ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

Prof. Dr. Maria Inês VASCONCELOS-FELICE

2e. Semestre 2013

Historique : Réformisme (1800 – 1900)

• Siècle des lumières et révolution industrielle• • Dans l’éducation (laïque)• – 1843 : JS. Mill• • Evaluation des élèves et du système

d’éducation• – 1897 : Tests standardisés à 33 000 élèves• – 1873 : F. Galton en Angleterre et Wurndt en

Allemagne

Historique : Efficience et « testage » (1900 – 1930)

• Quantification, uniformité, précision dans le

• domaine du travail

Taylor, Fayol et Max Weber

• Dans l’éducation

Thorndike, Alfred Binet (QI)

• Mots équivalents : mesure = évaluation

Historique : 2- Age de l’innocence (1930 – 1972)

• Deuxième génération de l’évaluation– Action organisée en vue d’objectifs– Avec une information nécessaire pour améliorer

les actions – Tout vers le progrès social, éducatif et sanitaire• Banque mondiale, ONU, OMS• aspects qualitatifs des relations au travail• – La mesure est au service de l’évaluation• • Expansion et développement

Historique : 3- Professionnalisation (1973 – 1989)

• Information rentre en conflit avec les intérêts, les pouvoirs et les institutions

• Elaboration de normes

– Evaluation normative

• Persiste une allégeance des évaluateurs aux professions dont ils sont issus

• Etude des contraintes de ressources

Historique : 4- Les doutes (> 1990)

• Evaluer = – Mesurer, contrôler, gérer, prédire, établir des priorités, choisir et

classer les entités• Doutes sur la relativité des principes– Les gestionnaires considèrent l’évaluation au service de stratégies

politiques– L’objectivité des jugements est sans doute présomptueuse (pluralité

des valeurs)– Mesures quantitatives et relations directes de causalité empêchent

de saisir la complexité des éléments contextuels, politiques, et culturels

• Formation « participative »– Processus de négociation entre acteurs– Pour les questions, les priorités, les objectifs et les méthodes..– Approches pluralistes

LA COMPETENCE

• un ensemble de savoir-faire conceptualisés dont la maîtrise implique la mise en oeuvre combinée de savoirs formalisés (connaissances scientifiques et techniques), de savoirs pratiques et comportementaux, d'opérations mentales.

• suppose un "savoir agir dans une situation professionnelle [ou scolaire] complexe en

vue d'une finalité"

TACHE (ou but, environnement, opérations) • C'est l'activité prescrite à un sujet en vue

d'atteindre un but (produire tel objet observable), dans un environnement donnée au

moyen d'actions ou d'opérations; • définie par des critères qui définissent l'attendu

par rapport à un ou plusieurs objectifs;• suppose des consignes qui finalisent l'activité (le

but / la production demandée), indiquent éventuellement des éléments de méthode, et les

conditions de réalisation.

EVALUER• c'est porter un jugement de valeur, à partir d'un outil de

mesure, dans le but de prendre une décision.

LES 3 QUALITES ESSENTIELLES D'UN OUTIL D'EVALUATION :

• Validité : Degré de précision avec lequel l'instrument mesure ce qu'il a pour objet de mesurer.

• Fiabilité : (fidélité) Constance avec laquelle un instrument mesure une véritable donnée.

• Objectivité : Degré de concordance entre les jugements portés par les examinateurs indépendants et compétents sur ce qui constitue une bonne réponse pour chacun des éléments d'un instrument de mesure.

AUTRES QUALITES :

• Pertinence

• Clarté

• Reproductible

• Equité

L'évaluateur peut être une personne extérieure, un pair, un formateur, un usager.

CONTROLE

• mesure des écarts entre des produits, des démarches et une norme extérieure, préétablie; est monoréférentiel; suppose un avant, un après; est régi par des critères de conformité, de logique, de cohérence; vérifie pour valider ou rejeter, corriger ou sanctionner; vise à normaliser. Les procédures de contrôle ne sont pas annoncées. Il y a extériorité de l'apprenant, qui ne participe

pas à l'élaboration des procédures de contrôle.

EVALUATION• pluri-référentielle, englobe et dépasse le contrôle; privilégie

le qualitatif sur le quantitatif. • Au-delà du contrôle analytique, elle est conçue comme un

processus intervenant dans un système ouvert, en évolution, en vue d'en élucider le fonctionnement et l'évolution.

• Les référentiels s'élaborent dans le processus même de l'évaluation. En ce sens, elle ne peut être que partagée par les acteurs. Saisir la réalité à travers des procédures de contrôle ou la saisir plus largement à travers une évaluation qui cherche à comprendre sont des attitudes révélatrices d'un système explicatif du Monde qui met en jeu les valeurs profondes du sujet.

• L'apprenant participe à l'élaboration des procédures d'évaluation.