLISATION

T2L (Tous Lecteurs Lectrices)

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ ACCOMPAGNEMENT RENFORCÉ

‟ L’accompagnement personnalisé en collège, en LEGT et l’accompagnement renforcéen LP constituent des espaces pédagogiques privilégiés qui permettent d’apporter desréponses aux besoins spécifiques des élèves.Les formations proposées par le groupe sont des formations d’établissement. Elless’adaptent donc aux contextes et aux équipes et visent le développement de leurexpertise sur des axes précis ”

OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATIONConsolider les acquis- Elaborer un parcours de remédiation en proposant des réponses adéquates et

en adoptant les dispositifs les plus adaptés aux besoins des élèves.

- S’emparer des évaluations diagnostiques et notamment des tests de positionnement de seconde et de 1ère année de CAP et des évaluations nationales de sixième pour identifier les besoins des élèves.

Accompagner l’orientation- Accompagner les élèves dans la construction d’un projet d’orientation valide

et opérationnel.- Créer et soutenir la motivation chez les élèves qui n’ont pas choisi leur affectation.

Personnaliser l’accompagnement- Proposer des dispositifs qui permettent l’ouverture culturelle des

élèves adaptés à leurs besoins.- Proposer des dispositifs qui contribuent à leur épanouissement.

Organiser les dispositifs- Imaginer une organisation respectueuse du contexte de

l’établissement et qui mette en cohérence les dispositifs déjà existants(devoirs faits, AP…).- Oser expérimenter afin de mieux prendre en charge les besoins des élèves..

Parcours hybride

Pluriannuelle Année N: 1 à 2

journées en présentiel Année N+1: 1 journée

en présentiel Parcours M@gistère

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE Équipes de collège,

LEGT et LP


VISÉES

Construire, mettre en œuvre et animer des situation d’enseignement prenant en compte la diversité des élèves

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation



■ La différenciation■ Le co-enseignement ■ L’apport du numérique ■ La prise en compte des élèves à haut

potentiel

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilotes : Emmanuelle Kalonji,IEN EG Lettres-Histoire etJérôme Cargnelutti, IA-IPR Mathématiques

■ Chargée de mission FTLV référente de

votre bassin

RESSOURCESVADEMECUM Consolidation des Acquis et Accompagnement Personnalisé au LPAccompagnement Personnalisé au collège

Évaluations nationales de sixièmeAccompagnement Personnalisé au lycéeTests de positionnement de seconde




https://cache.media.eduscol.education.fr/file/fam_metiers_et_R_pedagogiques/32/0/Vade-mecum_consolidation_et_AP_1081320.pdf

https://eduscol.education.fr/pid25813/accompagnement-personnalise-college.html

https://eduscol.education.fr/cid142279/evaluations-6eme-2019-2020.html

https://eduscol.education.fr/pid25836/accompagnement-personnalise-au-lycee.html

https://eduscol.education.fr/cid142313/tests-positionnement-seconde-2019-2020.html

Hybride : Présentiel, M@gistère, classes VIA,

observations croisées

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE Enseignants,

personnels d’éducation, santé, social et Psy-EN


VISÉES

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Installer et maintenir un climat propice aux apprentissages

RESSOURCES■ Fiche repère, « la motivation des élèves » 2020■ Article Bressoux 2017■ Climat motivationnel: l’état des recherches 2006

CONTACTS

■ Pilotes : C.Dietrich, IA-IPR HG, JC Larbaud, IA-IPR SPC, N.Bizel-Bizellot, IEN-ET STI■ Chargée de mission référente de votre bassin

Connaitre le socle théorique S’approprier les éléments fondamentaux de théories scientifiques sur la

motivation: théorie des buts d'accomplissement, théorie de l’auto-détermination, dont la question des besoins psychologiques fondamentaux:

Besoin d’autonomie Besoin de compétences Besoin d’affiliation

Se familiariser avec les apports de la psychologie positive: développer les compétences psychosociales (cognitives, émotionnelles et relationnelles)

Identifier les leviers pédagogiques pour soutenir l’autonomie et la motivation des élèves

Comment soutenir le besoin d’autonomie de l’élève, comment laisser des choix au sein d’un cadre structurant

Comment soutenir le besoin de compétence de l’élève grâce à des situations d’apprentissages adaptées, en s’appuyant sur les apports des sciences cognitives

Comment mettre en œuvre un climat de classe qui soutient le besoin d’affiliation de l’élève.

Mettre en œuvre dans sa classe de nouvelles pratiques Co-construire des séances prenant en compte les apports vus pendant la

formation pour installer un climat motivationnel dans la classe Analyser par des observations croisées les séances produites Ajuster, améliorer les situations d’apprentissages mises en œuvre

Dans un climat bienveillant et sécurisé mis en place par les formatrices et les formateurs


AUTONOMIE ET MOTIVATION DE L’ELEVELes recherches en sociologie et psychologie de l’éducation se sont multipliées cesdernières années et démontrent que les pratiques enseignantes et les spécificités ducontexte scolaire peuvent largement influer sur la motivation des élèves pourapprendre. La formation proposée a pour objectif de comprendre les résultats de larecherche afin de mettre en œuvre sur le terrain des pratiques qui favorisentl’autonomie et la motivation des élèves.

https://ftlv.web.ac-grenoble.fr/content/favoriser-lautonomie-et-la-motivation-des-eleves

https://ftlv.web.ac-grenoble.fr/content/favoriser-lautonomie-et-la-motivation-des-eleves

https://journals.openedition.org/rfp/463

Les progrès des neurosciences sur le fonctionnement du cerveau - notamment grâce àl’imagerie - nous permettent de mieux comprendre les mécanismes cognitifs impliquésdans les apprentissages : l’attention, la mémorisation, la compréhension, les fonctionsexécutives. Comment tirer parti de ces nouvelles connaissances pour mieux enseigner? Comment aider les élèves à auto-réguler ces mécanismes par des stratégies méta-cognitives ?

SCIENCES COGNITIVES


VISÉES



▪ Installer et maintenir un climat propice aux apprentissages

PUBLIC CIBLE▪ Professeurs des

écoles, collèges, LEGT, LP

Parcours hybride

▪ 2 jours en présentiel▪ parcours M@gistère

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Contact : Chargée de mission FTLV

référente de votre bassin


▪ Attention▪ Compréhension▪ Mémorisation▪ Métacognition

Présenter des expérimentations et des pratiques pédagogiques intégrant des apports des sciences cognitives favorisant une meilleure efficacité des apprentissages.

Répondre aux questions : - Comment favoriser l'attention et la motivation des élèves ?

- Comment mieux comprendre, mieux mémoriser ?

- Comment améliorer l'utilisation du numérique compte tenu de ce que l’on sait des apprentissages grâce aux neurosciences ?

Repérer des facteurs clés pour la construction de vos scénarios pédagogiques

Identifier des activités d’accompagnement de la métacognition chez les élèves.


RESSOURCES

▪ Tous les travaux du Conseil scientifique de l’éducation nationale (S. Dehaene)▪ Publications de Joëlle Proust (métacognition, auto-régulation)▪ Publication de JP Lachaux (ATOLE, attention)▪ Publications de Grégoire Borst et Olivier Houdé (contrôle inhibiteur, fonctions

exécutives)

Découvrir les apports des sciences cognitives de l'apprentissage considérés comme pertinents.


Hybride : Présentiel (2J+1) M@gistère

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE▪ Enseignants et

acteurs des dispositifs relatifs au travail personnel de l’élève

▪ Equipe interdisciplinaire en établissement (CLG et LP prioritaire)


VISÉES


▪ Evaluer les progrès des acquisitions des élèves

RESSOURCES▪ Rémi Thibert, Représentations et enjeux du travail

personnel de l’élève▪ André Tricot, Conférence « Devoirs utiles » Finalités,

démarches, réalisation et évaluation. ▪ Claude Bisson Vaivre, Le travail personnel de l’élève dans

et hors la classe

CONTACTSPilotes : Didier Martin, IA-IPR EPS

Jérôme Bizet, IA-IPR EVS■ FTLV: Chargée de mission référente de votre bassin

Penser le travail personnel des élève en s’appuyant sur les processus d’apprentissage :▪ Concevoir des séquences qui sollicitent les mécanismes et les variables de l'apprentissage

(données théoriques actualisées) : sens des apprentissages, rétroactions, répétition/consolidation, distribution de la charge de travail, étayage et guidage des résolutions de problèmes, méta-cognition...

▪ Penser la temporalité du travail personnel de l’élève : avant (préparer à...), pendant (réaliser, rendre compte, contextualiser..), après le cours (consolider, approfondir, reprendre, re-faire) dans le cadre d’une pédagogie en présentielle ou hybride

Développer des organisations pédagogiques et didactiques qui favorisent l’apprentissage de l'autonomie dans le travail

▪ Dans le cadre des dispositifs existants, institutionnels ou locaux▪ Au sein de la classe, dans le cadre des programmes, du socle commun et des attendus du

supérieur.

Quelques formations complémentaires (FIT): ▪ Identifier les besoins des élèves à partir d' évaluations diagnostiques et construire un

accompagnement personnalisé et adapté: FORMATION ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET ACCOMPAGNEMENT RENFORCE

▪ Soutenir l'autonomie et la motivation des élèves afin qu'il s'engagent dans les apprentissages: FORMATION AUTONOMIE ET MOTIVATION DE L'ELEVE

Place des devoirs à la maison dans le travail personnel de l’élève▪ Impact des devoirs à la maison sur l’apprentissage : état de la recherche ▪ Construction de pistes pour tenter de réduire ces inégalités scolaires▪ Le rôle des parents, des partenaires et la question de l’externalisation du travail

personnel de l’élève


TRAVAIL PERSONNEL DE L’ELEVEImpulser au sein d’une équipe pédagogique une dynamique et une réflexion globale etcohérente sur les pratiques pédagogiques qui influent, dans et hors la classe, sur letravail personnel de l’élève en s’appuyant sur l’expertise acquise dans le cadre desdispositifs existants mais aussi en termes de pédagogie hybride.

Explicitation de la notion de travail personnel de l’élève▪ Le travail personnel de l’élève, de quoi parle t-on ? . Travail dans la classe, hors la

classe, devoirs à la maison ? ▪ Quel lien entre travail personnel de l’élève dans la classe et hors la classe et quelle

place pour les devoirs à la maison dans ce processus ?▪ Comment engager les élèves dans le travail personnel ?▪ Dans quelle mesure les formes de travail proposées aux élèves se traduisent

effectivement par un travail personnel qui leur permet de se rapprocher des objectifs d’apprentissage fixés ?

http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/111-juin-2016.pdf

https://www.dailymotion.com/video/x690psf

https://cdn.reseau-canope.fr/archivage/valid/NT-le-travail-personnel-de-l-eleve--version-pdf--17545-13179.pdf




Hybride : Présentiel (12H), M@gistère (3H).

Suivi pluriannuel envisageable

.

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE▪ Enseignants du 2nd

degré (collège, LEGT et LP)


VISÉES



RESSOURCES

▪ Eduscol▪ Parcours M@gistère en autoformation

CONTACTSPilotes : Yaël Briswalter, IA-IPR de

Lettres

Chargée de mission FTLV référente de votre bassin

Comprendre les fondements des classes inversées▪ Théoriques

▪ Organisationnels

Réfléchir à la posture enseignante et la mise en activité effective des élèves


CLASSES INVERSEES ET ENSEIGNEMENT HYBRIDE

Connaitre et utiliser les outils de la classe inversée en interrogeant la postureenseignante et la mise en activité réelle des élèves

DEMARCHES PÉDAGOGIQUES Travaillées au cours de la formation

▪ Construction de l’autonomie▪ Gestion de l’hétérogénéité▪ Soutien à la motivation▪ Coopération, instruction par les pairs et pédagogies actives

Concevoir des séancesConstruire des séances d'enseignement agiles et efficientes s’articulant autour de temps de présence en classe et des temps d’apprentissage à distance en utilisant les outils des classes inversées (capsules vidéos, questionnaire en ligne, plan de travail…).

Connaitre et maitriser les outilsOutils numériques en lien avec la règlementation (RGPD) et le droit à l’image

Un niveau 2 visera un approfondissement et une mutualisation des pratiques au sein des équipes ou en bassin.

https://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/6508/6508-193-p44.pdf

https://magistere.education.fr/ac-grenoble/course/view.php?id=15332

https://magistere.education.fr/ac-grenoble/course/view.php?id=15332




PUBLIC CIBLE▪ Equipes

pédagogiques des SEP et LP

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.▪ Prendre en compte la diversité des élèves.▪ Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier.▪ S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.▪ Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.



■ Pédagogie différenciée, collaborative, coopérative, de l’alternance, de projet, inversée, hybride.

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilotes : Emmanuelle Kalonji,IEN EG Lettres-Histoire Pierre Martin, IEN Economie-Gestion


votre bassin

Permettre aux professeurs d’adapter leur enseignement au contexte

Permettre aux professeurs de créer et soutenir l’engagement des élèves

Permettre aux professeurs de développer l’autonomie des élèves

Permettre aux professeurs d’enseigner avec plus de sérénité


ENSEIGNER AUTREMENT POUR LA REUSSITE DE TOUS LES APPRENANTS

La TVP instaure de nouveaux enjeux : il s’agit plus que jamais de prendre en compte lesbesoins spécifiques des élèves afin de les amener à réussir leur parcours. Le groupeEnseigner Autrement pour la Réussite de tous les Apprenants souhaite répondre auxbesoins exprimés par les équipes en les formant aux pédagogies et modalitéspédagogiques qui placent l’élève au centre des enseignements. En effet, Lerenouvellement et l’innovation pédagogiques constituent les leviers essentiels quipermettront d’atteindre ces objectifs.

Parcours hybride▪ Année N : 1 journée

en présentiel, formation et suivi en distanciel.

▪ Année N+1 : 1 journée en présentiel et suivi en distanciel

▪ Année N+2 : suivi en distanciel

▪ Construction progressive d’un passeport de compétences

▪ parcours M@gistère

Permettre aux professeurs d’adapter leur enseignement aux besoins des élèves

RESSOURCESMemento Canopé, Agir sur le climat de classe et d’établissementDehaene Stanislas: Les grands principes de l'apprentissageViau Rolland : Conférence sur la motivation des élèves en difficulté d’apprentissageEARA, Vade-mecum « Feuille de route »




https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/uploads/tx_cndpclimatsco/memento_pour_la_cooperation_entre_eleves.pdf

https://www.college-de-france.fr/media/stanislas-dehaene/UPL4296315902912348282_Dehaene_GrandsPrincipesDeLApprentissage_CollegeDeFrance2012.pdf

http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-408.htm

https://acgrenoblefr-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/olivier_ponson_ac-grenoble_fr/Eel0tUFCGrREuR8faIzMTH0BKo2ZjIkfWvH-fff7OANLWw?e=rcZxwX

LA RÉALISATION DU CHEF D’ŒUVREIl s’agira d’accompagner les équipes dans l’élaboration du chef d’œuvre àtravers la démarche de projet et l’évaluation.


Appropriation de la démarche DE PROJET

Accompagnement dans l’élaboration du chef d’œuvre

Evaluation du chef d’œuvre

▪ 1 journée en présentiel

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE▪ Enseignants de la

voie professionnelle (enseignement général, enseignement professionnel, professeur documentaliste et professeur d’EPS)


POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Laurent BOUET,

IEN-ETAudrey ATTUYER, IEN-ET


RESSOURCES Vade-mecum la réalisation du chef d’œuvre Arrêté du 28/11/2019 Circulaire n° 2020-039 du 14-2-2020

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES

▪ coopérer au sein d'une équipe▪ coopérer avec les partenaires de l'école▪ s’engager dans une démarche individuelle et collective▪ construire, mettre en œuvre et animer des situations

d’enseignements▪ évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

▪ Travail collaboratif pour la construction du chef d’œuvre

▪ Démarche de projet ▪ Evaluation des compétences transversales




https://cache.media.eduscol.education.fr/file/fam_metiers_et_R_pedagogiques/40/4/Vade-mecum_realisation_chef-d_oeuvre_1081404.pdf

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000039663377&categorieLien=id

https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo8/MENE2002480C.htm


POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilotes : Nathalie Bizel-BizellotIEN ETHervé EngeammeIEN EG


Accompagnement dans l’élaboration de séances

Présentation des différents modes de co-intervention


Travail collaboratif différencié pour l’élaboration de séances

RESSOURCES

Vade-mecum : Mettre en œuvre la co-intervention dans la voie professionnelle


▪ Coopérer au sein d’une équipe.▪ S’engager dans une démarche individuelle et collective de

développement professionnel.▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations

d’enseignement.

▪ 1 journée en présentiel

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLEEnseignants de LP :

▪ domaine général (Lettres, maths-sciences)

▪ domaine professionnel.

Il s’agira de présenter aux équipes réparties en binômes(enseignement général et enseignement professionnel) lesdifférentes modalités de co-animation et d’accompagner lesenseignants dans l’élaboration de séances.

METTRE EN ŒUVRE LA CO-INTERVENTION




https://cache.media.eduscol.education.fr/file/fam_metiers_et_R_pedagogiques/32/2/Vade-mecum_co-intervention_1081322.pdf

ENSEIGNEMENT AVEC LE NUMÉRIQUE

Environnement numérique de travail [ENT] (niveau 2)

Pratiques pédagogiques et équipements mobiles

Pratique du numérique en classe

Les différentes FIT proposées

Permettre aux enseignants d’exploiter au mieux la plateforme del’ENT « ma classe en » en particulier le classeur pédagogique enlien avec le cahier de texte intégré à l’ENT ainsi que la création derubriques.

ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE DE TRAVAIL [ENT]

(niveau 2)

PUBLIC CIBLE▪ Enseignants

Parcours hybride

▪ 6 heures en présentiel▪ Parcours M@gistère

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilotes : Pascal VERGER, chargé de projet DANE


DEMARCHES PÉDAGOGIQUEStravaillées au cours de la formation

■ Différenciation■ Enseignement hybride

Axe 1 : Comprendre et maîtriser les fonctionnalités des outils pédagogiques de l’ENT

Axe 2 : Intégrer les outils proposés par l’ENT à ses pratiques pédagogiques en vue de différencier les activités proposées aux élèves




A l’issue de cette formation, les enseignants seront à même d’exploiter au mieux leséquipements mobiles.

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET ÉQUIPEMENTS MOBILES

PUBLIC CIBLE▪ Enseignants

Parcours hybride

▪ 6h en présentiel▪ Parcours M@gistère

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS■ Contact :



■ Travailler l’oral et la production audiovisuelle

Axe 1 : Approfondir la connaissance et la maîtrise des fonctionnalités multimédias des équipements mobiles, notamment des tablettes.

Axe 2 : Intégrer des activités de captation, de production et d’analyse de l’oral et du multimédia à ses pratiques pédagogiques



Ces formations invitent à transformer les relations et les pratiques, à promouvoirl’expérimentation, à innover et à créer tout en s’inscrivant dans le contexte de chaqueétablissement.

PRATIQUE DU NUMERIQUE EN CLASSE

PUBLIC CIBLE▪ Enseignants de tous

niveaux de la maternelle à la terminale

Ce sera étudié en fonction de la demande

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Cédric Sutera, DTNE

Sophie Fournaux, DTNEChargée de mission FTLV référente de votre bassin


▪ Différenciation▪ nouvelles modalités pédagogiques

Le numérique au service des apprentissages : apprendre et réussir

Garantir et enrichir : vers une école bienveillante, sécure, inclusive

Libérer et innover : le numérique comme déclencheur pour libérer les énergies




▪ Connaître les élèves et les processus d'apprentissage▪ Prendre en compte la diversité des élèves▪ S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement

professionnel▪ Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son

métier




Accompagnement des expérimentations

Accompagnement des dispositifs nationaux

Accompagnement des expérimentations d’initiative nationale

Pratiques pédagogiques collaboratives et créatives ; Do It Yourself (DIY) et Do It Together(DIT)

Usages pédagogiques de plateformes institutionnelles (Moodle, Apps etc.)


11

La Délégation Académique au Numérique Educatif (DANE) propose des formations surles dispositifs nationaux impliquant le numérique pédagogique (PIX, GAR, devoirs faitsetc.)Les formations permettent la prise en main des outils et leur intégration au sein descenarii pédagogiques.


VISÉES

▪ Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

PUBLIC CIBLE▪ Professeurs du

second degré

En présentiel ou à distance, en fonction

des besoins.

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Marc ZANONI, DANE


Comprendre les enjeux et prendre en main le fonctionnement des outils nationaux

Envisager l’intégration des dispositifs au sein de son enseignementOrganiser la mise en œuvre des dispositifs en équipes pédagogiques


ACCOMPAGNEMENT DES DISPOSITIFS NATIONAUX

La Délégation Académique au Numérique Educatif propose des formations pouraccompagner des expérimentations proposées par le ministère (réponses à des appelsà projets, projets préfigurateurs).

ACCOMPAGNEMENT DES EXPÉRIMENTATIONS D’INITIATIVE

NATIONALE

Appréhender les enjeux pédagogiques éventuellement techniques de l’expérimentation

Maîtriser le fonctionnement des éventuels outils

Adapter les pratiques pédagogiques au cadre de l’expérimentation




Démarche de création collaborative ; mise en place d’un tiers-lieu (Fablab) si souhaité par l’établissement.

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES COLLABORATIVES ET CRÉATIVES ;

Do it yourself (diy) et do it together (dit)

PUBLIC CIBLE▪ Lycée général,

technologique, professionnel

Deux jours en présentiel.

Le reste des modalités sera affiné en fonction

des demandes des établissements.

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilote : Marc ZANONI, DANE


votre bassin


travaillées pendant la formation

▪ Différenciation, créativité, collaboration, design thinking, DIY, DIT, outils numériques

Axe 1 : Vivre et analyser de manière réflexive une séance de collaboration créative.

Axe 2 : Tester, faire tester et mettre en place des outils numériques collaboratifs.

Axe 3 : Possibilité (si l’établissement le souhaite) de mettre en place un tiers-lieux dans l’établissement : charte, organisation, aménagement, fonctionnement, activités…


RESSOURCESLe Design ThinkingLa charte des Fablab

La formation permet d’échauffer la créativité des enseignants, de vivre et d’analyser

une séance de créativité collaborative. Elle pourra ouvrir sur la mise en place d’outils et

de méthodes voire de lieux de collaboration créative.

Au sein de la classe, ces méthodes et ces outils alimenteront notamment les pratiques pédagogiques de différenciation et de travail collaboratif.

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Coopérer au sein d'une équipe▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement

et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant

l'apprentissage et la socialisation des élèves



https://www.lescahiersdelinnovation.com/qu-est-ce-que-le-design-thinking/

http://www.labfab.fr/charte-fablab/

L’utilisation de plateformes institutionnelles permet à un établissement de se doterd’outils numériques complémentaires dans un cadre légal.Les formations proposées s’adapteront aux choix techniques de l’établissement. Ellesvisent à mettre en cohérence les pratiques et développer les compétences dansl’établissement.Choisir parmi les axes suivants :

USAGES PÉDAGOGIQUES DE PLATEFORMES INSTITUTIONNELLES

(Moodle, apps etc.)


VISÉES

▪ Prendre en compte la diversité des élèves


▪ Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

PUBLIC CIBLE▪ Équipes de collège,

LEGT et LP

Parcours hybride

▪ Parcours de formation mis à disposition

▪ Journées de mise en pratique et d’échanges

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilotes : Bertrand CHARTIER, chargé de mission DANE


▪ L’apport du numérique▪ La collaboration / coopération▪ La mobilité

Axe 1 : Une plateforme d’apprentissageMoodle est une plateforme internet d’apprentissage qui permet de mettre à disposition des ressources, des activités interactives, des devoirs aux élèves. L’enseignant peut suivre le travail réalisé par les élèves à distance, échanger avec eux pour les accompagner, récolter les réponses aux quiz et corriger les devoirs rendus en ligne. (2 jours de formation)

Axe 2 : Un ensemble d’applicationsApps.education.fr est composé d’un cloud (espace de stockage pour synchroniser, diffuser ou collecter des documents), d’une plateforme de streaming vidéo, d’un forum, d’outils d’écriture collaborative, de blogs, d’outil de prise de note, de création d’équipe projet. IL sera présenté également un outil de communication instantanée (texte, voix, documents). (1 jour de formation)

Axe 3 : Une plateforme de visioconférenceBigBlueButton est un système de webconférence. Il permet de réaliser des classes virtuelles (2 heures de formation)

Axe 4 : Autres plateformesFormuler votre demande en expliquant les outils qui seront déployés dans votre établissement.


RESSOURCESScénarios Moodle pour la classe Présentation de Apps


https://edubase.eduscol.education.fr/recherche?q=MOODLE

https://apps.educaon.fr/

Éducation aux Médias et à l'information

Éducation aux Médias et à l'information dans la classe

EMI : un projet interdisciplinaire dans l'établissement

Web Radio en établissement

Web TV en établissement


ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L'INFORMATION DANS LA CLASSE

PUBLIC CIBLE Enseignants toutes

disciplines, professeurs documentalistes, CPE. Collège, lycée et LP

Parcours hybride

Parcours M@gistère

6 H00 en présentiel

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilote : Olivier PONSON, chargé de mission DANE – EMISandrine TONNOIR,professeure documentaliste

Chargée de mission FTLV référente de votre

bassin



Travail en équipe Interdisciplinarité

Axe 1 : Découvrir les mythes et réalités des usages médiatiques des élèves, la consommation de l’information par les jeunes.

Axe 2 : Permettre aux élèves une lecture critique et distanciée de l'informationS’interroger sur les critères d’évaluation des sources, les notions de désinformation, parodie, rumeur et complot.

Axe 3 : Développer la capacité à produire de l'information et à publier de manière responsable.


RESSOURCESBO spécial n°11 du 26/11/2015Proposition de matrice pour une EMI : cycle 3, cycle 4 et lycée

Comment permettre aux élèves de traiter et de produire l'information de manière critique, autonome et responsable ?

Quelles notions transmettre ? quelles compétences développer ?

Apports théoriques, découverte d’outils, pistes pédagogiques et travail en atelier pour permettre une lecture critique

et distanciée des médias, développer la capacité à s'informer, produire de l'information, publier.

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES Mettre en œuvre de façon transversale des pédagogies et des

stratégies d’apprentissage en EMI Comprendre le fonctionnement d’Internet, du web, des réseaux

sociaux et d’autres plateformes numériques Analyser les médias, les nouveaux formats médiatiques Questionner les enjeux de citoyenneté liés à l’information et au

numérique : stéréotypes, complotisme, désinformation...

Axe 4 : Comprendre les médias et phénomènes informationnels : nouveaux formats médiatiques, réseaux sociaux, fonctionnement des moteurs de recherche.




https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=33400

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMI/61/0/MAJ-Matrice-EMI-TraAMDoc-Toulouse_546610.pdf

EMI : UN PROJET INTERDISCIPLINAIRE DANS L'ÉTABLISSEMENT

PUBLIC CIBLE Professeurs du 2nd

degré, vie scolaire. Tous niveaux rn collège, lycée et LP.

Parcours hybride

Parcours M@gistère(3h)

6 H00 en présentiel

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilote : Olivier PONSON, chargé de mission DANE – EMILaurence BERNE,professeure documentaliste

Chargée de mission FTLV référente de votre

bassin



Co-enseignement Travail en équipe Interdisciplinarité

Axe 1 : (re)découvrir ce qu'est l'éducation aux médias et à l'information, mettre en lumière les enjeux, actualiser les connaissances

Axe 2 : Faire un état des lieux de l'existant dans l'établissement, quelle est la pratique de chacun concernant l'EMI. Mise en commun.

Axe 3 : Mettre en lumière les manques, travailler en équipe pour réaliser un parcours curriculaire immédiatement fonctionnel.


RESSOURCESBO spécial n°11 du 26/11/2015Proposition de matrice pour une EMI : cycle 3, cycle 4 et lycée

Le numérique nécessite que les élèves soient formés à l'éducation aux médias et à l'information :

comment vérifier les sources, produire sur le net, être citoyen… Ces compétences sont transversales. Elles

concernent toutes les disciplines, et plus largement la communauté éducative. Les formateurs.trices vous

aident à construire un parcours curriculaire dans votre établissement. A la fin de la formation votre

parcours est opérationnel.


VISÉES

Savoir intégrer les compétences EMI dans sa discipline.




https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=33400

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMI/61/0/MAJ-Matrice-EMI-TraAMDoc-Toulouse_546610.pdf

WEB RADIO EN ÉTABLISSEMENT

PUBLIC CIBLE Enseignants du 1er et

2nd degré de toutes les disciplines

Parcours hybride


2 Présentiels (2 x 6h)

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Olivier PONSON, chargé de mission DANE – EMI


Axe 1 : Connaître et intégrer les éléments de la culture médiatique nécessaires à la mise en place d’une Web Radio

Axe 2 : Découvrir et maîtriser les outils numériques nécessaires à la mise en place d’une Web Radio

Axe 3 : Construire et mettre en œuvre des situations d’enseignement variés à travers la pratique de la Web Radio


RESSOURCESCLEMI, créer une webradio

La mise en place d’une Web Radio en établissement est un projet d’équipe qui va bien

au-delà de la création, de l’enregistrement et de la diffusion de contenus audio en différé ou en direct via

internet. Il s’agit d’un outil à l’Éducation aux médias et à l’information et d’un support pédagogique

permettant aux élèves de s’impliquer dans la vie de l’établissement et de se responsabiliser en développant

et travaillant de multiples compétences.

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement

et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Prendre en compte la diversité des élèves S'engager dans une démarche individuelle et collective de

développement professionnel Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice

de son métier

Axe 4 : Réfléchir à la mise en place en équipe d’une Web Radio et à la création d’une progression élève visant au développement de compétences pluridisciplinaires (notamment autour de l’oral).

Axe 5 : Connaître les enjeux de publication et de réglementation à l’heure du RGPD



https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio.html

WEB TV EN ÉTABLISSEMENT

PUBLIC CIBLE Enseignants du 1er et

2nd degré de toutes les disciplines

Parcours hybride


2 Présentiels (2 x 6h)

MODALITÉS DE LA

FORMATIONAxe 1 : Connaître et intégrer les éléments de la culture médiatique nécessaires à la mise en place d’une Web TV

Axe 2 : Découvrir et maîtriser les outils numériques nécessaires à la mise en place d’une Web TV

Axe 3 : Construire et mettre en œuvre des situations d’enseignement variés à travers la pratique de la Web TV


La mise en place d’une Web TV en établissement est un projet d’équipe qui va bien au-

delà de la création, de l’enregistrement et de la diffusion de contenus audiovisuels en différé ou en direct via

internet. Il s’agit d’un outil à l’Éducation aux médias et à l’information et d’un support pédagogique

permettant aux élèves de s’impliquer dans la vie de l’établissement et de se responsabiliser en développant

et travaillant de multiples compétences.

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement

et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Prendre en compte la diversité des élèves S'engager dans une démarche individuelle et collective de

développement professionnel Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice

de son métier

Axe 4 : Réfléchir à la mise en place en équipe d’une Web TV et à la création d’une progression élève visant au développement de compétences pluridisciplinaires (notamment autour de l’oral).

Axe 5 : Connaître les enjeux de publication et de réglementation à l’heure du RGPD

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Olivier PONSON, chargé de mission DANE – EMI


RESSOURCES Eduscol WebTV CLEMI, Archiclasse studio média WebTV



https://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html

https://www.clemi.fr/fr/evenements/toutes-les-actualites/actualite/news/detail/News/le-studio-media-webtv-dossier-daccompagnement-archiclasse-1.html



▪ Présentiel

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE▪ Second degré

▪ Formateurs cycle 3

▪ Autre personnel d’établissement scolaire

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Contribuer à l'action de la communauté éducative▪ Coopérer avec les partenaires de l'école▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant

l'apprentissage et la socialisation des élèves▪ Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement

éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international



■ Co-construction de projets d’Education Artistique et Culturelle

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilotes : Alexandre Winkler, DAAC et CASTJulien Grasset, Adjoint DAAC


votre bassin

Montage de projet d’éducation artistique et culturelle

Accompagnement pour la mise en place d’une résidence (artiste(s), architecte(s)…) ou d’un projet inter-cycle au sein de l’établissement

Mise en réseau des acteurs culturels et territoriaux (CTEAC, PLEA…)

Toute autre formation en lien avec l’éducation artistique culturelle


EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

- Soutien à une politique d'établissement ou de territoire en EAC- Accompagnement des projets EAC (en cours ou en construction)- Lien avec l'offre artistique et les structures culturelles de territoire- Résidences artistiques (montage de projet, lancement, etc.)- Accompagnement des pratiques artistiques en classe (tous domaines confondus)- Liaison artistique autour du cycle 3

Aide à la mise en place du parcours d’éducation artistique et culturelle





▪ 3 à 6 heures par an

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE▪ Tout personnel

souhaitant organiser et participer à un projet d’ouverture à l’international


VISÉES▪ Accompagner les

élèves dans leur parcours de formation



■ Transversalité■ Pédagogie de projet■ Démarche actionnelle

S'informer et se former aux différents dispositifs permettant de monter et mettre en œuvre des projets de mobilité et de partenariat

S'approprier une démarche de projet efficace, prenant en compte toutes les étapes du projet et ses différents aspects.

Construire un projet de mobilité adapté au contexte de l’établissement : diagnostic, définition du type de projet, opportunités de financement


OUVERTURE À L’INTERNATIONAL –PROJETS À L’INTERNATIONAL

Formations animées par la DRAREIC, visant à aider les personnelsà construire et mettre en œuvre des projets favorisantsl’ouverture à l’international : Erasmus+, mobilités individuelles,tout autre type de projets.

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Bruno BODDAERT, délégué DAREIC




OUVERTURE SUR LE MONDE SCIENTIFIQUE

Accompagnement des projets en culture scientifique et technique (en cours ou enconstruction)Lien avec l'offre scientifique et les structures scientifiques de territoireLiaison scientifique autour du cycle 3


Thème 1 : Osez un rallye scienceL’action a pour objectif de mieux connaitre le Rallye science et d’utiliser cetévènement pour développer une démarche d’investigation.C’est un jeu concours qui s’adresse aux classes de 3e et de 2nde : les élèvesmettent en commun leurs compétences scientifiques autour d'activitésludiques proposées en SPC, SVT et Maths pour traiter un sujet. La pratiqued’une démarche d’investigation est implicite. Les élèves font des choix quantaux expériences à réaliser, manipulent en équipe et sont autonomes sur lesmodes de communication de leurs résultats. C’est un véritable travaild’équipe qui se met en place.

Ce que les participants feront :▪ Vivre une démarche d'investigation dans un laboratoire où travailler en

inter disciplinarité est une pratique quotidienne.▪ Assister à une conférence d’un scientifique sur le thème choisi.▪ Traiter un sujet à la manière d’un rallye science.▪ Repérer les difficultés et les points forts d’une mise en démarche

d’investigation.▪ S’approprier des critères permettant de définir une démarche scientifique

dans un cadre didactique.▪ Proposer une activité inscrivant ce rallye dans le cadre d’une liaison

collège/lycée.

Thème 2 :Esprit scientifique esprit critique, initiation ou perfectionnement

Cultiver l’esprit scientifique dans la vie de tous les jours signifie acquérir compétences et outils permettant d’aiguiser et de structurer les capacités naturelles d’observation, d’explication, d’argumentation et de résolution de problèmes. Savoir appliquer ces compétences au moment opportun revient à faire preuve d’esprit critique.Face au déluge d’informations, que faire ? Comment faire le tri ? Enseigner pour développer l’esprit critique signifie aussi éduquer à agir de façon raisonnée. Ne pas céder aux stéréotypes, aux catégorisations hâtives, aux sentiments d’appartenance exclusive, à l’exclusion.

Ce que les participants feront :▪ Participer à un séminaire le 8 novembre sur le thème « Sciences et esprit

critique, interroger les certitudes »▪ Vivre des démarches d’investigation permettant la distinction entre

savoirs, opinions et croyances.

Parcours hybride

▪ Deux jours en présentiel

▪ 3h de travail en distanciel entre les deux journées. Possibilité de faire une année de perfectionnement l’année N+1 pour accompagner la mise en place de projets interdisciplinaires.


PUBLIC CIBLE▪ Cycle 3 et 4,

professeurs de collège, toutes disciplines.


VISÉES▪ Construire, mettre en

œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.

▪ Coopérer au sein d'une équipe.



▪ S’approprier des critères utiles à cette distinction, dans un cadre didactique.▪ Repérer des dérapages éthiques lors de confusions entre savoirs, opinions, croyances.▪ Prendre en compte la dimension collective de la validation des savoirs scientifiques pour la laïcité

tacite de la science.

Thème 3 : Dans la peau d’un « DYS »Comment mieux inclure les élèves en situation de handicap dans la classe ?Comment se mettre dans la peau d’un « dys » pour lui proposer des consignes qui lui soitcompréhensibles autrement que par l’écrit ?Comment mettre en valeur les compétences d’un élève « dys» dans un travail de groupe ?Il s’agira de recevoir des consignes telles que les lit un élève « dys », puis de se mettre malgré toutdans une démarche d’investigation. Cela permettra de s’exercer à comprendre un phénomènescientifique en s’obligeant à le percevoir selon une approche multi sensorielle.

Ce que les participants feront :▪ Vivre une investigation avec des contraintes permettant de se mettre dans la peau d’un dys.▪ Consulter le site Handiscience. Repérer les ressources pédagogiques.▪ S’inspirer des activités proposées pour construire des séquences en classe.▪ S’approprier des éléments contenus dans les articles du BUP n°976 de juillet-août-septembre 2015.▪ Assister à une conférence animée par un scientifique.

Thème 4 : Sur le Parcours Educatif de Santé, rencontre en cycle 3 ou en cycle 4 avec la nutrition Obésité, diabète et maladies cardio-vasculaires connaissent actuellement une expansion et incitent àappréhender les moyens de prévention avec les élèves mais aussi à construire les connaissancesnécessaires à la prise en compte des besoins et de l’équilibre alimentaire au quotidien.En accord avec le PNNS (Plan National Nutrition Santé) et dans le cadre de la mise en œuvre duParcours Éducatif de Santé (Ministère Éducation Nationale), l’éducation nutritionnelle dès le plusjeune âge apparaît donc comme un des moyens les plus efficaces pour lutter contre ces pathologies àcomposantes nutritionnelles.

Ce que les participants feront :▪ Mettre à jour les connaissances scientifiques en lien avec la composition des aliments,

l’importance d’apports alimentaires équilibrés et les besoins nutritionnels de l’organisme en lienavec les dépenses énergétiques.

▪ Mettre à jour les connaissances scientifiques sur la transformation des aliments au niveaumoléculaire et leur absorption dans le sang.

▪ Connaître l’action du microbiote dans la digestion des fibres et son rôle dans la santé.▪ Connaître l’intolérance au lactose comme exemple de régime alimentaire particulier et les

transformations alimentaires permettant de bénéficier des apports du lait sans en avoir lesinconvénients, lien avec le patrimoine génétique et le rôle des enzymes. Lien avec la diversité desrégimes alimentaires.

▪ Construire et s’approprier des outils de construction des connaissances afin de les réutiliser enclasse dans le cadre de l’ESFI (enseignement des sciences fondé sur l’investigation).

▪ Proposer des démarches didactiques à partir des contenus proposés par les intervenants.


Thème 5 : Parcours santé. Hygiène. Les micro-organismes : amis ou ennemis ?Les micro-organismes, dont les bactéries, font partie intégrante de notre environnement immédiatmais aussi de notre organisme. La découverte et l’analyse des génomes bactériens ont permis unenouvelle approche des bactéries et des flores bactériennes commensales. Si ces dernières sontconsidérées comme des amies rejoignant celles que l’on peut utiliser dans certaines industriesalimentaires, d’autres peuvent être chez l’homme à l’origine de nombreuses infections. Cette actionpermettra de revisiter le Parcours Educatif de Santé inscrits dans les programmes de l’EN, notammentles règles d’hygiène prescrites en lien avec la prévention des infections.

Ce que les participants feront :▪ Identifier des bactéries : lecture au microscope.▪ Apprendre à faire pousser des bactéries et à les reconnaître.▪ Comprendre comment sont supprimées certaines bactéries (action du savon, des antiseptiques, des

antibiotiques).▪ Utiliser des bactéries pour la fabrication d’aliments ou leur conservation.▪ S’approprier des outils de construction des connaissances afin de les réutiliser en classe dans le

cadre de l’ESFI.

DEMARCHES PÉDAGOGIQUES travaillées au cours de la formation

■ Enseignement des sciences en interdisciplinarité, fondé sur une démarche d’investigation (ESFI)

POUR EN SAVOIR PLUS

■ ContactsPilotes : Nathalie VUILLOD et Patrick ARNAUD, ingénieur.e.s formation à la Maison pour la science

Alexandre WINKLER, DAAC et CASTFrançoise LE-MOAL, Chargée de mission DAAC


RESSOURCESFondation La Main à la Pâte






https://www.fondation-lamap.org/


▪ 6 heures ou 2 x 6 heures

MODALITÉS DE LA

FORMATION

PUBLIC CIBLE▪ Équipes

interdisciplinaires (LVE – DdNL) des collèges et des lycées généraux et technologiques engagées dans un enseignement en langue vivante.

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et

la socialisation des élèves▪ Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves▪ Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier


■ Pédagogie de projet interdisciplinaire■ Aspects de la coopération : co-préparation, co-enseignement, co-évaluation.

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Maxime LACHÈZE,

IA-IPR d’anglaisCaroline PRINCÉ, IA-IPR d’allemand, coordonnatrice des langues vivantes


Élaborer et mettre en œuvre un projet interdisciplinaire

Faire vivre la langue et sa culture en classe : décentrement culturel et enseignement de la DdNL

Évaluation des connaissances acquises et des compétences développées.Validation du niveau de maîtrise de la langue atteint (CECRL).


OUVERTURE SUR LES LANGUES : ENSEIGNER SA DISCIPLINE EN LANGUE VIVANTE

Que ce soit dans le cadre de dispositifs régis à l’échelon national (LCE, SELO, ETLV), àl’échelon académique (EMILE/CLIL) ou laissés à l’initiative des établissements,l’enseignement en langue vivante de disciplines dites non linguistiques (DdNL) gagneprogressivement en force. Si chacun de ces dispositifs présente des caractéristiques quilui sont propres, des thématiques transversales se dégagent. Ce sont celles-ci que l’offrede formation d’intérêt territorial (FIT) entend explorer, non sans avoir au préalablenégocié l’adaptation des contenus de formation aux besoins des commanditaires.

RESSOURCESGuide pour l’enseignement en LVE




https://anglais-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/content/guide-pour-lenseignement-en-lve

PREVENTION DISCRIMINATION / HARCELEMENT – EGALITE

EGALITE FILLES - GARCONS


FIT de 6h à 18H en fonction des besoins des équipes identifiés



▪ Coopérer au sein d’une équipe▪ Agir en éducateur responsable▪ Accompagner les élèves dans leur

choix d’orientation

Egalité Filles / Garçons et parcours d’orientation – diversification des choix d’orientation

Egalité F/G et prévention des discriminations sexistes et du harcèlement

PUBLICCIBLE

▪ Ensemble de l’équipe éducative

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Frédérique CHANAL, IEN IO, Chargée de mission Egalité


LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT

▪ 2 journées. Une seule journée est possible mais uniquement pour appréhender et reconnaître les phénomènes de harcèlement ; la démarche de projet est abordée sur la 2ème journée.


Faire émerger une culture commune permet d’améliorer le travail au sein d’une équipe pluridisciplinaire, élaborer des actions et des dispositifs de prévention du harcèlement afin de contribuer à l’amélioration du climat scolaire, développer et s’appuyer sur les compétences psycho-sociales des élèves et des adultes afin d’assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Joris MABILON, Proviseur Adjoint Lycée Louise Michel


Comprendre et définir les notions de bouc émissaire, harcèlement, discrimination, stéréotypes et catégorisation sociale à travers l’apport d’éléments théoriques et d’activités ludiques.Comprendre et défaire les idées reçues, acquérir des connaissances et une culture commune, débattre, autour d’apports théoriques et de documents vidéo.

Se former à la démarche de projet et travailler en commun à la mise en œuvre d’actions ou de dispositifs de prévention, en s’appuyant sur des outils pertinents





Liées à la demande de l’établissement, peut associer présentiel et distanciel ainsi qu’un suivi sur deux années.

Sur certaines thématiques, possibilité de mobiliser des temps de formation via M@gistère.


PUBLIC CIBLE Tous personnels

enseignants, CPE, personnels de direction.


Faire partager les valeurs de la République Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Contribuer à l’action de la communauté éducative Coopérer avec les partenaires de l’école

Construire une démarche projet dans le cadre du parcours citoyen des élèves établir un diagnostic des actions conduites dans l’EPLE,

travailler sur les compétences visées en incluant les compétences psycho-sociales,

travailler le lien disciplines-parcours à l’échelle de l’établissement, des entréesspécifiques peuvent être favorisées selon les établissements,

structurer les parcours par des temps forts adaptés aux finalités retenues,

évaluer le dispositif choisi.

Pratiquer le débat en classe pour favoriser l’argumentation et l’acquisition des valeurs penser pourquoi le débat favorise l’acquisition des valeurs citoyennes chez les

élèves aborder les différents types de débats possibles avec les élèves, penser comment favoriser, construire, et développer l’argumentation chez les

élèves conduire des projets dans la classe, dans l’établissement pour favoriser

l’expression orale des élèves.

Partager une culture commune sur les valeurs de la République apports théoriques sur les valeurs de la République et les finalités citoyennes à

l’École,

postures et actions des enseignants et des personnels sur les valeurs,


VALEURS CITOYENNES ET PARCOURS CITOYEN

Les formations proposées visent à accompagner les établissements sur des projets visant àconstruire les valeurs citoyennes, à développer le civisme des élèves en l’inscrivant dans lecadre de leur parcours citoyen. Elles permettent de : penser l’articulation des actions mobilisant les valeurs citoyennes en parcours. développer des pratiques pédagogiques favorisant l’expression des élèves dans le cadre de

débats. penser les actions en lien avec les instances de l’établissement : CESC, CVC, CVL, MDL. aborder des domaines spécifiques en équipe interdisciplinaire : EMI, complotisme, éduquer

à l’altérité, favoriser l’engagement, construire la résilience des élèves. partager une culture commune sur les valeurs de la République.

VALEURS CITOYENNES ET PARCOURS CITOYEN

Favoriser l’engagement : l’établissement, un espace républicain instances et démocratie dans l’établissement, conduire des projets avec les instances élèves,

favoriser la démocratie scolaire, quels supports, quelles actions ?

travail partenarial sur l’engagement, faire connaitre les formes d’engagement et favoriser toutes ses formes chez les élèves,

permettre la construction de la résilience des élèves, travail sur des actions croisant les parcours éducatifs sur l’éducation au choix.

Faire communauté, travailler sur l’altérité coordonner les actions et les projets sur la lutte contre les discriminations dans le cadre du

parcours citoyen des élèves,

former à la lutte contre le racisme et l’antisémitisme pour construire des projets de classe, mobilisation durant les semaines d’actions éducatives,

considérer et comprendre les modalités des pratiques informationnelles des jeunes,

projets et partenaires pour un travail en classe et dans l’établissement sur les médias et la construction de l’esprit critique,

coordonner les actions collectives avec les enseignements notamment l’enseignement moral et civique avec les projets annuels.

DEMARCHES PÉDAGOGIQUES travaillées au cours de la formation

■ Démarche de projet■ Co-enseignement

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilote : Nathalie REVEYAZ, IA-IPR Référente Laïcité, Chargée de mission Education Défense


construire une démarche pour faire éprouver les valeurs aux élèves,

réfléchir à partir des actions construites dans l’établissement sur les valeurs développées chez les élèves.

RESSOURCESVadecum laïcitéParcours citoyen sur Eduscol Site académiqueBO racisme et antisémitisme



https://cache.media.eduscol.education.fr/file/laicite/07/9/Vademecum_Laicite_1179079.pdf

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/laicite/07/9/Vademecum_Laicite_1179079.pdf

https://eduscol.education.fr/cid107463/le-parcours-citoyen-eleve.html

https://enseignement-moral-civique-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/presentation-et-enjeux-du-parcours-citoyen

https://www.education.gouv.fr/bo/2004/37/MENE0402224C.htm

A partir d’une problématique établissement, d’un diagnostic de territoire, laformation de prévention à la radicalisation envisage tant des apports deconnaissances sur le processus que d’aborder les dimensions de la radicalitéparticipant à des conduites à risque chez l’adolescent.

PREVENTION DE LA RADICALISATION

MODALITÉSDE LA

FORMATIONModulable

Hybride : M@gistère etprésentiel

Suivi possible desactions sur deux années.

PUBLIC CIBLE Tous les personnels

de l’établissement,selon la thématiquechoisie un public ciblepeut être désigné.

COMPÉTENCESPROFESSIONNELLES

VISÉES


Repérage : connaître, identifier, agir

Comprendre en les analysant certains vecteurs, comment ils peuvent conduire unindividu vers une radicalité ou une posture radicale en lien avec des parcours devie, des territoires,

Travailler sur la posture des personnels face à une situation ou à des signes deradicalisation.

Connaître et agir en équipe dans et hors de l’établissement, Connaitre les acteurs interministériel.

Radicalisation, radicalités et adolescence Comprendre le processus de radicalisation et formes de radicalité, Interroger la relation entre l’adolescence et la radicalité, Considérer la tentation radicale dans le champs des conduites à risques, des

adolescents, considérer les facteurs de risques.

Radicalisation et usages numériques Radicalisation, formes de radicalités et expression dans un monde numérique Internet et les réseaux sociaux : des facteurs favorisants ? Lecomplotisme comme porte d’entrée au processus de la radicalisation ?Croyances et radicalité

Les invariants des discours radicaux, Interroger et comprendre les composantes du discours radical comme un discours

de haine, Remise en cause des enseignements, comprendre et agir : la posture de

l’enseignant, des personnels face aux remises en cause.

Faire communauté, travailler sur l’altérité

Faire partager les valeursde la RépubliqueAgir en éducateurresponsable et selon desprincipes éthiquesContribuer à l’action de lacommunauté éducativeS’engager dans une

Réfléchir sur des invariants qui peuvent aider la détection et la prévention Favoriser l’expression et la construction de la pensée : débats argumentés,

démarche projet Travailler le sentiment d’appartenance à une communauté en commençant par la

communauté scolaire Lien avec les parents. POUR EN

DEMARCHES SAVOIR PLUSdémarche individuelle etcollective dedéveloppementprofessionnel

PÉDAGOGIQUES

■ Débat■ Démarche de projet

■ Pilote : Nathalie REVEYAZ, IA-IPRRéférente Laïcité, Chargéede missionEducation Défense Chargée demission FTLVréférente de votrebassin

■ Ressources : Plan national de prévention de la radicalisation


http://https:/ftlv.web.ac-grenoble.fr/contact-par-bassin-0

http://https:/www.cipdr.gouv.fr/wp-content/uploads/2018/12/DP2018-02-23-CIPDR-Radicalisation-V5.pdf

Acquérir des compétences de citoyens de sécurité civile (PSC1)

FORMATION INITIALE PSC1

AcquérirFaire acquérir à toute personne les compétences nécessaires pour concourir par son comportement à la sécurité civile, conformément aux dispositions de l’article L.721-1 du code de la sécurité intérieure. En fonction des situations auxquelles la personne est confrontée et dans la mesure de ses possibilités, elle veille à prévenir les services de secours et à prendre les premières dispositions nécessaires.

Être capable d’oser exécuter une action citoyenne d’assistance à personne en réalisant les gestes élémentaires de secours.

Participer à toutes les phases de la formationRéaliser ou fait réaliser tous les gestes de premiers secours au cours de l’activité d’apprentissage.

Se voir délivrer un certificat de compétences PSC1


FORMATIONS PSC1 et GQS


▪ Faire partager les valeurs de la République▪ Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques▪ Contribuer à l'action de la communauté éducative▪ S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement

professionnel

Présentiel : 7 heures (au lieu de 8 h)(Voire une nouvelle version hybride à venir pour septembre)Groupe de stagiaires : 10 maximum

MODALITÉS DES FORMATIONS PUBLIC CIBLETous les personnels de l’établissement

Selon la thématique choisie, un public ciblé peut être désigné.

Entretenir des compétences de citoyens de sécurité civile (PSC1)

FORMATION CONTINUE PSC1

Entretenir l’acquisition des compétences nécessaires à l’exécution d’une action citoyenne d’assistance à personne en réalisant les gestes de premiers secours, à toute personne ayant obtenu la certification PSC1 conformément aux dispositions en vigueur.

Se recycler aux gestes appris par la pratique

Réviser l’ensemble du programme des différents chapitres d’apprentissage PSC1

Acquérir une attestation de Recyclage valant PSC1.


Avoir des compétences de citoyens de sécurité civile (PSC1)Acquérir des compétences de formateur des Gestes qui Sauvent (GQS)

FORMATION DE FORMATEUR GQS (gestes qui sauvent)

■ Pilote : Marie Christine Demarconnay, Chargée de missions académique en Secourisme

■ Chargée de mission FTLV référente de votre bassin

Acquérir les compétences de formateurs aux gestes qui sauvent pour initier les élèves à ces gestesParticiper à toute la session de formation qui déroule les chapitres d’une session de GQS

Apprendre les pratiques pédagogiques de la transmission des gestes d’une session d’initiation GQS

Devenir formateur des GQS avec une certification de compétences FGQS


RESSOURCES

Référentiel DGESCO/ MENJ/ MIN Site Eduscol secourisme

POUR EN SAVOIR PLUS



https://eduscol.education.fr/cid48470/ressources-nationales-pour-les-formations-aux-premiers-secours.html


▪ 12 heures


PUBLIC CIBLE▪ Ensemble de l’équipe

éducative

Compétences professionnelles visées

▪ Développer la maîtrise des compétences liées à la promotion de la santé

Outil « Aller bien pour mieux apprendre » (ABMA)

Développer les compétences psychosociales (CPS)

Présentation d’actions et de programmes qui développent les CPS (Unplugged, etc.)


ECOLE PROMOTRICE DE SANTÉL’engagement dans une démarche d’« école promotrice de santé » inscrite dans unprojet d’établissement pour coordonner et pérenniser les 3 axes de la promotion de lasanté : éducation, prévention, protection.

EDUCATION À LA SEXUALITÉLes formations en éducation à la sexualité ont comme objectif général de permettre auxpersonnels d’acquérir des compétences pour être en capacité de mettre en place des séancesauprès des jeunes. L’éducation à la sexualité participe à l’éducation à la citoyenneté(contribution à la construction de la personne et au développement de sa socialisation) ets’inscrit dans la promotion de la santé dans une démarche d’éducation, de prévention et deprotection.Les formations proposées en éducation à la sexualité sont des formations d’initiativeterritoriales (FIT) et qui peuvent accueillir des partenaires extérieurs des établissements. Ellessont construites en lien avec les chefs d’établissement et adaptées aux besoins formulés par leséquipes en fonction du contexte

PUBLIC CIBLE▪ Tous les personnels

qu’ils soient enseignants, CPE, PsyEN, infirmièr(e)s, assistant(e)s sociaux(-ales), secrétaires, personnels d’intendance ou d’encadrement, pour favoriser l’intercatégorialité et développer l’inter-degrés

Connaitre et comprendre le cadre institutionnel de l’éducation à la sexualité et son inscription dans celui de l’école promotrice de santé

Acquérir les connaissances indispensables sur le sujet pour élaborer un socle commun de connaissances et de valeurs

Développer une posture réflexive en tant que professionnel intervenant en éducation à la sexualité


ÉCOLE PROMOTRICE DE SANTÉ –EDUCATION À LA SEXUALITÉ

Expérimenter des techniques d’animation et développer des liens avec les enseignements disciplinaires

Contribuer au développement d’un projet d’éducation à la sexualité adapté au contexte de l’établissement, en appui éventuel sur les partenaires repérés et formés

La formation est en présentiel et peut se décliner sous 3 formes :

- module initiation (18h) pour être à l’aise avec la thématique et pouvoir démarrer des animations auprès des élèves

- module approfondissement (18h) pour réfléchir sur sa pratique d’intervenant, approfondir certains sujets et élargir sa palette de techniques d’animation

- module expert : destiné aux équipes déjà formées qui souhaitent travailler sur le projet éducation à la sexualité dans le cadre de l’École promotrice de santé


PUBLIC CIBLETous les personnels qu’ils soient enseignants, CPE, PsyEN, infirmièr.e.s, assistant.e.ssocia.ux.les), secrétaires, personnels d’intendance ou d’encadrement, pour favoriser l’intercatégorialité et développer l’inter-degrés


▪ Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte▪ Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de

culture▪ Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales▪ Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations▪ Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet▪ Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs▪ Coopérer avec les partenaires de l'école

POUR EN SAVOIR PLUS▪ Pilotes : Magali SUERINCK, ICTR



Travaillées au cours de la formation▪ Démarches pédagogiques actives▪ dialectique par confrontation des

représentations et inductive pour passer de situations particulières à des perspectives plus générales

RESSOURCES▪ Articles L.121-1 et L.312-16 du Code de l’éducation▪ Circulaire n°2018-111 du 12 septembre 2018



https://www.legifrance.gouv.fr/affichCodeArticle.do?cidTexte=LEGITEXT000006071191&idArticle=LEGIARTI000021796977

https://www.legifrance.gouv.fr/affichCodeArticle.do?idArticle=LEGIARTI000032400741&cidTexte=LEGITEXT000006071191&dateTexte=20160415

https://www.education.gouv.fr/bo/18/Hebdo33/MENE1824340C.htm?cid_bo=133890

2 jours de présentiel

+ possibilité d’1 journée de retour sur expérience en N+1


PUBLIC CIBLETous les personnels d’un collège qui souhaite déployer Unplugged sur leurs 6ème ou 5ème (avoir des professeur.e.sprincipaux est un plus)


VISÉES

▪ Coopérer au sein d’une équipe, contribuer à l’action de la communauté éducative.

▪ S’approprier et animer des situations de développement de compétences psychosociales

▪ Accueillir les remarques et retours d’élèves


Travaillées au cours de la formation▪ Animation de séances « compétences

psychosociales » et « addicto » ▪ Co-animation▪ Gestion du groupe (en participant

aussi)

POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilotes : Violaine BlancCoordonnatrice, Chargée de projet (OTCRA / UGA) Christine Lequette, Médecin Conseiller Technique au Rectorat


votre bassin

Se familiariser avec le contenu et les objectifs des séances du programme▪ Comprendre la démarche et l’évolution de la prévention et de la promotion de la

santé

▪ Introduire des activités d’animation et de gestion de groupe.

▪ Oser expérimenter afin de mieux s’approprier le programme, les outils et la posture d’intervenant.e (différente de celle d’enseignant.e, d’infirmier.e, CPE…)

Développer les compétences psychosociales (CPS)▪ dans les activités quotidiennes de l’enseignant.e et autres personnels

▪ Intégrer les séances dans les programmes scolaires existants et dans la posture du quotidien

Renforcer le travail de l’équipe pluridisciplinaire autour de la thématique de la prévention et promotion de la santé

▪ Commencer à réfléchir et à penser différents modèles d’implantation du programme

▪ Imaginer une organisation respectueuse du contexte de l’établissement et qui mette en cohérence les dispositifs déjà existants (devoirs existants, AP, ateliers autres...).


ÉCOLE PROMOTRICE DE SANTÉ –UNPLUGGED

Le programme Unplugged est un programme de prévention des conduites addictivesvalidé scientifiquement. Son approche est celle du développement des compétencespsychosociales (dont la pensée critique autour des normes et de l’influence du groupe,l’affirmation de soi et les relations satisfaisantes).La formation est une formation d’établissement pour que ce programme devienne unprojet d’équipe.

RESSOURCES OTCRA, Prévention des conduites à risque et addictives

chez l’enfant Résumé de l’évaluation française d’Unplugged



https://otcra.fr/prevention-conduites-a-risques-addictives-chez-lenfant/

https://www.drogues.gouv.fr/sites/drogues.gouv.fr/files/atoms/files/synthese_programme_unplugged_web_bat.pdf

Acquérir les compétences d'analyse et de pratique en santé et sécurité au travailinscrites dans les référentiels desdiplômes et les inscriredans sespratiquespédagogiques.

ESST - PREVENTION DES RISQUESPROFESSIONNELS

ENSEIGNER SANTE, SECURITE AU TRAVAIL/PRP

Formation ES&ST PRP M1La formation Enseigner la Santé et Sécurité au Travail PRP M1 est nécessaire aux enseignants et formateursqui préparent leurs élèves et apprentis à un diplôme intégrant la Santé & Sécurité au Travail

PUBLIC CIBLE MODALITÉS DE LA FORMATION Aspirants Formateurs PRE, SST, PRAP,

PRE, FTH Enseignant Lycée Professionnel ou

section Technicien Supérieur

Formation présentielleDurée 3 jours soit 21 heures.2 formateurs pour 20 personnes forméesGroupe de 20 personnes

OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATIONComprendre les enjeux de l’ES&ST (Enseignement de laSanté et Sécurité au Travail) Identifier les enjeux en matière de Santé et Sécurité au Travail pour les

futurs salariés Identifier l’environnement de l’ES&ST

S’approprier la démarche d’analyse des risquesprofessionnels


Observation, analyse etévaluation des risquesdans les situations detravail. selon le référentielINRS

Travail sous forme d'exer-

Présenter les conditions de réussite d’une démarche d’analyse des risquesAppréhender les méthodes d’analyse des risques professionnels Analyserles risques en appliquant la méthode retenueProposer des actions de prévention adaptées

Formation ES&ST PRP M2

cices et de mise enœuvre d'outil.

Réalisation d'une obser-vation et étude de posteen entreprise.

Travail en équipe pédagogique sur l’existant et les référentiels de formations

PUBLIC CIBLE MODALITÉS DE LA FORMATION Equipe pédagogique de LP ou section

Technicien Supérieur (même filière oumême établissement)

Avoir en pré requis participé à uneformation ES&ST PRP M1

Intégrer la S&ST dans sa pédagogie

Formation présentielleDurée 2 jours 12 heures.2 formateurs pour 20 personnes forméesGroupe de 20 personnes

Repérer les aspects de S&ST d’un référentiel de diplômeIdentifier les situations à risque du domaine professionnel enseignéFavoriser le repérage des risques professionnels en situation d’apprentissage professionnelElaborer une séquence pédagogique intégrant l’identification des risques et les mesures de préventionassociées selon les niveaux d’enseignements

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : N Cattié / M Schreiber ■ Chargée de mission FTLVréférente de votre bassin


Acquérir / Mettre à jour les compétences Sauveteur Secouriste du Travail (Gestes deSecourismeet Prévention)

ESST - Sauveteur Secouriste du Travail


Connaitre le contexte prévention de l’établissement d’exercice

Être acteur de la prévention des Risques Professionnels


Acquérir les compétences Sauveteur Secouriste duTravail

Certification Sauveteur Secouriste du Travail (SST)Acquérir la conduite à tenir et les gestes de secourisme à mettre enœuvre face à une situation d’accident du travail

PUBLIC CIBLE MODALITÉS DE LA FORMATION Enseignant de Lycée Professionnel ou

en section Technicien Supérieur

Formation présentielle2 jours 14 heures1 formateur pour 10 personnes forméesGroupe de 10 personnes

MAC Sauveteur Secouriste du Travail (SST) Actualiserses compétences pour la conduite d’un secours et la pratique des gestesà mettre en œuvre face à une situation d’accident du travail

PUBLIC CIBLE MODALITÉS DE LA FORMATION Enseignant déjà certifié SST en Lycée

Professionnel ou en section TechnicienSupérieur

Formation présentielle1 jour 7 heures1 formateur pour 10 personnes forméesGroupe de 10 personnes

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : N Cattié / M SchreiberChargée de mission FTLVréférente de votre bassin


Accompagner l’établissement dans la mise en œuvre d’une démarche de préventiondes RPS. Transférer la méthodologie d’analyse des RPS à un groupe de travailpluridisciplinaire et animer ce groupe de travail sur 2 ½ journées suite à la formation

PRÉVENTION DES RISQUES PSYCHOSOCIAUX


VISÉES

▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situation d’enseignement prenant en compte la diversité des élèves


PUBLIC CIBLE▪ Un représentant de

chaque métier

Présentiel

1 journée

+ 2 ½ journées d’accompagnement du

groupe de travail

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Marie PRIMAT, Conseillère de prévention en charge de l’Isère


Connaitre le cadre réglementaire lié à la prévention des risques et la prévention des RPS

Connaitre la définition des RPS, selon le collège de Gollac et des impacts sur la santé, le collectif et le résultat du travail

Acquérir une méthodologie d’analyse de situations RPS Réaliser des exercices pratiques pour savoir identifier des situations-problèmes, savoir caractériser les situations à risques psycho-sociaux, pouvoir estimer l’impact de ces situations à risques et lesprioriser.

Organiser la démarche au sein de l’établissement (Charte de fonctionnement du groupe de travail, planifications des réunions d’analyse de situations…)


RESSOURCESAccord cadre fonction publique du 22 octobre 2013Méthode Anact

PREVENTION SECURITE TRAVAIL



https://www.fonction-publique.gouv.fr/la-prevention-des-risques-psychosociaux

https://www.anact.fr/prevenir-les-risques-psychosociaux-la-methode-anact

Techniques dans le domaine de la prévention des risques professionnels accentspécifique sur le risque chimiqueConstruire une démarche collective pour analyser les risques auxquels les personnelssont confrontés et définir des mesures de prévention associéesRéfléchir au risque chimique et aux façons d’améliorer la collaboration entreenseignants et personnels de laboratoire

FORMATION À LA PRÉVENTION DES RISQUES CHIMIQUES

PUBLIC CIBLE▪ Aides et techniciens

de laboratoire

▪ Enseignants de sciences physiques et de SVT

Présentiel

1 journée

MODALITÉS DE LA

FORMATION

POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Matthieu POLENNE, conseiller de prévention académique

Conseiller de prévention départemental territorialement compétent


Connaître le cadre réglementaire sur la prévention du risque chimique ainsi que les responsabilités de chacun.

Connaître la démarche de prévention - analyse du risque et son évaluation

- analyse de situations

- établir des axes de prévention du risque. Etre acteur de prévention sur son lieu de travail

Réfléchir sur l’organisation du travail au sein des EPLE avec tous les acteurs impliqués dans les laboratoires de sciences


RESSOURCES

INRS



http://www.inrs.fr/

Participer à la réalisation et/ou à l’actualisation de l’inventaire des risques et à leurévaluation :- Contribuer à la transcription de cet inventaire dans l’application DUER- Faire vivre la démarche d’évaluation des risques de façon continue afin d’améliorer lasécurité et la santé au travail

FORMATION DUER (Document Unique d'Evaluation des Risques)


VISÉES

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école

PUBLIC CIBLE Chefs

d’établissement, adjoints, gestionnaires, Assistants de prévention, référents d’unité…



POUR EN SAVOIR PLUS

■ Pilote : Matthieu POLENNE, conseiller de prévention académiqueConseiller de prévention départemental compétent Chargée de mission FTLV référente de votre bassin

Définir les unités de travail et leur(s) référents

Connaître les aspects réglementaires liés au DUER Connaître la démarche globale de prévention des risques professionnels

Acquérir le vocabulaire nécessaire à la mise en place de cette démarche.

Connaître le fonctionnement de l’application dématérialisée

Mettre en place un programme de prévention à partir de l’analyse du DUER


RESSOURCESDécret 82-453 du Code du travail



https://www.fonction-publique.gouv.fr/files/files/carrieres_et_parcours_professionnel/sante_securite_travail_fp/guide-juridique-circulaire-D82-453.pdf

fichesdescriptivesdes formationsd’initiative...

Documents