eveling villarce te.tableau scénarios

Activité 1

- Ma vie quotidienne en France

Avant la tâche finale :

Sers-toi du livre : « Exercices de vocabulaire en contexte » Niveau Intermédiaire. Hachette

Livre.

Va à la page 5 et fais l’exercice 1 : L’heure et les moments de la journée.

Va à la page 12 et fais l’exercice 2 : La date, l’heure.

Va à la page 13 et fais l’exercice 1 : les activités quotidiennes.

Va aux pages 14 et 15 et fais l’exercice 2, exercice 3 et exercice 4.

VA à la page 22 tu y trouveras une lettre modèle.

Tâche Finale

Tu es un étudiant en échange universitaire en France, tu y habites depuis une semaine.

Écris une lettre à tes parents au Mexique pour leur raconter comment tu vas et comment

est une de tes journées quotidiennes en France. Bien sûr tes parents parlent français :)

Activité 2

- Un week-end plein d’activités

Avant la tâche finale

Servez-vous du livre : « Les métiers du tourisme : Cours de Français »

Allez à la page 57 lisez et mentionnez :

5 activités pour différents moments de la journée : la matinée, la nuit, l’après-midi, etc.

5 activités pour différents goûts.

5 activités pour des jeunes de 15 a18 ans

5 activités pour des adultes

Des activités pour les personnes du 3eme âge.

Tâche finale

Consigne: Vous écrivez un court mail à vos parents / amis au Mexique. Vous leur annoncez

que vous allez profiter d'un week-end long pour faire une sortie dans un lieu touristique en

France. Vous leur envoyez une photo de l'affiche de l'agence de voyage où apparaissent les

horaires et les activités programmés pour une journée. C’est toi qui dois créer l’affiche

avec toutes les activités à faire dans une journée ! ☺

Activité 3

- Viens manger chez moi


Va à la salle de lecture prend l’audio livre : Double Je de Virginie Guerin : Livre en Français

facile.

Écoute les chapitres 1 et 2 de ce livre pour comprendre bien l’histoire entre Arthur et

Valentine. Imagine comme est la chambre d’Arthur qu’il décrit dans la lettre du 10 octobre

à 20 :54 de la page 11 et dessine-la !

Imagine come est le XIIIème arrondissement qui est décrit dans la réponse d’Arthur à 21 :

04 de la page 12 et dessine-le !

Tâche finale

Va à http://www.paris-en-photos.fr/arrondissements-paris/

Jongle un peu entre les 20 arrondissements de Paris. Cherche le XIIIème arrondissement

où habite Arthur. Fais click sur celui-ci, tu y trouveras un plan de cet arrondissement.

Imagine que tu es Arthur et envoie un message à Valentine pour l’inviter manger chez toi,

explique-lui comme arriver chez toi. Donne- lui ton adresse et donne-lui des instructions

pour bien arriver. Post ce message sur le mur de Padlet !

Activité 4

- Gentleman cambrioleur


Va à la salle de lecture, prend l’audio-livre « Arsène Lupin , « Gentleman cambrioleur »

histoire de Maurice Leblanc de chez CLE International. Lis les pages 17, 18 et 19 et

réponds aux questions suivantes :

1. À quel étage habite la comtesse ?

2. Où la comtesse cache-t-elle la perle noire ?

3. Quel meuble il y a juste à côté de l’entrée ?

4. Comment l’homme a pu ne pas faire du bruit ?

5. Qu’est-ce que l’homme touche par terre ?

6. À quel étage habite le Docteur Harel?

Va sur internet, cherche des images d’Arsène Lupin, personnage astucieux et

intelligent va à la page

http://www.paperdollheaven.com/es/game/1771/Mathieu_Ch_did.html crée ton

propre Arsène Lupin et met le sur Padlet.

Tâche finale

Imagine que ce passage du livre s’est passé dans la rue où tu habites, tu as tout vu, tu

appelles la police et ils te demandent de faire un dessin de la scène que tu as vue. Dessine

tous les détails de la scène sur une feuille et prends-en une photo que tu publieras sur

Padlet. Pas besoin d’être un bon dessinateur mais de respecter le passage du livre le plus

possible.

Activité 5 (unité 9)

Au restaurant

Va à la salle d’audio. Clique sur A2 dans la rubrique vocabulaire. Fais clique sur Au

restaurant. Fais la pré-activité, l’activité et la post-activité.

Tâche finale

Va à la page http://www.linternaute.com/restaurant/liste/ choisi de nom d’un restaurant

et un imagine que tu y vas avec un(e) ami(e) qui te plaît beaucoup. Écris un mail à ta

meilleure amie pour lui raconter ta première sortie dans un restaurant en France, base

ton mail dans le dialogue de la post-activité. Décris comment était le restaurant et le

service. Mentionne ce que tu as mangé et si tu as aimé. N’oublies pas d’enchainer les

idées avec donc, alors et pour.

Activité 6 (unité 10)

Des invitations


Va à la salle de Multimédia, clique sur l’icône A1, fais click dans la rubrique

« Descriptions ». Fais les exercices de l’unité 2 « invitations »de la méthode « Accord »

dans la leçon 3 « rencontres »: exercice : Lexique 1, 2 et 3,

Exercice : Parler de l’avenir 1 et 2,

Exercice : Accepter/Refuser une invitation écrite.

Tâche finale

Tu as déjà fait beaucoup d’amis en France. Fais une invitation pour l’envoyer à tes amis, il

s’agit d’une fête, d’une soirée, ou d’un repas chez toi, le jour et l’heure que tu voudras.

Poste-la sur Padlet et attends la réponse des autres, en même temps choisi une invitation

qui te convienne le plus et accepte volontiers d’y aller. Au total, tu devras produire deux

textes sur Padlet.

Activité 7

« C’est qui à l’appareil ? »

Avant la Tâche finale

Va à la salle de Multimédia. Entre dans les exercices d’A1, va à la rubrique « Descriptions ».

À gauche de l’écran tu trouveras « Rencontres Unité 3 : coups de fil » fais les exercices :

Exercice : Lexique 1

Exercice : Lexique 2 :

Exercice : Parlez au téléphone

Exercice : Prendre/ refuser un rendez-vous

Tâche Finale

C’est la fin de l’hiver, Imagine que tu tombes malade, tu as mal partout, ton nez coule, tu

n’es pas enforme. Tu décides d’aller chez le médecin. Mais tu dois fixer un rendez-vous

avec un docteur. Avec un de tes collègues du cours de français, faites un dialogue pour

fixer le rendez-vous avec la secrétaire du docteur, un de tes collègues joue le rôle du

docteur et toi tu fais le malade. Enregistre ce dialogue et mets-le sur Padtlet.

Activité 8

« Cherchons colocataire »

Avant la Tâche finale

Va à la salle Audio, clique sur l’icône A1, va à la rubrique « Les adjectifs ». Fais l’exercice de

Pré-activité, Activité et Post-activité de cette rubrique portant sur les adjectifs physiques et

de personnalité.

Va sur Internet et regarde cette vidéo qui montre la vie à deux. Quels sont les

caractéristiques que tu ne supporterais pas de ton colocataire.

https://www.youtube.com/watch?v=W1Ixk_aoxXM

La tâche finale

Tu ne peux plus payer tout le loyer de ton appartement, tu voudrais partager ton

logement avec quelqu’un. Sur le site « cherchons colocataire » tu te présentes brièvement,

tu exposes ta personnalité (caractère et habitudes). N’oublie pas de décrire quel type de

personne tu cherches pour vivre avec toi.

Format de présentation sous forme de tableau

Scénarios Niveau Thèmes Grammaires Lexique Savoir-faire

transversaux

1 Ma vie en

France

A1, A2 La vie

quotidienne

Les verbes

pronominau

x

*Les

connecteurs

D’abord,

Après,

Ensuite,

Enfin.

*Les

moments

de la

journée

*Les jours

de la

semaine

*Lexique de

la vie

quotidienne

*Savoir écrire une

lettre amicale

(salutations et

prise de congé)

2 Un week-

end plein

d’activités

A1, A2 *Le tourisme

* Les sports

*les activités

de détente

*La

conjugaison

au présent

*le verbe

faire +

activité

*Les articles

contractés

au/ à la/ à

l’ /aux *La

préposition à

*Les sports

*Les

moments

de la

journée

*

*Connaitre les

régions de France

*connaitre des

affiches

touristiques

3 Invitation à A1,A2 *Les *l’impératif *Les *Donner et suivre

manger

chez moi

arrondisse-

ment à Pari

*Trouver son

chemin

*les

adverbes de

lieux

*

magasins et

les

commerces

des consignes

* Écrire une lettre

d’invitation

4 Arsène

Lupin

A1, A2 *Le roman

policier

*Les

adverbes de

lieu

*localisation

*le présent

historique

*les

meubles de

la maison

*les parties

d’un

immeuble

* Savoir suivre des

indications

*Se situer

*Savoir dessiner

pour se faire

comprendre

*Comprendre un

texte descriptif

5 Au

restaurant

A1, A2 *La

commande au

restaurant

*Règles de

savoir-vivre

au restaurant

*La

description

d’un lieu

*Le passé

composé

*L’imparfait

* Les articles

indéfinis

* Les articles

partitifs

*Les

adverbes de

lieu

*Des plats

français

*des

boissons

*des

desserts

*adjectifs

qualificatifs

* Décrire un lieu

*Décrire une

personne

*Décrire un plat

*Donner ses

impressions

*Exprimer ses

émotions

6 Une fête

pour les

amis

A1, A2 *les faire-

parts

*les

invitations

*les fêtes

françaises

*Le

Questionne

ment

*Le futur

simple

*Des plats

et des

boissons

*Accepter des

invitations

*Faire une lettre

amicale

*Comprendre un

Faire-part

7 C’est qui à

l’appareil ?

A1, A2 *Les rendez-

vous

*La

conversation

téléphonique

*Le

questionnem

ent

*Les mots

interrogatifs

*Les parties

du corps

*L’heure

*Les

moments

de la

journée

*Savoir répondre

au téléphone

*Savoir demander

l’identité de

l’autre.

8 Cherchons

colocataire

A1, A2 *Les petites

annonces

*La

colocation

*La

présentation

*Les verbes

être, avoir et

faire au

présent

*Les

adjectifs

qualificatifs

*Les goûts

et les

préférences

*Comprendre une

petite annonce

*Écrire une petite

annonce

Titre : Ma vie quotidienne en France

Domaines : civilisation Niveau : A1, A2

Public : adultes et adolescents Durée : 1 h 30

Objectifs :

LANGAGIERS : Conjugaison des verbes pronominaux, les connecteurs temporels,

SOCIOCULTURELS : Connaitre les horaires en France, connaitre des lieux en France pour

manger, étudier, etc.

TRANSVERSAUX : savoir écrire une lettre amicale (salutations et prise de congé)

Aptitudes :

-compréhension et remplissage des exercices de grammaire

-compréhension écrite d’une lettre amicale

Supports :

http://www.bonjourdefrance.com/exercices/14/comprehension/la-vie-quotidienne/

index.html

Description succincte :

trouver les horaires en France des repas, des commerce et des écoles et rédiger ensuite

une lettre amicale de la vie quotidienne de l’étudiant en France.

Production prévue :

-Écrire une lettre amicale

Critères de réussite :

-L’élève peut-il produire une lettre amicale avec l’information demandée sans faire une

liste d’activités ?

Aides lexicales en ligne :

http://lexiquefle.free.fr

http://www.bonjourdefrance.com

http://www.languageguide.org

Prolongement :

faire lire aux autres élèves les productions des autres et les commenter en classe.

Variante :

Scénario de communication.

Dispositif :

Étape 1 : À son tour, chaque élève ira au CAA, à la salle de lecture, sans l’enseignant.

L’élève se servira du livre « Exercices de vocabulaire en contexte » Niveau Intermédiaire.

Hachette Livre.

Il complétera les exercices à trou dans une feuille à part et lira un exemple de lettre

amicale.

Étape 2 : En présentiel ou à distance devant l’ordinateur, ici l’enseignant n’est pas

absolument nécessaire à ce stade, l’étudiant va sur la page

http://www.bonjourdefrance.com/exercices/14/comprehension/la-vie-quotidienne/

index.html pour connaître les horaires du rythme de vie en France.

Étape 3 : En présentiel en classe, ou bien à distance, (dans le deux cas, nous utiliserons le

mur de Padlet) l’étudiant devra écrire sur le mur de Padlet la lettre amicale que nous

l’avons demandée.

Configuration matérielle :

utilisation de Padlet pour poster les productions écrites dans le cas d’un travail en

présentiel ou d’un travail en distance.

Titre : Un week-end plein d’activités

Domaines :tourisme Niveau : A1, A2

Public : adultes et adolescents Durée: 1 heure et demie

Objectifs :

LANGAGIERS : Lexique des sports et activités pour se détendre, les articles contractés, le

verbe faire+ activité

SOCIOCULTURELS : Les activités gratuites en France

TRANSVERSAUX : Connaître les régions de France, comprendre des affiches touristiques

Aptitudes :- Compréhension des dépliants du tourisme, - Production écrite d’une affiche

touristique

Supports :

Livre « Les métiers du tourisme : Cours de Français »


Apres avoir lu la page 57 du livre « Les métiers du tourisme : Cours de Français »les

élèves repéreront l’information que leur a été demandée : des activités de détente pour

certain type des personnes. Puis ils choisiront parmi les activités proposées dans le

dépliant les activités qu’ils aiment les plus et ils les mettront dans une affiche d’un week-

end organisé. Ils indiqueront les horaires et les jours où ses activités auront lieu.


- Repérer l’information demandée en répondant aux questions posées

- Suivre le modèle proposé pour proposer une nouvelle affiche


élèves arrivent-ils à faire une affiche logique, avec des horaires et des activités qui

correspondent bien à une région de France ?





Prolongement :

Faire imprimer les affiches des élèves et les commenter en classe

Variante :

-Faire une affiche pour un certain type de personne pas une basée dans les gouts des

élèves


Dispositif :

Étape 1 : Individuellement les élèves se rendront au CAA, à la salle de lecture sans

l’enseignant. Ils se serviront du livre « Les métiers du tourisme : Cours de Français ».

Après la lecture, ils répondront le questionnaire que nous leur auront donné.

Étape 2 : Ils choisissent les activités qui les attirent les plus ou celles qu’ils n’ont jamais

faites dans leur Pays et qu’ils peuvent faire en France.

Étape 3 : En présentiel en classe avec l’enseignant ou à distance sans l’enseignant, sur

Padlet les élèves feront une affiche avec des horaires et des activités à faire en une

journée ou en un week-end dans une région française. Ils peuvent y inclure un dessin

comme dans le modèle.

Configuration matérielle

Titre : Invitation à manger

Domaines : La ville Niveau : A1, A2

Public : Adolescents et adultes Durée: 1 heure et demie

Objectifs :

LANGAGIERS : lexique de la rue, commerces et lieux publics, l’impératif et les adverbes de

lieux.

SOCIOCULTURELS : Les arrondissements de Paris

TRANSVERSAUX : Se faire comprendre des autres pour indiquer un chemin

Aptitudes :

-Compréhension auditive et écrite des mails

-Production d’un mail pour indiquer le chemin à quelqu’un

-Production d’un mail pour inviter quelqu’un venir chez soi.

Supports :

- http://www.paris-en-photos.fr/arrondissements-paris/


Écrire un mail pour inviter une amie à manger chez soi. Donner des indications pour

arriver chez soi en suivant un plan réel du treizième arrondissement de Paris en

mentionnant des lieux de cet arrondissement.


- Comprendre l’échange des mails entre les deux personnages

-Comprendre la courte description de la chambre et l’arrondissement d’Arthur et les

représenter dans un dessin

-Écrire un mail d’invitation en indiquant le chemin pour arriver chez soi en suivant un plan

du treizième arrondissement


Les élèves font –ils un texte cohérent pour donner des indications, ce texte est facile à

suivre?





Prolongement :

-faire imprimer le mail d’invitation et le partager parmi les élèves qui accepteront ou

refuseront l’invitation.

Variante :

marquer sur le plan du treizième arrondissement d’un côté l’adresse inventée d’Arthur et

d’un autre l’adresse inventée de Valentine et partir de ces deux repères commencer à

donner les indications pour que Valentine arrive chez Arthur.


Dispositif :

Étape 1 : Individuellement les élèves se rendront au CAA, à la salle de lecture sans

l’enseignant. Ils liront et écouteront le livre « Double Je de Virginie Guerin : Livre en

Français facile. » Dans une feuille à part, ils dessineront la courte description de la

chambre et l’arrondissement où habite d’Arthur qui vient dans le livre.

Étape 2 : À distance, dans salle informatique ou chez eux, les élèves entreront dans la page : http ://www.paris-en-photos.fr/arrondissements-paris/

Pour connaître un peu sur le treizième arrondissement et voir un plan et repérer les lieux

connus de celui-ci. Ils inventeront une adresse pour Arthur et repéreront des lieux connus

qui sont proches de cette adresse.

Étape 3 : En présentiel en classe, avec l’enseignant, les élèves commenceront la rédaction

du mail d’invitation où ils indiqueront le chemin à suivre pour arriver chez Arthur. Enfin,

ils le posteront sur Padlet.


Titre : Arsène Lupin

Domaines : littérature Niveau : A1, A2

Public : adolescents et adultes Durée: 1 heure et demie

Objectifs :

LANGAGIERS : lexique de la maison, les parties d’un immeuble

SOCIOCULTURELS : le roman policier

TRANSVERSAUX : savoir suivre des indications, se situer, savoir dessiner à partir des

indications, comprendre un texte descriptif.

Aptitudes :

-Compréhension d’un texte descriptif

-Production d’un dessin

Supports :

- livre « Arsène Lupin, Le gentleman cambrioleur »

- http://www.paperdollheaven.com


Après la lecture des pages 17, 18 et 19 du livre d’Arsène Lupin, les élèves devront

répondre aux questions proposées, faire un dessin de la description de la scène décrite

dans la même page et créer son propre Arsène Lupin.


-Comprendre le passage du livre

-Répondre aux questions posées

-Faire un dessin à la main et un autre à travers une page Internet


L’élève arrive-t-il à comprendre une description et à en faire un dessin de la situation ?





Prolongement : Faire circuler les dessins et voter pour celui qui s’approche le mieux de la

description, les autres devront corriger ou ajouter les éléments ratés. À la fin par groupes,

les élèves changent la description des choses et créent leur propre description en

changeant les éléments de l’appartement pour faire l’histoire beaucoup plus mystérieuse.

Variante :

Tout le groupe crée un seul Arsène Lupin, une comtesse, une gardienne et un mari de la

gardienne


Dispositif :

Étape 1 : individuellement, les élèves se rendront au CAA, à la salle de lecture sans

l’enseignant. Ils liront et écouteront le livre « Arsène Lupin, Le gentleman cambrioleur ».

Ils répondront aux questions proposées et feront le dessin.

Étape 2 : Individuellement chez soi ou en salle d’informatique, ils surferont sur Internet

pour trouver des images d’Arsène Lupin.

Étape 3 : En présentiel en classe avec le professeur, l’élève prendra la photo de son

dessin et ira sur la page pour créer son Arsène Lupin. Enfin, il ira sur Padlet poster son

dessin et son image.


Titre : Au restaurant

Domaines : Les sorties Niveau : A1, A2

Public : adolescents et adultes

Adolescents et adultes

Durée: 1heure et demie

Objectifs :

LANGAGIERS : les temps du passé, le lexique de la nourriture, la description d’un lieu

SOCIOCULTURELS : les noms des restaurants, la commande au restaurant.

TRANSVERSAUX : décrire un lieu, décrire une personne, décrire un plat, donner ses

impressions, exprimer ses émotions

Aptitudes :

-Compréhension des exercices proposés au CAA dans la salle d’audio

-Compréhension orale du dialogue de la post-activité

-Production écrite d’un mail amical

Supports :

-http://www.linternaute.com/restaurant/liste/

-www.chantefrance.com

Description succincte : Trouver des informations sur un restaurant en France. Écrire un

mail amical pour raconter avec des détails sa première sortie dans ce restaurant français.


-Faire les exercices à trou de l’activité prévue dans le CAA

-Repérer et écrire les noms de chanteurs et de chansons français

-Écrire un mail


L’élève peut-il décrire sa sortie au restaurant en respectant la consigne de la tâche

finale ?

Aides lexicales en ligne : http://lexiquefle.free.fr



Prolongement : Faire imprimer les mails de tout le monde et faire remplir aux élèves la

grille suivante :

Nom du restaurant :

Décor :

Adresse :

Plats commandés :

Desserts commandés :

Caractéristiques du Serveur :

Chansons entendus pendant le repas :

Total de l’addition :

Variante : Ne pas baser la description de la sortie dans le dialogue de la post-activité, les

élèves peuvent inviter les détails.


Dispositif :

Étape 1 : Individuellement au CAA sans l’enseignant, les élèves iront à la salle d’audio et

feront l’activité du Restaurant de la rubrique Vocabulaire. Ils valideront les exercices pour

que le programme leur donne un score. Les élèves commenceront, ensuite, à écrire leur

production écrite, le mail amical.

Étape 2 : Chez eux ou dans la salle de classe avec le professeur les élèves chercheront des

informations des restaurants français, ils se serviront de cette information pour compléter

leur description plus tard. Ils écouteront également sur www.chantefrance.com des

chansons et ils en prendront note des chanteurs et des chansons français.

Étape 3 : En présentiel en salle de classe avec le professeur, les élèves commenceront à

poster leur production sur Padlet.


Titre :

Une fête pour les amis

Domaines : Les fêtes Niveau : A1, A2

Public : Adolescents et Adultes Durée: 1heure et demie

Objectifs :

LANGAGIERS : Le questionnement, le futur simple

SOCIOCULTURELS : Les faire-part, les invitations, les fêtes françaises

TRANSVERSAUX : Comprendre une invitation, faire une lettre amicale, accepter des

invitations

Aptitudes :

-Compréhension écrite des invitations

-Compréhension orale des activités proposées au CAA dans la méthode « Accord »

-Production écrite d’une invitation

-Production écrite à une invitation

Supports : https://www.youtube.com/watch?v=HYn9ah6z0JA

Description succincte : Les élèves feront des exercices à trou proposées dans la salle de

Multimédia, ils feront une production écrite pour inviter leurs amis à une fête ou à un

repas. Ils le posteront sur Padlet et ils attendront la réponse d’acceptation d’un de leurs

collègues.


-Obtenir un score à la fin des activités proposées par la salle « Multimédia »

-Écrire une lettre d’invitation

-Répondre à une invitation pour accepter

Critères de réussite : L’élève est-il capable de faire une invitation avec tous les éléments

nécessaires que doit contenir un faire-part et avec les expressions nécessaires ?




Prolongement :

Répondre en refusant l’invitation

Variante :

À la place d’écrire un message pour accepter il est possible de laisser un message dans la

messagerie vocale.


Dispositif :

Étape 1 : Individuellement sans l’enseignant, les élèves iront au CAA à la salle de

Multimédia, ils feront les exercices d’A1 de la leçon 3 « rencontres »

Étape 2 : À la fin de ces activités, ils commenceront écrire une invitation pour l’envoyer à

leurs amis. Ils essayeront d’y mettre toutes les informations pour que tout le monde

puisse y aller.

Étape 3 : En présentiel, avec l’enseignant, l’élève commencera à poster son

invitation, il peut inclure des dessins, de photos ou des plans.

Étape 4 : Dans ce moment, il doit lire les autres invitations et répondre à une de ces

invitations, il doit confirmer sa présence et remercier l’invitation ainsi qu’offrir de

l’aide.


Titre : C’est qui à l’appareil ?

Domaines : Civilisation Niveau : A1, A2

Public : Adolescents et Adultes Durée: 1 heure et demie

Objectifs :

LANGAGIERS : Lexique des moments de la journée et de l’heure, le questionnement

SOCIOCULTURELS : Fixer un rendez-vous

TRANSVERSAUX : se faire comprendre des autres élèves, répondre à des questions

Aptitudes :

-Compréhension orale des questions des autres

-Production d’une conversation au téléphone

Supports :

Description succincte : Faire les exercices proposés dans la salle Multimédia dans la

rubrique « Descriptions ». Fixer un rendez-vous avec le médecin par un appel

téléphonique que les élèves devront enregistrer et poster sur Padlet.


-Terminer les exercices proposés dans les exercices d’A1 de la salle de Multimédia

- Produire une conversation au téléphone pour fixer un rendez-vous


Les élèves ont-ils produit une conversation logique pour fixer un rendez-vous ? Ses

interventions sont-ils clairs ?




Prolongement :

Écouter toutes les conversations et remplir l’agenda du docteur

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Matin Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom

Midi Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom

Après-

midi

Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom

Soir Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom

Variante :

Distribuer différentes feuilles d’agenda avec les horaires disponibles du docteur aux

élèves qui jouent le rôle de secrétaire. Et distribuer de différents horaires disponibles aux

élèves qui jouent le rôle du malade. Chaque patient malade devra trouver un docteur

qui est libre aux mêmes horaires que lui.


Dispositif :

Étape 1 : Individuellement les élèves iront au CAA, à la salle de Multimédia. Ils feront les

exercices proposés par le CAA.

Étape 2 : En présentiel, en classe les élèves se mettront en binômes pour enregistrer une

conversation téléphonique entre un patient et un(e) secrétaire d’un docteur.

Étape 3 : Les élèves devront poster sur Padlet cette conversation


Titre : Cherchons colocataire

Domaines : Le logement Niveau : A1, A2

Public : Adolescent et adultes Durée:1 heure 30 minutes

Objectifs :

LANGAGIERS : Lexique de la description de caractère, les verbes être et avoir, les goûts et

les préférences

SOCIOCULTURELS : -Comprendre une petite annonce pour partager un logement étudiant

-Écrire une petite annonce pour partager un logement étudiant

TRANSVERSAUX : Exprimer ses préférences, ses goûts, savoir exprimer ce qu’on chercher

d’une personne

Aptitudes :

-Compréhension orale de la chanson « Chérie faut faire la vaisselle »

-Production d’une petite annonce pour chercher colocataire

Supports :https://www.youtube.com/watch?v=W1Ixk_aoxXM


Faire les exercices proposés par le CAA de salle d’Audio portant sur les adjectifs physiques

et de personnalité. Produire ensuite une petite annonce pour trouver une personne des

certaines caractéristiques pour partager un logement d’étudiant.


-Faire les exercices de l’activité, l’après-activité et la post-activité

-Écrire une petite annonce


Les élèves arrivent-ils à faire une annonce avec toutes les précisions que doit contenir

une petite annonce ?





Prolongement :

Faire une entrevue à un/une candidat(e) qui s’intéresse à partager le logement

d’étudiant.

Variante :

Il est possible de faire une vidéo où l’élève se présente et parle du colocataire qu’il

cherche


Dispositif :

Étape 1 : Individuellement sans l’enseignant, les élèves iront au CAA, à la salle d’Audio. Ils

cliqueront sur l’icône A1, sur la rubrique « Les adjectifs ». Ils feront l’exercice de Pré-

activité, Activité et Post-activité de cette rubrique portant sur les adjectifs physiques et de

personnalité. Étape 2 : Ils iront sur Internet chez eux ou dans une salle d’informatique

pour regarder la vidéo de « Chérie, faut faire la vaisselle » ils choisiront toutes ces

activités ou caractéristiques que le futur colocataire ne doit pas faire ou avoir. La

production de leur petite annonce se fera à ce moment-là.

Étape 3 : En présentiel, en classe, ils posteront cette petite annonce, que l’enseignant

pourra réviser à fur et à mesure qu’ils la tapent.


Titre :

Domaines : Niveau :

Public : Durée:

Objectifs :

LANGAGIERS :

SOCIOCULTURELS :

TRANSVERSAUX :

Aptitudes :

Supports :





Prolongement :

Variante :


Dispositif :

Étape 1 :

Étape 2 :

Étape 3 :

Étape 4 :

Étape 5 :

Étape 6 :


CHAPITRE III

Méthodologie

Échantillon

Nous avons déterminé que pour mettre en œuvre ce projet sur le CAALE, notre échantillon serait les 13 élèves de français niveau 2 dont j’étais le professeur titulaire pendant la période du « printemps 2015 » du 12 janvier au 29 avril. Les raisons qui nous ont poussés à prendre cette décision étaient principalement qu’il s’agissait :

1. Des élèves avec une expérience préalable entant qu’usagers des salles du CAALE.

2. Des élèves pas très nombreux pour pouvoir gérer le pilotage de ce projet, ce qui ne sera pas pris en compte ultérieurement pour la mise en marche de ce projet dans n’importe quel autre cours de français.

3. Des élèves du même niveau que ceux qui ont répondu au premier questionnaire du début, de la période de « l’automne » du 12 août au 5 décembre 2014

4. Des élèves trouvant les mêmes problèmes ou les mêmes manques au CAALE que ceux qui ont répondu au premier questionnaire du début, de la période de « l’automne 2014» du 12 août au 5 décembre 2014.

Dans le cas de ce travail de recherche, parmi les 13 élèves inscrits au cours il y a eu deux qui ont abandonné le cours, et en conséquence le projet, avant la fin du quadrimestre. Placer dans l’analyse

Ils avaient un rang d’ans qui vont de 18 à 26 ans et ils viennent tous des différentes facultés. ….je les mentionne ?? replacer dans le profil des participants

Les instruments utilisés pour l’identification du problème

Pour repérer les opinions des usagers du CAA plus précisément de ceux de français 2, nous avons utilisé un questionnaire à questions ouvertes. Nous avons préfabriqué le questionnaire en trois parties.

La première partie (questions 1 à 3) cherche à connaitre le nombre d’heures que l’élève destine par semaine ou par mois à faire les heures de pratiques au laboratoire.

La deuxième partie (questions 4 à 7) cherche à savoir si l’élève se sent motivé, orienté dans les salles du CAALE et s’il aime l’autonomie dont il doit faire preuve dans ces salles.

La troisième partie (question 8) cherche à savoir l’opinion générale de l’étudiant quant au matériel disponible au CAALE.

Faut compléter

Voir annexe …

Application de l’instrument initial

Pendant la dernière semaine de cours de la période « automne 20014 », nous avons demandé aux élèves de trois cours différents de français niveau 2 (34 élèves au total) de répondre au questionnaire sous format papier.

L’application du questionnaire a eu lieu dans la salle de cours de chaque groupe, pendant l’heure de cours et dont les professeurs étaient différentes enseignantes titulaires.

Les élèves n´étaient pas au courant de cette activité de questionnaire. Nous leur avons donné du temps suffisant pour répondre tranquillement et d’une manière anonyme aux questions, cela leur a pris à peu près une dizaine de minutes.

Les élèves savaient que leurs réponses seraient traitées avec discrétion et qu’ils pouvaient répondre avec toute sincérité et sûreté.

En collaboration avec nous, le professeur titulaire a surveillé cette activité en répondant aux questions des élèves en cas de doutes.

Une fois les réponses écrites les élèves donnaient la copie du questionnaire au professeur titulaire du cours, qui nous les a passé une fois tous les questionnaires remplis.

Il faut signaler que les élèves avaient de la bonne volonté pour répondre au questionnaire, ils avaient l’air de se sentir à l’aise et prêts à partager avec sincérité leurs expériences au CAALE.

Plus tard, dans le mois de janvier 2015, nous avons distribué le même questionnaire aux élèves de français 2 dont j’étais l’enseignante titulaire. Étant donné que nous avons obtenu les mêmes réponses que dans les trois groupes précédents, nous avons décidé de travailler ce projet au CAALE avec ce groupe et avec ce niveau de langue.

Analyses de données

… faut écrire ici

Auto-évalution à replacer

Dans la dernière semaine de cours de français 2, dans la dernière séance du quadrimestre, nous avons donné un questionnaire d’autoévaluation aux élèves sur les activités faites au CAALE.

Nous leur avons informé auparavant de cette activité pour qu’ils y soient tous à l’heure. Aucune absence n’a empêché notre travail de récollection d’information. Professeur titulaire et élèves, nous nous trouvions dans la salle de cours habituelle, à l’heure de cours.

Nous leur avons donné la liberté de répondre aux questions dans le temps nécessaire. Ils avaient l’air à l’aise et prêts à répondre avec liberté et sincérité. Cela leur a pris une dizaine de minutes.

Nous avons surveillé l’activité et répondu à leurs questions en cas de doutes.

Une fois les questionnaires remplis, les élèves nous l’ont donné et nous les avons entassés pour leur révision et analyse.

Description du projet

Procédé de chaque tâche

La procédure pour aborder les 8 activités sur Padlet, pendant le quadrimestre dans le cours de français 2 du CAALE de la BUAP, était toujours la même. Nous

présentions en début de chaque unité, la tâche finale à laquelle les élèves devraient aboutir.

Nous demandions aux élèves d’ouvrir leur ordinateur et d’entrer sur le mur du Padlet. Là, ils trouveraient déjà l’activité et les consignes à suivre. L’objectif de la présenter avant de commencer une nouvelle unité, c’était pour donner une idée de ce de quoi ils seraient capables de faire au bout de l’unité.

Une fois que le contenu de chaque unité avait été atteint, lexique, civilisation, prononciation …

Les élèves pourraient aller au CAA dans la salle indiquée dans la consigne du mur du Padlet, à faire une séance d’une heure. Ils faisaient les activités appelées « avant la tâche finale » pendant qu’ils visionnaient la vidéo, lisaient le livre ou écoutaient les dialogues.

Ils devaient prendre des notes de ce qu’ils considéraient essentiel pour pouvoir réaliser la tâche finale. Donc, ils ne devaient pas perdre de vue la consigne de la tâche finale, dit autrement, ils ne devaient pas laisser passer des outils utiles dans les activités précédentes qui serviraient plus tard à la réalisation de la tâche finale.

Nous déterminions la date limite pour publier les travaux sur le mur de Padlet, pendant ce temps là, les élèves allaient faire une heure de séance dans la salle indiquée dans le mur de Padlet. Une fois la date limite arrivée, dans salle de classe nous faisions une heure et demie de cours, puis l’autre demie heure qui restait, nous la consacrions à réaliser les tâches finales de Padlet.

Tous les élèves allumaient leur ordinateur et allaient sur le mur, une fois dedans, ils commençaient à sortir leurs notes prises pendant la classe ou au CAA et les utilisaient si c’était nécessaire pour faire la tâche finale.

Nous guidions, orientions et répondions à leurs questions, mais sans trop intervenir, car c’était leur tour de travailler en autonomie.

Une fois qu’ils croyaient avoir accompli la tâche, ils affichaient leur travail final sur le mur de Padlet (enregistrement oral, texte, photo, URL, etc) et ils attendaient le message « le document doit être approuvé ».

Postérieurement, nous entrons sur le mur de Padlet et entant que administrateurs nous approuvions chaque production avec la touche « approuver»

A continuation nous présentons dans un tableau les dates limites de chaque tâche demandées sur le mur de Padlet, le nombre d’élèves qui ont pu réaliser les tâches et ceux qui n’ont pas réussi.

Nom de la tâche Date limite pour la faire

Ceux qui l’ont fait

Ceux qui l’ont fait après

1. Ma vie quotidienne en France

28 janvier 8/13 5/13

2. Un week-end plein d’activités

9 Février 6/13 7/13

3. Invitation à manger chez moi

20 février 10/13 2/13, l’une qui n’a pas su l’envoyer

4. Arsène Lupin 2 mars 12/13 1/135. Au restaurant 8 mars 8/13 5/13

6. Une fête pour

les amis

24 mars 9/13 3/13

7. C’est qui à

l’appareil ?

13 avril 12/13 1/13

8. Cherchons

colocataire

17 avril 6/13 7/13 (desquels 2 ont abandonné le cours)

Dans le tableau suivant, nous présentons un cadre récapitulatif des objectifs de grammaire, vocabulaire, discours en contenu, situations orales, phonétique, compréhension des textes, écriture et de civilisation à atteindre dans chaque unité de la méthode Écho A1 du programme de français 2 du CELE de la Buap, pour ainsi justifier le contenu des tâches demandées sur Padlet.

Nom de la La tâche sur Padlet Programme du

tâche cours1. Ma vie quotidienne en France

Tu es un étudiant en échange universitaire en France, tu y habites depuis une semaine. Écris une lettre à tes parents au Mexique pour leur raconter comment tu vas et comment est une de tes journées quotidiennes en France. Bien sûr tes parents parlent français.

UNITE 7La conjugaison pronominaleLes activités quotidiennesRaconter sa journéeRythme de la conjugaison pronominale

2. Un week-end plein d’activités

Vous écrivez un court mail à vos parents / amis au Mexique. Vous leur annoncez

que vous allez profiter d'un week-end long pour faire une sortie dans un lieu

touristique en France. Vous leur envoyez une photo de l'affiche de l'agence de

voyage où apparaissent les horaires et les activités programmés pour une journée.

C’est toi qui dois créer l’affiche avec toutes les activités à faire dans une

journée !

UNITÉ 7Extrait d’un guide de tourisme

3. Invitation à manger chez moi

Va à http://www.paris-en-photos.fr/arrondissements-paris/Jongle un peu entre les 20 arrondissements de Paris. Cherche le XIIIème arrondissement où habite Arthur. Fais click sur celui-ci, tu y trouveras un plan de cet arrondissement. Imagine que tu es Arthur et envoie un message à Valentine pour l’inviter manger chez toi, explique-lui comme arriver chez toi. Donne- lui ton adresse et donne-lui des instructions pour bien arriver. Post ce message sur le mur de Padlet !

UNITÉ 8Prépositions et adverbes de lieuVerbes exprimant un déplacement (emploi des prépositions)La localisationL’orientationLettre ou carte postale

4. Arsène Lupin

Imagine que ce passage du livre s’est passé dans la rue où tu habites, tu as tout vu, tu appelles la police et ils te demandent de faire un dessin de la scène que tu as vue. Dessine tous les détails de la scène sur une feuille et prends-en une photo que tu publieras sur Padlet. Pas besoin d’être un bon dessinateur mais de respecter le passage du livre le plus

UNITÉ 8Prépositions et adverbes de lieuVerbes exprimant un déplacement (emploi des prépositions)La localisationL’orientation

possible.5. Au

restaurant

Va à la page http://www.linternaute.com/restaurant/liste/ choisi de nom d’un restaurant et un imagine que tu y vas avec un(e) ami(e) qui te plaît beaucoup. Écris un mail à ta meilleure amie pour lui raconter ta première sortie dans un restaurant en France, base ton mail dans le dialogue de la post-activité. Décris comment était le restaurant et le service. Mentionne ce que tu as mangé et si tu as aimé. N’oublies pas d’enchainer les idées avec donc, alors et pour.

UNITÉ 9Rédaction de cartes de vœuxMessage de remerciements, de excuses….

6. Une fête

pour les amis

Tu as déjà fait beaucoup d’amis en France. Fais une invitation pour l’envoyer à tes amis, il s’agit d’une fête, d’une soirée, ou d’un repas chez toi, le jour et l’heure que tu voudras. Poste-la sur Padlet et attends la réponse des autres, en même temps choisi une invitation qui te convienne le plus et accepte volontiers d’y aller. Au total, tu devras produire deux textes sur Padlet.

UNITÉ 10Rédaction de cartes de vœuxMessage de remerciements, de excuses….

7. C’est qui à

l’appareil ?

C’est la fin de l’hiver, Imagine que tu tombes malade, tu as mal partout, ton nez coule, tu n’es pas enforme. Tu décides d’aller chez le médecin. Mais tu dois fixer un rendez-vous avec un docteur. Avec un de tes collègues du cours de français, faites un dialogue pour fixer le rendez-vous avec la secrétaire du docteur, un de tes collègues joue le rôle du docteur et toi tu fais le malade. Enregistre ce dialogue et mets-le sur Padtlet.

UNITÉ 11Futur prochePassé récentLe corpsLa santé et la maladieTéléphonerPrendre rendez-vousExposer un problème réagir

8. Cherchons

colocataire

Tu ne peux plus payer tout le loyer de ton appartement, tu voudrais partager ton logement avec quelqu’un. Sur le site « cherchons colocataire » tu te présentes brièvement, tu exposes ta personnalité (caractère et habitudes). N’oublie pas de décrire quel type de personne tu cherches pour vivre avec toi.

UNITÉ 12PARLEZ- MOI DE VOUSLa place de l’adjectifC’est / il estLa description physique, et psychologique des personnes

Limitations

Pendant l’application de ce projet nous avons fait face à divers problèmes et contretemps qui s’échappaient de nos mains, cependant cela nous laisse une expérience pour l’avenir et nous ne nous sentons pas déçus car d’autres aspects ont bien atteint leur but.

Le manque du temps

Étant donné que toutes les activités du quadrimestre ont été nombreuses dans cette période du « printemps », nous n’avons pas pu faire une toute dernière tâche globale qui faisait référence aux tâches réalisées sur Padlet tout au long du quadrimestre.

Problèmes techniques

Les élèves ont eu des empêchements techniques qui nous ont obligés à faire des changements. En effet, la tâche finale demandait de faire une vidéo où ils se présenteraient et présenteraient le candidat parfait pour devenir leur colocataire. Malheureusement, le premier élève qui l’a essayé n’a pas eu du succès, le deuxième non plus, par cotre les caractéristiques du mur offrent la possibilité de poster des vidéos. Les élèves nous l’ont fait savoir et en conséquence nous avons décidé de changer la consigne. Nous avons demandé donc un travail écrit, une petite annonce où ils cherchaient un colocataire.

Des étudiants en moins

Deux élèves ont abandonné le cours et n’ont pas pu répondre au dernier questionnaire qui cherchait à collecter leur opinion sur ce projet au CAALE. Nous avons essayé de les contacter pour leur demander de nous faire part de leurs commentaires sur le projet qu’ils ont pu faire presque en totalité. Cependant, nous n’avons pas pu les voir ce qui nous empêche de connaître leur opinion précieuse.

Présentation du projet

Pour ce projet nous avons suivi la pédagogie de Michel Huber, 1999, qui est la pédagogie du projet qui suggère une pédagogie qui débouche sur une production

concrète qui sera communiquée à l’extérieur. Selon Huber, pendant l’élaboration de cette production des nouveaux savoirs surgiront comme le savoir-faire et le savoir-être, l’élève doit trouver en faisant cette production du sens à ce qu’il apprend dans la salle de classe et le motive à continuer dans cet apprentissage.

Dans ses propres mots Huber dit « la pédagogie du projet est un mode de finalisation de l’acte de l’apprentissage » (1999, p-)

Donc, nous avons pensé à 8 activités où l’élève se trouve face à un problème à résoudre et où il puisse faire preuve de ses compétences et aboutisse dans une production concrète qui pourra communiquer aux autres.

En faisant face à ce problème, l’élève expérimente un conflit cognitif, il doit changer ses schémas existants pour les modifier par des nouveaux et créer ainsi une combinaison des représentations enrichies. Dans ce projet, l’élève est mené à lire, voir ou écouter les productions des autres, ce qui l’oblige à confronter ses schémas à ceux des autres, ce que Huber appelle une émergence d’un conflit socio-cognitif.

Notre projet cherche du début à amener les élèves à parcourir plus les salles du CAALE et à se rendre compte de tout le matériel dont ils ne se servent pas et qui pourraient leur être utile pour apprendre ou améliorer leur niveau de langue.

Un deuxième propos de notre projet serait qu’à travers les tâches proposées dans ce projet, nous poussions les élèves à devenir autonomes à fur et à mesure qu’ils se sentent capables de gérer leur apprentissage à travers ces tâches.

Nous prétendons que ce projet soit un déclencheur de réflexion, une initiation au monde de la préparation pour une autonomie génuine au CAA aux centres de langues. Qu’à travers ces micro tâches et macro taches les élèves mobilisent leurs competences

Lier avec les contenus de classe

arler du matériel, de l’autonomie, déclencheur de réflexion d’initiation a l autonomie, prendre des décisions et mobiliser des compétences, lier avec les contenus des classe

Modalité : cómo trabajarlo , individuel, collectif, dans la salle de classe, etc

eveling villarce te.tableau scénarios

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