ETAYAGE ET AUTONOMIEStage RRS AndrézieuxJanvier 2013

Ce stage veut se frotter à un apparent paradoxe : comment aider les élèves de RRS sans les rendre dépendants de cette aide ? Comment favoriser l’autonomie et la prise d’initiative personnelle ? Nous revisiterons les dispositifs en place en regardant la dynamique « étayage / désétayage » de ceux-ci et veillerons à bien assurer la communication à l’ensemble du RRS des outils à notre disposition.

OBJECTIFS DU STAGE Des objectifs de formationNotion d’étayage et désétayageTraiter la difficulté en équipeInsérer sa pratique de la remédiation dans une continuité

Des objectifs de productionUn PPRE –modèle formalisé pour le RRSUn PPRE opérationnel

Des objectifs de coordinationConnaissances des dispositifs et des démarches communesCommunication à l’ensemble du RRSÉchanges inter-cycles et inter-degré

GRILLE

DE STAGE

Lundi matin :9hOuverture du stage par M. LaurensonPrésentation des enjeux du stage et du déroulé9h30 présentation rapide du cadrage théorique sur la notion d’étayage / désetayage.

Présentation d’un outil de synthèse , cahier des charges d’un dispositif d’accompagnement 10h30pause 11h00-12h : lancement de la revue de presse sur le thème de l’accompagnement de la difficulté scolaire

Mardi matin :8h30-10h :Présentation du travail de la circonscription sur le PPREConstruction collective d’un PPRE synthétique et opérationnel pour le RRS

10h30Ateliers au choix du groupe

1) Tester l’outil : écrire le PPRE pour des cas d’élèves

2) Etudes de documents et de ressources pédagogiques sur la dyslexie et les troubles du langage

3) Film sur la prise en charge d’élèves par le RASED : regards multiples

4) Analyse de situation critique, étude d’un cas par un groupe d’enseignants

5) Salon d’échanges de points de vue autour des réussites et des obstacles résistants

Mardi après-midi : Suite des ateliers au choix du groupeChaque groupe construit une diapo d’un document de communication au RRS, mutualisation

15h30-16hBilan de stage, relecture du diaporama court qui sera partagé dans le RRS

Lundi après-midi :13h30-15hRevue de presse mutualisée autour du thème du traitement des difficultés scolaires. Echanges inter-cycles / inter-degrés15h-16h30témoignage d’un ou plusieurs maîtres membres du RASEDdescription des dispositifs principaux du collège (méthodologie, lecture de consignes et d’énoncés)

ÉTAYAGE

DISTINCTIONS PRÉALABLESLe handicap. Une incapacité, une compensationUne vie avec compensation du handicapPPS

Une difficulté isoléeUn accompagnement ponctuel, un enseignement

différenciéRéinjection dans le cours ordinaire

Une difficulté persistanteUn accompagnement spécifique en équipeUn PPRE visant des objectifs tangibles Retour dans un enseignement différencié

DES CONSTATS

• L’illettrisme• Les résultats aux évaluations • La démotivation, l’absentéisme• Le nombre de signalement aux Rased, les

orientations SEGPA• Le mal être enseignant.

PETITE HISTOIRE

• L’instruction des enfants et des adolescents : une approche sélective basée sur la conformité

• Les GAPP en 1970 : le diagnostic et le traitement des difficultés

• La loi d’orientation en 1989 : « assurer l’égalité et la réussite des élèves »

• La loi d’orientation pour l’avenir de l’Ecole en 2005 : « PPRE »

DES DISTINCTIONS A OPERER

• Avoir des difficultés et être en difficulté• Difficulté et échec

AVOIR DES DIFFICULTÉS• En contexte d’apprentissage (cognitif ou social)

l’élève ne réussit pas à :– Mettre en place des procédures efficaces– Surmonter un obstacle – Mobiliser le transfert– Mémoriser

• Des difficultés passagères• Des difficultés « graves et durables »• L’apport de l’investigation médicale (« dys »)• Des remédiations possibles

ETRE EN DIFFICULTÉ• Les difficultés scolaires (réelles) sont le symptôme de

données extérieures à l’élève, dans un contexte plus général, plurifactoriel

• L’enfant ou l’adolescent vit mal sa scolarité même lorsqu’il réussit : il vit un état dépressif

• Il peut développer des problèmes de comportement, car « il n’y croit plus »

• Nécessité d’accompagnements (diverses possibilités)

RETENONS • La difficulté scolaire est multiforme• Elle est relative• Elle nécessite une approche systémique et un

regard pluriel• Elle nécessite d’être pensée en équipe• Elle suppose la mise en place de réponses

concrètes et adaptées

CARACTÉRISER LES DIFFICULTÉS SCOLAIRES

• Les difficultés liées au statut de l’élève• Les difficultés liées à l’identité• Les difficultés dites instrumentales• Les difficultés dites cognitives

LES FACTEURS FAVORISANT L’ÉMERGENCE DE LA DIFFICULTÉ SCOLAIRE

• Les facteurs endogènes • Les facteurs exogènes (l’école, la famille, les

relations famille-école, l’environnement sociétal

LA PRÉVENTION PAR LA PÉDAGOGIE

• L’OBSERVATION• L’AIDE • LA REMEDIATION • L’ATTENTION AUX PROCEDURES• LE STATUT DE L’ERREUR•  LA PRATIQUE DE L’EXPLICITATION• L’INVENTIVITE PEDAGOGIQUE• L’EVALUATION

L’AIDE PEDAGOGIQUE EN CLASSE

• L’éducabilité• La différenciation• L’individualisation• Le soutien• Les principales aides à apporter en classe • Tice et élèves en difficulté

UN REPÉRAGE PRÉCOCE

• Une observation étayée

• Le lien en équipe pédagogique

• Une relation positive avec les parents

• Un relais en équipe pluridisciplinaire : investigations médicales, sociales…

UNE ANALYSE APPROFONDIE DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

- Modalités de construction de l’action pédagogique- Gestion des séances (alternances, pauses, charge cognitive)- Variété des formes de travail- Simplification des consignes- Prise en compte des stratégies mentales

SCHÉMA GÉNÉRAL DE LA REMÉDIATION

Un apprentissageUn état initial de connaissances ou de compétence

Un état plus avancé de connaissances ou de compétence

SCHÉMA GÉNÉRAL DE LA REMÉDIATION

Un apprentissageUn état initial de connaissances ou de compétence

Un état plus avancé de connaissances ou de compétence

SCHÉMA GÉNÉRAL DE LA REMÉDIATION

Un apprentissage

Observation d’une difficulté

Analyse des manifestation

s et des causes Mise en place de

la remédiation

Un état initial de connaissances ou de compétence

Un état plus avancé de connaissances ou de compétence

ETAYAGE

DESETAYAGE

oBilan de l’action par validation ou invalidation des objectifsoContractualisationoCommunication

POSTURE PARTICULIÈRE DE L’ENSEIGNANT Vidéo de Dominique Bucheton

7 FAMILLES D’AIDE, ROLAND GOIGOUXEXERCERREVISERSOUTENIRPREPARERREVENIR EN ARRIERECOMPENSERFAIRE AUTREMENT