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Le cahier du médiateur

Il vous raconte la viede la forêt naturelle

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Version révisée

Février 2008

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Les concepteurs souhaitent remercier de leur aide précieuse :

Hervé Brustel (ESAP), Benoit Dodelin (Université de Savoie) et Jean André (Université de Savoie) pour leur précieuse expertise scientifique ;

Bernard Boisson, Daniel Bernardin, Yves Bernoud, Didier Borgarino, Hervé Brustel (ESAP), Gyorgy Csoka, Benoît Dodelin (Université de Savoie), Stanislav Krejcik, Andrej Kunca, Louis-Michel Nagaleisen (DSF), Jacques Martin, Patrick Mignot (Evolition SARL), Réserve Naturelle de la Massane, Arnaud Villepour la mise à disposition gracieuse de certaines photos utilisées ;

Najda Ortakaragoz pour sa relecture attentive ;

Giulia Azzolini (WWF) pour son aide concernant la version italienne de l’arbre pédagogique.

Pour tout savoir sur la vie d’Hector• www.wwf.fr/s_informer/nos_missions/forets/education_a_la_foret

Forum d’échange Yahoo :• http://fr.groups.yahoo.com/group/hector_arbre_pedagogique/

Sommaire / 3

Sommaire

I. Objectifs et cible

Objectifs pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Publics visés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Lieux susceptibles d’accueillir Hector. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

II. Conseils d'utilisation

Mise en place et en valeur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Conditions d’une utilisation réussie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Préconisation pour les animateurs et les enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Séance encadrée type. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Temps nécessaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

III. Cahier médiateur, fiches « Explorateur » et « Réponses »

Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Atelier 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Atelier 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Atelier 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Atelier 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Atelier 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Atelier 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Atelier 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Atelier 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Atelier 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Atelier 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Atelier 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Atelier 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Qui a fait quoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

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Objectifs et cible / 5

I. Objectifs et cible

Objectifs pédagogiques

L’objectif général de cet outil pédagogique est de faire découvrir la formidable diversitéde la vie dans l’écosystème forestier naturel et la nécessité de la protéger.

Les objectifs particuliers des différents ateliers que nous vous engageons à découvrirsont les suivants :

• créer un intérêt pour un environnement riche, complexe et méconnu ;• développer la mise en relation d’informations et de connaissances pour créer un tissu de

compréhension générale de l’écosystème forestier ;• développer une démarche de questionnement puis de recherche chez les visiteurs ;• puis au-delà des connaissances, faire comprendre la responsabilité qu’ils ont dans la pro-

tection de la nature et en particulier dans celle des forêts, ici et ailleurs, en incitant àtraduire en actes cette responsabilité.

Publics visés

L’arbre a été surtout conçu pour un travail en groupe, sous la conduite d’animateurs etd’enseignants. En effet les phases d’appropriation du questionnement, de manipulation,de débat et de compte-rendu des informations collectées, en se reposant sur la dyna-mique de groupe et sur l’échange permet aux « explorateurs » de développer égalementleurs capacités relationnelles, la compréhension de leur responsabilité et de leur capa-cité d’action collective.

Toutefois, l’arbre a été conçu de telle sorte que son utilisation par un individuel non enca-dré soit possible. Les fiches « explorateurs » et « réponses » permettent un travail dedécouverte en autonomie.

Les ateliers développés sur cet arbre pédagogique ne visent pas une tranche d’âge parti-culière et sont susceptibles d’intéresser un public de 7 à 77 ans. L’approche de la forêtnaturelle se fait par le thème lui-même et n’est pas rattachée aux programmes d’un cycle

scolaire spécifique. Toutefois les relations avec de multiples disciplines (dont les sciencesnaturelles, le français, les mathématiques...) et des pistes de développement sont don-nées plus loin. Ainsi les enseignants, avec ou sans le soutien d’animateurs, devraientpouvoir sans grand souci adapter l’utilisation de l’arbre pédagogique à l’âge de leursélèves, et ce à partir du cycle 2.

Lieux susceptibles d’accueillir Hector

Hector est parfaitement adapté à une utilisation fixe. Les lieux pouvant l’accueillir sontalors évidemment les maisons de la nature et de l’environnement, les lieux d’accueil desréserves naturelles et des parcs, les muséums ainsi que de tout autre lieu consacré à lanature et/ou à la science.

Hector a été conçu pour lui permettre d’être également mobile et donc potentiellementitinérant. Les lieux qui peuvent l’accueillir sont alors très nombreux : ce peut être desécoles, des collèges, des halls au sein de bâtiments publics tenus par des mairies, desconseils généraux ou régionaux.

Dans les deux cas, une utilisation optimale de ces ateliers nécessite une place relative-ment importante (minimum de 15-20 m2), tel que décrite plus loin.

6 / Conseils d'utilisation

II. Conseils d'utilisation

1. Mise en place et en valeur

• Emplacement nécessairePour une utilisation optimale de l’arbre pédagogique, il est nécessaire de prévoir uneplace suffisante pour permettre à un nombre important de personnes d’en faire le tour.L’espace idéal est un cercle minimum de 2 à 3 m autour de l’arbre. Il est également néces-saire de pouvoir bénéficier d’un espace de dégagement qui permette après extractionhors de l’arbre des fiches « explorateurs », de les manipuler en groupes séparés. Au total,un minimum 15-20 m2 est nécessaire.> Voir fiches de construction

• Environnement idéalPour pouvoir bénéficier des meil-leures conditions de travail il est sou-haitable d’installer l’arbre dans undes coins de la salle pour pouvoir dis-poser sur deux murs les 3 « voiles »d’exposition qui assurent un fond« naturel » à l’arbre et participent àsa mise en scène.> Voir fiches de construction

2. Conditions d’une utilisation réussie

• Utilisation en petits groupes encadrésCe qui a été vu plus haut sur l’emplacement nécessaire est encore plus vrai avec lesclasses qui doivent pouvoir se diviser en groupes pour que tous les enfants puissentavoir une activité en même temps. Cette division des groupes impliquera bien souvent dela part des enseignants, en amont de la visite de l’arbre, une préparation préalable enlien avec l’animateur de la structure accueillante.> Voir fiches « Médiateur » ©

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Conseils d'utilisation / 7

• Utilisation libre L’utilisation en groupe n’est pas la seule possible et les fiches des ateliers sont conçuespour permettre une utilisation en autonomie, individuellement, en groupe autonome ouen famille. Le bénéfice sera sans doute moindre que le travail en groupe encadré fautede temps pour manipuler tous les ateliers, mais les objectifs de modifier la « vision » quenous avons de la forêt et de découverte de la forêt naturelle restent atteignables.

3. Préconisation pour les animateurs et les enseignants

Le travail dans chaque atelier en autonomie est possible ; il est même souhaitable pourune meilleure appropriation de la problématique et une responsabilisation des enfants.Toutefois, une préparation concertée de la « visite » de l’arbre par l’animateur et l’ensei-gnant permettra de répondre aux questions prévisibles ou non des enfants et renforceral’animation elle-même.Quelle que soit sa formation, littéraire ou scientifique, l’enseignant découvrira probable-ment des angles et thématiques nouvelles pour lui. Nous l’engageons dès lors à rencon-trer l’animateur et à pratiquer au préalable l’ensemble des ateliers pour en découvrir lacohérence globale et les relations. Il découvrira alors que les ateliers ne présentent pasforcément de réelles difficultés d’approche.Nous engageons également les enseignants à lire certains des ouvrages conseillés s’ilsveulent approfondir leurs connaissances de la forêt naturelle. > Voir fiches « Médiateur »

4. Séance encadrée type

Le déroulement souhaitable d’une séance est le suivant. Il a été testé sur différentsgroupes d’explorateurs d’âges variés.

Si le temps disponible est inférieur à la demi-journée, nous vous proposons : • En amont, préparation de la classe par l’enseignant à la visite de l’arbre et travail sur

l’atelier 1 pour introduire la problématique. Il n’est pas souhaitable que les enfants aillentplus loin dans la connaissance du milieu forestier. Ce sont les ateliers suivants et la miseen commun qui créeront la compréhension globale. L’atelier 1 peut s’effectuer en classe.

• Le jour de la visite, répartition des enfants en cinq équipes sur les 10 ateliers, pour quechaque équipe fasse un « cycle » sur un thème cohérent. Les enfants travaillent en auto-nomie avec ou sans l’appui de leur enseignant et de l’animateur. Les fiches des atelierspermettent un travail autonome.

• En aval, l’atelier 12 permet la mise en commun des ateliers avec éventuellement les expli-cations complémentaires de l’animateur, ainsi que la mise en relation des informationsrecueillies par les enfants. C’est un atelier de conclusion qui permet la compréhensionglobale et propose des prolongements à réaliser en classe (rédaction, dessin).

Si le temps disponible est plus long, ou si plusieurs visites sont envisagées, les équipespeuvent manipuler d’autres cycles ce qui renforce la découverte des thèmes variés abor-dés et l’échange final.

5. Temps nécessaire

Il n’y a évidemment pas de temps idéal. Celui que vous pourrez y consacrer sera de toutefaçon le bon... Mais il semble que disposer de trois périodes de temps au minimum (dedurée variable) est important :

• Le temps de la découverte du thème de la forêt avec le cycle de l’introduction (indispen-sable, éventuellement en classe).

• Le temps des ateliers 2 à 11 qui font découvrir la richesse des forêts. C’est évidemmentsur ces 5 cycles que votre investissement en temps peut être variable : d’une seule visiteà plusieurs rencontres avec Hector.

• Le temps de la synthèse est tout aussi primordial si l’on veut que les « explorateurs »aient envie de prolonger de leur côté cette initiation à la forêt.

8 / Cahier médiateur, fiches « Explorateur » et « Réponses »

III. Cahier médiateur,fiches «Explorateur» et «Réponses»

Présentation Fiche Médiateur

Objectifs de l’arbre pédagogique

Découvrir la formidable biodiversité de la forêt naturelle, ses processus d’or-ganisation et de fonctionnement. Comprendre le rôle des très vieux arbres etdu bois mort.

Pistes pédagogiques

• Un atelier d’introduction (à faire en classe entière). • 5 cycles de deux ateliers (à réaliser en équipe). • Un atelier de synthèse et des prolongements (à faire en classe entière).

Vue synthétique du contenu des ateliers

L’arbre pédagogique a été creusé en de multiples endroits pour laisser la place à destiroirs, des portes et un pont-levis. Derrière chacun, se cache tout ou partie d’un atelierque les visiteurs individuels ou les classes pourront découvrir et manipuler.> Voir tableau ci-après

Structuration des fiches

Les fiches qui permettent de sélectionner tel ou tel atelier se trouvent dans un tiroir recon-naissable par le nom « Questions » inscrit dessus. Dans ce tiroir, on trouve toutes les fiches« Explorateur ». Dans le tiroir reconnaissable par l’inscription « Réponses » sont rassem-blées toutes les fiches « Réponses ».

Les fiches décrivant les différents ateliers répartis sur l’arbre sont construites de lamême façon.Pour chaque atelier, l’utilisateur individuel ou l’équipe en charge de cet atelier disposed’une fiche « Explorateur » qui, après une courte présentation du sujet abordé par Hec-tor lui-même, vous incite à jouer et vous indique le matériel nécessaire.

Cahier médiateur, fiches « Explorateur » et « Réponses » / 9

Cycle Fiche Atelier Activité Disciplinestechnique

Introduction n°1 Voyage au cœur d’une forêt vierge Invitation à la découverte de Français la forêt naturelle, lecture orale. (lecture)

Questions d’âge n°2 La mémoire d’un arbre Calcul, replacer quelques événements Mathématiquesde l’histoire des forêts du monde dans Histoire-géographie la chronologie de la vie d’Hector.

n°3 L’âge de la forêt vue du ciel 2 puzzles à reconstruire Ecologieet calcul d’un âge moyen. Mathématiques

Vie et mort n°4 La métamorphose de la forêt Retrouver le fonctionnement et la Ecologiesans souches structure de la forêt naturelle.

n°5 Rien ne se perd, rien ne se crée... Décomposition de la matière et Ecologie recyclage dans la nature, énigme policière à résoudre.

Biodiversité n°6 Biodiversité à tous les étages Reconnaître les formes de vie, colorier. Sciences naturelles

n°7 Le grand inventaire Classer les formes de vie et retrouver Sciences naturellesles proportions des espèces dans une Mathématiques forêt naturelle.

Habitats n°8 Il est super mon HLM ! Oiseaux/mammifères cavicoles et vie Zoologieen société animale Ecologie

n°9 Microcosmos Cycle de vie des insectes, Entomologiequi mange quoi et quand, Ecologiequi habite où et quand ?

Mondes méconnus n°10 J’hallucine ! Découvrir la diversité des champignons MycologieEcologie

n°11 L’association fait la force Le rôle des champignons et de Mycologiel’association dans la forêt. Ecologie

Synthèse n°12 Laissez vivre Hector ! Expression : échanger, résumer, Français (expression,rédiger, dessiner. rédaction), dessin

Elle est doublée (dans le tiroir « Réponses ») d’une fiche présen-tant les réponses à destination de l’utilisateur individuel ou àdisposition de l’animateur pour distribution aux groupes pourl’autocorrection ou non. Cette fiche « Réponses » est complétéepar une proposition d’action pour chacun. Elle se termine pardes informations complémentaires permettant d’approfondir lesujet abordé dans un paragraphe intitulé « Pour en savoir plus ».Le cas échéant des « conseils de lectures » sont donnés.

Conseils de lecture en général

Pour approfondir la problématique de la forêt, nous vous enga-geons d’ores et déjà à :

• visiter le site internet du WWF : www.wwf.fr/foretswww.panda.org

• lire l’un des ouvrages suivants qui traitent des forêts naturelles :

- Gilg O. (2004). Forêts à caractère naturel : caractéristiques,conservation et suivi. Montpellier, ATEN/RNF, 96 pages.

- Schnitzler A. (2002). Ecologie des forêts naturelles d’Europe.Biodiversité, sylvigénèse, valeur patrimoniale des forêts pri-maires. Editions Tec & Doc, Paris, 271 pages.

- Vallauri, D. (coord., 2003). Livre blanc sur la protection desforêts naturelles en France. Forêts métropolitaines. Lavoisier,Tec & Doc, Paris, 261 pages.

- Vallauri et al. (coord., 2005). Bois mort et à cavités, une clépour des forêts vivantes. Tec & Doc, Paris, 462 pages.

L’une comme l’autre des alternatives vous apporteront deséclairages instructifs utilisables pour toutes les fiches.

Le CD-rom

Un CD-rom est joint à ce document. Il contient tous les origi-naux des fiches des jeux pour une duplication et une utilisationplus facile ; de même il permet de remplacer d’éventuellesfiches détruites ou “empruntées”.


PrésentationFiches Explorateur

HECTOR : « Je m’appelle Hector. Je suis danscette forêt depuis tant de temps que j’en vacille.Mais l’ancêtre que je suis se tient fièrementdebout et sert encore de perchoir à mes amis lesoiseaux, et à bien d’autres animaux. Je suis lamémoire de la forêt. Laissez-moi vous conter unpeu de ma longue vie. Vous allez ainsi découvrirles richesses de la forêt naturelle... »

Votre matérielDans ce tiroir marqué « Questions », vous trouverez toutes les fichesprésentant les ateliers disséminés dans l’arbre. Les 12 ateliers sontrassemblés en 5 cycles de deux ateliers, auxquels s’ajoutent 2 cyclesne comportant qu’un seul atelier, « Introduction » et « Synthèse ».

Cycle Atelier Fiche technique

Introduction Voyage au cœur d'une forêt vierge n°1

Questions d’âge La mémoire d’un arbre n°2L’âge de la forêt vue du ciel n°3

Vie et mort La métamorphose de la forêt sans souches n°4Rien ne se perd, rien ne se crée... n°5

Biodiversité Biodiversité à tous les étages n°6Le grand inventaire n°7

Habitats Il est super mon HLM ! n°8Microcosmos n°9

Mondes méconnus J’hallucine ! n°10L’association fait la force n°11

Synthèse Laissez vivre Hector ! n°12

Présentation Fiches Réponses

Dans ce tiroir marqué « Réponses », vous trouverez toutes les fiches présentant lesréponses aux ateliers, accompagnées d’explications (« Pour en savoir plus ») et de « Conseils de lecture ».

Mais en attendant, prenez déjà le temps de noter ces premiers « Conseils de lecture » :

• Blondeau, G., Jéguou C. (ill.)(2004). La forêt du monde. EditionsFleurus, 80 pages.

• Durand, J-B, Feterman G. (2002). La forêt à petits pas. Actes sudJunior, 79 pages.

• Pontoppidan, A. N., Corvaisier, L, Dequest, P-E, (2004). La viesecrète des arbres. Actes sud Junior, 63 pages.

> Présentation Fiches « Explorateur ». > Présentation Fiches « Réponses ».


Voyage au cœur d’une forêt vierge...

Objectifs de l’atelier

Faire émerger les caractéristiques des forêts naturelles par une approche sensible baséesur l’analyse de citations d’auteurs célèbres (autres valeurs de la forêt naturelle, diffé-rence à la forêt connue, diversité des structures, des formes de vies, biodiversité...).


• Pour les grands

Par groupe1. Chaque équipe choisit une des 7 photos.2. Une personne fait la lecture à l’équipe du texte (verso) puis lit les 7 « mots bonus ».3. En relisant le texte, les enfants tentent d’insérer chaque « mot bonus » au bon endroit.

Tous ensemble4. Une personne de l’équipe fait la lecture à tous du texte reconstitué (dans l’ordre desn° des photos). Corrigez au fur et à mesure.5. Concours : Quelle équipe va gagner ? Le médiateur peut, s’il le souhaite, dynamiserl’atelier en mettant en place un concours basé sur les points accumulés par chaqueéquipe. Chaque mot bien placé compte 1 point.

• Pour les plus petits

Pour les plus jeunes, un des textes peut leur être lu... ou vous choisissez un texte plussimple. Vous leur faites alors exprimer leurs sentiments, leurs émotions par la parole oualors par le dessin, celui-ci ayant toute chance de révéler ce qui les a frappé.

Pour en savoir plus

Le terme de forêt vierge (naturelle, sauvage) désigne une forêt peu ou pas modifiée parles actions de l’homme. Elle se caractérise notamment par la présence d’arbres de diffé-rentes espèces et de tous les âges. On y observe des arbres très vieux, parfois aux dimen-sions spectaculaires et beaucoup de bois mort. Dans le monde, les forêts d’Amazonie, dubassin du Congo, de Bornéo et de Sibérie constituent les derniers très grands massifs deforêts vierges. En Europe de l’ouest, moins de 1% des forêts peuvent être considéréescomme présentant des caractères hautement naturels. C’est peu. Une majorité des forêtssont cependant dites semi-naturelles. Les forêts naturelles sont primordiales pour laconservation de la biodiversité, des équilibres du climat, des bassin-versants et commeespaces témoin sources d’inspiration. Les forêts semi-naturelles, plus ou moins fortementmodifiées, peuvent aussi être riches, bien que de façon moindre... tout dépend de lasagesse des transformations induites par nos usages.

Lien à d’autres ateliers de l’arbre pédagogique

L’atelier 1 est une introduction par la littérature à une approche sensible de la forêt. Biend’autres beaux textes ont été écrits sur la forêt par des auteurs célèbres et forment unegrande source d’inspiration littéraire pour le travail en classe, dictée, lecture, rédac-tion... De nombreux liens à d’autres ateliers de l’arbre pédagogique peuvent être fait,notamment l’atelier 12 pour un prolongement littéraire. Pour mieux comprendre larichesse des forêts naturelles et l’aborder d’un point de vue des sciences naturelles nousvous proposons de croiser certains thèmes évoqués par les écrivains et poètes dans lescitations avec les ateliers suivants :- Biodiversité (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11)- Forêt vierge (notamment 3, 4, 5)- Arbres creux ou à cavités (8, 9)- Tempête (4)- Décomposition, recyclage (5)- Insectes (9)- Champignons (10, 11)- Le temps qui passe/évolution de la forêt (2, 4)

Conseils de lectures (littéraires)

- Albaut, C. (1998). Comptines des secrets de la forêt. Actes Sud, 62 pages. (poésie)

- Jean, G. (2001). L’arbre en poésie. Folio Junior, 177 pages. (poésie)

Introduction

ATELIER 1FICHE MÉDIATEUR


Introduction

ATELIER 1> FICHE RÉPONSES <


Les réponses

Citation 1 :

« Souvent difficile à pénétrer, la forêt réclame de celui qui s’y enfonce[des] concessions (...). Son horizon vite clos enferme un univers réduit,qui isole aussi complètement que les échappées désertiques. Un monded’herbes, de fleurs, de champignons et d’insectes y poursuit librementune vie indépendante, à laquelle il dépend de notre patience et de notrehumilité d’être admis ». (Claude Lévi-Strauss, Tristes tropiques)

Citation 2 :

« A mesure cependant que nous avancions, les dernières traces del’homme s’effaçaient. Bientôt (...) nous eûmes devant nous le spectacleaprès lequel nous courrions depuis si longtemps, l’intérieur d’une forêtvierge. (...) La vie et la mort sont ici comme en présence, elles semblentavoir voulu mêler leurs œuvres ». (Alexis de Tocqueville, Quinze jours dans le désert américain)

Citation 3 :

« Les oiseaux sont cachés dans le creux des pins noirs,et tous les animaux ferment leurs reposoirsSous l’écorce, ou la mousse, ou parmi les racinesOu dans le creux profond de vieux troncs en ruines.

L’orage sonne au loin, le bois va se courber,de larges gouttes d’eau commencent à tomber ;Le combat se prépare et l’immense ravageentre la nue ardente et la forêt sauvage. »(Alfred de Vigny, Les destinées)

Introduction

ATELIER 1FICHE EXPLORATEUR


HECTOR : « Le voyageur, qu’il soit simple amoureux de la nature oupoète, a toujours été le bienvenu ici. Ma forêt a pu rester naturellecar l’homme y est toujours resté discret. Il n’a jamais coupé sesarbres, chassé ses animaux,... ni même modifié l’esprit des lieux. De nombreux voyageurs ont emporté d’irremplaçables souvenirs. »

A vous de jouer...HECTOR : « Certains des voyageurs sont devenus célèbres.Découvrez ce qu’ils ont photographié ou écrit. Que de belles feuilles !Choisissez une photo et replacez les mots aux bons endroits. »

Votre matérielLe tiroir 1, comprenant 7 cartes. Au recto, une photo d’un trèsgrand photographe amoureux des forêts naturelles ; au verso dechaque carte, un texte d’auteur célèbre, suivi des 7 « mots » àreplacer.

Aidez-vous d’un cahier ou bien de morceaux de papier pourremettre les mots dans l’ordre. Puis allez vérifier sur la fiche« Réponses » si vous avez gagné.

> Atelier 1, fiche « Explorateur », 1/1. > Atelier 1, fiche « Réponse », 1/3.


Citation 4 :

« Il venait un bruissement immense ; les troncs, tout à l’heure cachéssous un moutonnement de verdure, étaient dénudés par les secousses duvent ; on voyait leurs membres fragiles et gris tendus par l’effort commeun lacis de cordages. Et ils succombaient, ils succombaient, - un craque-ment sec préludait à la chute (...) et les géants s’engloutissaient. » (Julien Gracq, Au château d'Argol)

Citation 5 :

« Il n’y a aucun autre lieu où la vie et la mort soient aussi intimementunies et enchevêtrées. Voici l’arbre tombé, et des milliers d’êtres qui tirentleur nourriture de ses fibres en décomposition : tout un peuple de champi-gnons, d’insectes, de vers, de fougères, de mousses, de lichens (...). » (Fosco Mariani, Tibet secret)

Citation 6 :

« Comment dire l’excitation bizarre que produisent à la longue ses chairsvertes, ses troncs monstrueux pavoisés de mousses ruisselantes ?Ah ! Ces caresses de feuilles, vastes et luisantes, sur la peau des mains ! Le contact des écorces, l’enivrement des parfums et des odeurs. » (Fosco Mariani, Tibet secret)

Citation 7 :

« Il me plaît de savoir que ces arbres n’ont été plantés, coupés, élaguéspar personne, que la nuit des temps m’offre ce paysage en prélude àl’éternité. Il y a deux mois, je promenais mon spleen sous les chênes deTronçais, et j’étais pareillement ému, pour une raison inverse : Colbertles a plantés, chaque génération régule leur élan. Il faut de tout pourfaire une forêt intérieure, des arbres sauvages et des apprivoisés. » (Denis Tillinac, Le bar des palmistes)

J’ai compris... je fais.La forêt naturelle, c’est une richesse biologique mais aussi unerichesse pour tous les humains, qu’ils soient photographes, poètes ousimples promeneurs. Aimer la forêt, c’est respecter tous ces habitantset usagers animaux ou humains. J’essaie de ne pas les déranger.

Pour en savoir plusLe terme de forêt vierge (naturelle, sauvage) désigne une forêt peu ou pasmodifiée par les actions de l’homme. Elle se caractérise notamment par laprésence d’arbres de différentes espèces et de tous les âges. On y observedes arbres très vieux, parfois aux dimensions spectaculaires et beaucoupde bois mort. Dans le monde, les forêts d’Amazonie, du bassin du Congo,de Bornéo et de Sibérie constituent les derniers très grands massifs deforêts vierges. En Europe de l’ouest, moins de 1 % des forêts peuvent êtreconsidérées comme présentant des caractères hautement naturels. C’estpeu. Une majorité des forêts sont cependant dites semi-naturelles. Lesforêts naturelles sont primordiales pour la conservation de la biodiversité,des équilibres du climat, des bassin-versants et comme espaces témoinssources d’inspiration. Les forêts semi-naturelles, plus ou moins fortementmodifiées, peuvent aussi être riches, bien que de façon moindre... toutdépend de la sagesse des transformations induites par nos usages.

Lien à d’autres ateliers de l’arbre pédagogiqueUn prolongement littéraire de cette introduction est proposé à l’atelier 12.

Conseils de lectureAlbaut, C. (1998). Comptines des secrets de la forêt. Actes Sud, 62 pages.(poésie)

Jean, G. (2001). L’arbre en poésie. Folio Junior, 177 pages. (poésie)

> Atelier 1, fiche « Réponse », 2/3. > Atelier 1, fiche « Réponse », 3/3.


Questions d'âge


La mémoire d’un arbre


Acquérir une première compréhension du fait que l’arbre vivant dépend des conditionsde son environnement : froid, chaleur, sécheresse, humidité, accès à la nourriture, com-pétition... Son environnement dirige sa vie et sa mort.


L’utilisation de la tranche de l’arbre est simplifiée par la présence d’un point rouge indi-quant l’année 1976, année de sécheresse. Le cerne y est très étroit. L’épaisseur descernes (la croissance de l’arbre en diamètre) vous permettent de travailler sur les condi-tions d’environnement vécues par l’arbre.

L’année 1976 est une année repère qui permet :

• en « descendant » le temps vers aujourd’hui, vous pourrez retrouver l’année 1992 puisl’année de la mort de l’arbre ;

• en « remontant » le temps vers le cœur de l’arbre, en fonction de l’exemplaire d’arbre« Hector », vous pourrez ou non remonter à l’année 1861 et vous pourrez approcher l’an-née de sa naissance.

NB. Chaque exemplaire d’arbre « Hector » est original et unique. Les âges sont donc varia-bles d’un arbre à l’autre (nombre de cernes variable).

Pour en savoir plus

• La croissance d’un arbreBeaucoup de facteurs influencent la croissance d’un arbre, en hauteur comme en diamè-tre. Parmi ceux-ci :

- l’espèce d’arbre. Chaque arbre a des besoins spécifiques et des préférences. Certainssont plus adaptés que d’autres au froid, à la sécheresse, à l’inondation... ;

- la chaleur. S’il fait trop froid, les arbres vivent au ralenti ; s’il fait trop chaud, ils se pro-tègent aussi et arrêtent de produire des cellules ;

- la lumière. Elle est indispensable pour la photosynthèse, qui est le moteur de la vie et dela croissance des végétaux. C’est la photosynthèse qui permet à l’arbre de fabriquer denouvelles cellules quand les conditions sont favorables. S’il faisait toujours nuit, il n’yaurait pas d’arbres ;

- l’eau. C’est l’élément indispensable à la vie, végétale, animale comme humaine. Sans eau,l’arbre arrête de pousser (en hauteur comme en diamètre). Ainsi, lors des années degrande sécheresse, les cernes annuels de bois sont très fins voir absents, les branchesnouvelles sont plus courtes ;

- les minéraux dans le sol. Pour édifier une structure suffisamment solide pour montervers le ciel, l’arbre a besoin de puiser des minéraux (carbone, azote, phosphore, potas-sium...). Il en trouve une grande partie dans le sol ;

- la compétition avec les autres arbres ou plantes alentour (pour l’eau, la lumière, lesminéraux...). Par exemple, un jeune semis qui est à l’ombre d’un vieil arbre devra patien-ter quelques années pour prendre sa place. Parfois, il n’accède à la lumière qu’après lamort de son aîné ;

- l’association avec d’autres formes de vie. Par exemple, grâce aux champignons desracines (les mycorhizes, voir atelier 11) les arbres deviennent plus forts. Ils s’installent,grossissent et poussent plus vite.

• La croissance radiale : une histoire de cernesLes régions tempérées et boréales ont un climat marqué chaque année par au moins unarrêt de la croissance lié au climat hivernal défavorable. La croissance en diamètre s’ex-prime sous forme de cernes annuels bien différenciés, car composés d’une partie claire(bois initial composé de grosses cellules au printemps et dans de bonnes conditions decroissance) et d’une partie brun sombre (bois final composé de cellules plus petites, dansles périodes difficiles, fin d’automne notamment).> Voir schéma ci-après

A noter que dans les régions du monde sans hiver (zones tropicales), la croissance estcontinue, sauf période de grande sécheresse (fréquence pas toujours régulière etannuelle) : il est donc bien plus difficile de connaître l’âge d’un arbre de la forêt tropicale.


• Un peu d’histoire géographie de la protection des forêts2002. Création du plus grand espace forestier protégé du monde, le Parc national deTumucumaque (Brésil) avec l’aide du WWF. A la frontière avec la Guyane française, il cou-vre une superficie de 38,874 kilomètres carrés (soit presque la taille de la Suisse) et vagarantir la protection d’une importante partie de la forêt amazonienne. Il abrite une bio-diversité exceptionnelle.

1992. A l’initiative de l’ONU, lors du sommet dit « de la Terre » à Rio do Janeiro (Brésil),tous les chefs d’état du monde ont pour la première fois essayé de résoudre les problèmesd’environnement et notamment la déforestation ;

1861. Création à Fontainebleau (France) de la première réserve forestière au monde.Cette réserve, dite réserve artistique, a été crée sous la pression de la mobilisation despeintres, écrivains et poètes qui voulaient préserver le caractère authentique de la vieilleforêt.


Atelier 3 pour comprendre comment s’exprime l’âge des arbres dans les forêts naturelleset dans les forêts gérées.

Conseils de lecture

- Gilg O. (2004). Forêts à caractère naturel : caractéristiques, conservation et suivi.Montpellier, ATEN/RNF, 96 pages.

- Schnitzler A. (2002). Ecologie des forêts naturelles d’Europe. Biodiversité, sylvigénèse,valeur patrimoniale des forêts primaires. Editions Tec & Doc, Paris, 271 pages

- Vallauri D., Poncet L., Hancok C. (2004). Mémento de la protection des forêts. WWF,Paris/Marseille, 40 pages.

La croissance radiale d’un arbre, ici un chêne.



Les réponses1. Le cerne marqué en rouge (1976) est très fin. L’arbre n’a pas beau-coup poussé cette année là car le printemps et l’été ont été très secs.C’était même la sécheresse dans bien des régions d’Europe ;

2. Les années les plus pluvieuses sont celles ayant le plus gros cerneannuel ; les avez-vous bien repérées ?

3. L’année 1992 est à marquer d’une pierre blanche dans les annales.Cette année là, à l’initiative de l’ONU, tous les chefs d’état du monde ontpour la première fois essayé de résoudre les problèmes d’environnementet notamment la déforestation, lors du sommet dit « de la Terre » à Riodo Janeiro (Brésil) ;

4. L’année 1861 a vu la création à Fontainebleau (France) de la premièreréserve forestière au monde. Cette réserve, dite réserve artistique, a étécrée sous la pression de la mobilisation des peintres, écrivains et poètesvoulant préserver le caractère authentique de la vieille forêt.

J’ai compris... je fais.La forêt naturelle vit sur des pas de temps très long. La protéger estdonc une tâche qui demande beaucoup de sagesse, de précaution et depersévérance. Par contre, l’abîmer de façon irrémédiable peut prendreseulement quelques secondes (exemple d’un incendie). Je reste vigilant.

Questions d'âge


Questions d'âge



HECTOR : « Savez-vous qu’on peut évaluer l’âge d’un arbre encomptant ses cernes, ces traces concentriques dans son tronc ?Vous vous demandez peut-être d’où ils viennent ? Au printemps etsi l’été n’est pas trop sec, l’arbre produit de nombreuses nouvellescellules tout autour du tronc, sa croissance est rapide, il fabriquealors un bois clair. Quand le temps est sec ou froid, l’arbre granditau ralenti, les cellules sont moins nombreuses, plus serrées, le boisproduit est sombre. En hiver, il arrête même d’en produire. Un ancorrespond donc à un cerne composé d’une alternance de bois clairet de bois plus foncé. Ainsi, vous pouvez connaître mon âge... »

A vous de jouer...HECTOR : « Grâce à cette tranche de mon tronc, vous pouvezreconstruire l’histoire de tous les jours ou la Grande Histoire. Par exemple : 1. Repérez le cerne marqué d’un point rouge, c’est le cerne del’année 1976. Quelle épaisseur fait-il ? Pouvez-vous expliquer laraison de sa faible croissance cette année là ?2. Cherchez les années les plus pluvieuses ;3. Pouvez-vous retrouver l’année 1992, année du fameux sommetde la Terre à Rio do Janeiro (Brésil) ;4. D’après vous, est-ce que j’étais né lors de l’année 1861, annéefameuse de la création de la première réserve forestière au monde ? »

Votre matérielLe tiroir 2 présente une coupe transversale du tronc d’Hector. Une loupe.

> Atelier 2, fiche « Explorateur », 1/1. > Atelier 2, fiche « Réponse », 1/3.


Pour en savoir plusLa croissance d’un arbre

Beaucoup de facteurs influencent la croissance d’un arbre en diamètrecomme en hauteur. Parmi ceux-ci : l’espèce d’arbre, la chaleur, la lumière,l’eau, les minéraux du sol, la compétition avec les autres arbres, l’associa-tion avec d’autres formes de vie (par exemple avec les champignons).

Les régions tempérées et boréales ont un climat marqué chaque annéepar au moins un arrêt de la croissance lié au climat hivernal défavorable.La croissance en diamètre s’exprime sous forme de cernes annuels biendifférenciés.

La croissance radiale d’un arbre, ici un chêne.

A noter que dans les régions du monde sans hiver (zones tropicales), lacroissance est continue, sauf période de grande sécheresse souventvariable dans le temps : il est donc bien plus difficile de connaître l’âged’un arbre de la forêt tropicale.

Lien à d’autres ateliers de l’arbre pédagogiqueAtelier 3 pour comprendre comment s’exprime l’âge des forêts.

Conseils de lecturePour débuter

Durand, J-B, Feterman G. (2002). La forêt à petits pas. Actes sud Junior,79 pages.

Pour les grands

Gilg O. (2004). Forêts à caractère naturel : caractéristiques, conserva-tion et suivi. Montpellier, ATEN/RNF, 96 pages.

Schnitzler A. (2002). Ecologie des forêts naturelles d’Europe.Biodiversité, sylvigénèse, valeur patrimoniale des forêts primaires.Editions Tec & Doc, Paris, 271 pages

Vallauri D., Poncet L., Hancok C. (2004). Mémento de la protection desforêts. WWF, Paris/Marseille, 40 pages.

> Atelier 2, fiche « Réponse », 2/3. > Atelier 2, fiche « Réponse », 3/3.


Laissez vivre Hector !


Faire la synthèse collectivement des connaissances acquises par chaque groupe au coursde chaque atelier et échanger sur ce que les explorateurs ont découvert, retenu et compris.Mais peut-être aussi les aider à concrétiser ces découvertes par une nouvelle approche ouvision de la forêt, de leur responsabilité dans la sauvegarde d’autant de richesses. Prolonger la séance par un appel à l’imagination des enfants (rédaction, dessin).Donner des pistes pour agir.


Cette activité n’a pas pour vocation de vérifier que les enfants ont « bien » tout retenu,mais plutôt de faire émerger chez eux « l’essentiel » de ce qu’ils retiennent... ce qu’ilsvont emporter dans leur bagages, éventuellement pour la vie.Dans le prolongement proposé, c’est à leurs émotions que l’on parle. Ce sont leurs émo-tions, leur mémoire, leur créativité et amour de la forêt qu’ils sont appelés à révéler enpartie dans l’écriture des « mémoires d’Hector l’arbre mort ».

Pour en savoir plus

Voir tous les « Pour en savoir plus » des ateliers 1 à 11.


Tous les autres ateliers. Le prolongement littéraire peut être précédé par l’atelier 1.

Conseils de lecture

- Zalberg, C. 2002. Les mémoires d’un arbre. Editions du Cherche Midi, Paris, 120 pages.

- Début et fin de la rédaction proposée sont des extraits respectivement du début duroman (page 1) et de la fin de l’avant dernier chapitre (page 118). Envie de savoir ce queCarole Zalberg a imaginé ? Une très intéressante lecture assurément.

Synthèse



Synthèse



HECTOR : « En dehors des forêts protégées dans les réservesnaturelles, peu d’arbres ont le temps de devenir aussi vieux quemoi, et de mourir de leur belle mort, car ils sont coupés pour leurbois, ce noble matériau écologique. La biodiversité des forêts sanstrès vieux arbres et bois mort est réduite. Imaginez, sans moi,beaucoup des animaux, des plantes et des champignons que vousavez vu ne seraient pas là. Heureusement, de nos jours, lesgestionnaires forestiers sont encouragés à favoriser une gestionplus proche de la forêt naturelle. »

A vous de jouer...HECTOR : « Qu’en pensez-vous ? Qu’avez-vous appris ? Chaqueexplorateur ou équipe peut-elle résumer, pour moi et les autres, lesdeux découvertes principales. En 5 minutes. Top chrono ! »

Et pour jouer encore et toujours...> Le grand livre des mémoires d'Hector l'arbre mort

HECTOR : « Et si m’aidiez à sauver des vieux arbres ? A vous detransmettre et d’inventer une histoire arrivée durant ma longuevie, ou celle de mes nombreux amis de la forêt, dans le but de fairecomprendre l’importance de conserver la forêt naturelle. Je vousfournis le début et la fin de l’histoire. A vous d’imaginer le reste.

> Atelier 12, fiche « Explorateur », 1/2.

Vous avez toute la liberté du grand écrivain ! Pour ceux quipréfèrent dessiner, n’oubliez pas d’illustrer l’ouvrage par de grandsdessins... à commencer par la couverture du Grand livre desmémoires d’Hector l’arbre mort. »

Le début* :

« Au plus profond que me ramènent mes racines emmêlées depuisdes siècles à cette terre, au plus loin que m’emportent lesretours du vent dans mes feuilles maintes et maintes foistombées et repoussées, je me souviens... »

A vous de poursuivre le récit, comme vous l’entendez, de lalongueur que vous voulez, sans oublier de l’illustrer de beauxdessins !

La fin* :

« Mais si je me sens vide et diminué, si je me languis de mesbranches arrachées, si j’ai soif et faim d’air et de lumière, si jepeux encore me souvenir de ce que j’étais, c’est que je suisVIVANT. N’est-ce pas ? »

Votre matérielDu papier et un crayon.

* Extraits de Zalberg, C. 2002. Les mémoires d’un arbre. Editions du Cherche Midi, Paris, 120 pages.

> Atelier 12, fiche « Explorateur », 2/2.


Synthèse



Les réponsesPour une fois il n’y a pas de réponses, sauf ce que vous ferez de votre nou-velle relation la forêt ? Cela vous regarde ; c’est votre affaire maintenant !

Permettez nous pourtant de vous donner quelques conseils. On ne saitjamais, ils vous seront peut-être utiles ?

J’ai compris... je fais.La forêt naturelle est une réserve immense de vies, je la protège :> J’emprunte uniquement les chemins autorisés afin de conserver des

espaces de quiétude pour la faune ;> Je tiens mon chien en laisse pour qu’il ne fasse pas peur aux ani-

maux en leur courant après, même si c’est pour jouer ;> Je ramène des souvenirs uniquement dans ma tête. J’évite toute cueil-

lette inutile : certaines plantes pourraient être rares et protégées ;> Je ramène tous mes déchets dans mon sac à dos ;> Je respecte l’écorce des arbres et n’inscris pas de graffitis.

J’imagine que si on me gravait au couteau sur la peau « Je t’aime,signé Hector », cela me ferait souffrir ;

> J’évite de grimper aux branches ou sur les arbres morts, je n’y donnepas de coup de pied, car je pourrais détruire l’habitat de certainesespèces... et je risque de recevoir une branche ou l’arbre sur ma tête !

> J’évite d’aller en forêt quand il y a des vents forts et des tempêtescar cela peut être dangereux.

Pour en savoir plusVoir tous les « Pour en savoir plus » des ateliers 1 à 11.

> Atelier 12, fiche « Réponse », 1/2.

Lien à d’autres ateliers de l’arbre pédagogiqueTous les autres ateliers. Le prolongement littéraire peut être précédé parl’atelier 1.

Conseils de lecturePour débuter

Bouttier-Guérive G., Thouvenot, Th. 2005. Planète attitude junior. Seuiljeunesse, 144 pages. (pratique)

Durand, J-B, Feterman G. (2002). La forêt à petits pas. Actes sud Junior,79 pages.

Pour les grands

Zalberg, C. (2002). Les mémoires d’un arbre. Editions du Cherche Midi, Paris,120 pages. (roman)

Vallauri D., Poncet L., Hancok C. (2004). Mémento de la protection des forêts.WWF, Paris/Marseille, 40 pages.

> Atelier 12, fiche « Réponse », 2/2.

ResumHèctor, l'arbre mort és un recurs pedagògic que té com a objectiu fer descobrir la

formidable biodiversitat dels boscos naturals i la necessitat de protegir-los. Els 12 tallers quehi ha al tronc d'aquest verdader arbre de mida real permeten : 1) desvetllar interès per un eco-sistema desconegut, 2) desenvolupar la curiositat dels visitants, 3) relacionar informacions iconeixements diversos per entendre, de manera global, l'ecosistema forestal, 4) comprendre lanecessitat de ser respectuós al bosc per tal de protegir-lo. L’arbre ha estat ideat principalmentper treballar amb grups, amb el guiatge o ajuda d’educadors. Tanmateix, la seva utilització indi-vidual sense monitoratge és possible, per a un accés lliure (descobriment en autonomia). L’Hèc-tor es pot utlitzar amb grups-classe i també amb el gran públic (a partir de 7 anys) de les casesde natura, museus de ciències naturals i de tot altre lloc dedicat al medi ambient i/o a la cièn-cia. Gràcies al seu desmuntatge i transport fàcils, pot ser itinerant a escoles, instituts, edificispúblics, fires, exposicions... Per una utilització òptima es necessita un espai mínim de 15-20 m2.

ResumoHeitor, a árvore morta é um instrumento pedagógico cujo objectivo é fazer desco-

brir a formidável biodiversidade das florestas naturais e a necessidade de protege-las. Os 12jogos contidos no tronco desta verdadeira árvore de tamanho real visam : 1) criar um inte-resse por um ecossistema desconhecido, 2) desenvolver ao pé do visitante uma atitude dequestionamento, 3) pôr em relação informações e conhecimentos vários para uma compreen-são global do ecossistema florestal, 4) fazer compreender a necessidade de uma atitude res-ponsável para a protecção das florestas. A árvore foi sobretudo concebida para um trabalhoem grupo, com o auxílio de um educador. No entanto, a sua utilização por um indivíduo nãoenquadrado é possível, para um acesso livre e grande público (descoberta em autonomia).Heitor é adaptado para as classes e o grande publico (7 a 77 anos) das casas da natureza,dos museus e todos outros locais dedicados à natureza e/ou a ciência. Pelo facto de se des-montar e transportar facilmente, pode igualmente deslocar-se em colégios, salões de estabe-lecimentos públicos… Uma utilização óptima necessita um mínimo de 15-20 m2.

RiassuntoEttore, l’albero morto è uno strumento didattico il cui l’obiettivo è di fare sco-

prire l’eccezionale biodiversità delle foreste naturali e la necessità di proteggerle. I 12 labo-ratori didattici contenuti nel tronco di questo vero albero a grandezza naturale mirano a : 1) creare un interesse per un ecosistema misconosciuto, 2) sviluppare nei visitatori unaserie di domande, 3) far loro mettere in relazione varie notizie e conoscenze per una com-prensione globale dell’ecosistema forestale, 4) far loro comprendere il bisogno di un compor-tamento responsabile per la protezione delle foreste. L’albero è stato concepito soprattuttoper un lavoro di gruppo guidato dagli insegnanti. Tuttavia la libera utilizzazione da parte diun singolo individuo é possibile, per un accesso libero e del grande pubblico (scoperta in auto-nomia). Ettore è adattato per le classi e per il grande pubblico (7 a 77 anni) che frequentale case della natura, i musei di storia naturale e ogni altro luogo dedicati alla natura e allascienza. Grazie ad un facile smontaggio e trasporto , può essere utilizzato anche in modo iti-nerante nelle scuole e negli ingressi di edifici publici. Per un’utilizzazione ottimale, uno spa-zio di 15-20 m2 minimo é necessario.

Qui a fait quoi ?

Partenaires. « Hector, l’arbre mort » a été conçu en collaboration par :

« Hector, l’arbre mort » est un outil pédagogique ©WWF

Conception et pédagogie. Inspiré d’un premier travail développé en 2004 par leCPIE des Hautes-Vosges avec WWF et RNF, ainsi que d’autres arbres pédago-giques et animations à l’étranger sur les thèmes du bois mort, de la biodiver-sité et de la forêt naturelle (Pologne, Italie, Angleterre, Suisse...), « Hector, l’ar-bre mort » a été développé sous sa forme actuelle en 2006 par Daniel Vallauri(WWF) et Georges Emblanc.

Direction scientifique. Daniel Vallauri (WWF), Christian Schwoehrer (Réserves Naturelles de France).

Illustrations. Dessins : Alexis Nouailhat (©WWF), Florence Clément (©WWF).Photos : Bernard Boisson, Daniel Bernardin, Yves Bernoud, Didier Borgarino, Hervé Brustel (ESAP), Gyorgy Csoka, Benoît Dodelin (Université de Savoie), Stanislav Krejcik, Andrej Kunca, Louis-Michel Nagaleisen (DSF), Jacques Martin, Patrick Mignot (EvolitionSARL), Réserve Naturelle de la Massane, Arnaud Ville, Daniel Vallauri (WWF).

Graphisme. Bertrand Dubois.

Conception et réalisation technique. Patrick Mignot (Evolition SARL).Coordonnées : Les Faures, 38420 Revel. Tél./Fax : 04 76 89 44 72.

Mis à jour avec l’appui financier du MEDAD, dans le cadre de la convention MEDAD/WWF 2007

WWF-France œuvre depuis plus de 30 anspour la conservation de la nature en métropoleet dans les Dom-Tom. La forêt est l’un des axesprioritaires, en termes de conservation de labiodiversité comme de gestion durable.

Contact : Daniel Vallauri,WWF-France, bureau Méditerranée, 6 rue des Fabres, F-13001 Marseille, [email protected]

Réserves Naturelles de France est le porte-parole du réseau des réserves naturelles nationales, régionales et corses qui protègentplus de 570 000 hectares en France.

Contact : Christian Schwoehrer,R.N.F., 6 rue de la gouge, BP 100,F- 21803 Quetigny Cedex, [email protected]

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Hector, l’arbre mort est un outil pédagogique fruit d’unecollaboration entre WWF-France etRéserves Naturelles de France.

RésuméHector, l’arbre mort est un outil pédagogique

dont l’objectif est de faire découvrir la formidable biodiver-sité des forêts naturelles et la nécessité de les protéger. Les12 ateliers contenus dans le tronc de ce vrai arbre grandeurnature visent à : 1) créer un intérêt pour un écosystèmeméconnu, 2) développer une démarche de questionnementchez les visiteurs, 3) leur faire mettre en relation des infor-mations et connaissances variées pour une compréhensionglobale de l’écosystème forestier, 4) leur faire comprendrele besoin d’une attitude responsable pour la protection deforêts. L’arbre a été surtout conçu pour un travail engroupe, sous la conduite d’enseignants. Toutefois, son utili-sation par un individuel non encadré est possible, pour unaccès libre et grand public (découverte en autonomie). Hec-tor est adapté pour les classes et le grand public (7 à 77ans) des maisons de la nature, des muséums et de toutautre lieu consacré à la nature et/ou à la science. Du fait deson démontage et transport facile, il peut être également iti-nérant dans les écoles, collèges, halls de bâtiments publics...Une utilisation optimale nécessite un minimum de 15-20 m2.

ZusammenfassungHector, der tote Baum ist ein pädagogisches Mittel

im Dienste der Wahrnehmung und des Schutzes der außeror-dentlichen Biodiversität der natürlichen Wälder. Die 12 in demStamm dieses echten naturgetreuen Baumes untergebrachtenWerkstätten haben folgende Bestimmungen : 1) Das Interessefür ein wenig beachtetes Ökosystem wecken, 2) Das Fragestel-len bei den Besuchern fördern, 3) Die Verknüpfung von Infor-mationen und unterschiedlichem Wissen im Sinne einesGesamtverständnisses des Waldökosystems, 4) Das Vermit-teln einer verantwortlichen Einstellung zu den Waldökosyste-men. Der Baum ist vor allem zur Gruppenarbeit unter Betreu-ung von Lehrern bestimmt. Die Nutzung durch Einzelne ohneBetreuung ist allerdings für einen freien Zugang und für dasPublikum auch möglich (Entdeckung auf eigene Initiative).Hector ist für alle Schichten von Schulklassen bis hin zum.Publikum gedacht (7 bis 77 Jahre) und eignet sich auch fürNaturzentren und Museen oder sonstige naturkundlichenoder wissenschaftlichen Einrichtungen. Leicht auseinanderzu nehmen und zu transportieren, eignet er sich als Wander-einrichtung für Grundschulen und Gymnasien oder öffentlicheEinrichtungen wie Gemeindezentren. Zum optimalen Einsatzist eine Minimalfläche von 15 bis 20 m2 erforderlich.

SummaryHector, the ancestor is an educational toolkit

that aims to help discovering the amazing biodiversity ofancient forests and the needs to protect them. The 12 topics embedded in the trunk of this genuine tree aims 1) to create an interest for this misknown ecosystem, 2) to develop a learning approach for visitors, 3) to helpthem connecting the various information and knowledge, fora global understanding of the forest ecosystem, 4) to helpthem understanding the needs for a responsible attitudetowards forest protection. The tree has been conceived forgroups working under the supervision of teachers. Howev-er, its utilisation by individual visitors is possible, by a freeaccess (autonomously). Hector is adapted to schools andgeneral public (7 to 77 year-old) of Nature's houses, muse-ums and all sites dedicated to nature and sciences. Becauseof its easy manipulation and transport, it can be also usedas a mobile toolkit for schools, high schools, public halls...An optimal use requires a minimum of 15-20 m2.

ResumenHéctor, el árbol muerto es un material pedagógi-

co cuyo objetivo consiste en hacer descubrir la formidablebiodiversidad de los bosques naturales y la necesidad de pro-tegerlos. Los 12 talleres contenidos en el tronco de este ver-dadero árbol tamaño natural permiten: 1) despertar el inte-rés por un ecosistema descononido, 2) desarrollar la curio-sidad de los visitantes, 3) relacionar información y conoci-mientos para entender el ecosistema forestal de forma glo-bal, 4) comprender la necesidad de ser respetuoso con elbosque para protegerlo mejor. El árbol se concibió principal-mente para trabajar en grupos, bajo la conducta de guías oeducadores. No obstante, su utilización individual sin moni-toraje es posible, para un acceso libre (descubierta en auto-nomía). Héctor se puede utilizar con grupos-clase y con todopúblico (a partir de 7 años) visitante de oficinas o casas denaturaleza, de museos y de cualquier otro lugar dedicado ala naturaleza y/o a la ciencia. Gracias a su desmontaje ytransporte fáciles, puede ser ambulante en las escuelas, ins-titutos, edificios públicos, ferias, salones exposiciones... Unaóptima utilización requiere un espacio mínimo de 15-20 m2.

Resum, Resumo, Riassunto, p. 56.

extrait cahier mediateur hector

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