evaluer ses élèves

ÉVALUER ses élèves

s’appuyer sur un témoignage

Anne Coquin, enseignante en CE1-CM1-CM2 à l’Ecole St Pierre 53000 Laval - MAF

Formation des suppléants, module 4 – 3 mars 2014 à la DDEC

ÉVALUER ses élèves.

Donner de la valeur

au travail de nos élèves en considérant leurs réussites,

leurs difficultés,

leurs évolutions.

ÉVALUER :

faire que nos élèves

EVOLUENT.

I – rappels théoriques

II - adopter des Attitudes, un certain Regard

III - faire des Choix IV – Quelques gammes autour de l’évaluation diagnostique

V – Quelques gammes autour de l’évaluation formative VI – Quelques gammes autour de l’évaluation sommative

VII – pratiquer le dialogue pédagogique et l’auto évaluation

VIII - créer des outils

XIX – différencier les évaluations

X - évaluer sans note : quelques enjeux et modalités

Considérons l’Evaluation en se référant à une séquence, à une expérience particulière, à une

attente professionnelle …

Il s’agit bien de faire en sorte que chacun d’entre-nous puisse affirmer, modifier, personnaliser

… son approche de l’Evaluation dans sa pratique professionnelle

en s’appropriant les textes officiels

et ce que le titulaire remplacé, et son école, ont mis en place.

I – trois types d’ EVALUATIONS

a) Evaluation diagnostique

b) Evaluation formative

c) Evaluation sommative

du côté de la théorie

a) Évaluation diagnostique

· Elle permet à l’enseignant :

- de déterminer les acquis antérieurs de l’élève (ses pré-requis) au regard

des objectifs poursuivis

- de faire le bilan des aptitudes et des acquis des élèves sur lesquels il

pourra s’appuyer dans les séances d’apprentissages.

· L’enseignant sait ainsi où en sont les élèves et va pouvoir affiner la

programmation des séances.

· C’est une étape fondamentale de la différenciation. L’enseignant choisira

des situations pédagogiques qui favoriseront l’émergence des

représentations initiales.

Inspections de Saveux et Sarre - Union


b) Évaluation formative

L’élève fréquentant l’école pour apprendre, notre devoir de pédagogue suppose donc de lui aménager les conditions d’apprentissage pour acquérir les objectifs visés.

Aussi, est-il indispensable, dans une séance d’apprentissage, d’organiser les nécessaires différenciations pour que tous soient amenés, au terme des différentes phases, à maîtriser l’objectif en jeu.

Inspections de Saveux et Sarre – Union

« Evaluation dont l’ambition est de contribuer à la formation ». Elle privilégie la régulation. Elle tente de fournir à l’apprenant des informations pertinentes pour qu’il régule ses apprentissages et elle renvoie à l’enseignant un feed back sur son action qui lui permet d’adapter son dispositif d’enseignement.

www.cadredesante.com

Ce témoignage développe essentiellement ce type d’évaluation.


c) Évaluation sommative

Elle permet à l’enseignant de cerner, à un moment donné, le degré d’acquisition

d’une compétence ou d’une série d’objectifs d’apprentissage.

Elle est conduite à l’issue d’une série de séances d’apprentissage qui aura permis,

à la grande majorité des élèves, d’atteindre les objectifs visés.

Inspections de Saveux et Sarre – Union


J’ai peu recours à l’ évaluation diagnostique. Je choisis plutôt de privilégier des situations complexes ou des situations « actives ». Je privilégie aussi l’observation de mes élèves au fil des séances. Et j’ai beaucoup recours au dialogue pédagogique et à l’auto-évaluation.

Je pratique avec régularité et continuité l’ évaluation

formative.

Je pratique notamment l’ évaluation sommative avec mes CE1 alors que mes progressions en mathématiques sont « multi-notionnelles ».

dans ma pratique

II - en tant qu’enseignant ÉVALUER ses élèves c’est avant tout :

adopter des attitudes

une posture – un regard

dans ma pratique

du côté de l’enseignant

• sa-voir comment je me situe par rapport à l’acte d’évaluer afin de pouvoir gérer des

situations évaluatives qui pourraient décourager, déstabiliser … l’élève, voire l’enseignant.

• au delà des objectifs que je dois atteindre, me questionner : quel regard je porte sur l’enfant quand il ne réussit pas ?

prendre conscience que je ne juge pas un élève mais que je donne de la valeur à son travail.

prendre conscience que des dispositifs pédagogiques vont lui permettre d’évoluer.

• faire attention aux non-dits que l’enfant perçoit dans mon attitude, dans ma voix.

• choisir les mots que j’utilise par oral ou par écrit auprès des élèves pour qualifier le

travail qu’ils ont réalisé. (Autant pour l’enfant concerné que pour les autres élèves qui entendent.)

et instaurer un climat propice aux évaluations : débit et hauteur de voix,

enseignant statique ou en mouvement,

enseignant omniprésent ou discret,

importance donnée au silence lors des dictées

…

attitudes et postures

questionnement collectif

en situation d’évaluation :

Mes attitudes et postures ?

Quel(s) climat(s) ?

III - ÉVALUER ses élèves c’est :

faire des choix

du côté de l’enseignant

AVANT TOUTE CHOSE, évaluer c’est

se référer constamment aux documents officiels :

• le socle commun

• le livret personnel de compétences

évaluer c’est savoir définir ses objectifs en amont des différentes évaluations.

un outil référent à notre disposition :

grilles de références pour l’évaluation et la validation du socle commun (paliers 1 et 2)


Concernant la construction de mes évaluations.

Quelle place donnée/donner

aux textes officiels dont le socle commun et le LPC

Quelle place donnée/donner

aux divers documents à ma disposition dans l’école (manuels, guides du maîtres, …) divers documents trouvés sur Internet …

dans ma pratique ?

Le pourquoi de ces choix ?

Que pourrait-il en être ?

Allons plus loin … Évaluations diagnostiques, formatives et sommatives

En quoi mes évaluations donnent de la valeur ou pas

ou pas assez

au travail réalisé par chacun de mes élèves ?

En quoi mes évaluations prennent en compte ou pas

ou pas assez

les réussites, les difficultés, les évolutions de mes élèves ?

Allons plus loin … évaluations diagnostiques, formatives et sommatives

En quoi mes évaluations font évoluer ou pas

ou pas assez

les élèves qui sont en difficulté ponctuelle

ou installée (élèves qui ont un PPRE, un suivi ASH, des aides extérieures à l’école …) ?

ÉVALUER ses élèves

c’est donner de la valeur

en considérant leurs réussites, leurs difficultés

et leurs évolutions.

concernant la mise en place

d’ évaluations diagnostiques

IV- Quelques gammes …

1) En début d’année, ou en cours d’année pour créer un groupe de besoin,

je peux faire le choix, en partenariat avec l’ASH et/ou en lien avec mon équipe éducative, de

mettre en place des évaluations diagnostiques pour une classe ou pour certains élèves. Des pourcentages de réussites peuvent permettre de mieux appréhender son groupe classe.

Ces pourcentages de réussites permettent de voir se profiler des groupes de besoins qui

pourraient notamment se mettre en place en classe ou lors des APC.

Ces évaluations permettent d’appuyer la mise en place d’un suivi avec l’enseignant ASH.

2) En début de séquences, voire de séances,

des évaluations diagnostiques peuvent être mises en place.

Mais je privilégie le choix de situations complexes ou de situations « actives »

et l’observation au quotidien.

3) Lors du premier trimestre, la méthode de lecture ROLL met à disposition des tests préalables sur lesquels

j’appuie ma progression en lecture.

Dans ma pratique


d’ évaluations Formatives

V - Quelques gammes …

La plupart de mes évaluations sont des évaluations formatives notamment en français et en mathématiques.

I – Prendre LE TEMPS,

une période, un trimestre, l’année, voire deux ans, voire le cycle suivant les classes que nous avons

ou suivant un travail mené en collaboration avec l’équipe éducative

pour réutiliser, réinvestir, revoir … les connaissances, les capacités ou les attitudes

qui sont non acquises ou en cours d’acquisition.

II- Les connaissances, les capacités et les attitudes étant souvent transversales, je multiplie les situations où j’évalue une notion non acquise ou en cours d’acquisition, au cours d’une année scolaire.

Dans ma pratique

Les exercices de mes évaluations formatives sont relativement courts.

Ils sont pris dans divers documents (manuels*, cahiers d’exercices, livres du maître, …)

ou créés par moi-même.

Ils prennent en compte le vécu de la classe (contenu des séances, démarches vécues en classe, approche pluridisciplinaire, projet d’année de la classe ou de l’école).

Des exemples d’enfants sont parfois réutilisés.

Ils sont saisis sur ordinateur (ou écrits au tableau).

Droit à l’erreur et au tâtonnement : le crayon à papier est essentiellement utilisé par les élèves.

* Souvent je n’utilise que le contenu de l’exercice d’un manuel et je modifie la consigne.

Dans ma pratique

Selon les niveaux, les évaluations sont construites sur la même base.

Les objectifs spécifiques à chaque niveau sont respectés.

Dans ma pratique

Les textes proposés pour une évaluation

en compréhension de LECTURE

sont presque toujours en lien avec

une/des notions vues en classe

ou un projet de classe ou d’école.

Faire SENS.

Dans ma pratique

Quelques courts exercices mettent les élèves en situation d’expression écrite

afin de vérifier la compréhension de la notion

et le réinvestissement effectif de connaissances et/ou capacités.

Dans ma pratique

Quelques extraits :

ex 4 : J’entoure en bleu les déterminants contractés dans les phrases suivantes.

exemple : On entendra les rires des ( = de les / d’un ) parents.

ex 5 : Je récris et enrichis au moins quatre phrases de l’ex 4 en complétant des GN avec des adjectifs. Je peux relire l’exercice 1 qui comprend plusieurs adjectifs.

Je peux utiliser mon dictionnaire si je doute de l’orthographe d’un adjectif ou pour trouver des adjectifs autres que petit, grand, beau, vert ….

évaluation donnée aux CM2 le 22/11/2011

diapo 15 – document de gauche : Ecris les V entre parenthèses à l’impératif présent à la personne qui convient.

! Prends le temps de bien lire la phrase avant de conjuguer le V.

diapo 15 – document de droite :

ex 1 : Conjugue les verbes suivants à toutes les personnes à l’impératif présent.

! Si j’ai des difficultés, j’invente une phrase dans ma tête.

ex 2 : Rajoute un « s » aux verbes suivants quand cela est obligatoire.

Repère les modes : indicatif ou impératif ?

diapo 16 – document de gauche : En m’aidant du tableau ci-dessus, je convertis les mesures suivantes.

diapo 16 – document de droite : Je range les mesures suivantes de la plus petite à la plus grande.

Espace pour écrire des équivalences ou pour faire un tableau à main levée.

Des annotations, des exemples, des espaces sont parfois proposés pour accompagner les élèves.

Dans ma pratique

Les supports utilisés sont

un cahier d’évaluations (24X32) dans lequel y sont rassemblées toutes les évaluations,

dont les dictées.

et un cahier d’expression écrite (24X32).

Le cahier d’évaluations est annuel.

Le cahier d’expression écrite est continué et renouvelé tout au long du cycle 3.

Dans ma pratique

Lorsque je planifie une évaluation, je prends en compte une certaine continuité dans les apprentissages.

premier exemple :

Concernant une séquence sur le GN (D + N + adj.), une évaluation est planifiée à la fin de cette séquence.

Lors d’une autre séquence sur le complément du nom puis sur la proposition relative,

il me sera à nouveau possible d’évaluer mes élèves sur cette notion.

deuxième exemple :

repérer le S et le V dans une phrase peut être réévalué

dans un contrôle de conjugaison ou lorsqu’on fait repérer les compléments.

troisième exemple :

Concernant une séquence sur la division dans ID, cf. dans IN. quatrième exemple :

Concernant une séquence sur le conditionnel présent, cf. futur de l’indicatif.

Dans ma pratique

transversalité

Evaluer

la numération

et les techniques opératoires

Evaluer

repérer le S et le V

et conjuguer au présent de l’indicatif.

Evaluer la compréhension de lecture

et la formulation de phrases réponses

déclaratives, affirmatives ou négatives.

etc.

Dans ma pratique

C’est le moyen de ne pas passer trop de temps sur des notions

revues et enrichies chaque année, afin de ne pas « lasser » certains enfants en réussite ou « noyer » des élèves en difficulté. Et opter davantage, si c’est nécessaire, pour la mise en place d’ateliers de besoins, d’Aides Personnalisées ou d’un suivi avec l’ASH.

Et de faire du SENS.


d’ évaluations Sommatives

VI- Quelques gammes …

Extraits du guide du maître Pour comprendre les mathématiques CE1 Hachette

VII - ÉVALUER ses élèves c’est :

établir un dialogue pédagogique

avec ses élèves

et favoriser l’auto-évaluation

premier point d’appui du côté de l’enseignant et du côté de l’élève

EVALUER,c’est faire que les élèves

- entendent leurs difficultés comme une normalité dans le processus des apprentissages

- acceptent leurs difficultés

- partagent leurs difficultés avec les autres (enseignant(e) et/ou élèves) … ainsi que leurs réussites.

Difficultés et réussites sur lesquelles on travaille, on chemine ensemble.

a) EVALUER,c’est prendre le temps de dire à tout enfant la valeur d’un travail réussi, d’un effort fourni, d’un progrès en cours … ou pas. C’est DIALOGUER régulièrement avec lui.

C’est lui VERBALISER ce que ses différentes évaluations dévoilent.

b) EVALUER, c’est donner la parole à l’enfant,

c’est l’impliquer dans son évaluation.

A partir de là, les élèves peuvent se mettre en projet de changer les choses

seuls

avec leur enseignant(e) et les/d’ autres enfants.

Ils sont acteurs, au cœur de ce processus évaluatif mis en place avec eux,

et avec leurs parents.

• Au tout début de leur année scolaire, les élèves sont questionnés quant à leur(s) projet(s)

alors qu’ils commencent une nouvelle année scolaire : qu’en attendent-ils ?

Ils expriment leurs attentes, leur mise en projet, par oral ou par écrit.

• Régulièrement les enfants sont questionnés au cours d’une séance afin de les

accompagner et de faire qu’ils s’auto-évaluent le plus précisément possible : les élèves lèvent la main en fonction de la question posée par l’enseignante qui peut-être « qui est

en difficulté, qui n’a pas de difficulté, qui ressent qu’il a progressé, qui … ». La réponse de l’enfant est prise en compte pour la suite de la séance ou pour les séances suivantes.

• Pendant l’année scolaire, des résultats de tests diagnostiques ou d’évaluations formatives

sont partagés avec l’enfant ou toute la classe telle une mise en projet individuelle et/ou collective en

amont d’une nouvelle séquence.

• A chaque fin de période un temps d’échange(s) est proposé à chaque élève.

Par écrit chaque élève répond à une proposition de questionnement qui sera recopiée sur le cahier

d’évaluations.

A l’oral, l’élève me présente ce qu’il a répondu.

Je lui présente alors mon bilan le concernant, voire le livret scolaire en fin de trimestre.

Ce dialogue peut faire que des remarques s’ajoutent sur le bilan de l’élève ou sur mon bilan.

• A la fin de leur année scolaire, les élèves sont invités à faire l’analyse, par oral ou par écrit, de leur

année scolaire en s’appuyant sur leurs différentes traces écrites.

Dans ma pratique

EVALUER c’est permettre que nos élèves puissent apprendre à s’évaluer, qu’ils sachent en partie évaluer leur travail.

cf. compétence 6 : Je commence à m’auto évaluer dans des situations simples.

Mais les élèves ne peuvent que partiellement s’auto évaluer (c’est à dire apprécier leur travail à sa juste valeur).

EVALUER c’est donc LES ACCOMPAGNER en amont, pendant et après une évaluation formative.

Dans ma pratique

En CM : pouvoir accompagner les élèves pour qu’ils catégorisent leurs types

d’erreurs dans une dictée et faire qu’ils se concentrent plus spécialement sur

leur(s) type(s) d’erreurs lorsqu’ils préparent leur dictée ou lorsqu’il écrive une

expression écrite.

Et qu’un tel support appuie leur(s) évolution(s).

Dans ma pratique

doc. CE1

Dans ma pratique

En CE1 :

faire qu’ils s’auto évaluent à la fin

d’une période

mais en les accompagnant.

doc. CM

27 février 2014

Ce que je me dis suite à la relecture de mon projet.

Auto évaluation réalisée

sur une fiche Bristol

Exemple d’A. en CM déc. 2013

fév. 2013

Exemple de M. en CM

fév. 2013

déc. 2013


Concernant les évaluations formatives.

Quel dialogue avec mes élèves ?



Quelle auto évaluation ?

VIII - ÉVALUER ses élèves c’est :

créer des outils

qui permettent de poser des évolutions.

deuxième point d’appui du côté de l’enseignant

Evaluer c’est mettre en place des outils.

I - C’est avoir un support qui permette de relever au quotidien, quand cela est nécessaire, des réussites, des difficultés ou des évolutions notoires.

II - Lors des évaluations :

1) C’est bâtir des évaluations formatives qui prennent en compte les objectifs développés tout au long de la séquence.

2) C’est ajouter des grilles de relecture dans ces évaluations, grilles pensées comme un outil qui assure un accompagnement et qui reste un document trace référent.

III - C’est penser des tableaux dans lesquels on peut reporter les résultats (afin de pouvoir réactualiser des évaluations antérieures et afin de compléter le LPC).

Dans ma pratique

Je relève dès que cela est nécessaire les difficultés, les réussites ou les évolutions

rencontrées par des élèves

- afin d’ajuster mes propositions lors de la séance ou lors des séances ultérieures,

- afin de penser des propositions adaptées pour certains élèves,

- afin de pouvoir former des groupes homogènes ou hétérogènes,

- afin de mettre en place un tutorat, - afin de penser la mise en place d’une Aide Personnalisée, voire d’un PPRE …

Au cours des séances, à l’intérieur d’une séquence ,

J’écris dans mon cahier « journal »

quand une difficulté ou une réussite nette apparaît.

Parfois, je peux conserver des travaux « trace » d’enfants.

Outil n° I

Dans ma pratique

Une grille d’évaluation

est ajoutée en bas de chacune de mes évaluations formatives .

Savoir/pouvoir accompagner sans donner la réponse

Outil n° II

CM2

Cette grille d ’évaluation décline des connaissances et des capacités. cf. les grilles d’écriture utilisées en expression écrite.

Elle est un outil pour l’élève,

pour l’enseignant

et pour les parents.

Du côté de l’enseignant, elle permet de bien poser les

objectifs visés par une évaluation. Elle permet de vérifier que tous les objectifs travaillés pendant la séquence / ou tous les objectifs que l’on veut évaluer sont contenus dans l’évaluation.

Dans ma pratique

Du côté de l’enfant, cette grille est un outil qui l’accompagne

lors de l’évaluation. Il sait sur quoi il est évalué. ! Certains élèves ne l’utilisent que partiellement, d’autres pas du tout.

L’important est de mettre cet outil à leur disposition. Et de leur apprendre à l’utiliser.

Quand l’évaluation est corrigée, ses difficultés et ses progrès lui sont spécifiés.*

Du côté des parents, cette grille est un outil pour les

accompagner lorsque le cahier d’évaluations est ramené à la maison,

les difficultés et les progrès étant notamment spécifiés.*

*Afin de rendre le document plus lisible lorsque cette grille est complétée et transmise aux élèves, les points importants à retravailler sont fluorés en rose

et les progrès sont notés avec des flèches vertes. Une flèche rouge pour être utilisée pour signifier le contraire.

Regards d’inspecteurs :

1) Les cahiers … sont corrigés avec beaucoup d’équanimité.

2) L’examen des cahiers d’évaluations confirme la structuration de l’enseignement : les grilles utilisées

associent pleinement l’élève au repérage de ses acquis. Elles ne négligent pas les apprentissages

méthodologiques.

Pour chaque compétence,

j’ utilise des tableaux

pour reporter les résultats des élèves

suite aux évaluations formatives. Ces tableaux font référence au socle commun et au LPC.

! En amont d’une évaluation, ces tableaux me sont un support

pour définir les objectifs d’une séquence

et pour définir les objectifs visés par mon évaluation.

Outil n° III

Personnellement, j’imprime chacun de ces tableaux.

Je les complète au crayon à papier

en inscrivant les codes A/EC+/EC-/NA.

Et je réactualise l’information, en la gommant,

suite aux différentes évaluations.

Dans ma pratique

VIX - ÉVALUER ses élèves c’est :

différencier ses évaluations

troisième point d’appui du côté de l’enseignant

Dans ma pratique

Evaluer c’est fabriquer des évaluations

qui prennent en compte

les différents niveaux

d’un groupe classe.

un niveau 2 peut être ajouté dans un contrôle.

Evaluer, c’est donner l’occasion à un enfant en grande difficulté de ne

pas le laisser penser qu’il ne sait rien faire du tout, qu’il n’y arrivera jamais ...

Si besoin, évaluer c’est pouvoir proposer des évaluations plus adaptées qui mettront au grand jour une, quelques ou des réussites.

Mettre tout élève en situation de réussite(s). Faire qu’il se (re-)construise.

Dans ce cas de figure, suite à des évaluations,

il s’agit de privilégier un dialogue pédagogique avec cet enfant,

de mettre en place des dispositifs pédagogiques différenciés en classe,

d’ établir un contrat,

de mettre en place un PPRE ou de planifier des APC …

et d’impliquer les parents.

Dans ma pratique

choisir un intitulé où la différenciation apparaît clairement,

pour l’enseignant, pour l’enfant et pour les parents : CE2- Elie CM2 ou niveau 1 …

« matérialiser » une différenciation :

- objectifs adaptés,

- recours possible à une règle ou tout document spécifique, permettre de re-faire une manipulation,

- ajout d’un outil « aide » dans l’évaluation.

personnaliser les modalités des évaluations

seul(e) avec la maîtresse

en petits groupes de même niveau

donner plus de temps

à l’oral

…

! Ajouter éventuellement l’évaluation du niveau référent dans le cahier d’évaluations, pour information,

a) afin d’ « officialiser » une différenciation pédagogique.

b) afin de préparer l’élève et ses parents à une réorientation éventuelle.

Quelques gammes …

Dans le cadre d’une classe multi-niveaux

ou de niveaux différents à l’intérieur d’un même niveau (de classe) ,

une diversité de propositions peut être pratiquée.

Contrôle d’histoire cycle 3

Contrôle d’histoire CE2-CLIS

Contrôle d’histoire CLIS

Contrôle d’histoire CM1

Contrôle d’histoire CM2

Contrôle d’histoire CM etc.

Contrôle d’histoire CE2 – Untel C…

Contrôle d’histoire niveau 1



Historique des évaluations adaptées d’Elie septembre/octobre 2009

Profil de l’élève :

- scolarisé en CM2 (c’était la troisième année que nous cheminions ensemble).

- orienté en UPI à la fin de son CM2.

niveau 1 en dictée

niveau CM1 en grammaire – phrases interrogatives et phrases négatives/affirmatives

niveau 1 en histoire – la préhistoire

niveau CM en grammaire – phrases injonctives

niveau CM1 en mathématiques – les grands nombres (millions)

niveau 1 en vocabulaire – enrichir son vocabulaire

niveau 2 en géographie – (la Nouvelle Calédonie) connaître … à l’échelle mondiale

niveau CM2 en grammaire – les phrases exclamatives

niveau cycle 3 en histoire – l’antiquité / en pratiques artistiques … / en sport …

niveau CM1 en grammaire – identifier le S et le V

niveau CM1 en mathématiques – les mesures de longueurs

Quelques gammes …

Lors des évaluations, des exercices sont parfois pensés comme un outil pour ceux qui en aurait besoin.

De même, des documents visuels pour les élèves en difficulté peuvent être proposés.



Quelles différenciations expérimentées ?

X- Élargissons le sujet sur l’évaluation en abordant

l’évaluation sans notes.

quelques enjeux et modalités

.

ÉVALUER sans note

… dans les textes officiels depuis 1989 ! Je pratique l'évaluation sans note depuis septembre 2009.

Choix des appréciations :

A (acquis)* EC+ EC- NA (non acquis)

(en cours d’acquisition)

* L’abréviation A pourrait être rediscutée !

Aspects positifs vécus

Lorsqu’on évalue, on est beaucoup plus dans la valeur :

une non-réussite est vécue moins négativement par l’enfant (notamment en dictée …).

J’ai petit à petit proposé un niveau 2 dans les évaluations formatives afin

d’aller plus loin avec les élèves qui étaient en réussite, afin de mettre en

place une certaine émulation sans pénaliser leur résultat général.

Evaluer sans note permet notamment

de s’inscrire effectivement dans un cycle d’apprentissage

et de mettre en place plusieurs niveaux (1,2,3)

= mettre en place une différenciation pédagogique

et de proposer des exercices adaptés au niveau de chacun en prenant en compte ceux qui sont en difficulté

et ceux qui sont en réussite.

ÉVALUER sans note

notamment pour les dictées (quantité de texte et préparation différenciées)

ÉVALUER sans note

Parce qu’on enlève un repère culturel très ancré dans nos vécus inter-générationnels.

1) Il faut apporter encore plus d’importance à l’auto évaluation « cf. compétence 6 : je commence à m’auto évaluer dans des situations simples. »

et cela autant pour l’enfant que pour ses parents.

2) Il faut bien doser l’utilisation de nos appréciations. Il faut rendre nos documents lisibles, assimilables, compréhensibles

en les traduisant par des mots, des phrases (à l’oral et par écrit)

autant pour les enfants que pour les parents.

Evoluons ensemble, enseignants/élèves/parents.

L’évaluation sans notes reste un sujet toujours très controversé - cf. la presse et les propos de pédagogues.

Pour conclure

Laissons-nous le temps d’assimiler nos expériences, les

directives données par le titulaire remplacé et son école

… et les différentes directives ministérielles.

Nourrissons-nous de nos doutes et de nos questionnements

ainsi que de nos avancées.

Puisons nos choix dans les documents officiels.

Expérimentons. Informons-nous. Echangeons. Innovons.

Découvrons toutes les subtilités de l’évaluation afin de donner

toujours plus de valeur au travail de nos élèves.

Impliquons les élèves et leurs parents. EVOLUONS !

Quelle suite donner à ce témoignage ?

evaluer ses élèves

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