evaluation gs maîtrise de la langue - ac-grenoble.fr · evaluation gs 2007-2008 1 evaluation gs...

D’après les outils du Ministère de l'Education Nationale IEN La Tour du Pin Direction de la programmation et du développement (DPD) 10/02/2008 Evaluation GS 2007-2008

1

EVALUATION GS Maîtrise de la Langue

LIVRET DE L’ENSEIGNANT

Année scolaire 2007-2008


2

Récapitulatif des épreuves proposées pour l’évaluation GS (2007-08) Matériel à disposition : • un livret enseignant regroupant les consignes de passation et d’évaluation ainsi qu’un ensemble de situations pédagogiques ; • un livret/élève regroupant l’ensemble des items.

Lorsque les épreuves se déroulent en ateliers, il n’y a pas coopération entre les enfants. Ils sont simplement en petit groupe afin que l’enseignant puisse vérifier le bon déroulement des épreuves. Il est même recommandé de prévoir une organisation qui n’autorise pas la copie entre les élèves.

Terminologie antérieure à 2002 du champ nécessaire pour recherche sur site

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/

N° ex passation

Domaines de compétences des programmes 2002 (champs sous jade) Compétences programmes 2002

P 93-95 Qu’apprend-on à l’école maternelle (p 87-89 édition juillet 2005)

Livret « Lire au CP» Domaine Fiche

LANGAGE DE RECIT EGCADB01

Comprendre un récit fictif 1

individuel Compétences concernant le langage d’évocation : Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative

A1

FAMILIARISATION AVEC LE MONDE DE L’ÉCRIT EGSAEA01 Reconnaître des caractéristiques de l’écrit.

2 Groupe atelier

Compétences concernant le langage écrit : Découverte du principe alphabétique Pouvoir dire où sont les mots successifs d’une phrase écrite après lecture par l’adulte Compétences concernant le langage écrit : Fonctions de l’écrit Savoir à quoi servent un panneau urbain, une affiche, un journal, un livre, un cahier, un écran d’ordinateur… (c’est-à-dire donner des exemples de textes pouvant être trouvés sur l’un d’entre eux).

A3 A2

LANGAGE EN SITUATION ET COMMUNICATION EGCACA01 Comprendre des consignes simples et complexes 1

3 Groupe atelier

Compétences concernant le langage d’accompagnement de l’action (langage en situation) Comprendre les consignes ordinaires de la classe

Comprendre

RÉALITÉS SONORES DE LA LANGUE EGSABA01

Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral/écrit.

4 Groupe atelier

Compétences concernant le langage écrit : Découverte des réalités sonores du langage Rythmer un texte en en scandant les syllabes orales

B2 C1

Alphabet

5 Individuel

Compétences concernant le langage écrit : Découverte du principe alphabétique Connaître le nom des lettres de l’alphabet

Etablir des correspondan ces entre l’oral

et l’écrit B1

Phonologie

6 Individuel

Compétences concernant le langage écrit : Découverte des réalités sonores du langage Produire des assonances ou des rimes Rythmer un texte en en scandant les syllabes orales Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé, en milieu d’énoncé),

Identifier des composantes sonores du langage

C2 C1 B2

LANGAGE D’ÉVOCATION EGCADB01 Restituer oralement un récit de fiction.

Suite 1 Individuel

Compétences concernant le langage d’évocation : Raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations

Dire-Redire-Raconter

D1 D2

Ecrire 7 Groupe atelier

Compétences concernant le langage écrit : Activités graphiques et écriture Ecrire Ecrire son prénom en capitales d’imprimerie et en lettres cursives En fin d’école maternelle, copier une ligne de texte en écriture cursive en ayant une tenue correcte de l’instrument, en plaçant sa feuille dans l’axe du bras et en respectant le sens des tracés. Compétences concernant le langage écrit : Découverte du principe alphabétique Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe

E2E1


3

Ministère de l'éducation nationale — Direction de la programmation et du développement (DP&D)

EGCADB01.doc Exercice 1 Livret de l’élève recto de la 1ère feuille

1. PRÉSENTATION

L’activité consiste à mettre en ordre des images relatant une histoire connue des enfants à partir de l’extraction d’informations entendues, à justifier les choix opérés et à raconter l’histoire. Présentation des 2 images intruses :

� Image 6 : Le chaperon rencontre un cochon dans le bois. Structure identique à l’image 2 mais un changement de personnage : le cochon a remplacé le loup alors qu’il n’est évoqué à aucun moment du texte.

� Image 7 : Le petit chaperon rouge cueille des champignons. Structure identique à l’image 3 : même posture du chaperon, mêmes décors, mais changement de cueillette ; le chaperon ne cueille plus des fleurs mais des champignons.

2. CONSIGNES DE PASSATION

L’histoire complète devra être lue deux fois aux enfants (classe entière), sans commentaires particuliers, avant d’être objet d’étude ; on leur permet ainsi de mémoriser l’ensemble des éléments de l’histoire. Faire de courtes pauses entre les paragraphes compte tenu de la longueur du texte. S’assurer que les mots ou « formulettes » appartenant au registre du conte ne font pas obstacle à la remémoration. Les expliquer suffisamment si nécessaire. Individuellement dire à l’enfant : « Tu te souviens de l’histoire du Petit Chaperon Rouge que tu connais bien maintenant, je te demanderai de prendre toutes les images qui parlent de l’histoire. Il faudra les ranger devant toi pour qu’elles racontent l’histoire et laisser celles qui ne parlent pas exactement de l’histoire que j’ai lue. » Item 1 « Choisis les images qui parlent de l’histoire mais uniquement de l’histoire (codage 1,2, 9, 0) Items 2 et 3 « Dis-moi maintenant pourquoi tu ne choisis pas les images qui restent. » ou « celle-ci est fausse, peux-tu me dire pourquoi ? » Procéder de même avec tous les intrus retenus par l’enfant. Si l’enfant s’est trompé dans le choix des vignettes, lui dire qu’il s’est trompé et lui donner les 5 bonnes vignettes à ranger dans l’ordre chronologique. (codage 1,2, 9, 0) Item 4 « Place les devant toi pour qu’elles racontent l’histoire, vérifie que les images sont dans l’ordre et qu’elles racontent bien l’histoire du Chaperon rouge. » (codage 1, 9, 0) Items 5, 6, 7 « Raconte l’histoire à partir des images que tu as placées devant toi. » (codage 1,2,9,0 ou 1,3,9,0)

3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DE LA COMPRÉHENSION DE RÉCIT Si des élèves rangent leurs images dans un ordre non conventionnel (sens de lecture gauche-droite) mais en respectant l’ordre chronologique et en racontant correctement l’histoire, coder en réponse juste mais prévoir de retravailler sur le sens de lecture pour ces élèves.

NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION - COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : – COMPRENDRE/DIRE-REDIRE-RACONTER (LANGAGE DE RECIT)

COMPÉTENCE : Comprendre un récit fictif et le restituer oralement


4

4. SUPPORTS

Texte à lire : « Le petit chaperon rouge », Version simplifiée d’après C.Perrault Il était une fois une petite fille que tout le monde aimait. Sa maman lui avait confectionné une cape rouge qui lui allait si bien qu'on l'appela le petit chaperon rouge. Un jour sa maman ayant cuit et fait des galettes lui dit : - « Va voir comment se porte ta grand-mère qui est malade et porte-lui cette galette et ce petit pot de crème. » qu'elle lui remit en l'embrassant. Le petit chaperon rouge partit aussitôt pour aller chez sa grand-mère qui habitait dans un village de l'autre côté de la forêt. Soudain en passant dans le bois, elle rencontra un loup énorme qui avait bien envie de la manger mais qui n'osa pas le faire car un chasseur n'était pas très loin. S’approchant de la petite fille, le loup lui demanda : - « Où vas-tu petit chaperon rouge ? ». Le petit chaperon rouge ne savait pas qu'il était dangereux de s'arrêter pour écouter le loup et elle lui répondit : - « Je vais voir ma grand-mère et lui porter une galette et un petit pot de crème que maman lui envoie. » - « Habite-t-elle loin ? » - « Oh oui... C'est la première maison sous les chênes, juste à l'entrée du village. » - « Eh bien ! lui dit le loup, je vais aller aussi la voir; je passe par ce chemin-ci et toi par celui-là ; nous verrons bien qui de nous deux arrivera le premier ! ». Le loup s'en alla par le chemin le plus court et courut de toutes ses forces pendant que le petit chaperon rouge s'amusait à cueillir des fleurs au pied des arbres en prenant dans le bois le chemin le plus long. Et le loup arriva le premier chez la grand-mère et il frappa à la porte.« Toc, Toc. » - « Qui est là ? » - « C'est votre petite fille, répondit le loup d'une douce voix, qui vous apporte une galette et un petit pot de crème que maman vous envoie . ». La grand-mère qui était au lit lui cria d'une voix faible : - « Tire la chevillette, la bobinette cherra. ». Le loup tira la chevillette et la porte s'ouvrit . Il entra et se jeta sur la pauvre grand-mère étonnée qu'il dévora d'un trait car il y avait plus de trois jours qu'il n'avait rien mangé. Ensuite il ferma la porte, mis les habits de la grand-mère qu'elle avait laissés sur une chaise et se coucha dans le lit de la grand-mère. Peu de temps après, le petit chaperon rouge frappa à la porte de la maison de la grand-mère.« Toc, Toc » - « Qui est là? », demanda le loup en parlant d'une petite voix. Le petit chaperon rouge surprise par la voix étrange de sa grand'mère se rappela qu'elle était malade. - « C'est votre petite fille, le petit chaperon rouge qui vous apporte une galette et un petit pot de crème que maman vous envoie. » - « Tire la chevillette et la bobinette cherra. ». Le petit chaperon rouge tira la chevillette et la porte s'ouvrit. Le loup la voyant entrer lui dit en se cachant dans le lit : - « Pose ton panier et vient te coucher avec moi. ». Le petit chaperon s'approcha du lit de sa grand-mère et lui dit : - « Oh grand-mère que vous avez de grands bras ! » - « C'est pour mieux t'embrasser, mon enfant ! » - « Oh grand-mère, que vous avez de grandes jambes ! » - « C'est pour mieux courir, mon enfant ! » - « Oh grand-mère, que vous avez de grandes oreilles ! » - « C'est pour mieux t'écouter , mon enfant ! » - « Oh grand-mère, que vous avez de grands yeux ! » - « C'est pour mieux te voir, mon enfant ! » - « Oh grand-mère, que vous avez de grandes dents ! » - « C'est pour te manger ! ». En disant ces mots, ce très méchant loup se jeta sur le petit chaperon rouge et le dévora.


5


6


7


EGSAEA01.doc — Exercices 2 et 3 Livret élève verso 1ère feuille

1. PRÉSENTATION L’objectif de l’épreuve est d’évaluer si l’enfant est capable d’identifier certaines caractéristiques de l’écrit : des unités de la langue écrite (lettre, mot, chiffre). On cherche aussi à évaluer ses capacités à reconnaître différents types d’écrits.

2. CONSIGNES DE PASSATION L’évaluation se déroule en ateliers. Chaque élève dispose de la première feuille d’exercice, d’un crayon à papier. Faire écrire le prénom et la date par les élèves. EXERCICE 2 – Dire aux élèves : « Regardez ; sur cette page, on a mélangé des mots, des lettres, des signes, des chiffres et des dessins. On va voir si vous pouvez les reconnaître. » Laisser le temps de regarder. « Prenez votre crayon, dans le cadre où il y a � (l’enseignant vérifie), vous entourez les lettres » (Item 8) «Prenez votre crayon, dans le cadre où il y a☺, (l’enseignant vérifie) vous entourez les mots »(Item 9) «Prenez votre crayon, dans le cadre où il y a� (l’enseignant vérifie) vous entourez les chiffres. »(Item 10) Distribuez la deuxième feuille d’exercice EXERCICE 3 - Dire aux élèves : « Sur cette feuille, il y a des choses qu’on peut lire et qui ont été photocopiées. Il y a la couverture d’un album (ou autre terme utilisé dans la classe : livre d’histoire…), une recette de cuisine, la première page d‘un journal, une lettre et une page d’un programme de télévision. Prenez votre crayon rouge (vérifiez), entourez la couverture de l’album (livre qui raconte une histoire) Prenez votre crayon jaune (vérifiez), entourez la recette de cuisine Prenez votre crayon bleu (vérifiez), entourez le journal Prenez votre crayon vert (vérifiez), entourez la lettre Prenez votre crayon violet (vérifiez), entourez la page d’un programme de télévision

3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS Certains élèves peuvent avoir entouré les lettres des mots, une à une. Si, ces élèves sont en réussite à l’item 9, codez 1 à l’item 8. Exercice 2 Cadre � Item 8 – Repérer les lettres parmi des dessins et différents symboles Code 1 - Toutes les lettres et seulement elles sont entourées Code 7 - Certaines lettres sont entourées (mais pas toutes) et seulement des lettres. Code 9 - Autres réponses Code 0 - Absence de réponse Cadre ☺ Item 9 – Repérer les mots parmi des dessins et différents symboles

NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : COMPRENDRE (FAMILIARISATION AVEC LE MONDE DE L’ÉCRIT) COMPÉTENCE : Reconnaître des caractéristiques de l’écrit


8

Code 1 - Tous les mots et seulement eux sont entourés Code 7 - Certains mots sont entourés (mais pas tous) et seulement des mots. Code 9 - Autres réponses Code 0 - Absence de réponse Cadre � Item 10 – Repérer les chiffres parmi des dessins et différents symboles Code 1 - Tous les chiffres et seulement eux sont entourés Code 7 – Certains chiffres sont entourés (mais pas tous) et seulement des chiffres. Code 9 - Autres réponses Code 0 - Absence de réponse Exercice 3 – Identifier les différents types d’écrits

Item11 – Identifier la couverture de l’album Code 1 – Réponse attendue entourée en rouge Code 9 - Autre réponse Code 0 - Absence de réponse Item 12 – Identifier la recette de cuisine Code 1 – Réponse attendue entourée en jaune Code 9 - Autre réponse Code 0 - Absence de réponse

Item 13– Identifier le journal Code 1 – Réponse attendue entourée en bleu Code 9 - Autre réponse Code 0 - Absence de réponse

Item 14 – Identifier la lettre Code 1 – Réponse attendue entourée en vert Code 9 - Autre réponse Code 0 - Absence de réponse

Item 15 – Identifier la page d’un programme de télévision Code 1 – Réponse attendue entourée en violet Code 9 - Autre réponse Code 0 - Absence de réponse Ministère de l'éducation nationale — Direction de la programmation et du développement (DP&D)EGCACA01.doc –

Exercice 4: Livret élève recto 2ème feuille

1. PRÉSENTATION L’évaluation se déroule lors des ateliers. Chaque élève dispose d’une feuille sur laquelle figure l’image et de crayons de couleur (bleu, rose, vert, jaune).

2. CONSIGNES DE PASSATION Demander aux enfants de décrire l’image. Faire nommer et montrer sur un agrandissement A3 de l’image les éléments importants : robinet, barrière, arrosoir, os.

NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION - COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : COMPRENDRE (LANGAGE EN SITUATION ET COMMUNICATION)

COMPÉTENCE : Comprendre des consignes simples et complexes


9

Item 16 Dire aux enfants (consigne 1 ): « Sur la feuille (montrer),on voit un petit garçon (montrer)qui ouvre le robinet pour donner à boire au cheval. Le cheval est derrière la barrière. Une petite fille arrose les salades avec son arrosoir. Vous allez bien écouter et, quand je vous le dirai, vous utiliserez les crayons de couleur pour faire ce que je vous demande. Écoutez bien : coloriez l’os dans l’assiette du chien. » Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : « Coloriez l’os dans l’assiette du chien. Maintenant, allez-y ! » Ne pas aider les enfants qui ne semblent pas comprendre ou qui demandent des explications complémentaires. S’assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Utiliser la même procédure pour les cinq autres consignes : Item 17 Consigne 2 : « Dessinez des lunettes de soleil au petit garçon. » Item 18 Consigne 3 : « Dessinez un soleil au-dessus du mur. » Item 19 Consigne 4 : « Dessinez des fleurs sur la robe de la petite fille puis un chapeau sur la tête du petit garçon. » Item 20 Consigne 5 : « Coloriez en vert les chaussettes de la petite fille puis entourez l’arrosoir. » Item 21 Consigne 6 : « Entourez en bleu la main qui ouvre le robinet et attachez le cheval à la barrière devant lui. » 3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS Pour chacune de ces consignes, quatre éléments d’observation peuvent être pris en compte. Code 1 - Exécution entièrement correcte de la consigne. Code 3 - Exécution partiellement correcte de la consigne : erreur de repérage ou erreur d’action. Code 9 - Exécution totalement erronée de la consigne : les erreurs portent sur les deux dimensions

(repérage et action). Code 0 - Absence de réponse. Exemples d’erreurs de repérage Exemples d’erreurs d’action Consigne 1 (Item 16)

Le chien est colorié en rouge. L’assiette du chien est entourée.

Consigne 2 (Item 17)

Des lunettes sont dessinées à la petite fille.

L’enfant colorie les yeux du petit garçon.


Un soleil est au-dessus du cheval.. L’enfant entoure l’oiseau qui est au-dessus du mur


Un chapeau est dessiné sur la tête de la petite fille.

La robe est coloriée.


Les chaussures du petit garçon sont coloriées en vert.

L’arrosoir est colorié.


La main qui tient le verre est entourée.

La tête du cheval est entourée.

Les trois dernières consignes se présentent sous la forme d’une juxtaposition de deux actions identiques «Dessinez des fleurs et un chapeau. » ou différentes « Coloriez en vert puis entourez. ». Si une seule des deux actions est correcte, la réalisation est partiellement correcte. En revanche, pour la consigne « Dessinez des fleurs sur la robe de la petite fille puis un chapeau sur la tête du petit garçon. » si l’enfant ne dessine qu’une fleur, on peut considérer que c’est une consigne correctement comprise compte tenu de la taille du dessin.


10


EGSABA01.doc—Exercice 4 Livret élève verso 1ère feuille

1. PRÉSENTATION

L’objectif est d’évaluer la capacité des enfants à juger la longueur de la chaîne sonore.


L’évaluation se déroule en ateliers. Chaque élève dispose d’une feuille de réponse. Pour chaque item, les enfants voient des paires d’images représentant des animaux. La longueur des noms d’animaux est soit congruente avec la taille des animaux (ex : « chat » et « éléphant »), soit non congruente (ex : « rat » et « escargot »). L’enfant a pour consigne d’entourer l’animal qui a le nom le plus long. Phase d’entraînement Dire : « Je vous dis les deux mots qui correspondent aux deux images que vous voyez sur la ligne à côté de la main , vous suivez avec votre doigt : « escargot », « rat ». » Vérifier et répéter la dénomination. Dire : «Écoutez, il y a un mot qui est plus long que l’autre. Dans « escargot », on entend « es-car-got » (frapper dans les mains au rythme des syllabes) et, dans « rat », on n’entend que « rat ». C’est donc « escargot » que l’on entoure puisque c’est le plus long. » Vérifier que les enfants ont bien exécuté la consigne. Phase d’évaluation Dire : « Maintenant, vous allez chercher tout seuls le mot le plus long dans la ligne. Je vous dis deux fois les mots. » Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail (icône correspondante) avant la lecture de la consigne. Icône

Item 22 dinosaure – chien « Entourez l’animal qui a le nom le plus long. »

Item 23 loup - grenouille « Entourez l’animal qui a le nom le plus long. »

Item 24 ours - papillon « Entourez l’animal qui a le nom le plus long. »

Item 25 éléphant– chat « Entourez l’animal qui a le nom le plus long. » ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS

Item 22 – dinosaure - chien Code 1 - Réponse correcte : le dessin du « dinosaure » est entouré Code 8 - Le dessin du « chien » est entouré Code 9 - Autres cas (ex : les deux dessins « dinosaure » et « chien » sont entourés) Code 0 - Absence de réponse Item 23 – loup - grenouille Code 1 - Réponse correcte : le dessin de la « grenouille » est entouré

NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : ETABLIR LA CORRESPONDANCE ENTRE L’ORAL ET L’ECRIT (RÉALITÉS SONORES DE LA LANGUE)

SEGMENTATION DE L’ÉCRIT ET DE L’ORAL COMPÉTENCE : Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral et écrit

☺

�

�

�


11

Code 8 - Le dessin du « loup » est entouré Code 9 - Autres cas (ex : les deux dessins « grenouille » et « loup » sont entourés) Code 0 - Absence de réponse Item 24 – ours - papillon Code 1 - Réponse correcte : le dessin du « papillon » est entouré Code 8 - Le dessin de l’« ours » est entouré Code 9 - Autres cas (ex : les deux dessins « papillon » et « ours » sont entourés) Code 0 - Absence de réponse Item 25 – éléphant - chat Code 1 - Réponse correcte : le dessin de l’« éléphant » est entouré Code 8 - Le dessin du « chat » est entouré Code 9 - Autres cas (ex : les deux dessins « chat » et « éléphant » sont entourés) Code 0 - Absence de réponse Epreuve : Exercice 5 Livret élève verso 1ère feuille

1. PRÉSENTATION L’objectif est d’évaluer la connaissance des lettres (leur nom et non pas leur bruit ou son.)

2. CONSIGNES DE PASSATION L’évaluation se déroule individuellement. Présentez la planche de lettres page suivante en ne laissant apparaître (avec un cache) qu’un seul alphabet et demandez pour chaque alphabet : « Montre-moi les lettres que tu connais et dis-moi leur nom » Le maître entoure les lettres correctement identifiées et barre les mauvaises identifications sur le cahier de l’élève p6.

3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 26 : Alphabet script

Code 1 – Toutes les lettres nommées sont correctes, elles sont au moins au nombre de 13 Code 2 – De nombreuses lettres sont correctes (au moins 13), présence de 2/3 confusions (nom et son,

inversion…) Code 8 – Des lettres sont correctes, présence de nombreuses confusions (nom et son, inversion…) ou

méconnaissance Code 9 – Aucune lettre n’est correctement nommée Code 0 – Absence de réponse

Item 27 : Alphabet Capitale Code 1 – Toutes les lettres nommées sont correctes, elles sont au moins au nombre de 13 Code 2 – De nombreuses lettres sont correctes (au moins 13), présence de 2/3 confusions (nom et son,



Item 28 : Alphabet cursif Code 1 – Toutes les lettres nommées sont correctes, elles sont au moins au nombre de 13 Code 2 – De nombreuses lettres sont correctes (au moins 13), présence de 2/3 confusions (nom et son,



NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : ETABLIR LA CORRESPONDANCE ENTRE L’ORAL ET L’ECRIT (RÉALITÉS SONORES ET ECRITES DE LA LANGUE)

COMPÉTENCE : Savoir nommer les lettres de l’alphabet


12

a z e r t y u i o p q s d f g h j k l m w x c v b n a

W Q A X S Z C D E V F R B

G T N H Y J U K I L O M P

m p l o k i j u n h y b g t m p l o k i j u n h y b g t m p l o k i j u n h y b g t m p l o k i j u n h y b g t v f r c d e x s z w q av f r c d e x s z w q av f r c d e x s z w q av f r c d e x s z w q a


13

Epreuve : Exercice 6 Livret élève verso 1ère feuille

1. PRÉSENTATION

Cette évaluation est effectuée par la médecine scolaire ou par le RASED. En cas d’échec pour une évaluation effectuée avant janvier, cette évaluation sera re-proposée au mois de mars aux élèves en difficulté (et seulement à eux).

2. CONSIGNES DE PASSATION Trouver parmi 3 mots le mot qui rime avec le mot donné à l’oral Trouver le nombre de syllabes d’un mot Isoler la syllabe initiale ou finale d’un mot de 2 syllabes

Pour les enfants n’ayant pas été vus par la médecine scolaire ou pour ceux qui étaient en difficulté (bilan trop précoce ou remédiation à apporter)

Protocole identifier les composantes sonores du langage Les tests de conscience phonologique se font oralement. Les épreuves comportent toujours des exemples et essais préalables. Les épreuves réelles se font sans aides et sans commentaires en utilisant toujours la même phrase de consigne. En aucun cas il ne faut induire la réponse. Pour cela veiller à :

� parler d’un ton uniforme � ne pas répéter les explications plus de 2 ou 3 fois, en utilisant toujours les mêmes exemples, pour éviter

de faire un “entraînement ” � éviter les commentaires sur les réponses, ne pas donner la réponse en cas d’erreur. � si l’enfant a des problèmes d’articulation, ne pas en tenir compte. La conscience phonologique n’est pas

une activité motrice mais cognitive. � Rimes-

Item 29 : Trouver parmi 3 mots le mot qui rime avec le mot donné à l’oral Passation : Expliquer à l’enfant qu’on va jouer avec les mots et que pour ce jeu, il va falloir trouver les mots qui finissent par le même son, les mots qui riment. Donner un premier exemple : « Si je dis ‘‘SOURIS’’, on entend RI à la fin du mot ‘‘SOURIS’’. On va trouver le mot qui finit comme‘‘SOURIS’’, c’est ‘‘ CHAPEAU, MARI ou TORTUE ’’ ? ». Même si l’enfant trouve la bonne réponse dire : « c'est ‘‘MARI ’’, parce qu’à la fin de ‘‘MARI ’’ on entend RI comme dans ‘‘SOURIS’’. Ecoute bien SOU-RIS MA-RI. ». Puis poursuivre avec le deuxième exemple : « Je dis ‘‘ CALIN ’’, trouve le mot qui finit comme ‘‘CALIN ’’, c’est ‘‘ MATIN, LIT, BALLON’’ ? ». Si l’enfant se trompe, donner la réponse correcte : « Ce n'est pas ‘‘LIT ’’ c'est ‘‘MATIN ’’, écoute : CA-LIN, MA-TIN », en insistant sur la rime sans autre commentaire. Si l’enfant paraît ne pas comprendre la consigne, ré-expliquer-la une ou deux fois en utilisant les mêmes

NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : IDENTIFIER DES COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE REALITE SONORE DE LA LANGUE

COMPÉTENCE : Repérer des rimes ; compter et supprimer des syllabes


14

exemples puis passer à l’épreuve. Il peut s’agir non d’un problème de compréhension mais d’une difficulté réelle de conscience phonologique. Puis l’avertir qu’il va devoir répondre tout seul. Si l’enfant tarde à répondre ou paraît ne pas avoir retenu les mots, lui redire la série. « Trouve le mot qui finit comme ______, c’est ______, ______, ou ______ » SAPIN BONBON CHAPEAU MARIN MARTEAU CHEVAL GATEAU BOUGEOIR BALLON RAISIN PANTALON BATEAU BALANÇOIRE ARMOIRE OISEAU BOUTON CHAUSSETTES MOUTON DRAPEAU FOURCHETTE BOTTINE BATEAU EGLANTINE DINDON ECOLE ENVOL BUREAU LAVOIR MARDI PAPIER RADIS PLAFOND Notation : Chaque bonne réponse donne 1 point, le score maximum est 8. Si l’enfant donne toujours le premier ou le dernier mot, il donnera deux bonnes réponses qui sont probablement dues au hasard. En tenir compte dans l’interprétation. � Comptage syllabique-

Item 30 : Trouver le nombre de syllabes d’un mot L’important dans cette épreuve est de repérer si l’enfant sait segmenter les mots en syllabes et non s’il sait les compter. Passation : Dire à l’enfant : « On va couper les mots en syllabes (morceaux de mots). On compte sur les doigts les syllabes (morceaux de mots). Je te donne un exemple : je dis ‘‘ BATEAU ’’ »; on compte sur les doigts les deux syllabes (morceaux de mots) BA - TO pendant l'énoncé. « Il y a deux syllabes (morceaux de mots) dans ce mot. A toi d'essayer avec‘‘KILO ’’ » Si l’enfant se trompe, donner la bonne réponse en énonçant les syllabes sur les doigts KI - LO », puis refaire un autre essai avec MARINA et passer à l’épreuve réelle. Si l’enfant a des difficultés dans la réalisation de l’épreuve, la reprendre en frappant les syllabes avec les mains. Attention : dire les mots un à un sans les segmenter. « Combien y a-t-il de syllabes (morceaux de mots) dans : ‘‘ JOLI ’’ , ‘‘ ELEPHANT ’’ , ‘‘ POISSON’’ , ‘‘ POT’’ , ‘‘ POTIRON ’’ ? » Notation : Compter 1 point pour chaque mot bien segmenté oralement même si le geste est incorrect. Le score maximum est 5. � Suppression syllabique-

Item 31 : Isoler la syllabe initiale ou finale d’un mot de 2 syllabes Passation : Donner un premier exemple : « Je dis ‘‘JOLI ’’ et maintenant, je répète ‘‘JOLI ’’ mais sans dire ‘‘JO’’ ; ça fait ‘‘ LI ’’, il reste ‘‘LI ’’ », puis faire faire un exemple à l’enfant. « A toi d'essayer ; répète après moi ‘‘MANGER ’’, (l'enfant répète le mot). Et maintenant répète ‘MANGER ’’ mais sans dire ‘‘GER’’, qu’est-ce qu’il reste ? ». Si l'enfant se trompe, dire : « Il fallait dire‘‘MAN ’’ ; si je ne dis pas ‘‘GER’’, il reste ‘‘MAN ’’ ». Faire un deuxième essai : « Répète après moi ‘‘CHATEAU ’’, et maintenant répète ‘‘CHATEAU ’’ mais sans dire ‘‘TO’’. » Si l'enfant se trompe, dire : « Il fallait dire ‘‘CHA ’’ » et passer à l’épreuve réelle.


15

« Répète après moi ______ et maintenant répète ______.mais sans dire.____ » MARTEAU MARTEAU sans dire TO RADIO RADIO sans dire DIO BATEAU BATEAU sans dire TEAU LAPIN LAPIN sans dire PIN MARDI MARDI sans dire DI RAISIN RAISIN sans dire RAI CITRON CITRON sans dire CI TORTUE TORTUE sans dire TOR BALLON BALLON sans dire BA CHAUSSETTE CHAUSSETTE sans dire CHAU Notation : Compter 1 point par suppression syllabique réussie, soit au maximum 10 points. Au total, la conscience phonologique est notée sur 23. Le comptage syllabique est normalement acquis en fin de moyenne section de maternelle. Un enfant ayant un score inférieur à 4 au comptage syllabique doit être surveillé. Il doit bénéficier d’un bilan approfondi et ce score doit être interprété en regard des autres items testant la séquentialité. Un enfant n’obtenant pas de points en suppression syllabique et obtenant un total de 13 doit être réévalué en fin d’année.

3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS

Item 29 – Trouver parmi 3 mots le mot qui riment avec le mot donné à l’oral Code 1 - Réponse correcte pour les 8 mots proposés Code 2 – Réponse correcte pour au moins 5 mots Code 9 – Réponse correcte pour moins de 5 mots Code 0 - Absence de réponse Item 30 – Trouver le nombre de syllabes d’un mot Code 1 - Réponse correcte pour les 5 mots proposés Code 2 – Réponse correcte pour 4 mots Code 9 – Réponse correcte pour moins de 4 mots Code 0 - Absence de réponse Item 31 – Isoler la syllabe initiale ou finale d’un mot de 2 syllabes Code 1 - Réponse correcte pour les 10 mots proposés Code 2 – Réponse correcte pour au moins 6 mots Code 9 – Réponse correcte pour moins de 6 mots Code 0 - Absence de réponse — Epreuve : Exercice 7 Livret élève verso 2ère feuille

1. PRÉSENTATION L’évaluation se déroule en demi-classe. Les enfants sont face au tableau. Chaque élève dispose d’une feuille de réponse et d’un crayon à papier. Remarque : le maître observera les élèves en train d’effectuer la tâche demandée. Il notera d’éventuelles difficultés : tenue du crayon, vitesse d’exécution, sens de rotation des lettres… L’objectif est d’évaluer la maîtrise de l’écriture cursive et la représentation de l’écrit des élèves.

NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : ÉCRIRE COMPÉTENCE : Maîtriser l’écriture cursive. Etre capable de proposer une écriture d’une phrase donnée


16


Consigne 1 : (Item 32). « Regardez sur votre feuille, il y a une étoile�, juste à côté, il y a un trait. Vous allez écrire votre prénom. » Si l’élève écrit en lettre capitale, lui demander explicitement une écriture cursive Consigne 2 : « Regardez sur votre feuille, il y a un bonhomme qui sourit ☺, juste à côté une phrase est écrite. Mettez le doigt sur cette phrase (vérifiez). Je vous la lis. Le chat mange une petite souris. » (Item 33). « Maintenant, vous allez recopier cette phrase sur la ligne juste en-dessous. » Faire retourner la feuille d’exercice. Consigne 3 : (pour avoir une représentation de l’écrit de l’élève : écriture inventée) (Item 34). « Ecrivez la phrase suivante : Je t’invite à mon anniversaire. »

3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 32– Prénom en cursive Code 1 - Réponse correcte, le prénom est écrit lisiblement en cursive Code 3- Réponse correcte, le prénom est écrit lisiblement mais en capitale (ou script) Code 8 – Toutes les lettres du prénom ne sont pas écrites correctement ou sont dans le désordre Code 9 – Résultat illisible Code 0 - Absence de réponse Item 33 – Copie de la phrase Code 1 – La phrase est copiée sans erreur Code 2 – Tous les mots sont écrits mais il y a quelques petites erreurs Code 8 – Réponse incomplète, il manque des mots et des lettres Code 9 – Résultat illisible Code 0 - Absence de réponse Item 34 – Ecriture inventée Code 1 – La phrase est écrite phonétiquement sans erreur (compétence hors norme !)

Code 2 – Présence d’un nombre de mots satisfaisant (segmentation présente) avec quelques sons écrits phonétiquement (4/5) Code 3 – Présence de quelques correspondances graphèmes/phonèmes (4/5) même si la segmentation n’est pas respectée.

Code 4 – Présence de mots sans lien phonétique mais en correspondance avec la longueur de l’oral. Code 6 – Présence de lettres, chiffres sans aucune correspondance. Code 7 – Présence d’un tracé qui ressemble à de l’écriture (pas de lettres mais des pseudolettres) Code 8 – Présence d’un dessin Code 9 – Autre résultat Code 0 – Absence de réponse

evaluation gs maîtrise de la langue - ac-grenoble.fr · evaluation gs 2007-2008 1 evaluation gs...

Documents