fiche informative sur l’action 2015-2016

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Fiche informative sur l’action 2015-2016 [email protected]

Titre de l’action :

STRATEGIE D'ACCUEIL DES 2nde en baccalauréat professionnel (BCP)

Nom, adresse postale, mél et numéro de téléphone de l’école ou de l’établissement (préciser la circonscription pour une école) :

Lycée Margueritte site Vauban, rue des Frères Boulhaut 55100 Verdun 03 29 86 14 46 [email protected]

UAI de l’école ou de l’établissement :

0550025D

Site internet de l’école ou de l’établissement :

www.lyceemargueritte.fr

Souhaitez-vous présenter cette action au prix académique de l’innovation 2016 (sous réserve que l’action soit effectivement mise en œuvre) ?

Oui

Votre action est-elle une innovation ? Une expérimentation au titre de l’article L401-1 ? Une expérimentation relevant d’un autre cadre (précisez) ?

Expérimentation

Date de création de cette fiche :

Septembre-novembre 2015


Date du début de votre action :

Rentrée 2015

Durée prévue (nombre d’années scolaires) :

3 années

Quels documents allez-vous produire ? Préciser la nature (écrit, diaporama, vidéo, son…) :

- livret de bord rédigé par les élèves sur les différentes étapes du projet : certains livrets seront exposés lors des Portes Ouvertes (2 objectifs = information des visiteurs et valorisation des élèves), - mobiles, - vidéos.

Avez-vous une URL à communiquer pour retrouver ces documents (à défaut ce sera celle de votre article sur le site du PASI) ?

http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article1133

Résumer votre action en une centaine de mots maximum, soignez précis et attractif, cette description doit être accessible à tout public :

De la rentrée aux vacances d’automne, soit 7 semaines, tous les enseignements sont au service d’un projet commun : concevoir et réaliser un mobile suspendu sur le thème du centenaire de la Grande Guerre et du mouvement. Les élèves de Seconde BAC PRO ELEEC (Électrotechnique, énergie, équipements communicants) et TU (Technicien d’Usinage) sont associés dans la même démarche (usinage des matériaux pour les uns, éclairage et mise en mouvement pour les autres). Il faut, dans l’intérêt des nouveaux publics, mutualiser une mise en œuvre se référant à des apprentissages transversaux dans un cadre pluridisciplinaire. L’ensemble des disciplines travaille autour d’un projet commun sur les deux classes de 2nde BAC PRO qui ont pourtant des spécialités différentes : Technicien d’Usinage et Électrotechnique. Le projet permet à chacune des classes de s’inscrire dans sa spécialité tout en s’associant à l’autre. Le mobile est réalisé en différentes étapes, avec dès septembre, le démarrage de la production plastique en arts appliqués.

Nom et prénom de la personne contact : Christelle Chausset

Fonction : Directrice Déléguée aux Formations Professionnelles

Numéro de téléphone : 03 29 86 98 88

Mél : [email protected]

Site en ligne (adresse de l’article du site du PASI consacré à votre action) :

http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article1133


Dans quelle(s) catégorie(s) s’inscrit votre action (n’en conserver que 2 au maximum, effacer les autres) ?

1. recentrage sur les apprentissages fondamentaux 2. climat scolaire serein

Constat à l’origine de l’action :

Le public accueilli en 2nde BCP a changé. Beaucoup de jeunes sont déstructurés, en échec scolaire depuis de nombreuses années. L'école et un enseignement classique n'ont plus de sens à leurs yeux. Certains montrent rapidement une déception à l'entrée en formation professionnelle, ils ne retrouvent pas les promesses faites au moment de l'orientation en fin de 3ème. On leur promet des cours différents de ceux qu'ils avaient au collège, des cours concrets, de la pratique professionnelle. Il en résulte rapidement absentéisme, retards, refus de travailler, agressivité, décrochage. Ces élèves, isolés dans les classes de collège, se retrouvent en nombre dans les classes de 2nde BCP… Face à ce public, les équipes pédagogiques se retrouvent en difficulté, démunies. Cela entraîne stress, mal être. Il faut donc proposer autre chose.

Objectifs poursuivis :

- Montrer du lien entre les enseignements dispensés au lycée professionnel dès l'entrée en formation, - apprendre ou réapprendre le goût de réussir, - renforcer une cohérence au sein de l’équipe pédagogique, - travailler en interdisciplinarité sur un projet commun à toutes les matières : la présentation, la réalisation et l’utilisation d’un tel projet mettent en jeu des compétences transversales qu’il faudra bien sûr exploiter. Toutes les disciplines de l’établissement sont sollicitées pour apporter compétences et soutien aux élèves.

Nombre d’élèves et niveau(x) concerné(s) :

34 élèves de 2nde BCP ELEEC et TU.

Décrivez votre action (de façon à compléter le résumé) :

Le domaine professionnel est placé au centre de l'ensemble de l'action pédagogique dès les premières semaines de formation. Les heures d'AP (accompagnement personnalisé) et d'EGLS (Enseignements généraux liés aux spécialités) sont concentrées sur cette période pour travailler le savoir-être et laisser le temps aux équipes d’inscrire ce projet dans leur progression pédagogique. Tout d’abord, c’est le début de la production plastique du mobile sous forme d’esquisses puis de maquettes. Les élèves ont réfléchi sur les thèmes donnés puis en ont choisi un. Par groupe, l’investigation a porté sur les différentes formes que pouvaient prendre un mobile, le jeu de lumière, le mouvement. L’ensemble des maquettes a été exposé aux élèves et aux professeurs, un vote a permis de retenir les mobiles qui seraient réalisés en atelier. Il est intéressant de noter qu’avec une discussion autour des différentes réalisations, les élèves prennent conscience d’enjeux techniques et esthétiques, et


ne votent pas forcément pour leur propre réalisation. Ce travail permet de : - Réfléchir au sens que porte une production, aux raisons qui conditionnent sa conception. - Chercher des solutions argumentées en réponses à une interrogation concernant une production plastique : réfléchir à la forme de la production, au mouvement, à la réflexion de la lumière. - Rechercher des formes pour le mobile et les suspensions - Travail en collaboration avec les professeurs de l’enseignement professionnel. - Réaliser des maquettes. - Construire un bref exposé résumant ses observations, l’énoncer clairement en utilisant les bases du vocabulaire spécifique. En parallèle, différentes sorties sont organisées nécessitant l’encadrement par une équipe de 5 à 7 professeurs à chaque fois : l’objectif étant de créer une relation différente enseignant - élève. Chaque sortie (VTT ou accrobranche) est le prétexte pour associer plusieurs disciplines : l’EPS, à l’Histoire et/ou aux Arts Appliqués. Cette interdisciplinarité contribue à montrer aux élèves la cohérence, le lien entre les disciplines : une discipline au service d’une autre. Cela peut être une façon de convaincre les élèves qu’une discipline est un outil au service de leurs apprentissages professionnels. L’objectif est de donner le goût de l’effort au travers des activités sportives (accrobranche, VTT) : donner l’envie de réussir, d’aller jusqu’au bout, même pour les élèves les moins à l’aise dans les activités physiques. Lors de ces activités, tous les élèves et les professeurs poursuivent un même objectif : aller jusqu’au bout malgré les difficultés (l’évolution en hauteur, les kilomètres, le dénivelé…). Tous les élèves sont allés au bout grâce aux encouragements de leurs camarades et de leurs professeurs. Pourtant certains n’avaient pas l’habitude de ce genre d’efforts. Les professeurs ont pu observer une véritable solidarité dans le groupe.

Modalités de mise en œuvre de l’action :

Arts Appliqués : Dans la salle d’arts appliqués, travail en binômes ou trinômes. Ordinateurs à disposition des groupes pour les recherches formelles. Matériel nécessaire fourni : cartons, pistolets à colle, cutter… Interventions des professeurs de l’enseignement professionnel pour la réalisation et le « recadrage » des productions en fonction des nécessités techniques. Réunions régulières de l’ensemble des personnels pour l’avancée « commune » aux différentes matières. Anglais : Réalisation d’un making of du projet : production d’une vidéo avec une phase d’auto-évaluation après visionnage au CDI de l’ensemble du travail pour une séance critique en vue d’améliorer le produit. Comparaison du making of avec d’autres productions pour analyser le fond et la forme. Le making of sera présenté à l’occasion des Portes Ouvertes : l’objectif étant de susciter l’intérêt des visiteurs. EPS : Le travail avec les classes de 2nde BAC PRO en EPS est employé à intégrer le projet Calder dans la programmation de manière pertinente en plaçant l’élève au centre du dispositif en cohérence avec les méthodes d’apprentissages et les objectifs visés par la discipline. Lors des sorties (acrobranche et VTT) fort appréciées, la cohésion de l’équipe pédagogique, les rapports entre élèves et professeurs, entre intervenants-professeurs-élèves ont été constructifs, favorables et efficaces. L’implication de tous a été soulignée, appréciée et renforcée par les objectifs inter/transdisciplinaires dans le cadre du projet. L’émulation des élèves pour leur formation, suscitée par la dynamique du projet, a été discutée avec les élèves (auto socio-construction), et considérée comme motivante.


Enseignement professionnel / Electrotechnique : Le travail porte sur l’éclairage et la mise en mouvement du mobile. Une première phase permet de choisir la technologie à employer (leds, fibre optique), de sélectionner les produits existants et de connaitre leur coût d’achat. Une deuxième phase consiste en une réflexion sur la mise en œuvre des différents matériels. Enfin, la dernière phase consiste à implanter le matériel, procéder aux essais et à la mise en service. Enseignement professionnel / Construction : Cet enseignement ne nécessite ni matériel particulier, ni aménagement de salle ou d’horaires. La partie construction du projet est menée en Travaux Dirigés dans le labo de construction. Les élèves travaillent par 2 sur poste informatique équipé du modeleur SolidWorks. Sans y mettre de formalisme, il est prévu d’insérer quelques étapes d’une démarche de projet dans la formation de base : ® Sensibilisation à la relation produit / procédé / matériaux pour définir le cahier des charges des modèle réalisables dans nos ateliers (faisabilité). ® Utilisation des outils de la chaîne numérique : essais de différentes méthodes d’intégration d’esquisses dans le modeleur volumique à partir des premiers modèles de suspension produits en arts appliqués (reproduction manuelle approximative d’esquisse et/ou insertion d’images à détourer) afin de préparer la production à partir de modèles définitifs (prototypes). ® Modélisation des plaques brutes sur lesquelles seront modélisés les modèles définitifs qui seront réalisés à l’atelier. Ensuite, selon les besoins, des activités ponctuelles sur modeleur pourront être mises en place pour apporter des solutions constructives (masse, centre de gravité…) Enseignement professionnel / Productique : Mise en œuvre des machines-outils à commandes numériques avec l’apprentissage de la programmation de formes simples afin de pouvoir mettre rapidement les élèves en situation de production avec des dossiers techniques allégés. Nécessité alors de respecter le cahier des charges initialement donné (formes simples composées de lignes droites et de segments de cercles) qui devait permettre d’usiner avec des temps de préparation machines diminués. Maths – Sciences : Après l'annonce de notre participation à ce projet, tous les élèves de 2de BAC PRO ont été invités à montrer leur motivation et leur implication dans cette aventure, afin de pouvoir y participer. Après avoir expliqué en détails le projet à mes élèves, j’ai pu constater une certaine part d’incrédulité. Ainsi, lors du cours (activités : domaine professionnel) sur la géométrie et sur les mouvements d’un objet, l’attention des élèves était à son comble ! J’avais réussi à intéresser l’ensemble des élèves. J’étais parvenu à piquer leur curiosité et à fédérer les élèves autour d’un projet commun. Sans trop entrer dans les détails, les notions abordées lors de ce projet sont multiples et permettront une approche différente du programme de Mathématiques / Sciences Physiques. Les grands axes d’étude sont les suivants : - En Sciences Physiques, l’étude permettra de renforcer les connaissances des élèves sur leur module “transport” : connaître l’existence de mouvements de natures différentes par expérimentation, grâce à l’exploitation vidéo (logiciel AviStep), déterminer expérimentalement la fréquence de rotation d’un mobile et la relation entre fréquence de rotation et vitesse linéaire (exploitation de la sortie VTT). - En mathématiques, l’étude permettra de consolider certaines notions du programme de seconde sur la géométrie dans l’espace : utilisation de logiciels numériques, trigonométrie. - En Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), les programmes de mathématiques et de sciences nécessitent d’intégrer les TIC (ordinateur, calculatrice) dans les apprentissages pour favoriser la réflexion des élèves, l’expérimentation, l’émission de conjectures. L’utilisation de TIC montrera à nos élèves la puissance de ces outils désormais indispensables pour analyser et commenter un résultat.


Quels sont les moyens mobilisés ? Nombre d’enseignants ? Quelles disciplines ? Quels autres personnels impliqués ?

Tous les enseignants + la documentaliste + assistante canadienne sont impliqués dans le projet.

Votre action a-t-elle une dimension partenariale ? Avec qui ? De quelle nature ?

Intervenants ASPTT Verdun (association sportive et culturelle).

Votre action a-t-elle des liens avec la recherche (contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en appui de votre action…) ?

Non

Quelles sont les modalités de suivi et de l’évaluation de l’action (auto-évaluation, évaluation interne, externe…) ?

- Auto-évaluation interne en cours avec des rendez-vous réguliers qui permettent au sein des équipes d’échanger et de faire des points précis sur l’avancée du projet. - Evaluation externe : mobiles exposés lors des Portes Ouvertes en mars 2016, présentation du making of, du journal de bord….

Citez des ressources, des points d’appui, des leviers qui vous ont permis de progresser (3 maximum) :

- Mise en évidence pour les élèves de pratiques particulières avec le travail collectif. - Adhésion d’une grande majorité des élèves au projet : il est à noter aussi le nombre important d’élèves qui ont adhéré spontanément au projet de sorties, et le nombre conséquent de professeurs qui ont encadré.

Avez-vous rencontré des difficultés, des résistances, des freins qui ont gêné votre action (3 maximum) ?

- Difficultés d’enchainer chronologiquement des actions dans chaque discipline autour d’une réalisation commune avec un phénomène de lassitude chez les élèves qui ont l’impression de n’entendre parler que de ce projet (les élèves vivent dans l’immédiateté et ne sont pas préparés à respecter les nécessaires étapes de l’élaboration), difficultés rencontrées dans un travail collectif où il faut prendre en compte et utiliser les compétences de chacun, savoir écouter, aider, analyser collectivement une situation, respecter un protocole, une hiérarchie dans les tâches à effectuer, expliquer son point de vue… - Difficultés pour les élèves de se contraindre à respecter un cahier des charges qui impose l’élaboration de formes simples : l’imagination des élèves lors de la phase production plastique a mis à mal le cahier des charges initial et pour ne pas stopper l’engouement des élèves, les équipes ont dû s’adapter ; l’outil informatique (progiciel de FAO) est alors devenu indispensable pour pouvoir usiner les formes complexes imaginées, choisies et modélisées en construction avec le logiciel de DAO par les élèves. Les formes simples, facilement réalisables, composées de lignes droites et de segments de cercles ont été petit à petit remplacées par des formes plus compliquées (carte de France, coq…). Ensuite, les élèves ont travaillé sur la mise en position spécifique des éléments à usiner. Et enfin la production pourra être lancée avec la mise en œuvre des différents moyens de production abordés dès la rentrée.

- Période prévue de 7 semaines : laps de temps trop court pour permettre une production.


Préciser comment vous allez évaluer votre action (objectifs, modalités et indicateurs) (2000 caractères maximum) :

Evaluation de la motivation et de l’investissement : Lors des sorties, des élèves se sont révélés. En retrait en classe, les professeurs ont pu les découvrir autrement. Toutefois, certains collègues craignent que le fait de proposer des activités trop physiques entraine le risque de laisser « sur la touche » les élèves les plus faibles. Cet avis ne fait néanmoins pas l’unanimité parmi les professeurs qui ont accompagné les jeunes dans l’effort, sur le terrain. L’équipe pédagogique a su donner l’envie de réussir à l’ensemble des élèves, elle a su encourager les élèves en difficulté face à l’effort physique important demandé. Des indicateurs chiffrés : participants, nombre de sorties… seront présentés lors du bilan. L’année passée, les élèves de 2nde s’étaient rendus en bus sur le Champ de Bataille : ils n’avaient montré que bien peu d’intérêt pour le site et s’étaient comportés de façon peu glorieuse : aucun respect pour les lieux visités. Cette année, après l’effort, les élèves ont eu une attitude exemplaire lors de la visite des sites et se sont montrés très respectueux envers les bénévoles qui les accompagnaient et qui leur ont fait partager leur passion pour les sites traversés. Il y a eu une réelle sensibilisation aux commémorations du centenaire. (transmission de la mémoire entre générations : des retraités racontent la Grande Guerre à de jeunes lycéens sur le Champ de Bataille). Analyse, dans les mois prochains, à la rentrée 2016, à la rentrée 2017, de l’impact du projet sur le climat de la classe, sur le nombre d’incidents vie scolaire, sur le nombre de sanctions, sur le nombre de décrocheurs, sur les résultats scolaires…

Quels effets avez-vous constatés sur les acquis des élèves ?

Quels effets avez-vous constatés sur les pratiques des enseignants ?

Quels effets avez-vous constatés sur le leadership et les relations professionnelles ?

Quels effets avez-vous constatés sur l’école, l’établissement ?

Quels effets avez-vous constatés plus généralement sur l’environnement ?

Souhaitez-vous communiquer une réussite particulière à l’extérieur ?

Avis du chef d’établissement ou de l’IEN :


Indexation de l’action Surlignez les items qui vous concernent

Mise en œuvre de l’action - par un professeur isolé - par une équipe élargie : enseignants d'un même champ

disciplinaire - par une équipe élargie : interdisciplinaire et/ou inter catégorielle - un établissement - un ou plusieurs partenaires (précisez)

Pilotage de l’action - un chef d'établissement/directeur d'école, seul sans délégation - un chef d'établissement/directeur d'école en concertation avec les

chefs de projets et/ou le conseil pédagogique - un chef d'établissement/directeur d'école avec une distribution de

rôles (délégués) et une régulation collégiale - un chef d'établissement/directeur d'école, avec une distribution de

rôles (délégués), une régulation collégiale et "ami critique" - Quels autres acteurs ont été sollicités ? (corps d'inspection etc.),

(précisez) :

Typologie de l’évaluation de l’action

- sur les élèves (satisfaction, acquisition, compétence…) - sur l’enseignement des disciplines - sur le parcours des élèves (insertion suite à l'action etc.) - sur les pratiques professionnelles de l'équipe éducative

(interdisciplinarité, gestes professionnels etc.) - sur la coopération avec les partenaires du système éducatif

(parents etc.) - sur les échanges ou le jumelage avec des établissements

étrangers d’enseignement scolaire - sur l’organisation pédagogique de la classe, de l’école ou de

l’établissement - sur l'organisation de l'établissement, l'impact sur son image

Typologie des modalités d’évaluation de l’action

- uniquement l'évaluation de la tâche réalisée - une évaluation interne intégrant l'analyse des acquis des élèves - une évaluation purement externe - une évaluation interne ET externe - une évaluation intégrée dans le rapport du chef d'établissement

Typologie de l’accompagnement (qui est accompagné ?)

- l’équipe - le(s) chef(s) de projet(s) - le chef d'établissement - autre (précisez)

Typologie de l’accompagnement (qui

- le Cardie (un membre du PASI) - un formateur


accompagne ?) - un inspecteur - un conseiller pédagogique - un chef d'établissement - un ou plusieurs chercheur(s) universitaire(s) - un ou plusieurs consultant(s) - un étudiant - autre (précisez)

Typologie de l’accompagnement (quel type d’accompagnement ?)

- évaluation (du contenu, des pratiques, des dispositifs organisationnels, etc.)

- conseil (prospectif) - aide technique (aide à la rédaction de bilan, formation à l'utilisation

d'un outil etc.) - élaboration de ressources

Liens avec la recherche. Sur quelle thématique ?

- les apprentissages fondamentaux en numératie et litératie - les mécanismes cognitifs de la réussite scolaire - la violence scolaire et les élèves à risques - l'évaluation des apprentissages, des pratiques, des unités

éducatives - l'innovation, l'expérimentation et la conception de projets - le conseil pédagogique et le partage des responsabilités

pédagogiques et éducatives - l'amélioration de l'école et le travail enseignant - l'accompagnement d'équipes et le développement professionnel - le pilotage local des unités éducatives et le partenariat - la comparaison internationale dans ses dimensions économiques,

sociales, culturelles et historique

Thématiques (classification du DRDIE) Surlignez les items qui vous concernent

SOCLE COMMUN ET PERSONNALISATION DES PARCOURS

Maîtrise du français / prévention de l’illettrisme 1.1

Maîtrise des autres connaissances et compétences du socle commun 1.2

Enseignement des disciplines (Interdisciplinarité, progression pédagogique…) 1.3

Organisation de la classe 1.4

Évaluation des élèves 1.5


Liaisons inter cycles ou inter degrés (écoles-collège ; collège-lycée) 1.6

Orientation (éducation à l’orientation tout au long de la vie, dispositifs de type classes passerelles, option DP3, modules, DP6, relation école-entreprise)

1.7

Aide individualisée (aide personnalisée, accompagnement éducatif) 1.8

Prévention du décrochage scolaire 1.9

Accompagnement des sorties sans diplôme 1.10

Promotion des langues (dont aide individualisée en langues) 1.11

Sciences 1.12

Prise en charge de la difficulté scolaire 1.13

LYCEE

Mise en œuvre de la Réforme du lycée (réussite en seconde) 2.1

Promotion des langues (dont aide individualisée en langues) 2.2

Voie professionnelle (options, module DP6, alternance,..) 2.3

Relations école/entreprise 2.4

Nouvelle discipline/dispositif 2.5

Enseignement des disciplines Interdisciplinarité 2.6

Sciences 2.7

Orientation dont orientation active (Ambition, liaisons secondaire/supérieur, filières d’excellence) 2.8

Organisation de la classe 2.9

Aide individualisée (accompagnement personnalisé) 2.10


Prévention du décrochage scolaire 2.11

Prise en charge de la difficulté scolaire 2.12

VIE SCOLAIRE, ETABLISSEMENTS ET PARTENARIATS EDUCATIFS

Art et culture (développement de la pratique artistique et de la découverte culturelle) 3.1

Rythmes scolaires 3.2

Sport et santé (hors rythmes scolaires) 3.3

Relations avec les parents 3.4

Réponse aux besoins éducatifs particuliers des élèves 3.5

Climat dans l’établissement (absentéisme, tenue de classe, prévention des violences et discriminations, bien-être des élèves, égalité filles-garçons)

3.6

Organisation de la « vie scolaire » (préfet des études…) 3.7

Participation lycéenne 3.8

PROGRAMMES, FORMATION ET DEVELOPPEMENT NUMERIQUE

Ressources pédagogiques et numériques (actions de développement et de promotions des usages dans les enseignements)

4.1

Développement du numérique 4.2

ACTIONS TRANSVERSALES

Éducation au développement durable 4.3

Relations européennes et internationales 4.4

AUTRES


préciser

Mots-clés (indexation PASI-CARDIE) Surlignez les items qui vous concernent

STRUCTURES MODALITES DISPOSITIFS THEMES CHAMPS DISCIPLINAIRES

BTS CLIS-CLIN-CLA Collège Découverte professionnelle Ecole élémentaire Ecole maternelle EREA Internat Lycée d'enseignement général Lycée professionnel Lycée technologique SEGPA UPI ZEP-RAR-REP

Accompagnement scolaire ASH Classe à PAC Dispositifs relais Diversification pédagogique Ecole ouverte Individualisation Maître surnuméraire Modularisation Partenariat PPRE RASED Stages TPE-IDD-PPCP Tutorat

Arts et culture Citoyenneté, civisme Communication, médias Compétences Comportements de rupture Culture scientifique Difficulté scolaire (dont lutte contre le décrochage) Documentation E3D Evaluation Filles, Garçons Handicap Liaisons (inter degrés, inter cycles) Maîtrise des langages Organisation de la classe Orientation Ouverture internationale Parcours des métiers et des formations Parents, Ecole Socle commun Sport et santé TICE Vie scolaire

Education artistique Education civique, ECJS Enseignement professionnel Enseignement technologique EPS, Motricité FLE, FLS Français Histoire des arts Histoire, Géographie Informatique Interdisciplinarité Langues anciennes Langues vivantes Mathématiques Philosophie Physique, Chimie Sciences de la vie et de la terre Sciences économiques et sociales Technologie Vie sociale et professionnelle

Éventuellement ajoutez au-dessous du tableau les mots-clés qui n'apparaissent pas dans la liste ci-dessus mais qui semblent pertinents pour caractériser l’action (ne pas ajouter de mots dans le tableau).

fiche informative sur l’action 2015-2016

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