etwinning, dix ans après · etwinning est unique dans sa taille et sa portée, et ne connaît...

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Impact sur l’usage, les compétences et les possibilités de développement professionnel des enseignants, d’après les eTwinneurs

eTwinning, dix ans après :

CaRolIne KeaRney et Àgueda gRas-Velázquez

Éditeur Bureau d’assistance européen eTwinning www.etwinning.net

European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Bruxelles – Belgique www.eun.org – [email protected]

auteures Caroline Kearney, Àgueda Gras-Velázquez

Coordination de la conception Danosh Nasrollahi et des traductions

Conception originale Unijep, Belgique

Tirage 2000

ISBN 9789491440939

Novembre 2015. Les opinions exprimées dans le présent rapport sont celles des auteures et ne reflètent pas nécessairement celles de la Com-mission européenne ni du Bureau d’assistance européen eTwinning. Cet ouvrage est publié conformément aux conditions de la licence Creative Commons Paternité – Attribution – Pas d’Utilisation Commerciale – Par-tage à l’Identique 3.0 non transposé (CC BY-NC-SA 3.0) (https://crea-tivecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.fr). Cette publication a été financée par le programme Erasmus+ de l’Union européenne.

Veuillez citer cette publication comme suit : Kearney, C. et Gras-Velázquez, À., (2015). Dix ans d’eTwinning : l’impact sur la pratique, les compétences et les possibilités de développement professionnel des enseignants, comme rapporté par les eTwinneurs. Bureau d’assistance européen eTwinning - European Schoolnet, Bruxelles.

www.etwinning.net

http://www.eun.org

mailto:[email protected]

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.fr

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.fr

3eTwinning Dix ans après

TABLE DES mATIèRES

Résumé général .........................................................................4

1 Introduction ...............................................................................7

2 méthodologie .........................................................................10

3 Profil des personnes interrogées et de leur établissement scolaire .......12

4 Impact d’eTwinning sur les compétences des enseignants et leurs pratiques pédagogiques .................................................20

5 Impact d’eTwinning sur l’apprentissage des élèves ..........................32

6 Impact d’eTwinning sur les établissements scolaires .........................36

7 Développement professionnel eTwinning : participation et reconnaissance des enseignants ............................41

8 Quels enseignements peut-on tirer de cette enquête et comment progresser ? ................................................................. 48

9 Glossaire ...............................................................................52

10 Références ..............................................................................57

4 eTwinning dix ans après

eTwinning – la communauté pour les établissements scolaires en Europe – est une plateforme en ligne sécurisée qui offre un éventail d’activités, allant de projets com-muns pour des établissements scolaires au niveau national et international, à des espaces de collaboration et des possibilités de développement professionnel pour les enseignants. Le réseau d’établissements scolaires, d’enseignants et d’élèves eTwinning est unique dans sa taille et sa portée, et ne connaît aucun précédent ni équivalent en Europe ou ailleurs. Dix ans se sont écoulés depuis le lancement de la première action eTwinning, et ce rapport est l’occasion de faire un tour d’horizon des principales réalisations du programme et des points à améliorer grâce à une enquête de grande envergure menée depuis la fin de l’année 2014 auprès des enseignants eTwinning. L’objectif de cette enquête était d’analyser comment le pro-gramme retentit sur la pratique professionnelle des enseignants participant à eTwin-ning et comment il est susceptible d’améliorer les possibilités de développement professionnel qu’il offre. Grâce aux 6000 eTwinneurs qui se sont portés volontaires pour répondre à cette enquête, le rapport offre des preuves solides sur la manière dont eTwinning peut améliorer les services qu’il offre aux communautés éducatives d’Europe.

Une grande majorité des personnes interrogées estime que la compétence la plus marquée par eTwinning est leur capacité à enseigner des compétences transdisci-plinaires (telles que le travail en groupe, la créativité, la résolution de problème et la prise de décision), et c’est justement la pratique qu’ils utilisent le plus, maintenant plus que jamais, en conséquence directe de leur participation au programme. Ce constat est très encourageant puisque bien que les enseignants aient souvent accès à des ressources et des possibilités de développement professionnel en rapport avec l’enseignement de leur propre discipline, des études récentes révèlent que de moins en moins de ressources et de possibilités de formation s’offrent à eux pour améliorer leurs connaissances en matière d’enseignement et d’évaluation de compétences et de sujets transversaux. C’est en partie la raison pour laquelle les enseignants trouvent cela difficile. eTwinning joue dès lors un rôle particulièrement

RéSUmé GéNéRAL


important en continuant de combler ce fossé. Les résultats de l’étude illustrent éga-lement que selon les enseignants, eTwinning a eu un impact particulièrement positif sur leurs compétences pédagogiques en matière de projet, sur leurs aptitudes en langues étrangères et leurs compétences de collaboration avec les enseignants d’autres disciplines. eTwinning serait très efficace en matière de développement de compétences dans ces domaines en particulier, d’autant plus que les enseignants rencontrent des difficultés ou moins d’occasions de les développer.

Les eTwinneurs interrogés ont également confié que le programme leur avait permis d’avoir davantage recours à des pratiques pédagogiques du 21e siècle, et notam-ment l’enseignement multidisciplinaire, la réalisation de projets, le développement des compétences des élèves, les discussions axées sur l’élève, le travail en groupe, mieux apprendre à apprendre, et l’enseignement et l’apprentissage basé sur la résolution de problème. De plus, 83 % des enseignants interrogés ont déclaré s’être lancés dans une réflexion professionnelle sans précédent sur leur pratique pédagogique, et ce, grâce à leur participation à eTwinning. Le même pourcentage a déclaré utiliser de nouvelles approches pédagogiques, de nouveaux outils et des ressources novatrices en conséquence directe de leur participation à eTwinning.

Les conclusions de l’enquête concernant les services de développement profession-nel d’eTwinning sont également positives, et mettent en lumière la nécessité de continuer à les améliorer et d’attirer encore davantage d’enseignants à en profiter.

Qu’en est-il de l’impact du programme sur les principaux bénéficiaires, à savoir les apprenants eux-mêmes ? La majorité des enseignants eTwinneurs ont rapporté que l’impact eTwinning qui a le plus touché les élèves était l’augmentation de leur motivation, et en deuxième lieu l’intérêt accru pour la collaboration entre élèves.

À la lumière de ces résultats, le rapport suggère qu’eTwinning pourrait se montrer encore plus proactif à l’avenir dans la réalisation d’activités spécifiques qui encou-ragent l’utilisation pédagogique des TIC, l’intérêt et la participation des parents aux projets européens, et l’apprentissage des élèves présentant des besoins spé-cifiques.

Les conclusions les plus marquantes restent celles de l’analyse de corrélation de l’enquête qui révèlent que les enseignants qui travaillent dans des établissements sco-laires innovants partagent davantage leurs pratiques eTwinning avec les membres d’autres établissements scolaires que les enseignants qui travaillent dans des écoles qui ne sont pas innovantes, et déclarent systématiquement qu’eTwinning a eu un impact positif plus important, et à plusieurs niveaux, que les enseignants qui tra-vaillent dans des établissements scolaires non innovants. Pour cette raison, le rapport préconise des actions concrètes visant à soutenir les eTwinneurs moins expérimen-tés qui travaillent dans des établissements scolaires non innovants pour veiller à ce qu’ils soient suffisamment accompagnés pour participer pleinement à eTwinning et


à ce qu’ils partagent les pratiques développées dans leur école pour diffuser l’in-novation. De plus, le rapport recommande de tirer avantage de l’expérience des eTwinneurs plus expérimentés qui travaillent dans des établissements plus innovants pour aider les personnes moins expérimentées. Des efforts devraient être menés pour mieux ancrer eTwinning au niveau de l’établissement dans son ensemble dans le souci d’assurer un impact durable sur l’ensemble de l’établissement.

étant donné l’importance d’un environnement propice à l’école pour qu’eTwinning ait un impact significatif (comme cela a été démontré dans l’analyse de l’enquête et dans l’étude d’impact de l’action1), la principale recommandation faite au pro-gramme serait de cibler la participation des responsables d’établissement et res-ponsables de la gestion de l’établissement scolaire. Cette démarche mettra davan-tage en lumière les possibilités qu’eTwinning offre aux établissements, et augmentera également les probabilités que les pratiques eTwinning influencent les décisions de l’établissement et qu’elles soient généralisées. Le rapport propose que l’équipe pédagogique consultative (Pedagogical Advisory Team) définisse les priorités dans son prochain plan de travail en vue de comprendre les contraintes actuelles aux-quelles les établissements scolaires doivent faire face dans différents pays, et qui les empêchent d’être plus actifs sur eTwinning et d’en tirer profit.

L’enquête le démontre largement, tout comme l’étude d’impact des précédentes actions : les enseignants eTwinning découvrent et adoptent de nouveaux outils et de nouvelles approches pédagogiques grâce à la collaboration et l’accès aux possibilités de développement professionnel eTwinning (Commission européenne (c) 2015). Leur expérience et leurs nouvelles connaissances sont, cependant, rarement transmises grâce à une collaboration extensive au sein des établissements scolaires et des projets dans l’ensemble de l’école. C’est pourquoi le rapport recommande au programme de promouvoir et d’apporter des conseils aux établissements pour obtenir un double impact à la suite de leur participation à des projets eTwinning prospères. Un moyen durable et stratégique d’aider les établissements scolaires à devenir plus innovants en matière de stratégies d’apprentissage et d’enseignement consiste à impliquer les directeurs d’établissements directement dans ces projets en les encourageant et en les poussant à développer des politiques scolaires qui faci-litent la participation à eTwinning sur le long terme (et l’apprentissage basé sur des projets internationaux et le développement professionnel en général).

1. Commission européenne (c) /Education for Change (2013). Study of the impact of eTwinning on participating pupils, teachers and schools. Luxembourg : Office des publications de l’Union européenne Accessible en ligne ici (en anglais) : http://ec.europa.eu/education/news/2013/20130215_en.htm

http://ec.europa.eu/education/news/2013/20130215_en.htm


qu’est-ce qu’eTwinning ?eTwinning – la communauté pour les établissements scolaires en Europe – est une plateforme en ligne sécurisée qui offre un éventail d’activités, allant de projets com-muns pour des établissements scolaires au niveau national et international, à des espaces de collaboration et à des possibilités de développement professionnel pour les enseignants. Le programme est actuellement financé par la Commission euro-péenne dans le cadre du programme Erasmus+ Cela dit, les débuts d’eTwinning ont commencé avant le lancement d’Erasmus + étant donné qu’eTwinning a démarré il y a dix ans, en 2005. La communauté eTwinning compte actuellement plus de 330 000 utilisateurs inscrits.

eTwinning offre une aide précieuse à ses utilisateurs. Dans chacun des pays par-ticipants (actuellement 362), un Bureau d’assistance national (BAN) se charge de promouvoir l’action, fournit des conseils à ses utilisateurs finaux et organise un large éventail d’activités et de possibilités de développement professionnel au niveau national. Au niveau européen, eTwinning est coordonné par le Bureau d’assistance européen (BAE) qui est géré par European Schoolnet, un consortium de 31 minis-tères de l’éducation. Cet organe est en contact avec les BAN et s’occupe du déve-loppement de la plateforme ainsi que de l’offre de possibilités de développement professionnel et d’autres activités telles que la Conférence annuelle européenne et une cérémonie de Prix qui décerne des prix aux enseignants et aux élèves qui ont participé à des projets remarquables.

eTwinning intègre une plateforme numérique sophistiquée dotée d’espaces privés et publics qui est disponible dans 28 langues.

2. Au moment où le présent rapport a été rédigé, 36 pays participaient pleinement à eTwinning. Au début du lance-ment de cette enquête en 2014, 33 pays participaient pleinement à l’action. eTwinning englobe également d’autres pays limitrophes, en raison de leur différence de statut dans le programme, ils font partie des « pays eTwinning Plus ».

INTRODUCTION

1


Figure a. le portail public eTwinning

L’espace public (www.etwinning.net) offre aux internautes un large éventail d’informations sur la manière de participer à eTwinning en expliquant les avantages qu’offre le programme, et constitue une source d’inspiration pour la réalisation de projets de collaboration.

L’espace privé d’eTwinning est exclusivement réservé aux utilisateurs inscrits, principalement des ensei-gnants, et englobe une série de fonctionnalités de communication et de collaboration. Les personnes inter-rogées sont toutes des utilisateurs inscrits qui disposent d’un accès au Tableau de bord présenté ci-dessous.

Figure b. le Tableau de bord eTwinning

Cet espace sert d’interface aux utilisateurs inscrits et permet d’interagir avec d’autres membres de la communauté eTwinning. Il intègre des espaces de collaboration spécifiques mentionnés dans le rapport, tels que les Salles de profs3 (composées d’un forum privé et d’une salle de discussion) et les Groupes eTwinning (des plateformes privées contrôlées permettant aux eTwinneurs de discuter et de travailler ensemble sur des thèmes spécifiques). Il donne également accès à des possibilités de développement professionnel telles que les Séminaires en ligne (conférence d’une heure), les Formations en ligne (d’une durée de 15 jours) et les Cours en ligne (de six semaines), également évoqués dans le présent rapport.

3. Les Salles de profs sont désormais remplacées par les nouveaux Groupes eTwinning. Elles étaient toujours en cours au moment de lancer l’enquête, c’est pourquoi les personnes interrogées ont donné leur avis à ce sujet.


Le rapport est rédigé dans le cadre de l’utilisation de la plateforme. Il convient de préciser que depuis la rédaction du présent rapport, le Tableau de bord eTwinning a fait peau neuve et s’appelle désormais eTwinning Live (https://live.etwinning.net). Il a été lancé à l’automne 2015 et dispose de fonctionnalités de collaboration et d’un réseau social plus élaborés, y compris la possibilité de réaliser des séances de vidéoconférence en direct.

les activités de suivi d’eTwinning : En 2014-2015, les activités de suivi d’eTwinning étaient composées de deux par-ties : une enquête quantitative de grande envergure sur les pratiques pédagogiques des eTwinneurs, et les activités et besoins en matière de développement profession-nel, ainsi qu’une étude pilote qualitative de petite envergure traçant le progrès des compétences pédagogiques et numériques des enseignants en travaillant sur un projet eTwinning. Cette double approche permet d’une part de suivre l’évolution d’un échantillon d’eTwinneurs, et d’autre part d’explorer plus en détail les conditions sous-jacentes à certaines tendances.

Le rapport actuel consiste en une analyse des premiers exercices de suivi : l’enquête de suivi eTwinning lancée à la fin de l’année 2014. L’étude pilote qualitative sera évaluée et communiquée en 2016.

La stratégie de suivi d’eTwinning est opérée sur le long terme, ce qui garantit ainsi la possibilité de suivre son avancement au fil du temps, de noter les tendances et d’informer la direction pédagogique d’eTwinning dans les années à venir. La même enquête sera mise à jour si cela s’avère nécessaire, et sera accessible à tous les eTwinneurs tous les deux ans. C’est la première fois dans l’histoire d’eTwinning qu’une telle enquête détaillée sur la manière dont eTwinning influence la pratique journalière et le développement des compétences des enseignants est commandée et analysée par le Bureau d’assistance européen dans le cadre de ses activités prin-cipales4. Grâce aux 6000 eTwinneurs qui se sont portés volontaires pour répondre à cette enquête, le rapport offre des preuves solides sur la manière dont eTwinning peut améliorer les services qu’il offre aux communautés éducatives d’Europe.

À l’occasion du 10e anniversaire d’eTwinning, le moment est venu de faire un tour d’horizon des principales réalisations du programme de ces dix dernières années, et d’examiner les meilleurs moyens d’exploiter pleinement le potentiel d’eTwinning pour encourager l’innovation au travers d’une collaboration internationale entre les éta-blissements scolaires et le développement professionnel. L’analyse de cette enquête contribue à cet objectif.

4. Il est important de souligner qu’une étude d’impact approfondie et indépendante (notamment des constats recueillis dans des études bibliographiques, des revues documentaires et de données, 24 études de cas sur des établissements scolaires, et un sondage) menée par Education for Change, pour le compte de la Commission européenne, a été publiée en janvier 2013. Nous ferons référence à cette étude dans le présent rapport lorsque cela s’avère nécessaire.

https://live.etwinning.net


Le questionnaire de suivi eTwinning 2014 avait pour objet d’analyser la manière dont le programme retentit sur la pratique professionnelle des enseignants partici-pants et comment il est susceptible, selon les enseignants, d’améliorer les possibili-tés de développement professionnel qu’il offre. Le questionnaire5 était composé de 42 questions fermées et a pris en moyenne 15 minutes à être rempli.

L’enquête a débuté le 26 septembre 2014 et est restée en ligne pendant neuf semaines. Elle était accessible à tous les eTwinneurs, sans tenir compte de la durée de leur participation à eTwinning ou de leur degré d’implication dans les projets ou possibilités de développement professionnel. Seules les personnes qui avaient répondu « Je n’ai jamais participé ni à des projets, ni à des activités eTwinning » étaient averties qu’il leur serait impossible de répondre aux autres questions de l’en-quête car l’étude traitait de l’impact d’eTwinning sur leur pratique, ce qui impliquait donc d’avoir un minimum d’expérience eTwinning. Le questionnaire était disponible dans 25 langues (EN, FR, TR, IT, BG, PT, PL, RO, DE, HR, EL, ES, SV, DA, LV, LT, HU, SL, CS, SK, ET, NO, FI, NL, mT)6.

Le jour du lancement, le 26 septembre 2014, le Bureau d’assistance européen a publié une annonce dans le Tableau de bord eTwinning encourageant tous les eTwinneurs à répondre à l’enquête. Un article a également été publié le 26 sep-tembre sur le Portail public, ainsi qu’une information de l’édition d’octobre du bul-letin d’informations, envoyé la première semaine d’octobre. Par ailleurs, une loterie permettant aux eTwinneurs de gagner une des trois tablettes a été mise en place pour encourager les enseignants et d’autres professionnels de l’éducation à partici-per à l’enquête.

5. Accessible en ligne ici (en anglais) : http://files.eun.org/etwinning/monitoring_Survey_2014_english.pdf6. Toutes les versions linguistiques des questionnaires ont obtenu des réponses à l’exception de la version maltaise étant donné que les maltais interrogés ont répondu au questionnaire en anglais.

méTHODOLOGIE

2

https://www.etwinning.net/fr/pub/news/news/does_etwinning_affect_your_pro.htm

https://www.etwinning.net/fr/pub/news/news/does_etwinning_affect_your_pro.htm

http://newsletter.etwinning.net/fr/pub/2014/etnl_102014.htm

http://newsletter.etwinning.net/fr/pub/2014/etnl_102014.htm

http://files.eun.org/etwinning/Monitoring_Survey_2014_english.pdf


Au total, nous avons répertorié 8137 personnes interrogées avant la phase de net-toyage des données. Les mesures suivantes ont été prises pendant le processus de nettoyage et le calcul du nombre définitif de personnes interrogées : les 27 réponses faisant double emploi ont toutes été supprimées. Toutes les personnes interrogées qui ont uniquement répondu aux questions démographiques (questions 1 à 8 du questionnaire), soit un total de 115 réponses, ou qui ont uniquement répondu aux questions démographiques et à la question 9 concernant leur situation actuelle sur eTwinning, soit un total de 1989 réponses, ont été exclues de l’analyse. Enfin, 6 réponses pour lesquelles les personnes interrogées ont répondu « n’avoir jamais participé à une activité ou à un projet eTwinning », ont été supprimées. Le nombre total et définitif de réponses valables sur lequel se base l’analyse du présent rapport est de 6000.

Le lecteur devrait garder à l’esprit que les impacts évoqués dans le présent rapport n’ont été mesurés d’aucune manière, la déclaration des enseignants constitue la seule source sur laquelle cette analyse est fondée. Au besoin, nous vous proposons des liens vers des recherches existantes allant dans ce sens.

Il convient également de mentionner qu’en vue de mieux comprendre les résultats de l’enquête et d’identifier d’éventuelles tendances ou d’autres dimensions, quatre catégories ont été constituées pour décrire le profil des personnes interrogées (ensei-gnants débutants, enseignants très expérimentés, nouveaux eTwinneurs, eTwinneurs expérimentés), et deux catégories pour définir le profil des établissements scolaires où les enseignants interrogés travaillent (établissements innovants et non innovants). Ces catégories ont été établies dans le cadre de cette analyse en particulier, sur la base des données collectées. Le présent rapport décrit la manière dont chacune de ces catégories a été définie. Nous avons regroupé les réponses dans le but d’opérer une analyse croisée des données afin de repérer comment ce traitement a affecté les résultats. Il est important de rappeler que les relations décrites dans ce rapport sont uniquement des corrélations. Il est dès lors impossible d’établir des liens de cause à effet sur la base de cette analyse. Bien qu’une corrélation entre deux facteurs puisse présenter un intérêt, il n’est pas possible, sur la base de cette analyse, de contrôler les autres facteurs également susceptibles de jouer un rôle et d’expliquer en partie les données.


Les personnes interrogées ont été priées de cocher la ou les fonctions qu’elles occu-paient dans leur établissement scolaire. Tel que vous le voyez clairement dans la Figure 1, une large majorité des personnes interrogées (plus de 90 %) sont des enseignants au sein de leur établissement. De plus, un faible pourcentage des per-sonnes interrogées sont soit uniquement, soit également, des directeurs (6 %), des enseignants pour élèves présentant des besoins spécifiques (4 %), ou occupent une autre fonction dans leur établissement (6 %).

3.1. quelles fonctions professionnelles occupent les personnes interrogées dans leur établissement ?

PROFIL DES PERSONNES INTERROGéESET DE LEURS éTABLISSEmENTS SCOLAIRES

Figure 1 : Profil des personnes interrogées

91%

6%

6%

4%

6%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Enseignant

Directeur/ chef d’établissement

Coordinateur TIC

Enseignant besoins spécifiques

Autre

Figure 1 : Profil des personnes interrogées

3

Autre

Enseignant besoins spécifiques

Coordinateur TIC

Directeur/chef d’établissement

Enseignant


3.2. quel âge ont les personnes interrogées et combien d’années d’expérience ont-elles dans l’enseignement ?

Un peu plus de 70 % des personnes interrogées ont entre 36 et 55 ans, la répar-tition entre la catégorie supérieure et inférieure de cette tranche d’âge est plus ou moins égale, et 9 % déclarent avoir plus de 55 ans. Seul 20 % des personnes interrogées ont 35 ans ou moins.

76 % des personnes interrogées ont entre 11 et plus de 30 ans d’expérience dans l’enseignement. En d’autres termes, cet échantillon représente un groupe d’ensei-gnants très expérimentés. Seul 21 % ont entre 4 et 10 d’expérience dans l’enseigne-ment et un très faible 2 % déclare avoir entre 1 et 3 ans d’expérience profession-nelle, ce qui montre que très peu d’enseignants débutants ont répondu à l’enquête.

Figure 2 : Âge des personnes interrogées

7%

13%

36%

35%

9%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

30 ans ou moins

31-‐35 ans

36-‐45 ans

46-‐55 ans

Plus de 55 ans

Figure 2 : Âge des personnes interrogées

Figure 3 : Années d’expérience des personnes interrogées

0%

2%

21%

40%

26%

10%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Moins d'un an

1-‐3 ans

4-‐10 ans

11-‐20 ans

21-‐30 ans

Plus de 30 ans

Figure 3 : Années d'expérience des personnes interrogées

Plus de 55 ans

46-55 ans

36-45 ans

31-35 ans

30 ans ou moins

Plus de 30 ans

21-30 ans

11-20 ans

4-10 ans

1-3 ans

Moins d’un an


826 785

688

448 406

364

238 208 208 177 158 152 136 133 128 117 105 102 89 75 68 49 44 41 39 29 29 26 25 24 21 14 11 8 8 8 4 3 3 3 0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

Poland

Italy

Greece

Spain

Romania

Turkey

Slovakia

France

Portugal

Bulgaria

Latvia

Sweden

CroaHa

Germany

Czech Republic

Cyprus

Lithuania

Slovenia

UK

Ukraine

Hungary

Denmark

Belgium

Finland

Estonia

Austria

Norway

Malta

Former Yugoslav Republic of Macedonia

Other

Moldova

Netherlands

Ireland

Iceland

Luxembourg

Tunisia

Armenia

Azerbaijan

Georgia

Switzerland

Response rate by country

Pologne

Italie

Grèce

Espag

ne

Roumanie

Turquie

Slova

quieFra

nce

Portuga

l

Bulgarie

Lettonie

Suède

Croatie

Allemag

ne

République tc

hèque

Chypre

Lituan

ie

Slové

nie

Royaume-U

ni

Ukraine

Hongrie

Danemark

Belgique

Finlan

de

Estonie

Autrich

e

Norvège

Malte

Ex-Républiq

ue yougo

slave

de Mac

édoineAutre

Moldavie

Pays-B

as

Irlande

Islande

Luxe

mbourg

Tunisie

Arménie

Azerbaïdjan

Géorgie

Suiss

e

3.3. quels pays sont représentés par les personnes interrogées ?

Figure 4 : Taux de réponse par pays

6000 enseignants ont répondu à l’enquête au total. Un grand nombre d’entre eux travaillent en Pologne (826), en Italie (785) et en Grèce (688) comparativement aux autres pays représentés par les personnes interrogées. Ensuite viennent les pays tels que l’Espagne (448 réponses), la Roumanie (406), la Turquie (364), la Slovaquie (238), la France (208) et le Portugal (208). Tous les autres pays repris dans la Figure 4 sont représentés par moins de 200 enseignants.

3.4. À quel type et à quel niveau d’enseignement les personnes interrogées enseignent-elles ?

La grande majorité des personnes interrogées (85 %) enseigne dans l’enseignement général, alors que 10 % déclarent enseigner à la fois dans l’enseignement général

et professionnel. Seule une minorité de 5 % enseigne dans l’enseignement pro-fessionnel exclusivement.

Les personnes interrogées ont été priées de cocher une ou plusieurs catégories d’âges pour leurs élèves, en fonction des niveaux d’enseignement auxquels ils donnent cours. Environ 50 % des enseignants travaillent soit au niveau primaire, soit au niveau secondaire, ou les deux, alors qu’un tiers des per-sonnes interrogées enseigne au degré secondaire supérieur également ou exclusivement.

Figure 5 : Type d’enseignement

5%10%

85%

Enseignement général Enseignement professionnel Les deux


3.5. quelles disciplines les personnes interrogées enseignent-elles ?

Les enseignants peuvent sélectionner plus d’une discipline à partir de la liste pour répondre à cette question. La Figure 6 illustre uniquement les disciplines que 12 % des personnes interrogées ou plus enseignent. En tête de catégorie, près de la moitié de toutes les personnes interrogées enseignent les langues étrangères, ce qui reflète la prédominance des enseignants de langue étrangère dans la communauté eTwinning. Depuis le début du programme, les enseignants de langue sont les plus représentés dans la communauté eTwinning, en dépit du fait qu’eTwinning s’adresse à tous les enseignants de toutes les disciplines et de tous les niveaux d’enseigne-ment. Les enseignants de niveau primaire constituent un deuxième groupe de taille significative (24 %). Enfin, d’après les réponses des personnes interrogées, les deux disciplines les plus enseignées sont l’informatique/les TIC et les langues et littérature (chaque réponse a été sélectionnée respectivement par 12 % des personnes inter-rogées).

Figure 6 : Disciplines enseignées par les personnes interrogées

24%

45%

12%

12%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Primary school subjects

Foreign languages

Informa7cs / ICT

Language and literature

Subjects taught

Primary school subjects Foreign languages Informa@cs / ICT Language and literature

Langues et littérature

Informatique / TIC

Langues étrangères

Matières de l’école primaire

Langues et littérature Informatique / TIC Langues étrangères Matières de l’école primaire


3.6 . quel est le statut eTwinning des personnes interrogées ?

Figure 7 : Statut eTwinning des personnes interrogées

Les personnes interrogées ont été priées de sélectionner la réponse qui reflétait le mieux leur situation actuelle sur eTwinning. Comme le démontre la Figure 7, sans surprise peut-être, la majorité des personnes interrogées sont les eTwinneurs les plus expérimentés, ou comme stipulé dans la question de l’enquête « ils sont enseignants et ont non seulement déjà réalisé des projets par le passé qui ont été une réussite, mais ils sont également actifs dans de nouveaux projets ». Il y a de fortes chances que les enseignants les plus actifs sur eTwinning, soient aussi plus informés de l’exis-tence de l’enquête et qu’ils aient eu le sentiment d’avoir suffisamment d’expérience pertinente pour répondre aux questions. De plus, en tant qu’eTwinneurs particulière-ment actifs, ils ont très certainement été encouragés à prendre part à l’enquête qui s’interroge sur leurs besoins et sur les points à améliorer dans eTwinning parce qu’ils se sentent fortement concernés par ces questions. Trois autres groupes d’eTwinneurs interrogés méritent d’être mentionnés. Deux de ces groupes représentent également des eTwinneurs actifs, 17 % d’entre eux déclarent avoir participé à plusieurs projets par le passé, et un autre 17 % déclarent que bien qu’ils ne soient pas impliqués dans un projet pour le moment, ils participent à d’autres activités. Le dernier profil eTwinning le plus populaire parmi les personnes interrogées dans le cadre de l’en-quête (également représenté par 17 %) englobe de nouveaux eTwinneurs participant à leur tout premier projet.

17%

3%

17%

8%

11%

17%

27%

0%

0% 10% 20% 30% 40%

I am not currently involved in any project but par4cipate in other eTwinning ac4vi4es

I started a project, but I didn’t manage to finish it and I quit

I am new to eTwinning and am involved in my first project

I am involved for the first 4me in one or more projects which are currently in progress

I coordinate one or more projects which are currently in progress

I have been involved in various projects which are now finished

I have been involved in past successfully completed projects and am now currently involved in new projects

I have never been involved in any eTwinning ac4vi4es or projects

eTwinning status

Je n’ai jamais participé à une activité ou un projet eTwinning

J’ai participé à des projets qui ont été de vraies réussites et je suis également actif dans de nouveaux projets

J’ai participé à plusieurs projets qui sont maintenant terminés

J’ai coordonné un ou plusieurs projets qui sont actuellement en cours

Je participe pour la première fois à un ou plusieurs projets actuellement en cours

Je suis débutant sur eTwinning et je participe à mon premier projet

J’ai débuté un projet, mais je n’ai pas réussi à le terminer, j’ai donc abandonné

Je ne suis impliqué dans aucun projet pour le moment, mais je participe à d’autres activités


Pour comprendre le profil de l’établissement dans lequel chaque enseignant tra-vaille, les personnes interrogées ont dû dire dans quelle mesure elles étaient d’ac-cord avec les propositions suivantes : mon établissement scolaire participe active-ment à des projets eTwinning et d’autres projets internationaux ; mon établissement scolaire prend part à des initiatives qui visent à encourager des pratiques innovantes à l’école ; mon établissement scolaire encourage la collaboration entre les ensei-gnants par le biais de réunions, de partage, d’évaluation et de développement de méthodes et de ressources d’apprentissage ; mon établissement scolaire pra-tique l’auto-évaluation. Les résultats montrent que la majorité des enseignants sont d’accord ou tout à fait d’accord que leur école prenne part à des initiatives qui visent à encourager des pratiques innovantes à l’école (84 %) et qu’elle pratique l’auto-évaluation (81 %). Ce constat est positif et encourageant. En effet, la mission et la responsabilité de chaque établissement scolaire est d’offrir le meilleur enseigne-ment possible à ses élèves en utilisant des méthodes modernes et en évaluant ses pratiques pour s’assurer qu’elles soient adaptées quand cela s’avère nécessaire et qu’elles soient toujours en voie d’amélioration.

Il est intéressant de noter que les deux dimensions innovantes avec lesquelles la plus grande minorité d’enseignants n’était pas d’accord ou pas du tout d’accord concernaient la participation aux projets internationaux (22 %) et la collaboration entre enseignants (21 %). Ceci démontre qu’il est (un petit peu) plus rare que des eTwinneurs travaillent dans des établissements qui participent souvent à des projets

3.7. quel est le profil des établissements scolaires des personnes interrogées ?

Figure 8 : Profils des établissements scolaires des personnes interrogées

Pas du tout d’accord Pas d’accord D’accord Tout à fait d’accord

5%

5%

3%

5%

14%

16%

13%

17%

57%

54%

51%

48%

24%

25%

33%

29%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

My school is engaged in self-‐evalua=on

My school promotes collabora=on among teachers through scheduled =me for teachers to meet, share, evaluate or develop

teaching methods and materials

My school is involved in ini=a=ves aimed at cul=va=ng innova=ve prac=ces in school

My school ac=vely par=cipates in eTwinning and other interna=onal projects

Figure 9: Respondents' school profiles

STRONG DISAGREE DISAGREE AGREE STRONG AGREE

Mon établissement scolaire participe activement à des projets eTwinning et d’autres projets internationaux

Mon établissement scolaire prend part à des initiatives qui visent à encourager des pratiques innovantes à l’école

Mon établissement scolaire encourage la collaboration entre les enseignants par le biais de réunions, de partage, d’évaluation et

de développement de méthodes et de ressources d’apprentissage

Mon établissement scolaire pratique l’auto-évaluation


internationaux, ou des établissements où la collaboration entre enseignants est expli-citement encouragée par des plages horaires destinées à cette activité. Ceci est très intéressant dans le contexte eTwinning, dans la mesure où le programme poursuit bien évidemment ces deux objectifs en particulier : le développement de projets internationaux au travers de la collaboration d’enseignants et d’élèves. Le résultat de cette enquête confirme donc les études qui plaident en faveur de la nécessité d’avoir des écoles qui encouragent la collaboration entre enseignants (Commission euro-péenne (a) 2015 ; Commission européenne (b) 2015), et à cet égard eTwinning travaille dans ce sens, comme en témoignent les enseignants. En ce qui concerne les enseignants qui travaillent dans des établissements où la collaboration n’est pas fortement encouragée, on pourrait avancer qu’eTwinning a un rôle particulièrement important à jouer puisqu’il permet aux enseignants de collaborer avec d’autres enseignants à l’étranger. La collaboration entre enseignants est au cœur des projets eTwinning, et il est vivement encouragé de motiver les eTwinneurs à développer et évaluer conjointement, ainsi qu’à partager les fruits de leur projet avec d’autres collègues et le reste de leur établissement. On ne pourra jamais assez insister sur la nécessité pour chaque eTwinneur de partager les fruits de son projet avec le reste de l’établissement scolaire. C’est en effet de cette manière que les bénéfices des projets pourront inspirer davantage de collaboration entre enseignants d’une même école ou en dehors, tout comme ils favoriseront des stratégies d’auto-évaluation des établis-sements, une pratique avec laquelle un nombre de plus en plus faible de personnes interrogées se dit tout à fait d’accord de dire qu’elle est en vigueur dans leur école.

Deux catégories de profils des établissements scolaires ont été établies afin d’obser-ver si les enseignants, qui travaillent dans des établissements présentant certaines caractéristiques, voyaient eTwinning différemment. La première catégorie englobait des réponses venant d’enseignants qui étaient tout à fait d’accord ou d’accord avec le fait que leur établissement se lance dans des pratiques innovantes, encourage la collaboration entre enseignants, participe activement à des projets internationaux et pratique l’auto-évaluation. Nous avons intitulé cette première catégorie « les ensei-


gnants qui travaillent dans des établissements innovants ». La seconde catégorie englobait des réponses venant d’enseignants qui n’étaient pas du tout d’accord ou simplement pas d’accord avec le fait que leur établissement se lance dans des pra-tiques innovantes, encourage la collaboration entre enseignants, participe active-ment à des projets internationaux et pratique l’auto-évaluation. Cette seconde caté-gorie est intitulée « les enseignants qui travaillent dans des établissements qui ne sont pas innovants ». Bien que ces dénominations soient utilisées dans le cadre de cette analyse, il convient de constater qu’il n’y a pas de consensus sur ce qui constitue précisément un établissement innovant ou non innovant et qu’il existe certainement davantage de facteurs à prendre en compte que ceux que nous pouvons mentionner ici. De plus, ces catégories sont exclusivement basées sur l’opinion des enseignants en ce qui concerne l’établissement dans lequel ils travaillent. Elles ont été établies dans le but de mieux comprendre les données collectées par cette étude.

Lorsque les réponses sont analysées en ce sens, nous remarquons que 57 % des per-sonnes interrogées confient qu’elles travaillent dans des établissements innovants. De ce fait, il est essentiel pour eTwinning de comprendre que les enseignants auxquels il s’adresse viennent principalement d’établissements qui sont favorables à l’inno-vation. Un très faible pourcentage (4 %) a confié être en désaccord ou totalement en désaccord avec les quatre affirmations, ce qui sous-entend que ces enseignants travaillent dans des environnements scolaires bien moins innovants. Il n’est peut-être pas surprenant qu’un si faible pourcentage d’enseignants qui travaillent dans des éta-blissements non innovants s’implique dans eTwinning, même s’ils ont le plus à en tirer au niveau individuel et au niveau de l’établissement scolaire. Le fait que certains – même si actuellement ils sont peu nombreux – deviennent malgré tout des eTwinneurs est positif, et eTwinning pourrait envisager de se concentrer davantage, à moyen ou à long terme, sur les enseignants travaillant dans des établissements moins innovants pour s’assurer qu’ils se sentent suffisamment soutenus pour participer à eTwinning. Une telle participation pourrait en fin de compte se répercuter positivement sur l’éta-blissement scolaire de manière à ce qu’il se montre plus innovant dans ses pratiques.


4.1. d’après les enseignants, quelles sont les compétences qu’ils ont développées en conséquence directe de leur participation à eTwinning ?

ImPACT D’ETwINNING SUR LES COmPéTENCES DES ENSEIGNANTS ET LEUR PRATIQUE

Figure 9 : Impact positif d’eTwinning sur les compétences des enseignants

4

Vos compétences en communication dans la collaboration avec les parents

Vos compétences en technologie pour enseigner

Vos compétences en langues étrangères pour enseignerVotre capacité à enseigner dans un environnement multiculturel et

multilingueVos compétences de collaboration entre membres de l’établissement

scolaire (la direction, etc.)

Vos compétences de collaboration entre enseignants de disciplines différentes

Vos compétences en organisation / préparation de leçons

Vos pratiques en matière d’évaluation et de contrôle des élèvesVotre capacité à évaluer les compétences transdisciplinaires telles que le tra-vail en groupe, la créativité, la résolution de problème et la prise de décision

Votre capacité à enseigner les compétences transdisciplinaires telles que le travail en groupe, la créativité, la résolution de problème et la prise de décision

Vos compétences pédagogiques en matière de projet

Votre connaissance des élèves

Le comportement de vos élèves et vos compétences en gestion de classe

Votre capacité à choisir la bonne stratégie d’enseignement dans une situation donnée

Vos compétences pédagogiques pour enseigner votre discipline

Votre connaissance du programme scolaireVos connaissances et votre compréhension de la discipline que vous

enseignez

Modéré Large


Les personnes interrogées ont été priées d’évaluer l’impact (aucun, léger, modéré, large) que leurs activités eTwinning ont eu sur une série de compétences énumérées dans la Figure 9. La Figure 9 illustre le pourcentage des personnes qui ont estimé que les activités eTwinning avaient eu un impact positif sur leurs compétences (qu’il soit modéré ou large). La compétence qui a été modérément ou largement impactée par eTwinning, d’après le plus grand pourcentage d’enseignants (91 % au total), est la capacité à enseigner des compétences transdisciplinaires, telles que le travail en équipe, la créativité, la résolution de problème et la prise de décision. Elle est suivie de près par deux autres compétences, pour lesquelles 89 % des personnes interrogées ont confié que leurs activités eTwinning ont eu un impact modéré, voire important, sur leurs compétences pédagogiques en matière de projet, et le même pourcentage a répertorié un impact similaire sur leurs compétences en langues étran-gères pour enseigner. Considérant l’intérêt d’eTwinning pour le développement de projets collaboratifs dans un environnement multiculturel et multilingue, il n’est pas étonnant que les compétences pédagogiques en matière de projet et les compé-tences en langue étrangère soient considérées par les enseignants comme les com-pétences auxquelles eTwinning a le plus contribué.

mais le plus intéressant est que la compétence ayant été le plus touchée positive-ment, selon les enseignants, en conséquence directe de leur participation à eTwin-ning, est la capacité à enseigner des compétences transdisciplinaires et transver-sales telles que le travail en équipe, la créativité, la résolution de problème et la prise de décision. Des études récentes incluant notamment des études de cas nationales et des consultations internationales de parties prenantes, menées par KeyCoNet7, révèlent que les enseignants sont moins expérimentés et manquent de formation sur la manière d’enseigner et d’évaluer les compétences transversales, et que peu d’outils sont disponibles pour les aider dans cette tâche (KeyCoNet (a), 2014). Une étude encore plus récente menée par Eurydice a confirmé ceci dans une enquête à l’échelle européenne dans laquelle des enseignants ont exprimé un besoin important d’activités de développement professionnel sur la manière d’enseigner des com-pétences transdisciplinaires (Commission européenne (a) 2015). Il est dès lors très positif et rassurant que les informations provenant de l’enquête de suivi eTwinning suggère qu’eTwinning soit une ressource efficace pour répondre à ce besoin.

De plus, nous savons que les enseignants estiment non seulement que les com-pétences transdisciplinaires sont difficiles à transmettre, mais que leur évaluation constitue également un véritable défi. Dans la consultation internationale des parties prenantes qui recense les réponses de 3451 enseignants et 468 directeurs d’éta-blissements scolaires en Europe, les deux groupes ont évalué la difficulté de déve-lopper et de mettre en œuvre de nouveaux outils d’évaluation pour les compétences

7. KeyCoNet est le réseau d’action européen pour la promotion des compétences clés dans l’enseignement, financé par la Commission européenne et coordonné par European Schoolnet (http://keyconet.eun.org).

http://keyconet.eun.org


transversales comme étant l’un des trois obstacles à l’application efficace d’un ensei-gnement et d’un apprentissage basé sur les compétences en classe (KeyCoNet (b), 2014). À cet égard, il est intéressant de constater que les conclusions de l’enquête de suivi eTwinning montrent qu’eTwinning a néanmoins contribué positivement au développement de cette compétence chez les enseignants, d’après une large majo-rité d’entre eux (86 %). Le fait que parmi les personnes interrogées, 5 % de moins estiment qu’eTwinning a eu un impact sur leur capacité à évaluer les disciplines transdisciplinaires, par rapport à leur capacité à les enseigner, reflète les résultats de l’étude qui illustrent les difficultés rencontrées par les enseignants dans ce domaine.

Le présent rapport recommande à eTwinning de rassembler tous les outils et les lignes directrices développés dans le cadre des projets eTwinning qui aident les enseignants à enseigner et évaluer les compétences transversales et transdiscipli-naires, étant donné la multitude de ressources de qualité à cet effet. Ces ressources catégorisées pourraient ensuite être diffusées en dehors d’eTwinning, à une commu-nauté plus vaste d’enseignants qui ne font pas encore partie d’eTwinning mais qui en ont le plus besoin. Ce projet pourrait par exemple être assuré par l’intermédiaire de la plateforme School Education Gateway8, un point d’accès unique à l’actualité et aux ressources éducatives réservées aux enseignants, aux établissements scolaires et autres experts de l’éducation, et disponible dans 23 langues européennes. Une plus grande diffusion de ces outils pratiques et de ces lignes directrices concrètes consacrées à cette question spécifique permettrait de surmonter la difficulté que rencontrent les enseignants, de promouvoir eTwinning, et espérons-le de motiver davantage d’enseignants et établissements scolaires à rejoindre eTwinning.

Parmi les autres compétences qui méritent d’être soulignées pour avoir été impactées modérément ou largement par eTwinning, citons, selon 80 % des personnes interro-gées, les compétences de collaboration entre enseignants de disciplines différentes (85 %), les connaissances des élèves (82 %), la capacité à choisir la bonne straté-gie d’enseignement dans une situation donnée (81 %), les facultés pédagogiques à enseigner une discipline en particulier (81 %) et la capacité à enseigner dans un environnement multiculturel et multilingue (80 %). Il est également important de constater qu’une grande majorité des enseignants confie qu’eTwinning a directe-ment contribué au développement des compétences de collaboration entre ensei-gnants de disciplines différentes en particulier.

Des recherches récentes de TImmS9 et PIRLS10 montrent que dans les 17 pays européens participant à l’enquête, seul un tiers en moyenne (36 %) élèves de pri-maire (Cm1 en France, 4e en Belgique) se voient donner cours par des enseignants qui déclarent collaborer souvent avec d’autres enseignants, dans le but de mieux

8. www.schooleducationgateway.eu9. TImmS : Tendances internationales de l’étude des mathématiques et des sciences. Voir : http://timssandpirls.bc.edu/10. PIRLS : Programme international de recherche en lecture scolaire. Voir : http://timssandpirls.bc.edu/

http://timssandpirls.bc.edu/

http://timssandpirls.bc.edu/


enseigner et de mieux apprendre. Lorsque nous analysons la nature de cette colla-boration, nous constatons en moyenne qu’un petit peu plus de la moitié des élèves suivent des cours donnés par des enseignants qui partagent ce qu’ils ont appris de leur expérience de professeur (57,45 %) et qu’ils échangent chaque semaine sur la manière d’enseigner un sujet en particulier (51,24 %) avec d’autres enseignants. Une plus petite proportion d’élèves (42,42 % en moyenne) a cours avec des ensei-gnants qui collaborent chaque semaine sur la planification et la préparation des ressources éducatives. Les pratiques qui nécessitent une collaboration plus étroite, notamment pour tester de nouvelles idées et visiter la salle de classe d’un autre enseignant, sont bien moins fréquentes en comparaison à d’autres formes de colla-boration relevées ci-dessus (Commission européenne (b) 2015). Ces résultats sont confirmés par les conclusions de la consultation de KeyCoNet qui révèlent qu’il est nécessaire que les enseignants collaborent plus étroitement, et cela tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école (KeyCoNet (b) 2014). De par l’organisation classique des établissements scolaires, les enseignants se sentent souvent isolés en classe et rencontrent rarement des occasions d’échanger des idées ou leurs impressions. Seulement 36 % des enseignants interrogés lors de la consultation ont confié avoir collaboré ou réseauté dans le cadre du développement professionnel.

Dans ce contexte, il est très encourageant de constater qu’une vaste majorité d’en-seignants estime qu’eTwinning leur offre la possibilité d’améliorer leurs compétences en collaboration. Il serait intéressant pour eTwinning, dans le cadre de ses activités de suivi, d’analyser le type exact de collaboration entre enseignants et d’ainsi mieux comprendre ce que le programme peut faire pour l’encourager davantage. Les réseaux d’enseignants, qu’ils soient en ligne ou en face à face, sont susceptibles d’accroître le développement de communautés d’apprentissages et de stimuler l’in-novation (KeyCoNet (c) 2014). Il est nécessaire d’intensifier la collaboration entre enseignants en soutenant les réseaux d’enseignants, en leur offrant des espaces de discussion virtuels et réels, et en développant une culture de collaboration aussi bien entre enseignants, entre élèves, et au sein de la communauté au sens large dans les établissements scolaires. C’est notamment possible en proposant des approches de développement professionnel basées sur la collaboration. eTwinning envisage pour le moment cette possibilité au travers de la nouvelle plateforme eTwinning Live qui vient de voir le jour en septembre 2015, et qui permet à tout enseignant ou groupe d’enseignants d’utiliser un logiciel de vidéo-conférence pour collaborer. Ce logiciel appartient davantage aux eTwinneurs qu’aux BAN ou BAE, et eTwinning encourage la communauté des enseignants à prendre possession de cet outil pour faire rebondir l’innovation et aider les enseignants à redéfinir leur développement professionnel. Le défi consistera à encourager les eTwinneurs à utiliser ce logiciel pour favoriser l’apprentissage collaboratif entre enseignants, et à décourager tout enseignant de l’utiliser simplement comme plateforme de diffusion à sens unique, sans impliquer activement d’autres collègues. L’équipe pédagogique consultative


d’eTwinning dont la mission est d’assurer la valeur pédagogique d’eTwinning et d’agrandir la communauté professionnelle, travaille actuellement sur des lignes directrices et d’autres stratégies pour veiller à ce que le potentiel de collaboration et de participation d’eTwinning Live soit pleinement exploité.

D’autre part, on observe que moins de 10 % des personnes interrogées déclarent que leur participation à eTwinning n’a eu aucun impact sur l’ensemble des compé-tences reprises à la Figure 10. Soulignons cependant qu’il existe deux exceptions pour lesquelles un plus grand pourcentage des personnes interrogées (présenté en rouge à la Figure 10) a confié qu’eTwinning n’avait pas eu d’impact sur deux com-pétences en particulier - la connaissance du programme scolaire par les enseignants, avec 14 % déclarant qu’eTwinning n’a eu aucun impact du tout, et 13 % ont déclaré qu’eTwinning n’avait pas eu d’impact sur les compétences en technologie pour ensei-gner. Il n’est ni surprenant, ni même inquiétant que, d’après 14 % des personnes

Figure 10 : Aucun impact d’eTwinning sur les compétences des enseignants

Vos compétences en communication dans la collaboration avec les parents

Vos compétences en technologie pour enseigner

Vos compétences en langues étrangères pour enseigner

Votre capacité à enseigner dans un environnement multiculturel et multilingue

Vos compétences de collaboration entre membres de l’établissement scolaire (la direction, etc.)

Vos compétences de collaboration entre enseignants de disciplines différentes

Vos compétences en organisation / préparation de leçons

Vos pratiques en matière d’évaluation et de contrôle des élèves

Votre capacité à évaluer les compétences transdisciplinaires telles que le travail en groupe, la créativité, la résolution de problème et la prise de décision

Votre capacité à enseigner les compétences transdisciplinaires telles que le travail en groupe, la créativité, la résolution de problème et la prise de décision

Vos compétences pédagogiques en matière de projet

Votre connaissance des élèves

Le comportement de vos élèves et vos compétences en gestion de classe

Votre capacité à choisir la bonne stratégie d’enseignement dans une situation donnée

Vos compétences pédagogiques pour enseigner votre discipline

Votre connaissance du programme scolaire

Vos connaissances et votre compréhension de la discipline que vous enseignez


qui ont répondu à l’enquête, eTwinning n’ait pas d’impact sur leur connaissance du programme scolaire dans la mesure où celui-ci est déterminé au niveau national ou au niveau de l’établissement scolaire même dans chaque pays. Il n’est dès lors pas possible, ni même prévu, qu’eTwinning cherche à améliorer les connaissances des enseignants de leur propre programme scolaire (à distinguer clairement de la connaissance des enseignants de la discipline qu’ils enseignent, qui a reçu des notes plus positives des personnes interrogées). Il est toutefois intéressant de constater qu’à peu près la même proportion de personnes interrogées confie qu’eTwinning n’a eu aucun impact sur les compétences en technologie pour enseigner. Ce constat peut paraître surprenant pour une communauté en ligne qui favorise surtout la collabora-tion numérique. 22 % ont répondu qu’eTwinning avait eu un léger impact sur leurs aptitudes pédagogiques assistées par la technologie. En d’autres termes, plus d’un tiers a révélé qu’eTwinning avait eu un impact limité, voire nul, sur leurs compétences numériques en vue d’enseigner. Une fois recadré dans son contexte, ce résultat est moins surprenant. Cela nous rappelle que malgré le fait qu’eTwinning soit une plate-forme numérique qui encourage les enseignants à tirer profit de la technologie en vue d’améliorer les pratiques d’enseignement et d’apprentissage, les eTwinneurs com-prennent et utilisent la technologie comme un moyen, sans objectif ni attente particu-lière vis-à-vis du programme quant à l’amélioration de leur utilisation pédagogique des TIC. La plateforme se conçoit davantage comme un espace d’échange entre enseignants et entre élèves à l’échelon international, et un moyen de se perfectionner au niveau professionnel dans tous les domaines liés à l’enseignement et à l’appren-tissage. Cela dit, face à la question de savoir si eTwinning avait permis d’accroître directement leur utilisation de pratiques d’apprentissage et d’enseignement assistées par la technologie, les résultats se sont révélés plus positifs, comme illustré au cha-pitre 5 du rapport. Ceci indique dès lors que lorsque l’on interroge les eTwinneurs sur l’impact que le programme a eu sur une variété de compétences, l’utilisation pédagogique des TIC s’en tire moins bien lorsqu’elle est comparée aux autres com-pétences qui semblent plus impactées par le programme selon les enseignants.

En raison du potentiel et du caractère numérique du programme, il reste néanmoins judicieux pour eTwinning d’explorer comment il pourrait influencer plus positivement les compétences d’enseignement assistées par la technologie grâce à ses divers canaux de développement professionnel, et de surveiller ce progrès à court et à long terme. Il convient de noter que si l’on tient compte des derniers résultats du rapport PISA de l’OCDE sur l’utilisation de la technologie par les élèves dans le cadre de leur apprentissage, il sera essentiel que les activités de développement professionnel consacrées à l’enseignement assisté par la technologie soulignent que l’utilisation systématique de la technologie, sans prise en compte du contexte d’ap-prentissage et d’enseignement, ne garantiront pas de meilleurs résultats d’apprentis-sage du côté des élèves, il se pourrait même que ce soit préjudiciable. Les résultats de l’étude PISA révèlent que lorsque les TIC ne sont utilisées que dans les situations


où elles offrent une valeur pédagogique ajoutée, les élèves présentent de meilleurs résultats d’apprentissage que lorsque les TIC sont rarement utilisées dans les établis-sements scolaires. Il sera dès lors crucial pour l’équipe de suivi d’eTwinning de suivre attentivement les nouvelles études et d’observer les évolutions (tant à l’intérieur qu’à l’extérieur d’eTwinning) qui examinent en profondeur le type de situations, et en quoi consiste ce recours limité, dans le but de fournir aux eTwinneurs la formation la plus pertinente et actualisée dans le domaine.

4.2. d’après les enseignants, quelles sont les pratiques qu’ils uti-lisent plus fréquemment en conséquence directe de leur par-ticipation à eTwinning ?

Pour avoir un aperçu précis du réel impact d’eTwinning sur la fréquence à laquelle les enseignants ont recours à certaines pratiques, nous avons demandé aux personnes interrogées d’évaluer dans un premier temps si elles avaient recours ou non à une

Figure 11 : Pratiques plus fréquentes depuis eTwinning

67%

55%

60%

47%

60%

68%

59%

61%

42%

58%

60%

71%

67%

39%

51%

38%

45%

60%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

[I facilitate discussion with the whole class, with most ?me dedicated to students talking

0I present a summary of recently learned content

�I share with students the lesson’s learning objec?ves and explain the learning outcomes expected of them clearly at the start of each lesson

>I ask students to work independently using textbooks in class

DI ques?on students to challenge them and check their understanding

nMy teaching is based on students’ competence development as much as their knowledge acquisi?on and reten?on

cI give different work to the students who have difficul?es and/or to those who can advance faster

[I refer to a problem from everyday life or work to demonstrate why new knowledge is useful

6I teach according to the requirements of examina?ons

eI organize trips outside of school (for example, to museums or the work place of professionals etc.)

JI organize visits from professionals and other community members to school

?I teach the understanding of themes that cut across disciplines

µI teach students the process of ‘learning to learn’ by developing awareness of their learning process and needs, and the ability to

overcome obstacles in order to learn successfully

I give students homework

2I develop and administer my own student assessment

I administer standardised tests

dI provide wriYen feedback on student work in addi?on to a mark, i.e. numeric score or leYer grade

RI observe students when working on par?cular tasks and provide immediate feedback

Figure 11: Increase in teaching prac?ces as a result of eTwinning

J’observe les élèves travailler à des tâches particulières et je leur donne immédiatement un feedback

Je donne un feedback écrit sur le travail des élèves en plus d’une note, chiffrée ou alphabétique

Je gère des tests normalisés

J’élabore et je gère l’évaluation de mes élèves

Je donne des devoirs à domicile aux élèvesJ’enseigne aux élèves « comment apprendre » en les sensibilisant à leurs méthodes et à leurs besoins en matière d’apprentissage, et à la capacité à surmonter les difficultés

dans le but d’apprendre avec succèsJ’enseigne la compréhension de sujets qui recoupent plusieurs disciplines

J’organise des visites de professionnels et d’autres membres de la communauté à l’école

J’organise des excursions en dehors de l’école (par exemple dans des musées

ou sur le lieu de travail de professionnels, etc.)J’enseigne en fonction des exigences de l’examen

Je fais référence à un problème de la vie de tous les jours ou je démontre

pourquoi les nouvelles connaissances sont utilesJe donne des travaux différents aux élèves qui ont des difficultés et/ou à ceux

qui sont plus rapidesJe base ma pédagogie sur le développement des compétences des élèves,

ainsi que sur l’acquisition et la rétention de la matièreJ’interroge les élèves pour les pousser à se surpasser et je vérifie leur compréhension

Je demande aux élèves de travailler de manière autonome en utilisant

des manuels en classeJe partage avec les élèves les objectifs d’apprentissage des leçons et leur explique

clairement les acquis d’apprentissage que l’on attend d’eux au début de chaque leçonJe présente un récapitulatif d’une notion récemment enseignée

J’encourage la discussion avec toute la classe, en laissant surtout la parole aux élèves


pratique et dans quelle mesure. Ensuite, nous leur avons demandé si elles y avaient plus fréquemment recours en conséquence directe de leur participation à eTwinning. Cette méthode en deux étapes a été mise en œuvre pour aider les enseignants à évaluer eux-mêmes l’impact d’eTwinning de la manière la plus précise. Comme le montre la Figure 11, sur tous les enseignants qui disent avoir mis en place les pra-tique répertoriées, cinq en particulier sont reprises par une majorité d’enseignants qui disent les mettre en œuvre plus souvent en conséquence directe de leur partici-pation à eTwinning. Notamment : J’enseigne des sujets qui recoupent plusieurs disci-plines (71 %) ; Je base ma pédagogie sur le développement des compétences des élèves, ainsi que sur l’acquisition et la rétention de la matière (68 %) ; Je favorise la discussion en classe, surtout pour encourager les élèves à parler (67 %) ; J’enseigne aux élèves « comment apprendre » en les sensibilisant à leurs méthodes et à leurs besoins en matière d’apprentissage, et à la capacité à surmonter les difficultés dans le but d’apprendre avec succès (67 %) ; et Je fais référence à des problèmes de la vie de tous les jours pour leur montrer l’utilité de nouvelles connaissances (61 %). Ces résultats sont encourageants et parfaitement conformes à la mission que s’im-pose eTwinning, à savoir encourager et soutenir l’enseignement et l’apprentissage multidisciplinaire à l’aide d’une approche par compétence dans un environnement contextualisé et dans le cadre d’une démarche centralisée sur l’apprenant. Une grande proportion des personnes interrogées a affirmé mettre plus fréquemment en place la première de ces pratiques (enseigner des sujets qui recoupent plusieurs disciplines) grâce à leur participation à eTwinning, cette pratique correspond aux réponses reprises en Figure 9, pour lesquelles la majorité déclare qu’eTwinning a eu un impact majeur sur leur capacité à enseigner des compétences transdisciplinaires. Curieusement, les deux pratiques les moins mentionnées par les enseignants en rap-port avec leur participation à eTwinning, étaient « donner des devoirs aux élèves » (seulement 39 %) et « enseigner en fonction des exigences de l’examen » (seulement 42 %). Ces résultats peuvent être interprétés positivement comme sous-entendant que la réalisation de projets eTwinning n’est pas nécessairement associée à une charge de travail plus conséquente pour les élèves en dehors des horaires de l’école, et que l’apprentissage des élèves dans le cadre d’eTwinning dépasse les exigences limitées des examens nationaux ou des établissements scolaires.


4.3. quel a été l’impact d’eTwinning sur l’utilisation des enseig-nants de nouvelles approches pédagogiques, de nouveaux outils ou de nouvelles ressources ?

Figure 12 : L’utilisation de nouvelles méthodes pédagogiques avec eTwinning

Figure 13 : L’utilisation de nouveaux outils/ressources avec eTwinning

78%

22%

Figure 13: The use of new teaching methods as a result of eTwinning

YES NO

87%

13%

Figure 14: The use of new tools/resources as a result of eTwinning

YES NO

Comme le montre la Figure 13, une large majorité (87 %) d’enseignants qui ont répondu à l’enquête ont affirmé qu’ils utilisaient désormais de nouveaux outils et de nouvelles ressources en conséquence directe de leur participation à eTwinning, en comparaison à 78 % qui confiaient avoir adopté de nouvelles approches péda-gogiques. même si ces deux chiffres sont très positifs, la raison qui explique pour-quoi environ 10 % de moins disent avoir adopté de nouvelles méthodes suite à leur participation à eTwinning, serait que le changement de méthodes nécessite un changement d’état d’esprit et peut prendre un certain temps. D’autre part, utiliser un outil pratique que vous avez déjà testé ou qui a été testé sur eTwinning prend moins de temps et vous permet de modifier plus aisément votre pratique à court terme. Il est important de faire remarquer qu’en présentant davantage de nouveaux outils ou ressources innovantes aux enseignants et en encourageant leur utilisation chaque jour, il y a de fortes chances que cela influe sur leurs approches pédagogiques en général. En d’autres termes, ce processus de changement sur le long terme est facilité de cette manière.

OUI OUINON NON


4.4. quel impact eTwinning a-t-il eu sur la réflexion des enseig-nants concernant leur propre pratique ? Partagent-ils avec d’autres membres de leur établissement ce qu’ils ont appris grâce à eTwinning ?

Afin d’obtenir une auto-évaluation des enseignants aussi précise que possible, nous avons demandé aux personnes participant à l’enquête d’estimer dans un premier temps la fréquence à laquelle ils remettaient en question leur propre manière de tra-vailler, et ensuite, de dire s’ils le faisaient plus souvent à la suite de leur participation à eTwinning. Comme illustré dans la Figure 14, un retentissant 91 % a confié réflé-chir un peu voire beaucoup à leur pratique. Ce chiffre parait plausible lorsque l’on considère également que les personnes interrogées ont dû allouer du temps pour réfléchir à leur propre manière de travailler dans le but de répondre à des questions plus précises de l’enquête. Un autre pourcentage élevé d’enseignants (83 %) ont confié qu’ils s’adonnaient désormais plus souvent à l’autoréflexion sur leur pratique pédagogique grâce à eTwinning.

Figure 14 : À quelle fréquence remet-tez-vous votre pratique en question ?

Figure 15 : Remettez-vous en question votre pratique pédagogique ?

0%

9%

43%

48%

How frequently do you reflect on your own prac9ce?

not at all to some extent

quite a bit a lot

83%

17%

As a result of eTwinning do you reflect more than

before on your own pedagogical prac>ce?

YES NO OUI NON Jamais Parfois De temps en temps Souvent


4.5. À quelle fréquence les eTwinneurs partagent-ils les pratiques eTwinning avec d’autres membres de leur établissement scolaire ?

Curieusement, le tableau est un peu plus mitigé lorsque les enseignants doivent dire à quelle fréquence ils partagent les pra-tiques eTwinning avec d’autres membres de leur établissement scolaire. Cela sous-entend que les enseignants sont davantage habitués et se sentent plus à l’aise de réfléchir à leur propre pratique que de partager leurs réflexions à ce sujet, pour que les connaissances et l’expertise collectives de l’établissement en soient améliorées. moins de la moitié des personnes interrogées (41 %) ont déclaré partager fré-

quemment les pratiques eTwinning avec leurs collègues et moins d’un quart (24 %) a affirmé le faire très souvent. Environ un tiers des personnes interrogées a déclaré le faire occasionnellement, ce qui laisse penser que cette étape cruciale d’échange au terme d’un projet eTwinning ou d’une activité de développement professionnel est généralement considérée comme facultative, ou uniquement appliquée quand le temps et les circonstances le permettent.

Une analyse croisée de ces informations semble indiquer que les enseignants sont plus susceptibles de partager les pratiques eTwinning avec leurs collègues s’ils enseignent dans un établissement scolaire innovant. Une large majorité des ensei-gnants (74 %) qui travaillent dans des établissements scolaires innovants a déclaré partager très fréquemment ou fréquemment leurs pratiques, contrairement à 37 % des enseignants travaillant dans des établissements scolaires non innovants. Bien que la différence soit claire, il reste néanmoins encourageant qu’un peu plus d’un tiers des enseignants travaillant dans des établissements scolaires non innovants partage leurs pratiques eTwinning avec d’autres membres de l’école, y compris ceux qui ne sont pas inscrits sur eTwinning, bien qu’ils travaillent dans des condi-tions moins favorables. Curieusement, il n’y a aucune corrélation entre les années d’expérience des enseignants et le fait qu’ils partagent ou non leurs pratiques avec leurs collègues. Cela laisse penser que la durée de l’expérience professionnelle d’un enseignant ne détermine en aucune façon s’il partagera ou non ses pratiques, alors que le fait de travailler ou non dans un établissement innovant pourrait éven-

Figure 16 : Fréquence à laquelle les enseignants partagent leurs pratiques eTwinning avec d’autres membres de l’école

3%

32%

41%

24%

Figure 17: Freqeuncy with which teachers share eTwinning prac:ces with other school staff

NEVER OCCASIONALLY FREQUENTLY VERY FREQEUNTLY

3%

32%

41%

24%



3%

32%

41%

24%



3%

32%

41%

24%



41%

3%

32%24%

Jamais

Occasionnellement

Fréquemment

Très fréquemment


tuellement avoir une influence (bien qu’il soit impossible d’établir un lien de cause à effet sur la base de cette analyse). Les observations de cette analyse offrent dès lors une base solide à eTwinning dans sa démarche visant à rendre les établissements scolaires plus innovants dans l’ensemble, plutôt que de se concentrer uniquement sur le développement de chaque enseignant.

Pour s’assurer que l’expertise et l’apprentissage d’un enseignant développés dans le cadre d’eTwinning ne soient pas perdus mais bien exploités pleinement pour le bien de tout l’établissement scolaire, le programme devrait continuer à encourager le par-tage des retombées d’un projet eTwinning, et à avoir recours à des stratégies allant dans ce sens plus systématiquement et plus explicitement. Ce point devrait faire partie intégrante de la réussite d’un projet eTwinning, et ne doit pas être considéré comme facultatif. Les documents d’orientation eTwinning consacrés à la manière de diffuser efficacement les résultats d’un projet pour s’assurer qu’ils aient un impact de longue durée sur le développement professionnel des autres enseignants devraient clairement recommander le partage des retombées de projets avec les collègues d’autres établissements. De plus, il faudrait encourager les enseignants à partager avec la communauté eTwinning la manière dont ils ont présenté et discuté de leur travail avec l’établissement dans son ensemble, par l’intermédiaire d’assemblées ou de journée spéciale, etc. Grâce à un tel échange d’exemples brillants, d’autres enseignants pourraient être motivés à en faire de même dans leurs établissements. L’organisation d’une formation en ligne, d’un séminaire et d’un kit de projet dédié au partage des retombées d’un projet eTwinning et des activités de développement pro-fessionnel avec des non eTwinneurs pourrait être bénéfique dans un avenir proche. Il serait judicieux pour certaines activités de développement professionnel dédiées à ce sujet de viser spécifiquement les directeurs et autres responsables de la gestion de l’établissement scolaire dans la mesure où leur rôle est décisif dans la généralisation des bonnes pratiques au niveau de l’établissement scolaire.

Figure 17 : Fréquence à laquelle les enseignants partagent leurs pratiques eTwinning avec d’autres membres de l’école en fonction du profil de l’établissement scolaire

9%

2%

54%

23%

28%

45%

9%

29%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Non-‐innova0ve

Innova0ve

Figure 17: Frequency with which teachers share eTwinning prac0ces with other school staff

according to school profile

NEVER OCCASIONALLY FREQUENTLY VERY FREQEUNTLY Jamais Occasionnellement Fréquemment Très fréquemment

Innovants

Non innovants


5.1. quelles pratiques d’apprentissage sont plus fréquentes parmi les élèves grâce à eTwinning ?

ImPACT D’ETwINNING SUR L’APPRENTISSAGE DES éLèVES

5

Figure 18: Pratiques d’apprentissage plus fréquentes parmi les étudiants grâce à eTwinning

72%

75%

46%

57%

57%

59%

64%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

TStudents work in small groups to come up with a joint solu>on to a problem or task

DStudents work on projects that require at least one week to complete

>Students work individually at their own pace in the classroom

Students assess their own work

!Students assess each others work

WStudents choose what and how they learn, and take responsibility for their own learning

„Students collect evidence about their work through student porIolios (i.e.the systema>c collec>on of a learner’s exemplary work…)

Figure 18: Increase in student learning prac>ces as a result of eTwinning

Les élèves collectent des preuves de leur travail dans des portfolios d’élèves (recueil systématique du travail

exemplaire des apprenants)

Les élèves choisissent quoi et comment apprendre, et sont responsables de leur propre apprentissage

Les élèves évaluent le travail des uns et des autres

Les élèves évaluent leur propre travail

Les élèves travaillent individuellement à leur rythme en classe

Les élèves travaillent sur des projets qui nécessitent au moins une semaine de travail

Les élèves travaillent en petits groupes pour proposer une idée commune à un problème ou une tâche


Comme le démontre la Figure 18, 75 % des enseignants confient que grâce à eTwinning, leurs élèves participent davantage à la réalisation de projets. À peu près la même proportion d’enseignants (72 %) affirme que grâce à eTwinning, ils impliquent davantage les élèves dans le travail en petits groupes, ce qui leur permet de travailler ensemble à la résolution de problème. Il est encourageant de voir un pourcentage aussi élevé d’enseignants qui intègrent plus souvent ces approches pédagogiques du 21e siècle dans pratique quotidienne, et d’attribuer cette augmen-tation de fréquence directement à leur participation à eTwinning.

5.2. quelles pratiques d’enseignement et d’apprentissage assistées par la technologie ont augmenté grâce à eTwinning ?

Figure 19: Utilisation plus fréquente de pratiques d’apprentissage et d’enseignement assistées par la technologie en raison d’eTwinning

Profil de l’établissement scolaire & impact d’eTwinning sur les pratiques qui y sont utilisées

J’utilise les réseaux sociaux comme outil pédagogique avec mes élèves

J’utilise un environnement d’apprentissage virtuel/système de gestion d’apprentissage (p. ex. Moodle) avec mes élèves

Je crée de nouvelles ressources en collaboration avec mes élèves

Les élèves jouent à des jeux numériques dans le but d’apprendre

Les élèves développent des compétences en codage

Les élèves utilisent des appareils mobiles pendant les leçons (par exemple ordinateurs portables, tablettes, téléphones portables, etc.)

Les élèves utilisent les TIC/multimédias/Internet pendant les leçons

Les élèves utilisent les TIC/multimédias/Internet pour leurs devoirs

Je communique en ligne avec les élèves

Je communique en ligne avec les parents

Je participe à des formations en ligne

J’évalue les ressources d’apprentissage numériques en rapport avec ma discipline

J’ai recours aux TIC pour fournir un feed-back et/ou évaluer l’apprentissage de mes élèves

Je crée mes propres ressources d’apprentissage numériques pour mes élèves

Je prépare et utilise des présentations numériques pendant les leçons

J’ai recours aux TIC/multimédia/Internet pendant les leçons

J’utilise les TIC/multimédias/Internet pour préparer les leçons


Nous avons également demandé aux enseignants s’ils avaient intégré certains aspects de l’apprentissage et l’enseignement assistés par la technologie dans leur travail quotidien plus souvent qu’avant, grâce à leur participation à eTwinning. Comme nous le voyons dans la Figure 19, les pratiques d’enseignement et d’ap-prentissage numériques les plus populaires englobent : les enseignants qui parti-cipent à des cours en ligne (78 %), les enseignants et les élèves qui créent ensemble de nouvelles ressources (77 %), les enseignants qui utilisent les réseaux sociaux comme outil pédagogique avec leurs élèves (76 %) et les enseignants qui utilisent les TIC / les multimédias / Internet pendant le cours (75 %) et pour préparer les cours (74 %). Il est intéressant de constater que même si toutes les autres pratiques d’ap-prentissage et d’enseignement assistées par la technologie sont cotées de manière similaire, celle qui est la moins plébiscitée est la communication en ligne avec les parents, une habitude que seule la moitié des personnes interrogées déclarent prati-quer plus souvent depuis qu’ils utilisent eTwinning.

5.3. quel a été le niveau de l’impact d’eTwinning sur les élèves ?

Figure 20: Impact d’eTwinning sur les élèves

Améliorer l’apprentissage des élèves présentant des besoins spécifiques

Accroître la motivation des élèves

Améliorer les relations sociales entre les élèves

Développer les compétences d’apprentissage des élèves

Développer l’autonomie des élèves et leur capacité à gérer leur propre apprentissage

Encourager la collaboration entre les élèves

Aucun Faible Modéré Large


D’après les enseignants interrogés, l’impact le plus frappant qu’eTwinning a eu sur les élèves est d’accroître leur motivation, avec plus de 92 % des enseignants déclarant qu’eTwinning avait eu un impact modéré ou large sur ce point. Ensuite, 88 % des enseignants ont estimé qu’eTwinning avait largement, voire modérément, contribué à encourager la collaboration entre les élèves. Le point que la plus grande minorité d’enseignants (30 %) a évalué, à savoir qu’eTwinning n’avait qu’un très léger impact, voire aucun, est « améliorer l’apprentissage des élèves ayant des besoins éducatifs spécifiques ». Il s’agit d’un point qui touche très peu d’enseignants et d’élèves. Il n’en reste pas moins important et ne reçoit malheureusement pas l’attention qu’il mériterait. eTwinning pourrait dès lors envisager d’être plus proactif dans ce domaine en organisant des Formations en ligne ou un Groupe eTwinning réservé en particulier aux enseignants qui travaillent avec des élèves présentant des besoins spécifiques.


Nous avons demandé aux enseignants dans quelle mesure eTwinning avait eu un impact sur leur établissement scolaire dans l’ensemble par rapport à plusieurs facteurs (repris ci-dessus dans la Figure 21). La tendance générale est qu’environ un tiers de toutes les personnes interrogées confie qu’il y a eu un impact dans la plupart des domaines, près de 40 % affirment que l’impact est modéré, 20 % qu’il est léger, et 10 % ou moins qu’il n’y a aucun impact. Nous constatons cependant deux exceptions intéressantes. « Améliorer les relations entre les enseignants et les élèves » est l’aspect avec lequel la plus grande majorité des personnes interrogées (84 %) est d’accord. Ce résultat est très positif, et prouve que bien qu’eTwinning s’adresse de manière explicite aux enseignants, l’impact final du programme touche les apprenants, ce qui est très encourageant. L’autre aspect qui est légèrement plus plébiscité en termes d’im-pact, est « Bâtir un sentiment de citoyenneté européenne au sein de l’école », avec

6.1. quel est le niveau d’impact d’eTwinning sur les établissements scolaires ?

ImPACT D’ETwINNING SUR LES éTABLISSEmENTS SCOLAIRES

6

Figure 21: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire

Construire un sentiment de citoyenneté européenne au sein de l’établissement scolaire

Sensibiliser davantage les membres de l’établissement scolaire à l’im-portance d’utiliser Internet en toute sécurité et de manière responsable

Susciter l’intérêt des parents pour des projets européens

Susciter l’intérêt d’autres collègues pour eTwinning

Motiver les membres de l’établissement scolaire à mettre en œuvre davantage de projets innovants

Améliorer les relations entre enseignants et élèves

Encourager la coopération entre enseignants



77 % des enseignants qui se disent d’accord qu’eTwinning a eu un impact positif, modéré voire large, à cet égard. Ceci est également très encourageant étant donné que le fait de favoriser un sentiment de citoyenneté et de solidarité semble particuliè-rement opportun et important en ce moment, dans le contexte de la crise des réfugiés que connaît actuellement l’Europe et à la suite des attentats terroristes de Paris et Copenhague au début de l’année 2015. Le point « Susciter l’intérêt des parents pour des projets européens » est assez interpelant dans la mesure où eTwinning n’aurait eu qu’un léger voire aucun impact d’après un peu plus d’un tiers des personnes inter-rogées. Cette absence d’impact sur les parents rappelle le constat fait au point 5.2. dans lequel nous avions observé que l’implication des parents dans eTwinning n’avait pas amélioré la communication en ligne avec eux, d’après la moitié des enseignants environ. Cela pourrait être dû au fait qu’eTwinning n’ait pas donné la priorité à la participation parentale, cet aspect n’était dès lors pas au centre de l’attention. Pour cette raison, eTwinning pourrait explorer cette piste dans les années à venir.

6.2. l’impact d’eTwinning est-il répertorié différemment selon les en-seignants débutants ou expérimentés, ou les enseignants qui tra-vaillent dans des établissements innovants ou non innovants ?

Figure 22: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire (enseignants débutants)



Sensibiliser davantage les membres de l’établissement scolaire à l’importance d’utiliser Internet en toute sécurité et

de manière responsable







En vue de comprendre un peu mieux les informations sur l’impact de l’établissement, nous avons procédé à une analyse croisée de cet impact avec certaines caté-gories des personnes interrogées pour voir si nous pouvions noter une tendance. Dans un premier temps, nous avons cherché à savoir si les années d’expérience des enseignants pouvaient avoir une influence sur leur avis par rapport à l’impact qu’eTwinning a au niveau de l’établissement scolaire. Pour ce faire, nous avons réparti les enseignants qui ont 3 années maximum d’expérience dans l’enseigne-ment dans la catégorie « enseignants débutants », et ceux qui ont plus de 21 ans d’expérience dans le métier dans la catégorie « enseignants très expérimentés ». Comme clairement illustré dans les Figures 22 et 23, le niveau d’impact signalé par les enseignants débutants et expérimentés est assez similaire. Seuls les enseignants expérimentés ont rapporté avec un pourcentage légèrement plus élevé un impact positif (modéré ou large). Ce que nous pouvons en conclure : l’expérience d’un enseignant ne semble pas avoir une influence sur le niveau de l’impact qu’eTwinning peut avoir sur leur établissement scolaire.

Figure 23: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire (enseignants très expérimentés)











Figure 24: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire (établissements scolaires innovants)

Figure 25: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire (établissements scolaires non innovants)




















D’autre part, il est très intéressant d’observer que lorsque nous procédons à une analyse croisée de l’impact sur l’établissement avec des enseignants qui travaillent dans des établissements innovants ou non innovants, nous notons une différence marquée dans le niveau d’impact qu’ils décrivent. D’après les réponses de l’en-quête, eTwinning a un impact bien plus important au niveau de l’établissement scolaire lorsque l’enseignant participant à eTwinning travaille dans ce que l’analyse qualifie « d’établissement scolaire innovant » (à savoir un établissement qui parti-cipe activement à des projets internationaux, qui cultive des pratiques innovantes à l’école, qui promeut la collaboration entre les enseignants et qui pratique l’auto-éva-luation, comme décrit dans le chapitre 3). Environ 80 % ou plus des enseignants qui travaillent dans des établissements scolaires innovants déclarent qu’eTwinning a eu un effet sur leur école en général à tous les niveaux, contre 30 % d’enseignants qui travaillent dans des établissements non innovants. La seule exception concerne l’amélioration des relations entre les enseignants et les élèves, pour laquelle, assez curieusement, la majorité des enseignants travaillant dans des établissements non innovants (60 %) estime qu’eTwinning a eu un impact modéré ou large. Bien qu’il ne soit pas possible de déduire une quelconque relation de cause à effet entre le type d’établissement dans lequel un enseignant travaille et l’impact qu’eTwinning peut avoir sur cet établissement, cette corrélation laisse entendre que le profil de l’établis-sement peut avoir son importance pour déterminer le bénéfice qu’un établissement peut tirer de la participation d’un enseignant à eTwinning. Une fois de plus, ces résultats confortent la direction que l’équipe pédagogique consultative d’eTwinning encourage de se concentrer davantage sur la méthode de l’établissement dans son ensemble que sur le développement de chaque enseignant. Nous espérons ainsi qu’en privilégiant l’établissement dans son ensemble, le niveau d’impact aura plus de chance d’être élevé.


7.1. dans quelle mesure les enseignants utilisent-ils et apprécient-ils les espaces de collaboration et les services de développement professionnel d’eTwinning ?

7DéVELOPPEmENT PROFESSIONNEL ETwINNING : PARTICIPATION ET RECONNAISSANCE DES ENSEIGNANTS

Figure 26: Utilisation par les eTwinneurs d’espaces de collaboration et de services de développement professionnel

Avez-vous été en contact avec d’autres enseignants par l’intermédiaire du Tableau de bord eTwinning ?

Avez-vous rejoint des Salles de profs ?

Avez-vous rejoint des Groupes eTwinning ?

Avez-vous participé à des ateliers nationaux eTwinning en face à face ?

Avez-vous participé à des ateliers européens eTwinning en face à face ?

Avez-vous participé à des séminaires en ligne eTwinning ?

Avez-vous participé à des cours en ligne eTwinning ?

Avez-vous participé aux Formations en ligne eTwinning ?

Oui Non


Ce qu’il y a de plus frappant dans les Figures 26 et 27, c’est qu’un pourcentage très élevé d’eTwinneurs (90 %) ont été en contact avec d’autres eTwinneurs par l’intermé-diaire du Tableau de bord eTwinning (appelé désormais eTwinning Live), et 96 % d’entre eux ont estimé que c’était plutôt voire très utile. Le Tableau de bord peut dès lors être considéré comme une interface efficace permettant à chaque enseignant d’entrer en contact avec d’autres eTwinneurs. D’autre part, le service auquel ont le moins participé les eTwinneurs est repris sous l’intitulé des cours en ligne eTwinning, avec seulement 22 % déclarant y avoir participé. Ceci reflète le fait que la partici-pation à chaque cours en ligne est limitée à 150 participants qui sont sélectionnés par les BAN. De plus, il s’agit là de la possibilité de développement professionnel la plus intensive qu’eTwinning offre pour le moment puisque celle-ci nécessite que les enseignants s’engagent sur une période de 6 semaines. Toutefois, à la question de savoir à quel point ces cours en ligne ont été appréciés, 97 % ont répondu les trouver plutôt voire très utiles.

Comme nous pouvons le voir sur la Figure 26, 41 % ou moins de tous les eTwinneurs interrogés ont participé à tous les autres espaces collaboratifs et les autres activités de développement professionnel (excepté aux Salle de profs pour lesquelles 52 %

Figure 27: Utilité des espaces de collaboration et des services de développement professionnel selon les eTwinneurs

0%

2%

0%

0%

1%

1%

3%

1%

Pas du tout utiles Pas très utiles Plutôt utiles Très utiles

Contact avec d’autres enseignants via le Tableau de bord

Salles de profs

Groupes eTwinning

Ateliers nationaux eTwinning en face à face

Ateliers européens eTwinning en face à face

Séminaires en ligne eTwinning

Cours en ligne eTwinning

Formations en ligne eTwinning


ont dit y avoir participé). À première vue, ces chiffres peuvent sembler représenter un très faible pourcentage d’eTwinneurs qui utilisent en réalité et tirent profit des dif-férents espaces de collaboration et des possibilités de développement disponibles. Cependant, si l’on considère qu’en moyenne environ un tiers de tous les eTwinneurs inscrits participent véritablement à un projet, il est assez impressionnant de voir qu’un plus grand pourcentage de personnes interrogées dans le cadre de cette enquête déclare prendre part à des possibilités de développement professionnel accessibles grâce au programme. De surcroît, lorsque l’on prend en compte que la participation à ces activités de développement professionnel se fait totalement sur base volontaire, et pendant le temps libre des enseignants et qu’elle n’octroie aucune reconnaissance, le taux de participation peut être considéré comme étant plutôt positif. En outre, notons qu’environ 90 % des enseignants en moyenne qui déclare avoir pris part à ces espaces de collaboration ou ces possibilités de forma-tion déclarent les avoir trouvés plutôt voire très utiles. La récente étude d’impact du programme a également révélé que la participation à de telles possibilités de déve-loppement professionnel influe sur la motivation et l’enthousiasme des eTwinneurs, et sur leurs méthodes d’enseignement et les moyens par lesquels ils mettent en œuvre des projets (Commission européenne (c), 2015). Il existe donc pour eTwinning un grand potentiel de continuer à investir dans des possibilités de développement pro-fessionnel et de s’attacher à attirer davantage d’enseignants pour qu’ils profitent de ces outils et de ces opportunités. Une enquête de grande envergure consacrée aux TIC dans l’enseignement en Europe (avec 190 000 réponses d’élèves, enseignants et directeurs) rappelle d’ailleurs l’intérêt d’eTwinning à cet égard en soulignant le potentiel inexploité des communautés d’apprentissage en ligne pour enseignants (European Schoolnet, 2013).

Comme l’illustre la Figure 27, outre les cours en ligne déjà mentionnés, les services de développement professionnel les plus appréciés sont les ateliers européens et nationaux en face à face, avec près de 98 % des enseignants déclarant les trouver plutôt voire très utiles. Les espaces de collaboration ayant le moins la cote sont les Salles de profs, avec 13 % des personnes interrogées déclarant qu’ils ne les trouvent pas très utiles, voire pas du tout. Il est bon de souligner que depuis le lancement de cette enquête, les Salles de profs n’existent plus et ont été remplacées par des Groupes eTwinning renouvelés, qui ont déjà reçu des cotes plus positives malgré leur courte existence (voir Figure 27).


Figure 28: Participation au développement professionnel selon le profil eTwinning

Dans le cadre de cette analyse, les « eTwinneurs expérimentés » sont ceux qui se qualifient comme suit : un coordinateur d’un ou plusieurs projets actuellement en cours, ayant participé à plusieurs projets qui sont maintenant terminés, et qui a déjà réalisé des projets réussis par le passé, et qui maintenant est actif dans de nouveaux projets. Les « nouveaux eTwinneurs » se décrivent comme débutant dans eTwinning et participant à leur premier projet, ou participant pour la première fois à un ou plusieurs projets actuellement en cours.

Il est intéressant de souligner – comme l’illustre la Figure 28 – qu’une part importante d’eTwinneurs expérimentés participe systématiquement aux espaces de collabora-tion et aux activités de développement professionnel contrairement aux nouveaux eTwinneurs. Ceci sous-entend que plus un enseignant est impliqué dans eTwinning, plus il aura envie de perfectionner son apprentissage professionnel. Ce constat est encourageant. D’autre part, il serait pertinent pour eTwinning d’offrir une aide supplémentaire aux nouveaux eTwinneurs pour les mettre au courant des divers services et outils disponibles, et pour les encourager à en tirer pleinement profit. Les ambassadeurs eTwinning, parmi les eTwinneurs expérimentés, ont un rôle significatif à jouer à ce niveau, de même que le BAE et les BAN. En effet, dans l’édition 2015 des Semaines eTwinning, le BAE fait déjà intervenir les ambassadeurs eTwinning dans une campagne adressée aux nouveaux utilisateurs.

Avez-vous été en contact avec d’autres enseignants par l’intermédiaire du Tableau de bord eTwinning ?

Avez-vous rejoint des Salles de profs ?

Avez-vous rejoint des Groupes eTwinning ?

Avez-vous participé à des ateliers nationaux eTwinning en face à face ?

Avez-vous participé à des ateliers européens eTwinning en face à face ?

Avez-vous participé à des séminaires en ligne eTwinning ?

Avez-vous participé à des cours en ligne eTwinning ?

Avez-vous participé aux Formations en ligne eTwinning ?

Expérimentés Débutants


7.2. sensibiliser les personnes interrogées à la reconnaissance dans eTwinning

Les conclusions de l’enquête révèlent que les personnes interrogées sont géné-ralement plus informées de la possibilité de recevoir des certificats de partici-pation lors des activités de développe-ment professionnel (81 %), que de la reconnaissance disponible suite à l’énu-mération de toutes les activités sur les profils d’utilisateurs (69 %). Il est dès lors nécessaire que le Bureau d’assistance européen et les Bureaux d’assistance nationaux revoient comment les possibi-lités d’accès à des reconnaissances sont valorisées au niveau central et national, et qu’ils rappellent que tous les projets et les activités de développement profes-

sionnel des eTwinneurs sont repris sur leur profil individuel. Un peu plus de la moitié des personnes interrogées (57 %) a confié que le fait de recevoir un certificat de parti-cipation eTwinning pour les activités de développement professionnel auxquelles elles prennent part est en fait précieux pour l’évolution de leur carrière. C’est intéressant car cela indique que malgré le manque de reconnaissance officielle pour les activités de développement professionnel entreprises sur eTwinning, un nombre toujours élevé d’en-seignants y prennent part et les jugent utiles, comme le montrent les Figures 26 et 27.

Figure 30 : Les eTwinneurs ont entendu parler des activités eTwinning sur leur profil

69%

31%

Figure 31: eTwinner's awareness of lis7ng of ac7vi7es on eTwinning profile

YES NO

31%

69%

Figure 29 : Les eTwinneurs ont entendu parler des certificats de participation

81%

19%

Figure 30: eTwinner's awareness of cer8ficate of par8cipa8on

YES NO

19%

81%

Figure 31: Utilité des certificats eTwinning pour l’évolution de carrière des eTwinneurs

57% 29%

14%

Figure 32: Usefulness of eTwinning cer:ficates for advancing eTwinners' careers

YES NO NOT APPLICABLE

57%

14%

29%

OUI NON OUI NON

OUI NON SANS OBJET


En ce qui concerne les thèmes des futurs services de développement professionnel qui seront proposés sur eTwinning (les personnes interrogées pouvaient en sélec-tionner plusieurs), les préférences des enseignants se partagent de manière uni-forme entre les méthodologies d’enseignement et d’apprentissage (63 %), les thèmes basés sur les compétences (61 %), et les thèmes basés sur les disciplines (58 %).

Des mesures telles que la promotion sur le portail eTwinning, dans les communications à l’échelon national (des circulaires émanant des autorités scolaires par exemple) et d’autres types d’activités devraient être entreprises à court terme pour garantir que tous les eTwinneurs soient au courant des possibilités de reconnaissance offertes par eTwin-ning, dans le mesure où elles peuvent grandement motiver les enseignants à y participer activement. Ces mesures ne devraient pas uniquement s’adresser à tous les eTwinneurs, mais également aux enseignants qui souhaitent évoluer sur le plan professionnel. De plus, un effort particulier doit être mené en vue d’informer les nouveaux eTwinneurs qui rejoignent la communauté pour la première fois sur les possibilités de reconnaissance.

7.3. À l’avenir, quels sont les thèmes que les eTwinneurs aime-raient voir abordés dans les activités de développement pro-fessionnel et sous quel format ?

Figure 32 : Sujets préférés en matière de développement professionnel

58%

61%

41%

63%

11%

2%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Subject-‐based topics

Competence-‐based topics

CLIL (Content and Language Integrated Learning)

Teaching and learning methodologies

Other

I am not interested in Professional Development acIviIes

Figure 33: Preferred topics for professional development

Subject-‐based topics Competence-‐based topics

CLIL (Content and Language Integrated Learning) Teaching and learning methodologies

Other I am not interested in Professional Development acJviJes

Je ne suis pas intéressé par les activités de développement professionnel

Autre

Méthodologies d’apprentissage et d’enseignement

EMILE (enseignement d’une matière intégré à une langue étrangère)

Thèmes basés sur les compétences

Thèmes basés sur les disciplines

Je ne suis pas intéressé par les activités de développement professionnel Autre

Méthodologies d’apprentissage et d’enseignement EMILE (enseignement d’une matière intégré à une langue étrangère) Thèmes basés sur les compétences Thèmes basés sur les disciplines


Une fois de plus, comme nous le voyons dans la Figure 33, les ateliers nationaux et européens en face à face sont les plus plébiscités par les enseignants, avec 63 % et 58 % d’entre eux qui déclarent respectivement qu’il s’agit du format qu’ils pré-fèrent pour les activités de développement professionnel sur eTwinning. Ce résultat est logique avec la Figure 27 qui montre qu’environ 98 % des enseignants jugent les activités de développement professionnel en face à face auxquelles ils ont déjà participé plutôt voire très utiles. Ce qui est pertinent en revanche, c’est que 57 % des enseignants préfèrent les formations en ligne, ce qui suit de très près les séances de formation en face à face.

Figure 33 : Formats préférés pour le développement professionnel

57%

51%

46%

63%

58%

38%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

eTwinning online learning events

eTwinning online courses

eTwinning online seminars

Face-‐to-‐face European eTwinning workshops

Face-‐to-‐face naAonal eTwinning workshops

eTwinning groups

Figure 34: Preferred formats for professional development

eTwinning online learning events eTwinning online courses

eTwinning online seminars Face-‐to-‐face European eTwinning workshops

Face-‐to-‐face naBonal eTwinning workshops eTwinning groups

Groupes eTwinning Ateliers nationaux eTwinning en face à face Ateliers européens eTwinning en face à face Séminaires en ligne eTwinning Cours en ligne eTwinning Formations en ligne eTwinning

Groupes eTwinning

Ateliers nationaux eTwinning en face à face

Ateliers européens eTwinning en face à face

Séminaires en ligne eTwinning

Cours en ligne eTwinning

Formations en ligne eTwinning


Grâce aux 6000 eTwinneurs qui se sont portés volontaires pour répondre à cette enquête, dix ans après la création d’eTwinning, nous sommes en mesure de nous pencher sur l’impact que le programme a eu sur leurs compétences et leur pratique professionnelle.

Il est très motivant de voir que les enseignants estiment que leur capacité à enseigner des compétences transdisciplinaires (une discipline connue pour être particulièrement difficile à enseigner) est la compétence qui a le plus évolué grâce à eTwinning. Ils étayent cette affirmation en disant qu’il s’agit de la pratique qu’ils ont le plus appli-quée parmi toutes celles mentionnées, en conséquence directe de leur participation à eTwinning. Ce constat est très positif. En effet, bien que les enseignants aient souvent accès à des ressources et des possibilités de développement professionnel en rapport avec l’enseignement de leur propre discipline, de moins en moins de ressources et de possibilités de formations s’offrent à eux pour améliorer leurs connaissances en matière d’enseignement et d’évaluation des compétences et des sujets transversaux, et c’est en partie la raison pour laquelle les enseignants trouvent cela difficile. eTwinning joue dès lors un rôle particulièrement important en continuant de combler ce fossé.

En outre, un autre aspect unique d’eTwinning auquel les enseignants sont généralement moins exposés dans leur environnement professionnel journalier, est l’espace de colla-boration contenant des outils et des possibilités de développement professionnel pour que les enseignants puissent développer leurs compétences d’apprentissage et d’ensei-gnement basées sur les projets. Il s’agit de la deuxième compétence la plus plébiscitée par les personnes interrogées qui ont déclaré qu’eTwinning avait eu un impact modéré ou large. Ce qui mérite également d’être souligné est l’impact qu’eTwinning a sur les compétences en langue étrangère des enseignants grâce à sa dimension internatio-nale, ainsi que la coopération dont font preuve les enseignants de disciplines diffé-rentes. Ces quatre compétences pour lesquelles les enseignants jugent qu’eTwinning a eu l’impact le plus fort (et en particulier la capacité d’enseigner des compétences trans-

QUELS SONT LES ENSEIGNEmENTS À TIRER DE CETTE ENQUêTE ET COmmENT PROGRESSER ?

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disciplinaires et de collaborer avec des enseignants d’autres disciplines) sont particuliè-rement bien prises en considération sur eTwinning, et sans eTwinning, les enseignants auraient moins l’occasion ou plus de difficulté à les développer, comme le montre l’étude citée dans ce rapport. Les personnes interrogées ont également signalé que le programme avait développé des pratiques d’enseignement du 21e siècle, y compris l’enseignement multidisciplinaire, le développement des compétences des élèves, les discussions centrées sur l’élève, mieux apprendre à apprendre, et l’enseignement et l’apprentissage fondés sur les problèmes. La possibilité de développer ces compé-tences et ces pratiques constitue dès lors le pilier de la valeur ajoutée d’eTwinning pour les enseignants et les élèves auxquels il s’adresse dans les 36 pays du programme.Il ne fait aucun doute que dans les années à venir, eTwinning devrait pouvoir investir suffisamment de temps et de ressources pour s’assurer que le programme continue d’offrir un service d’excellence permettant à un nombre croissant d’enseignants de tirer profit de ces compétences et pratiques du 21e siècle dans le but de préparer les élèves d’aujourd’hui aux défis de demain. mais à l’avenir, n’y a-t-il pas d’autres domaines dans lesquels eTwinning pourrait s’investir ? Sur la base des conclusions de l’enquête, les domaines qui sont le moins touchés par l’action d’eTwinning incluent l’utilisation pédagogique des TIC, les actions en vue d’éveiller l’intérêt des parents et leur participation à des projets internationaux, et l’amélioration de l’apprentissage des élèves présentant des besoins spécifiques. Ceux-ci pourraient constituer des pistes à explorer dans un avenir proche. En vue de définir l’intérêt des enseignants pour des espaces de collaboration spécifiques, des ressources de projet ou des possibilités de développement professionnel consacrés à ces domaines, il serait utile de lancer un sondage ou une brève enquête sur les besoins de tous les eTwinneurs.Au-delà du développement des compétences et des pratiques de chaque enseignant, une des conclusions les plus pertinentes de cette analyse est l’importance évidente du profil de l’établissement scolaire de l’enseignant. Cette analyse de corrélation montre que les enseignants qui travaillent dans des établissements scolaires innovants partagent davantage leurs pratiques eTwinning avec d’autres membres de l’école que les enseignants qui travaillent dans des établissements non innovants. De plus, ils rap-portent systématiquement qu’eTwinning a eu un impact plus positif sur plusieurs aspects au niveau de l’établissement que les enseignants qui travaillent dans des établisse-ments non innovants. Bien que les conclusions montrent également que les enseignants qui travaillent dans des environnements scolaires moins favorables prennent toujours part à eTwinning et en tirent profit, il ne fait aucun doute que ce sont les enseignants qui travaillent dans ce que l’analyse définit comme des établissements scolaires inno-vants marqués par une culture de l’auto-évaluation, la coopération entre enseignants, la participation à des projets internationaux et l’adhésion à des pratiques innovantes, qui présentent le taux de participation le plus élevé et qui en profitent le plus. La prochaine mission d’eTwinning devrait donc consister à s’assurer de jouer un rôle crucial non seulement en contribuant au développement professionnel de chaque ensei-


gnant mais également en rendant l’établissement scolaire plus innovant au niveau de ses pratiques d’enseignement et d’apprentissage dans son ensemble, quel que soit son point de départ. Pour ce faire, eTwinning pourrait suivre une approche en deux temps dans laquelle, d’une part les activités seraient élaborées pour des enseignants qui tra-vaillent dans des établissements moins innovants pour garantir qu’ils soient suffisamment soutenus dans leur participation à eTwinning et pour diffuser les pratiques dans leur établissement dans un souci d’innovation, et d’autre part mettre en place des activités ciblées pour les enseignants qui travaillent déjà dans des établissements innovants pour les encourager à aller plus loin que le simple partage de pratiques innovantes dans leur propre établissement, en diffusant notamment ces pratiques dans des établissements situés à proximité qu’ils peuvent aider au niveau local. Une possibilité serait de déve-lopper un plan de suivi par lequel les eTwinneurs expérimentés qui travaillent dans des établissements innovants pourraient être mis en binôme avec des eTwinneurs moins expé-rimentés qui travaillent dans des établissements moins innovants, et ainsi leur donner des conseils et leur apporter une aide. Ce projet pourrait être piloté dans le cadre des futures activités de suivi d’eTwinning par un petit groupe d’enseignants au niveau national, ainsi qu’au niveau international pour identifier les conditions les plus favorables pour qu’un tel plan de suivi fonctionne et ait un impact positif. Cette action est un moyen concret de répondre au besoin identifié dans la précédente étude d’impact du programme, pour exploiter plus efficacement l’expérience des eTwinneurs expérimentés dans les établisse-ments scolaires et au niveau du programme (Commission européenne (c), 2015). Une autre recommandation qui mérite d’être soulignée serait de réserver des espaces de collaboration spécifiques (tels que les Groupes eTwinning) et des possibilités de développement professionnel (par exemple des Formations en ligne) aux directeurs et au personnel responsable de l’établissement scolaire. Cibler les responsables chargés de la gestion de l’établissement scolaire mettra davantage en lumière les possibilités qu’eTwin-ning offre aux établissements, et augmentera également les chances que les pratiques eTwinning influencent les décisions de l’établissement et qu’elles soient généralisées. Les chefs d’établissement représentent actuellement un faible pourcentage d’eTwinneurs, ce qui explique que le programme cible plus particulièrement les enseignants, et donc leurs élèves. Une campagne ciblée visant à recruter des directeurs eTwinneurs et à développer des activités spécifiques est dès lors préconisée. Une prochaine édition des Semaines eTwinning pourrait par exemple se pencher sur la participation des directeurs. En outre, à l’occasion de futures cérémonies de Prix eTwinning, en plus d’inviter les enseignants et les élèves lauréats, chaque directeur de l’établissement lauréat pourrait se voir invité, et une rencontre pourrait être organisée pour l’occasion avec ces directeurs, ce qui leur permettrait de discuter entre eux, avec le BAE et les BAN au sujet de leurs besoins et de la manière dont les établissements pourraient le mieux tirer profit du programme.Dans la logique des conclusions de l’enquête sur l’impact le plus modeste qu’eTwinning a eu sur les établissements scolaires non innovants, la récente étude d’impact de l’action a révélé qu’un environnement scolaire non favorable (notamment le manque de soutien des


collègues et de la direction ainsi que le manque de souplesse du programme scolaire) constitue le principal obstacle (avec le manque de temps) à la participation des ensei-gnants aux projets eTwinning (Commission européenne (c), 2015). Le rapport préconise dès lors que l’équipe pédagogique consultative définisse les priorités dans son prochain plan de travail pour comprendre les contraintes que rencontrent fréquemment les établisse-ments scolaires dans différents pays, et qui les empêchent de s’impliquer davantage dans eTwinning et d’en tirer pleinement profit. Ces contraintes sont liées à l’organisation, à la gestion, à la culture et au programme scolaire de l’établissement. Une enquête dédiée à cette problématique ainsi qu’une première rencontre avec les directeurs de plusieurs pays contribueraient à mieux comprendre ces obstacles, et permettraient d’identifier les conditions et les mécanismes favorables à mettre en place au niveau de l’établissement. L’enquête démontre, tout comme la précédente étude d’impact de l’action, que les enseignants eTwinning découvrent et adoptent de nouveaux outils et de nouvelles approches pédagogiques grâce à la collaboration et à l’accès aux possibilités de développement professionnel (Commission européenne (c), 2015). Leur expérience et leurs nouvelles connaissances sont cependant rarement transmises grâce à une collaboration extensive au sein des établissements scolaires et des projets dans l’ensemble de l’école. Le BAE l’a déjà admis, et la promotion récente des équipes scolaires via une campagne en 2012 a été un point de départ prometteur pour se pencher sur ce point. Le rapport recommande, conformément à la précédente étude d’impact, comme prochaine étape de mettre en avant et d’offrir des conseils aux établissements scolaires sur la nécessité d’obtenir un « impact cumulatif » grâce à leur participation à des projets eTwinning successifs. Impliquer directement les direc-teurs dans cette démarche, en les encourageant et en les aidant à élaborer des poli-tiques scolaires qui favorisent la participation à eTwinning sur le long terme (et l’ap-prentissage par projet et le développement professionnel de manière plus générale) est un moyen stratégique et efficace à long terme d’aider les établissements scolaires à devenir plus innovants dans leurs stratégies d’enseignement et d’apprentissage.Il est important de souligner que le concept « d’établissement scolaire eTwinning » a été pensé la première fois en 2006, soit un an après la création d’eTwinning. Toutefois, à ce stade, le concept ne pouvait pas prendre forme et être généralisé dans la mesure où le programme n’en était qu’à ses débuts. Neuf ans plus tard, la croissance horizontale de la communauté eTwinning s’approche en moyenne de plus de deux eTwinneurs dans chacun des 138 566 établissements scolaires inscrits dans les 36 pays actuel-lement couverts par le programme. C’est parce que la communauté a atteint de tels chiffres qu’il est désormais temps de revoir le concept de l’école eTwinning et de le redéfinir en tenant compte des divers facteurs mis en lumière dans l’analyse de cette enquête. Cette nouvelle orientation fera en sorte d’ancrer l’impact d’eTwinning encore plus en profondeur afin d’encourager des pratiques innovantes relatives à l’organisa-tion pour généraliser les nouvelles méthodes d’apprentissage et d’enseignement effi-caces, grâce aux projets eTwinning et aux activités de développement professionnel.


GLOSSAIRE

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ambassadeurs (eTwinning)

Un enseignant eTwinneur expérimenté qui travaille à l’échelon local et national pour soutenir d’autres enseignants et qui pro-meut l’action eTwinning. Les ambassadeurs sont désignés par leur BAN et viennent en aide aux eTwinneurs.

Bureau d’assistance européen (Bae)

Le Bureau européen eTwinning, géré par European Schoolnet à Bruxelles. Le BAE est responsable de la coordination centrale des activités eTwinning dans toute l’Europe.

Conférence (eTwinning)

Un événement de trois jours qui rassemble plus de 500 par-ticipants (enseignants, chefs d’établissement, BAN, et d’autres parties prenantes) pour discuter d’eTwinning et de son évolution, donnant ainsi l’occasion aux participants de rencontrer d’autres eTwinneurs et d’échanger des idées. La conférence se déroule généralement en automne et les participants sont sélectionnés par le BAE et les BAN.

Pays (eTwinning)

Trente-six pays participent actuellement à eTwinning. Une liste complète des pays participants est disponible ici : https://www.etwinning.net/fr/pub/get_support/contact.htm. Actuellement, seuls les enseignants des systèmes éducatifs de ces pays peuvent officiellement participer à eTwinning.

https://www.etwinning.net/fr/pub/get_support/contact.htm


Tableau de bord (eTwinning)

Un réseau social qui était réservé aux enseignants inscrits sur eTwinning (les élèves n’y ont pas accès). Parmi les fonction-nalités, citons la création de profil, les outils de réseautage et de recherche de partenaires et le partage de ressources. Depuis septembre 2015, il a été remplacé par eTwinning Live (https://live.etwinning.net).

eTwinneur Un enseignant participant à eTwinning et inscrit sur le portail eTwinning, ainsi qu’un élève participant à un projet eTwinning.

eTwinning Une action européenne qui promeut la collaboration et le réseau-tage entre les établissements scolaires en Europe. Pour en savoir plus, rendez-vous sur le portail eTwinning : www.etwinning.net.

eTwinning live eTwinning Live (https://live.etwinning.net) est un espace réservé aux utilisateurs inscrits depuis son lancement en 2015. En plus d’héberger les outils qui étaient déjà disponibles sur l’ancien Tableau de bord (Desktop), il permet aux eTwinneurs d’organi-ser des activités en ligne. Les enseignants peuvent profiter d’un logiciel de visioconférence qui permet aux enseignants de tous les pays de se réunir en temps réel pour discuter de leurs idées de projets, de leçons, de leurs pratiques, etc.

eTwinning Plus eTwinning Plus est un projet qui offre aux établissements sco-laires des pays limitrophes d’Europe une plateforme leur per-mettant de nouer des partenariats avec des établissements qui participent à eTwinning. Les pays eTwinning Plus sont les sui-vants : Azerbaïdjan, Arménie, Géorgie, moldavie, Tunisie et Ukraine. Un portail spécifique a été créé pour eTwinning Plus : https://plus.etwinning.net.

Projet européen (eTwinning)

Un projet mis en œuvre par un minimum de deux établissements scolaires dans deux pays différents. Il doit ensuite être approuvé par le BAN des deux pays. Depuis 2014, les projets nationaux peuvent être réalisés par deux établissements scolaires du même pays, dans un objectif de collaboration européenne.


www.etwinning.net


https://plus.etwinning.net


european schoolnet

European Schoolnet (www.europeanschoolnet.org) est l’orga-nisme de coordination d’eTwinning au niveau européen, pour le compte de la Commission européenne. European Schoolnet gère le Bureau d’assistance européen (BAE) pour eTwinning.

groupes (eTwinning)

Les communautés eTwinning pour enseignants, qui permettent de discuter en fonction d’un sujet, d’un thème ou d’un dossier, sont d’excellentes façons de partager des idées et d’entrer en contact avec d’autres eTwinneurs. Une liste reprenant tous les groupes est disponible sur eTwinning Live (https://live.etwinning.net).

Formation en ligne (eTwinning)

événement intensif en ligne de courte durée consacré à un cer-tain nombre de thèmes et qui propose une introduction à un sujet, suscite des idées et permet de développer des compé-tences. Elle ne nécessite pas un engagement à long terme (la discussion, la réflexion et le travail personnel sont répartis sur deux semaines) et est organisée par des spécialistes de l’édu-cation.

laboratoire d’apprentis-sage (eTwin-ning)

Une plateforme spéciale réservée aux formations en ligne eTwin-ning.

Bureau d’assistance national (Ban)

L’organisation qui représente et promeut eTwinning au niveau national. Chaque BAN propose de former et de porter assis-tance aux enseignants, et organise des événements et des cam-pagnes de communication à l’échelle régionale et nationale. Les BAN des pays eTwinning Plus sont appelés les Bureaux d’assis-tance partenaires (PSA).

Portail (eTwinning)

La plateforme multilingue qui permet aux eTwinneurs de mener des activités eTwinning. Les utilisateurs doivent s’inscrire pour accéder aux outils disponibles et toutes les informations sont tra-duites en 28 langues : www.etwinning.net.

www.europeanschoolnet.org


www.etwinning.net


Kits de projet (eTwinning)

Un guide progressif utile pour réussir les projets avec des idées concrètes pour les enseignants sur la manière de mettre en œuvre un projet européen commun en classe. Il peut être utilisé dans son intégralité ou adapté à un contexte pédagogique spé-cifique.

Prix européens (eTwinning)

Il existe deux types de prix décernés sur eTwinning : les Prix nationaux octroyés dans chaque pays et les Prix européens. Les Prix européens eTwinning sont attribués chaque année à des enseignants et des élèves qui ont mis en place un projet excep-tionnel. Les plus grands prix englobent notamment la participa-tion à la cérémonie de Prix. Pour y participer, il faut déjà s’être vu octroyé un Label de qualité européen. Les candidatures peuvent être introduites chaque année à partir du mois d’octobre, le nom des lauréats sera ensuite annoncé au mois de janvier.

Cérémonie de Prix

Il s’agit de la cérémonie de Prix annuelle d’eTwinning. L’événe-ment réunit les enseignants et les élèves des projets lauréats de différentes catégories de prix pour prendre part à des ateliers et des activités en rapport avec les TIC à Bruxelles. Cet événement se déroule sur trois jours.

ateliers de développe-ment profes-sionnel

Des ateliers en présentiel réservés aux enseignants qui souhaitent améliorer leurs compétences dans divers domaines, comme la pédagogie, les TIC et la collaboration. Ils sont organisés conjointement par le BAN et le BAE et se déroulent toute l’année scolaire dans différentes villes européennes.

Profil (eTwinning)

Sur eTwinning Live (https://live.etwinning.net), tous les eTwin-neurs peuvent créer leur profil personnel et celui de leur établis-sement scolaire pour que d’autres les consultent et apprennent à les connaître. Toutes les activités eTwinning menées par les eTwinneurs sont reprises sur leur profil personnel. Par ailleurs, les eTwinneurs peuvent commenter ou « aimer » des messages publiés sur une page de profil en particulier, et « s’abonner » à d’autres eTwinneurs.



label de qualité

eTwinning décerne des Labels de qualité nationaux et des Labels de qualité européens aux partenaires de projet qui ont fait montre d’un haut niveau d’innovation et de réussite dans leur projet. Les candidatures pour les Labels de qualité nationaux doivent être soumises via eTwinning Live, tandis que les Labels de qualité européens sont décernés automatiquement une fois par an (généralement en octobre).

Reconnais-sance

eTwinning récompense de diverses manières le travail des ensei-gnants, notamment grâce aux Labels de qualité européens et nationaux, et aux Prix eTwinning au niveau national et européen. Les élèves peuvent recevoir un certificat de Label de qualité national comme reconnaissance pour leur travail.

Inscription Lorsque les enseignants s’inscrivent sur eTwinning, ils obtiennent un accès à eTwinning Live (https://live.etwinning.net) et à tous ses outils. Le BAN contrôle tous les enseignants inscrits pour maintenir une base de données d’enseignants sécurisée et fiable. L’inscription se déroule en deux étapes.

Réseau social L’utilisation d’un logiciel de réseau en ligne visant à connecter virtuellement des personnes partageant des centres d’intérêt simi-laires. eTwinning Live (https://live.etwinning.net) dispose d’un certain nombre d’outils de réseau social pour aider les ensei-gnants à communiquer avec d’autres eTwinneurs.

salle de profs Une salle virtuelle informelle qui était accessible sur l’ancien Tableau de bord eTwinning. Les enseignants pouvaient alors rejoindre ou créer une salle et discuter d’un sujet pendant trois mois au plus. Avec le lancement d’eTwinning Live (https://live.etwinning.net), les Salles de profs ont été remplacées par les Groupes qui disposent de fonctionnalités étendues.






RéFéRENCES

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Commission européenne (a) /EACEA/Eurydice (2015). Le métier d’enseignant en Europe : pratiques, perceptions et politiques. Rapport Eurydice. Luxembourg : Office des publications de l’Union européenne. Accessible en ligne ici (en anglais) : http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/184EN.pdf

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http://keyconet.eun.org/recommendations/consultation

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http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en

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