exemples de plans - edu.gov.mb.ca€¦ · mi árbol genealógico, ¿cómo se dice en español?...
TRANSCRIPT
EXEMPLES DE PLANS
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 35
9e année : Exemple d'unitésur la famille et les fêtes
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 37
Exem
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inte
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pro
duct
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Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 38
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oto
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blem
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x.in
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ogni
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« En
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ano.
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Inte
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tour
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rôle
(A –
acc
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irce
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nes
tâch
es).
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x po
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scr
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zont
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tour
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part
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dent
les
autr
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s. Il
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opie
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mot
s cr
oisé
s po
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gro
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eux
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es. (
¡Dim
e! U
no,
p. 1
62)
•À
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list
e de
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'une
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réci
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mod
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mot
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t sim
ples
.
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 39
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tégi
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'ens
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tion,
ress
ourc
es, n
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Rés
ulta
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5. D
istr
ibue
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LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 41
Composantes de l'unité
Thème de l'unité :La familia y las
celebraciones enfamilia
Leçon 1Actividad con fotografía
de la familiaUtiliser une photo pour alimenterune discussion sur la famille.
Leçon 2Proyecto del árbol genealógico
Expliquer et déterminer lescritères.
Leçon 11Evaluación
Autoévaluation
Leçon 10Presentación de la familia
Présenter la famille oralement enincluant des éléments visuels,des adjectifs possessifs et decourtes « phrases », et répondreaux questions
Leçon 3Juego « La lista interminable »
Jeu sur la famille – activité oralevisant à utiliser les adjectifspossessifs appropriés.
Leçon 4Crucigrama de la familia
Activité à deux – productionorale et compréhension duvocabulaire de la famille.
Leçon 5Actividad del origen de la palabraClasser par catégories etordonner des éléments, etreconnaître les points communset les différences entre diversesfamilles linguistiques.
Leçon 6Búsqueda de información
Activité orale visant à pratiquerles phrases interrogatives dansdes situations d'apprentissagepar modelage.
Leçon 9Preparación del árbol genealógicoProjets individuels mais partagedu matériel et échange decommentaires.
Leçon 8Lectura de un texto genuino
Lire un texte court et en déduirele sens à partir d'indicecontextuels.
Leçon 7Actividad del video de la familiaÉcouter et chercher les mots clés,comprendre le sens.
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 42
Modèle de présentation d'un plan de leçonSujet(s) : _________________________________________________________________________________
Plan de leçon établi par : __________ Niveau scolaire : ____ École : _______________ Date : _________
Résultats d'apprentissage :
Décisions nécessaires sur le plan organisationnel pour atteindre les résultats d'apprentissage :
Planification tenant compte de la diversitédes apprenants :
Distribuer diverses photos de famille.
Connaissances, habiletés, stratégies etattitudes préalables nécessaires :
Les élèves connaîtront les concepts de familleélargie et de famille nucléaire pour les avoir
étudiés en cours de sciences humaines.
Durée* Activitésd'apprentissage
Stratégiesd'enseignement
Ressources
Introduction 15 Les élèves parlent despersonnes qui, seloneux, figurent sur lesphotos et de leurs liensde parenté.
Montrer une photode famille et poserdes questions.
Photo defamille.
Activités prévues 20 Les élèves réfléchissentsur les membres de lafamille.
Inscrire sur unegrande feuille lesmots désignant lesdivers membres dela famille.
Grande feuille.
Conclusion 20 Les élèves parlent desconcepts de familleélargie et de famillenucléaire, ainsi que desfêtes familiales.
Ajouter des mots devocabulaire et desstructures sur lagrande feuille etafficher cette der-nière dans la classe.
Mesure et évaluation
Consigner des commentaires anecdotiques sur la participation des élèves et sur l'intérêt qu'ilsmontrent à observer les différences et les liens avec les cultures du monde hispanophone.
La famille et les fêtes familiales
* Les plans de leçon sont établis en tenant pour acquis que les classes durent environ 60 minutes.
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 43
L'arbre généalogique des langues indo-européennesBy Jack Lynch,
Rutgers – Newark
Le tableau ci-dessous indique les rapports entre certaines des langues de la famille indo-européenne. En dépit de l'enchevêtrement de lignes et de flèches, il est en fait extrêmementsimplifié : en effet, bon nombre de langues et même des familles linguistiques entières n'yfigurent même pas. C'est pourquoi il faut l'utiliser avec prudence. Il est très détaillé mais loind'être complet dans la branche germanique, laquelle inclut l'anglais.
La ligne pointillée qui relie le français au moyen anglais suggère non pas une descendancedirecte mais l'afflux de mots de vocabulaire français au cours des siècles qui suivirentl'invasion normande.
Mises en garde. Par souci de lisibilité, j'ai omis des douzaines de langues. J'ai même omis toutl'anatolien, l'albanais et le tockarien; je n'ai inclus aucune langue de la branche balte ni de labranche du celtique continental; j'ai grossièrement simplifié le groupe indo-iranien; etc. Nesont pas non plus mentionnées les étapes historiques de certaines langues – vieux suédois,moyen suédois, suédois moderne; sanskrit védique, moyen indo-aryen. Je n'ai pas non plustenté de distinguer les langues mortes des langues vivantes. Mon seul objectif est de donnerune certaine idée des origines de la langue anglaise et de ses liens avec d'autres languesconnues - mais aussi avec quelques langues moins connues.
CELTE
Proto-indo-européen
INDO-IRANIEN HELLENISTIQUE ITALIQUE
Indo-aryen
Iranien
Avestique
Grec Polonais Russe
Norvégien
Vieil islandais
Islandais
Suédois
Germanique du Nord
Germanique de l'Ouest
Vieux haut-allemandVieux néerlandais
Moyen néerlandais Moyen allemand
Anglo-frison
Vieux frison
Frison
Vieil anglais
Moyen anglais
Anglais moderne
Serbo-croate
Italien
Catalan
YiddishAllemand AfrikaansNéerlandais Flamand
Roumain
Français Espagnol Portugais
Manx Irlandais GalloisÉcossais
Kurde
Goudjarati
Farsi
Ourdou
Hindi
Moyen perse(pehlevi)
Vieux perse
Sanskrit
Bengali
BALTO-SLAVE GERMANIQUE
Latin
Tableau établi par Jack Lynch, [email protected](Trad. libre)
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 44
Une autre sorte de familleSur cette page, vous allez trouver 30 mots en six langues différentes. Dans votre groupe,essayez de classer ces mots par catégories à partir de leurs ressemblances. Quand vous aurezterminé, répondez aux questions au bas de la page.
brother vater irmão familiafratello tía familia tantetante sobrina zia sobrinhafather pai aunt pèrefamiglia frère niece padrenièce familie nipote tíafamily bruder famille hermanopadre nichte
1. Quelles sont les six langues? (¿Cuáles son las seis lenguas?)
2. De quelles caractéristiques vous servez-vous pour classer les mots par catégories? (¿Quécaracterísticas usas para categorizar las palabras?)
3. Essayez d'expliquer les ressemblances que vous avez constatées. (Adivina por qué sonsimilares.)
4. Comment pouvez-vous vous servir de ces ressemblances pour vous aider à apprendrel'espagnol? (¿Cómo puedes usar estas semejanzas para aprender español?)
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 45
Une autre sorte de famille – CorrigéSur cette page, vous allez trouver 30 mots en six langues différentes. Dans votre groupe,essayez de classer ces mots par catégories à partir de leurs ressemblances. Quand vous aurezterminé, répondez aux questions au bas de la page.
brother vater irmão familiafratello tía familia tantetante sobrina zia sobrinhafather pai aunt pèrefamiglia frère niece padrenièce familie nipote tíafamily bruder famille hermanopadre nichte
1. Quelles sont les six langues? (¿Cuáles son las seis lenguas?)
2. De quelles caractéristiques vous servez-vous pour classer les mots par catégories? (¿Quécaracterísticas usas para categorizar las palabras?)
3. Essayez d'expliquer les ressemblances que vous avez constatées. (Adivina por qué sonsimilares.)• Origines latines communes des langues romanes (espagnol, français, italien,
portugais)/Orígenes comunes de las lenguas romance (español, francés, italiano, portugués) enlatín
• L'anglais a des origines à la fois françaises et allemandes/El inglés tiene sus orígenes en elfrancés y el alemán
4. Comment pouvez-vous vous servir de ces ressemblances pour vous aider à apprendrel'espagnol? (¿Cómo puedes usar estas semejanzas para aprender español?)• Essayez de transférer les connaissances que vous possédez dans une langue familière à
une autre langue (p. ex. Si vous parlez portugais, vous devriez pouvoir deviner queSobrina = Sobrinha).
inglés alemán francés español italiano portuguésbrother bruder frère hermano fratello irmão
aunt tante tante tía zia tíafather vater père padre padre painiece nichte nièce sobrina nipote sobrinha
family familie famille familia famiglia familia
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 46
Une autre sorte de famille – Corrigé (suite)4. Comment pouvez-vous vous servir de ces ressemblances pour vous aider à apprendre
l'espagnol./¿Cómo puedes usar estas semejanzas para aprender español?Vous pouvez vous servir des stratégies cognitives suivantes pour apprendre la langue :/Estrategias cognitivas para el aprendizaje de la lengua, tales como:• Cherchez les structures et les relations./Busca estructuras comunes y relaciones.• Trouvez les ressemblances et les différences entre l'espagnol et le français (et d'autres
langues que vous connaissez ou que vous apprenez)./Identifica semejanzas y diferenciasentre el español y el inglés (y otras lenguas que conoces o que estás aprendiendo).
• Regroupez les éléments qui possèdent des caractéristiques semblables./Agrupapalabras con características similares.
• Associez de nouveaux mots et de nouvelles expressions à ceux et celles que vousconnaissez déjà./Asocia nuevas palabras o expresiones con las ya conocidas.
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 47
Échelle d'appréciation pour activités interactives – Évaluation formative/Escala de clasificación para actividades interactivas—Evaluación formativa
Nom de l'activité/ Date/Título de la actividad: ___________________________________ Fecha: _____________________________
Critèresd'évaluation/Criterios deevaluación
Noms des élèves/ Nombre de losestudiantes
Emploie l'espagnol(mots et expressionscourts et simples)quand il ou ellecommunique avecd'autres élèves/Usa el español (breve,palabras o frasessimples) cuandointeractúa con otrosestudiantes
Peut comprendre desimples questionsprévisibles enespagnol et yrépondre/Es capaz decomprender yresponder en españolpreguntas sencillas yfáciles de predecir
Emploie le vocabu-laire associé auxmembres de lafamille avec de plusen plus d'exactitudeet de confiance/Usa el vocabulariopara miembros de lafamilia con crecienteprecisión y confianza
Comprend que le faitde jouer à des jeuxinteractifs constitueune stratégie efficacepour apprendre unelangue/Comprende que eljugar juegosinteractivos es unaestrategia eficaz paraaprender idiomas
0 – jamais/nunca; 1 – parfois/a veces; 2 – souvent/con frecuencia; 3 – constamment/con consistencia
Autres commentaires/Comentarios adicionales
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 48
La Familia RealVisita el siguiente sitio web: <http://www.casareal.es/casareal/familia.html>. Haz un clic enS.M. el Rey Don Juan Carlos, S.M. la Reina Doña Sofía, S.A.R. el Príncipe Don Felipe.
1. Nombra cognados (palabras que son similares al francés).
2. Nombra palabras que adivinas a través del contexto.
Lee con atención:A. Haz un clic en S.M. el Rey Don Juan Carlos o visita
<http://www.casareal.es/casareal/reybg.html> y responde a las siguientes preguntasen español.1. ¿Cómo se llama el rey? ________________________________________________________. 2. ¿De dónde es el rey? __________________________________________________________. 3. ¿Cuándo es su cumpleaños? ___________________________________________________. 4. ¿Cómo es el rey? _____________________________________________________________.
B. Haz un clic en S.M. la Reina Doña Sofía (<http://www.casareal.es/casareal/rnabg.html>) yresponde a las siguientes preguntas en español.
1. ¿Cómo se llama la reina? ______________________________________________________. 2. ¿De dónde es la reina? ________________________________________________________. 3. ¿Cuándo es su cumpleaños? ___________________________________________________. 4. ¿Cómo es la reina? ___________________________________________________________.
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 49
C. Haz un clic en S.A.R. el Príncipe Don Felipe(<http://www.casareal.es/casareal/ppebg.html>) y responde a las siguientes preguntasen español.1. ¿Cómo se llama el príncipe? ___________________________________________________. 2. ¿De dónde es el príncipe? _____________________________________________________. 3. ¿Cuándo es su cumpleaños? ___________________________________________________. 4. ¿Cómo es el príncipe? _________________________________________________________.
D. Haz un clic en árbol genealógico de la familia real(<http://www.casareal.es/casareal/arbfr.html>) y responde a las siguientes preguntasen español.1. ¿Cuántos hermanos tiene la reina Doña Sofía? __________________________________. 2. ¿Quién es la madre de Don Juan Carlos? _______________________________________.
3. ¿Cómo se llama un tío de Don Juan Carlos? ____________________________________.
4. ¿Quién es la hermana de Doña Sofía? __________________________________________.
5. ¿Cuántos hijos tienen Don Juan Carlos y Doña Sofía? ___________________________.
6. ¿Cómo se llama el abuelo de Don Juan Carlos? _________________________________.
7. ¿Cómo se llaman los primos de Pablo? _________________________________________.
8. ¿Quién es el esposo de Elena? _________________________________________________.
9. ¿Cómo se llama el tío del hijo de Don Juan Carlos? _____________________________.
10. ¿Quién es Pilar? _____________________________________________________________.
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 50
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LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 51
Arbre généalogique/Árbol genealógico
• a fourni, en espagnol, les noms ainsi que les dates de naissance et de décès(le cas échéant) d'au moins trois générations/ha proporcionado en español losnombres y las fechas de nacimiento y defunción (si es necesario) de por lo menos tresgeneraciones
/20
• a organisé l'information de façon à indiquer clairement les liens de parenté/ha organizado la información para mostrar claramente las relaciones /5
• a indiqué son lien de parenté avec chacun des membres de sa famille/ha indicado su relación con cada miembro de la familia /10
• a utilisé correctement le vocabulaire associé aux membres de la famille/ha usado correctamente el vocabulario para los miembros de la familia /5
• a utilisé correctement les adjectifs possessifs/ha usado correctamente losadjetivos /5
• a utilisé diverses ressources (y compris des listes de vocabulaire, ses camarades,l'enseignant) pour corriger la version définitive de son arbre généalogique/ha usado una variedad de recursos (incluyendo listas de palabras, a sus compañeros,al profesor/ a la profesora) para corregir la versión final de su árbol genealógico
/5
TOTAL /50
Évaluation de projet (arbre généalogique) et d'exposé oral/Evaluación del proyecto
(El árbol genealógico) y de la presentación oral
Nom de l'élève/Nombre del estudiante: _________________________________________________________
Date/Fecha: ________________________________________________________________________________
(à suivre/continuado)
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 52
Évaluation de projet (arbre généalogique) et d'exposé oral (suite)/Evaluación del proyecto
(El árbol genealógico) y de la presentación oral (continuado)
Exposé et réponses aux questions/Presentación y respuestas a las preguntas
• a fourni des renseignements supplémentaires sur les membres de sa famille/ha proporcionado información adicional sobre los miembros de su familia /10
• a mentionné une fête familiale et fourni quelques renseignementssupplémentaires/ha identificado una celebración familiar y ha proporcionadoinformación adicional
/10
• est capable de formuler des phrases courtes et simples en s'adressant augroupe/es capaz de enunciar oraciones cortas y sencillas cuando habla frente algrupo
/10
• utilise le vocabulaire associé à la famille et les adjectifs possessifs avec assezd'exactitude/usa el vocabulario para la familia y los adjetivos posesivos conrazonable precisión
/10
• comprend les questions de ses camarades et y répond avec des expressions etdes mots courts et simples/comprende y responde a las preguntas de suscompañeros usando palabras y frases cortas y sencillas
/5
• utilise convenablement des stratégies interactives et productives avec l'aidede l'enseignant au besoin/usa estrategias interactivas y creativas según se necesitecon ayuda del profesor/ la profesora si es necesario
/10
TOTAL/TOTAL /50
NOTE DU PROJET/PUNTAJE DEL PROYECTO /100
Commentaires/Comentarios:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 53
Liste de vérification de l'élève Autoévaluation des stratégies/
Lista de verificación para el estudianteAutoevaluación de las estrategias
Nom de l'élève/Nombre del estudiante: _________________________________________________________
Date/Fecha: ________________________________________________________________________________
Regarder un vidéo/Para mirar un video :
Avant de regarder le vidéo, j'ai essayé de prédire certains des mots et certaines desexpressions que j'allais entendre./Antes de mirar el video, traté de predecir algunas palabras yfrases que iba a escuchar.
Pendant le vidéo, j'ai essayé de me concentrer sur les éléments d'information dont j'avaisbesoin./Durante el video, traté de concentrarme sólo en la información que necesitaba encontrar.
Pendant le vidéo, j'ai essayé de me servir des images pour m'aider à comprendre lesparoles./Durante el video, traté de usar las imágenes para ayudarme a entender las palabras.
Autres stratégies que j'ai utilisées pour m'aider à comprendre/Otras estrategias que usé paraayudarme a comprender :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lire au sujet d'une famille/Para leer sobre una familia :
Avant de lire le texte, j'ai cherché les mots semblables ou identiques aux mots français./Antes de leer el texto, busqué palabras que son iguales o similares a palabras en francés.
Quand je tombais sur un mot que je ne connaissais pas, j'essayais de deviner ce qu'ilsignifiait à partir d'autres mots qui l'entouraient./Cuando encontré una palabra que noconocía, traté de adivinar el significado a través de las palabras alrededor de ella.
Je me suis servi(e) des questions pour essayer de trouver les éléments d'information dontj'avais besoin. Je sais que je n'ai pas besoin de comprendre tous les mots./Usé laspreguntas como una guía para tratar de encontrar la información que necesitaba. Yo comprendoque no tengo que entender cada palabra.
Autres stratégies que j'ai utilisées pour m'aider à comprendre/Otras estrategias que usé paraayudarme a comprender :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(continued/continuado)
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 54
Liste de vérification de l'élève Autoévaluation des stratégies (suite)/Lista de verificación para el estudiante
Autoevaluación de las estrategias (continuado)
Réflexion sur l'unité/Reflexión sobre la Unidad:
1. Chose la plus importante que j'ai apprise dans cette unité/La cosa más útil que aprendí enesta unidad fue
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Activité la plus intéressante ou la plus divertissante/La actividad más interesante o másdivertida fue
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Prochaine chose que je dois travailler/Lo siguiente que necesito trabajar es
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 55
11e année : Exemple d'unitéDiversité culturelle
dans le monde hispanophone
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 57
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Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 58
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LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 63
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Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 64
Observación: La interacción del grupoFecha: ____________________
Grupo:____________________
Actividad: de “La Galleta de la Fortuna”
Escala: Alto Bajo
5 4 3 2 1
Nombres de los miembros del grupo
Contribuye ideasy sugerencias
Escucha lassugerencias delos demás
Usa bien sutiempo y seconcentra en sutarea.
Motiva laparticipación delos miembros desu grupo
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 65
Los idiomas y los países del mundo
Nombre: _____________________
Fecha: _______________________
En Canadá: ¿Cuáles son algunos idiomas importantes en Canadá? (Nombra seis idiomas)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
En el mundo: ¿Cuáles son los idiomas más comunes en el mundo? (Nombra seis idiomas)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
En los países hispanos: Aparte del español, ¿cuáles son otros idiomas comunes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 66
La inmigración y Latinoamérica
País Grupo inmigrante Razón(de su inmigración)
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 67
Ejemplo de un plan de búsqueda (Adaptation de l'article de Linda Ross publié dans le document d'Éducation et Formation professionnelleManitoba intitulé Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation, Grade 8 – 184-185)
Nombre:________________________________________ Fecha: __________________________________
Etapa 1—Preparar un objetivo y un plan
Tema: ______________________________________________________________________________
Etapa 2—Obtener información
Haz una lluvia de ideas e identifica algunos temas de investigación/búsqueda. Apunta tusideas y preguntas de investigación aquí abajo.
Conocimientos previos: ¿Qué sabes ya sobre este tema? Apunta lo que sabes en formaesquemática o en un organizador gráfico.
¿Qué quieres saber? Prepara preguntas relevantes sobre el tema para establecer un objetivopara tu búsqueda. Escribe tus preguntas aquí abajo.
Marca los recursos usados__ catálogos en línea __ periódicos __entrevistas __ enciclopedias __ internet__ experimentos __ CD-Roms __ diagramas __ tablas, gráficos __ encuestas__ recursos humanos __ almanaques __ videos __ documentales __ foros__ biografías __ debates __ artefactos __ otros
Prepara y usa un plan. Mi audiencia es____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Mi resultado final será______________________________________________________________Prepararé mis apuntes usando ... (Marca lo que usarás).___ forma esquemática ___ esquema ___ Slim Jims___ tabla, gráfico ___ organizador gráfico ___ Web/internet/red___ Tabla SQA Plus* ___ I-tabla
* Voir Enseignement et apprentissage, p. 59.
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 68
Recuerda lo siguiente: • Evalúa la exactitud, la fluidez, utilidad, cantidad (suficiente) y fiabilidad de los materiales de
referencia usados. Evalúa usando una lista de criterios preparada por la clase o por ti. Adjuntatu evaluación de información a este organizador.
• Prepara tus apuntes usando el método que indicaste en la Etapa 1. Adjunta tus apuntes a esteorganizador.
Revisa tus apuntes para determinar si la información en tus apuntes es actual, pertinente ycompleta. Haz las correcciones necesarias en tus apuntes.
Etapa 3—Información de procesoEscribe tu borrador. Asegúrate de usar detalles para sustentar las ideas principales. Adjunta tuborrador a este plan.
• Revisa usando un color diferente para:eliminar información no pertinenteindicar brechas en la información presentadaaclarar ideas e informaciónordenar la secuencia de ideas e informacióngenerar interés del lector: escribiendo frases de manera eficaz y que expresen claramente elcontenido
• Corrige usando un color diferente para: el uso apropiado de palabras de transición y de conectores la ortografía exacta la puntuación y el uso apropiado de la letra mayúscula las oraciones completasla variedad de frases el vocabulario apropiado la gramática: el tiempo verbal, sujeto/verbo y la concordancia del sustantivo/ pronombrepersonal, modificadores apropiadosel tono apropiado para la audiencia
• Primero, revisa y corrige tu trabajo. Luego, revísalo y corrígelo con un compañero o con ungrupo. Finalmente, revísalo y corrígelo con tu profesor.
Etapa 4—Presentar el resultado final Comparte el resultado final de tu búsqueda con tu audiencia.
Etapa 5—Autoevaluarse y Reflexionar
Mis referencias de información son: Escribe: Nombre del autor, título de referencia, fecha de publicación, lugar de publicación ynombre del editor.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Piensa en lo que aprendiste durante este proceso de investigación. ¿Cómo te afectó? ¿Cuálesfueron tus habilidades durante esta búsqueda? Apúntalas. Prepara nuevos objetivos para tupróxima búsqueda. Escribe tus reflexiones aquí abajo.
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 69
Boleta de salida de la investigación (Adaptation du document d'Éducation et Formation professionnelle Manitoba intitulé Grades 5 to 8
English Language Arts: A Foundation for Implementation, Grade 8 – 186)
Pida que los estudiantes rellenen esta boleta de salida después de cada clase de investigación.Se puede incluir lo siguiente en la boleta de salida de la investigación: sus reflexiones de lo queha logrado o sus planes o agenda para la próxima clase.
Boleta de salida de la investigación
Nombre: ________________________________ Fecha: _______________________
Hoy he logrado:____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Boleta de salida de la investigación
Nombre: ________________________________ Fecha: _______________________
Mis planes y mi agenda para la próxima clase de investigación:____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 70
Lista de verificación para el informe (Adaptation du document d'Éducation et Formation professionnelle Manitoba intitulé Grades 5 to 8
English Language Arts: A Foundation for Implementation, Grade 6 – 346)
Lista de verificación para el informe
Nombre: ________________________________ Fecha: ____________________________
Tema: ______________________________________________________________________
Repasa la información de cada categoría. Agrega algunos detalles o suprimeinformación repetida, si es necesario.
Elige un título informativo para tu informe y para cada categoría.
Para cada categoría:
Lee toda la información en la categoría.
Organiza la información en secciones.
Decide lo más importante o interesante en orden de importancia (primero, segundo,etc).
Nombra las secciones en orden, empezando por la información más importante.
Prepara una introducción animada y cautivante para presentar tu tema.
Prepara y usa apoyo visual (tablas, diagramas, fotografías) para atraer la atención de tu audiencia y para realizar tu presentación.
Escribe los datos en tus proprias palabras. Da ejemplos o agrega detalles paraque tus párrafos sean más interesantes.
Termina tu presentación de manera cautivante y con un final convincente.
Repasa y corrige.
Prepara un resumen en forma esquemática usando fichas para tu presentaciónoral.
Usa accesorios o artefactos apropiados para tu presentación oral.
Usa apoyo auditivo pertinente como música de fondo o efectos de sonido.
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 71
Lista de verificación para el informe: Presentación oral
(Adaptation du document d'Éducation et Formation professionnelle Manitoba intitulé Grades 5 to 8English Language Arts: A Foundation for Implementation, Grade 5 – 399)
Lista de verificación Nombre: __________________________________ Fecha: _____________________________________________Título de la presentación Código: C—lo demuestra de manera consistente__________________________________________ S—lo demuestra a veces
A—intenta demostrarloN—necesita mejorarlo
ContenidoEl estudiante:
La presentación está bien organizada y tiene unorden lógico.
La información es pertinente al tema
Añade comentarios evaluativos Usa apoyo visual, gráfico, informativo, cuadros,diagramas y fotografias que cautivan a laaudiencia y realizan la presentación
Mantiene a la audiencia interesada
OrganizaciónEl estudiante:
Usa una introducción eficaz para atraer la atenciónde la audiencia
Conoce bien el tema
Presenta las ideas principales de una manera clara Amplia la información y ofrece detalles
Se mantiene en el tema Mantiene el orden lógico
Ofrece una conclusión eficaz
Pragmática—Como el estudiante usa la lengua.El estudiante:
Usa volumen y énfasis apropiados Usa entonación apropiada
Usa un ritmo apropiado Habla con oraciones completas
Usa una variedad de estructuras de oraciones Usa tipos de oraciones variadas (frases imperativasy declarativas, preguntas, exclamaciones)
Usa palabras descriptivas Usa vocabulario preciso relacionado al tema
Explica el vocabulario que pueda ser desconocidopara la audiencia
Usa expresiones faciales apropriadas
Demuestra el contacto visual culturalmenteapropiado
Usa gestos manuales apropriados
Mantiene una postura apropiada Responde a preguntas con seguridad
Amplía y explica las respuestas
Se relaciona bien con la audiencia
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 72
Autoevaluación: Presentación oral (Adaptation du document d'Éducation et Formation professionnelle Manitoba intitulé Grades 5 to 8
English Language Arts: A Foundation for Implementation, Grade 5 – 398)
Nombre: _______________________________________ Fecha: ____________________________
Título de mi presentación: ___________________________________________________________
Marca uno
1. Preparé un plan para mi presentación. Sí No
2. Preparé el plan yo mismo(a). Sí No
3. Preparé apuntes en forma esquemática. Sí No
4. Guardé mis fichas en un lugar específico. Sí No
5. Mi trabajo durante este proceso estuvo bien organizado. Sí No
6. Practiqué lo que iba a decir antes de presentar. Sí No
7. Incluí apoyo visual (tablas, fotos, artefactos, etc). Sí No
8. Usé apoyo auditivo (música, sonidos, etc). Sí No
9. Mi audiencia estaba interesada en mi presentación. Sí No
10. Mi audiencia escuchó atentamente a lo que decía. Sí No
11. Contesté las preguntas de la audiencia. Sí No
12. La mejor cosa de mi presentación fue
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13. Una cosa que puedo mejorar la próxima vez es______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
14. Una cosa que haría nuevamente la próxima vez sería______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
15. En resumen, evaluaría mi presentación ...______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 73
Observación—Invitado(a)
EscalaExcelente Bien Poco satisfactorio
5 4 3 2 1
Cuando el invitado habla con su clase, observe que los estudiantes: 1. Hacen preguntas pertinentes 2. Escuchan atentamente al invitado 3. Hacen un esfuerzo para hablar en español
Nombre delestudiante
Hacepreguntaspertinentes
Escuchaatentamenteal invitado
Hace unesfuerzopara hablaren español
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 74
Notes
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 75
12e année : Exemple d'unitéQuestions d'actualité
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 77
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Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 78
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LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 79
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Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 80
Aperçu d'un plan d'unité
Thème de l'unité : questions d'actualité Niveau(x) scolaire(s) : 12e année
Durée ou temps prévus Trois semaines
Sujets des leçons 1. Introducción a los sucesos de actualidad, vocabulario2. Representación visual de un suceso3. Transmisión de noticias en español—Análisis4. Preparación de una transmisión de noticias5. Debate
Résultats d'apprentissage prévus enlangue et en culture espagnoles
Résultats d'apprentissage généraux
Résultats d'apprentissage spécifiques (y compris le contenu linguistique)
Voir le modèle de plan d'unité, page 1.
1. Partager des renseignements détaillés sur des sujetsparticuliers.
2. Proposer plusieurs interprétations sur les élémentsvisuels utilisés dans divers médias.
3. Approfondir et énoncer quelques éléments culturels dumonde hispanophone.
Intégration d'autres matières (au besoin) 1. Générer des idées sur des questions d'actualité en seréférant à d'autres matières – sciences de la nature,sciences humaines, éducation physique, etc.
2. S/O3. S/O
Planification tenant compte de la diversitédes apprenants
1. Proposer aux élèves d'origine hispanophone de se concen-trer sur l'étude d'un pays ou d'un événement particuliers.
2. Veiller à ce que les aptitudes et les origines soientvariées au sein des petits groupes.
3. Proposer un exercice de remplacement portant sur lesémissions radiophoniques ou les montages sonores àl'intention des élèves handicapés visuels
Méthodes pédagogiques et stratégiesd'enseignement
1. Fournir trois articles sur des sujets d'actualité. Lire etmettre en évidence les mots clés. Discuter de ce que lesélèves ont relevé avec toute la classe.
2. Présenter les techniques utilisées pour la représentationvisuelle d'une question. Proposer plusieurs exemples eten discuter avec toute la classe.
Activités et projets des élèves 1. Les élèves inscrivent sur des affiches les mots clés qu'ilsont trouvés dans les textes.
2. Les élèves doivent trouver une représentation visuellede la question à l'étude et expliquer les techniquesutilisées pour créer le message.
Ressources 1. www.el-castellano.com2. photos, éditorial, bande dessinée, annonce tirés de
journaux ou de revues en espagnol3. CNN en español – journal télévisé
Mesure et évaluation 1. Observation de la participation des élèves à ladiscussion.
2. Journal de réflexion.3. Schéma conceptuel.
Observation du travail de groupeCritères de notation pour travail de collaboration
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 81
Leçon 1 : Introducción a los sucesos de actualidad, vocabulario
Résultats d'apprentissage :Utiliser des mots et des syntagmes appropriés pour illustrer diverses relations dans destextes.
Planification tenant compte de la diversité des apprenants :L'enseignant forme les groupes (un élève fort et un élève faible).
Ressources :www.el-castellano.com
Méthode :Les élèves doivent choisir ou fournir trois articles sur des questions d'actualité. Ils lisent letexte d'abord individuellement puis soulignent les mots de transition, les charnières et lesmots qui aident à organiser le texte dans le temps. Puis, ils travaillent par deux pour revoirles mots qu'ils ont trouvés. Discutez de ce que les élèves ont trouvé avec l'ensemble de laclasse et inscrivez les mots clés sur des affiches.
Mesure et évaluation :Mots clés inscrits sur l'affiche - mots de transition (p. ex. pues, quizás, por lo tanto),charnières (p. ex. pero, y, además) et mots permettant d'établir la chronologie (p. ex.primero, después, luego, al final).
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 82
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LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 83
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Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 84
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LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 85
Estructura de párrafoTítulo: ____________________________________________________________________________
Frase preliminar ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Primera frase informativa (comienza con una palabra de transición) ______________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Frase siguiente (incluye más información sobre la primera frase informativa) ______________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Segunda frase informativa (comienza con una palabra de transición) ______________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Frase siguiente (incluye más información sobre la segunda frase informativa) ______________
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Tercera frase informativa (comienza con una palabra de transición) ________________________
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Frase siguiente (incluye más información sobre la tercera frase) __________________________
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Frase final (comienza con una palabra de transición) ____________________________________
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Palabras de transición: Primero, Segundo, Tercer(o), Por la mañana, Por lo mismo, Por latarde, Al principio, Después, Antes, Durante, Luego, Lo más importante, Al contrario, Otroejemplo, Por ejemplo, Además, Mientras, Por consiguiente, De la misma manera, También ...Palabras de transición para concluir: En resumen, Para concluir, Se ve que, Como resultadode, Por lo tanto, Entonces, En conclusión
Cadre de paragraphe : Adaptation autorisée par KU-CRL, Strategic Instruction Model, University of Kansas.
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 86
Evaluación: Póster
Miembros del grupo: ________________________________________________________________
Criterios de evaluación:5/5• Se identifican todos los conectores y palabras que indican secuencia y transición• Todas las palabras claves están organizadas lógicamente en el póster
4/5• Se identifica la mayoría de los conectores y de las palabras que indican secuencia y
transición• En general, las palabras claves están organizadas en el póster, con algunas excepciones
mínimas
3/5• Se identifican algunos conectores y palabras que indican secuencia y transición. La lista no
está completa.• Se ha hecho un esfuerzo para organizar las palabras claves. Sin embargo, es posible que
falten palabras o que estén organizadas bajo la categoría incorrecta.
2/5• Se identifican pocos conectores y palabras que indican secuencia y transición.• Se ha hecho poco esfuerzo para organizar las palabras claves. Es posible que varias palabras
falten o estén organizadas bajo la categoría incorrecta.
1/5• El trabajo está incompleto. Casi no se demuestra comprensión de las palabras claves. Las
palabras claves no están organizadas en categorías.
0/5• No hubo esfuerzo para hacer la tarea. Respuestas erróneas.
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 87
Hoja de evaluación: Resumen oral de un artículo
Nombre(s): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Criterio de evaluación para la presentación:El estudiante:5/5• Habla correctamente y con habilidad y utiliza la lengua, el tono, el ritmo, el contacto visual
y los gestos de manera persuasiva y con entusiasmo• Está completamente preparado para que la presentación sea eficaz• Utiliza palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia de manera efi-
caz• Brinda información relevante• Concluye de manera eficaz, de modo que crea el efecto deseado
4/5• Habla correctamente y con fluidez y utiliza la lengua, el tono, el ritmo, el contacto visual y
los gestos deliberadamente• Está preparado de manera competente para inspirar confianza al presentar• Utiliza varias palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• En general, brinda información relevante. Es posible que falten detalles mínimos o que sean
innecesarios• Concluye de manera eficaz
3/5• Habla claramente, aunque con vacilación y utiliza la lengua, el tono, el contacto visual y los
gestos para comunicarse de manera significativa• Está preparado adecuadamente para que la presentación establezca un panorama básico• Utiliza algunas palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda información relevante pero carece de detalles o son innecesarios• Concluye adecuadamente
2/5• Habla con vacilación y en general utiliza la lengua y el ritmo de manera ineficaz• Fallas debido a falta de preparación• Utiliza pocas palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda poca información relevante y carece de varios detalles• Concluye con poca claridad
1/5• No habla claramente, de manera que los oyentes tienen dificultad para comprender y utiliza
la lengua y el ritmo de manera ineficaz• En general, no está preparado• No utiliza palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda muy poca información y carece de muchos detalles• No concluye
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 88
Criterio de evaluación para la presentación
Nombre(s): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
El estudiante:5/5• Habla correctamente y con habilidad y utiliza la lengua, el tono, el ritmo, el contacto visual
y los gestos de manera persuasiva y con entusiasmo• Está completamente preparado para que la presentación sea eficaz• Utiliza palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia de manera
eficaz• Brinda información relevante• Concluye de manera eficaz, de modo que crea el efecto deseado
4/5• Habla correctamente y con fluidez y utiliza la lengua, el tono, el ritmo, el contacto visual y
los gestos deliberadamente• Está preparado de manera competente para inspirar confianza al presentar• Utiliza varias palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• En general, brinda información relevante. Es posible que falten detalles mínimos o que sean
innecesarios• Concluye de manera eficaz
3/5• Habla claramente, aunque con vacilación y utiliza la lengua, el tono, el contacto visual y los
gestos para comunicarse de manera significativa• Está preparado adecuadamente para que la presentación establezca un panorama básico• Utiliza algunas palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda información relevante pero carece de detalles o son innecesarios• Concluye adecuadamente
2/5• Habla con vacilación y en general utiliza la lengua y el ritmo de manera ineficaz• Falla debido a falta de preparación• Utiliza pocas palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda poca información relevante y carece de varios detalles• Concluye con poca claridad
1/5• No habla claramente, de manera que los oyentes tienen dificultad para comprender y utiliza
la lengua y el ritmo de manera ineficaz• En general, no está preparado• No utiliza palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda muy poca información y carece de muchos detalles• No concluye
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Planification – 89
Diario de reflexiones—Sucesos de actualidad
1. ¿Qué comprendiste/aprendiste sobre el suceso de actualidad que estudiaste con tu grupo?
2. ¿Qué aprendiste sobre las técnicas que usan los medios de comunicación para crear unmensaje?
3. ¿Qué no comprendiste?
4. ¿Con qué punto estuviste de acuerdo? ¿Con qué puntos no estuviste de acuerdo?
5. a) ¿Cómo te ayudó el trabajo en grupo para comprender?
b) ¿Qué desafíos, si hubo alguno, encontraste al trabajar en tu grupo?
6. ¿Qué preguntas tienes todavía?
7. ¿Cómo puedes encontrar respuestas a tus preguntas?
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Planification – 90
Observación de trabajo en grupoLangage de coopération : Consignez vos observations sur des notes autocollantes que vouspouvez inclure dans les dossiers des élèves ou sur un formulaire comme celui qui figure ci-après et qui indique le nom des élèves dans la partie supérieure. Dans vos observations,concentrez-vous sur l'utilisation, par les élèves, du langage de coopération.
Hoja de observación
Grupo: _____________________________________ Fecha: ______________________________
Marca cada vez que un estudiante usa lenguaje cooperativo.
El estudiante
Motiva
Pide aclaración
Mantiene algrupo en la tarea
Expresadesacuerdo
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Planification – 91
Criterios de evaluación para habilidades de cooperación
La siguiente norma de evaluación es un ejemplo de una norma de evaluación general paraevaluar las habilidades de colaboración y las actitudes.
Criterios de evaluación para la colaboración
Al evaluar la colaboración, considere• la actitud del estudiante por medio de su participación, responsabilidad y enfoque.• las habilidades del estudiante, evidente en el escuchar y contribuir a la discusión en grupo.• los roles que el estudiante asume para ayudar al desarrollo del grupo.
5 El estudiante• es un miembro eficaz, responsable, que inicia acción y se involucra en la
tarea• escucha activamente, contribuye de una manera eficaz y construye sobre
las ideas de otros• asume roles de liderazgo, da orientación, pide contribuciones, aclara y
evalúa
4 El estudiante• es un miembro de grupo muy trabajador que es un participante activo y
concentrado• escucha atentamente, contribuye de manera constructiva y emplea las ideas
de otros• asume roles importantes, organiza y motiva a otros y aclara ideas
3 El estudiante• es un miembro de grupo atento, cooperativo y que aporta al grupo• escucha, respeta las ideas de otros y ayuda al grupo a tomar decisiones• asume roles de apoyo, se involucra al grupo, pero muy raras veces como
líder
2 El estudiante• es a menudo un observador y puede distraerse de la tarea• escucha al principio, pero pierde enfoque o limita el enfoque a ideas
personales• asume roles de apoyo esporádicamente
1 El estudiante• generalmente no se involucra al grupo, y puede distraer a los otros o crear
conflicto• está tan enfocado en sus perspectivas personales, que cuando escucha se
enfoca en las diferencias • casi nunca asume roles constructivos
Insuficiente El estudiante• no hace ningún esfuerzo para trabajar con otros
Critères d'évaluation pour travail de collaboration : Tous droits réservés © 1997 English 10: Teacher Manual:Classroom Assessment Materials, Alberta Education.
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Planification – 92
Hoja de evaluación: Programa de televisión o radioCriterios de evaluación para el programa de televisión
5/5Contenido• La información es pertinente, con muchos detalles importantes e interesantes• El programa está organizado lógicamente o en forma creativa• El vocabulario y las expresiones específicos están integrados de manera eficaz en el
programa• Se nota que hubo preparación detallada• Se utiliza apoyo visual de manera eficaz
Presentación• Se habla con claridad• La pronunciación es correcta• Se habla de manera fluida
4/5Contenido• El material es pertinente con algunos detalles importantes e interesantes• El programa está organizado lógicamente, en cierta forma creativa• El vocabulario y las expresiones específicos están generalmente integrados en el programa,
es posible que haya errores u omisiones mínimos• Se nota que hubo una buena preparación • El apoyo visual es apropiado y agrega valor a la presentación
Presentación• En general, se habla con claridad• En general, la pronunciación es correcta aunque es posible que no se pronuncien
correctamente las palabras difíciles o no conocidas• Se habla con cierta fluidez pero con posible vacilación mínima
3/5Contenido• La información es mayormente pertinente, puede carecer de detalles importantes e
interesantes• En general, el programa está bien organizado, pero puede carecer de creatividad• Se ha hecho un esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos, hay
errores u omisiones• Se nota que hubo preparación, pero algunas partes del programa pueden parecer
desorganizadas o incompletas• Se utiliza apoyo visual, pero es insuficiente o inapropiado
Presentación• Algunas palabras no son claras• Algunas palabras no se pronuncian correctamente • Se habla con cierta lentitud
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 93
2/5Contenido• Varios aspectos de la información no son pertinentes, carece de muchos detalles
importantes e interesantes• El programa está organizado sólo en ciertas partes, pero carece de creatividad• Se ha hecho poco esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos, hay
muchos errores u omisiones• Preparación mínima • Se utiliza poco apoyo visual y de manera ineficaz
Presentación No se habla con mucha claridad Muchas palabras no se pronuncian bien En general, se habla con demasiada lentitud o demasiada rapidez
1/5Contenido• La información no es pertinente y es inapropiada• El programa carece de organización, estructura y creatividad • No se ha hecho esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos • Carece de preparación• El apoyo visual es mínimo o inexistente
Presentación• La mayoría de las palabras no son claras• La mayoría de las palabras no se pronuncian correctamente• Se habla con demasiada lentitud o demasiada rapidez
•••
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 94
Hoja de evaluación: DebateCriterios de evaluación para el debate
5/5Contenido• La información es correcta, detallada y convincente• El vocabulario y las expresiones específicos están integrados de manera efectiva en el debate• El lenguaje/registro formal es utilizado correctamente y de manera eficaz• Se nota que hubo preparación detallada
Presentación• Se habla con claridad• La pronunciación es correcta• Se habla de manera fluida
4/5Contenido• La información es correcta, con algunos detalles importantes y convincentes• El vocabulario y las expresiones específicos están generalmente integrados en el debate, es
posible que haya errores u omisiones mínimos• En general, el lenguaje/registro formal es utilizado correctamente aunque pueden haber
errores u omisiones mínimos• Se nota que hubo una buena preparación
Presentación• En general, se habla con claridad• En general, la pronunciación es correcta, es posible que no se pronuncien correctamente las
palabras difíciles o no conocidas • Se habla con cierta fluidez pero con mínima vacilación
3/5Contenido• La información es mayormente pertinente, puede carecer de detalles importantes• En general, el debate está bien organizado, pero no es muy convincente• Se ha hecho un esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos, hay
errores u omisiones• Se ha hecho un esfuerzo para utilizar lenguaje/registro formal, hay errores• Se nota que hubo preparación, pero algunas partes del debate pueden parecer
desorganizadas o incompletas
Presentación• Algunas palabras no son claras• Algunas palabras no se pronuncian correctamente • Se habla con demasiada lentitud
LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification
Planification – 95
2/5Contenido• Varios aspectos de la información no son pertinentes, carece de muchos detalles
importantes• El debate está organizado sólo en ciertas partes• Se ha hecho poco esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos, hay
muchos errores u omisiones• Se ha hecho poco esfuerzo para utilizar lenguaje/registro formal de manera correcta• Preparación mínima
Presentación• No se habla con mucha claridad• Muchas palabras no se pronuncian bien • En general, se habla con demasiada lentitud o demasiada rapidez
1/5Contenido• La información no es pertinente y es inapropiada• El debate carece de organización y de estructura • No se ha hecho esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos • No se ha hecho esfuerzo para utilizar lenguaje/registro formal de manera correcta• Carece de preparación
Presentación• La mayoría de las palabras no son claras• La mayoría de las palabras no se pronuncian correctamente • Se habla con demasiada lentitud o demasiada rapidez
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Planification – 96
Reflexión cotidiana sobre la participación del grupoNombre: __________________________________________________________________________
Grupo: ____________________________________________________________________________
Fecha:______________________________________________________________________________
Escala: Excelente Poco satisfactorio5 4 3 2 1
5. Tres cosas que he hecho para motivar a los demás a participar:
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6. Un problema que nuestro grupo ha tenido ha sido:
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7. Una solución previsible para este problema sería:
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1. ¿He contribuido algunas ideas hoy? 5 4 3 2 1
2. ¿He invitado la contribución de los demás? 5 4 3 2 1
3. ¿He escuchado a los demás? 5 4 3 2 1
4. ¿He cumplido con mis responsabilidades en el grupo? 5 4 3 2 1
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Planification – 97
Cuestionario: Evaluación de grupo
1. ¿Nos pusimos de acuerdo como grupo al tomar decisiones?
2. ¿Respetamos los enfoques y habilidades de cada miembro del grupo?
3. ¿Invitamos a los miembros a desarrollar un nuevo papel?
4. ¿Cómo tratamos el problema de la ausencia o la falta de participación de los miembros?
5. ¿Usamos nuestro tiempo de manera eficaz?
6. ¿Hablamos abiertamente de nuestras inquietudes en lugar de dejar aumentar la tensión?
7. ¿Pedimos ayuda de otros cuando no pudimos ponernos de acuerdo?
8. ¿Qué debilidades en nuestro producto final podrían haber sido discutidas por medio deun proceso de grupo diferente?
9. ¿Qué teníamos que haber hecho más, menos?
10. ¿Nuestro producto final logra representar las habilidades y talentos de cada miembrodel grupo?
Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE
Planification – 98
Notes