ÉTABLIR LA CORRESPONDANCE PHONÈME / GRAPHÈME CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ET PHONEMIQUE

Définition

En conscience phonologique, un continuum developpemental doit être respecté. La Trousse morcelé le pilier de la correspondance en différentes habiletés nommément la connaissance des lettres, la conscience phonologique, la conscience phonemique et finalement la compréhension du principe alphabétique. « La conscience phonologique facilite la découverte du principe alphabétique, lequel, à son tour, permet l'identification de mots nouveaux [...] »

« La conscience phonologique est une habileté importante qui est généralement bien maîtrisée par les lecteurs habiles et qui est lacunaire chez les lecteurs en difficulté. Les recherches révèlent que 80 % à 90 % des lecteurs en difficulté ont des habiletés en conscience phonologique déficitaires. »

« La conscience phonologique est un terme général qui correspond à l'habileté à identifier et à manipuler les mots dans une phrase et les parties d'un mot (les syllabes, les rimes et les phonèmes). La conscience phonemique, qui est le plus haut niveau de la conscience phonologique, correspond à l'habileté à identifier et à manipuler les phonèmes. » Par exemple, segmenter une syllabe en sons, fusionner des sons pour former une syllabe, [supprimer, déplacer ou isoler un son dans un mot sont toutes des manipulations de conscience phonemique.]

Ce que les recherches démontrent :

Les élèves qui présentent un niveau plus avancé de conscience phonologique développent davantage leurs habiletés de lecture que leurs compagnons de classe.

® Une exposition régulière aux activités qui favorisent le développement de la conscience phonologique améliore les habiletés de lecture chez tous les élèves.

© Les études sur la lecture démontrent clairement qu'il existe une relation prédictive entre la conscience phonemique et l'apprentissage de la lecture. (Kame'enui et al. ; 1997).

® Les études sur la lecture.

Évaluation de la conscience phonologique

L'évaluation de la conscience phonologique nécessite le recours à des tâches où il est demandé à l'élève de segmenter un mot oral en unités plus petites. Par exemple, on demande à l'élève de couper un mot en syllabes en faisant une pause entre chacune d'elles. De plus, on peut évaluer la capacité de l'élève à localiser une syllabe dans un mot (début, milieu ou fin) et d'identifier une syllabe (dire ce qu'il entend à tel endroit dans le mot). Du matériel manipulable. Par exemple : des blocs, des v̂ /agons, de la pâte à modeler, des cerceaux, un trampoline, etc. peut être utilisé afin de rendre concret des concepts plutôt abstraits.

Indisse www.sites.fse.uiaval. ca/indisse

La lecture, Apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 84

Indisse www.sites.fse.uiaval. ca/indisse

Consultez l'Annexe 2 pour obtenir la liste des phonèmes en français.

Trousse d'intervention appuyée par la recherche p. 47

Trousse d'intervention appuyée par la recherche p. 46

De l'oral à l'écrit Guide d'intervention pour les élèves du 2" et 3° cycle du primaire présentant des troubles langagiers p. 14

Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture T/l Pour un enseignement efficace de la le( ÇJJJJ l^ Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités

Séquence d'évaluation de la conscience phonologique et phonemique

Segmentation syllabique : bateau = ba / to d'intervention appuyée par la recherche p. 49

ocaiisation syllabique : « Où entends-tu la syllabe fo ? » = « à la fin du mot »

Identification syllabique : « Qu'est-ce que tu entends au début ? = « ba »

Segmentation phonemique : bateau = b / a / 1 / o

Localisation phonemique : « Où entends-tu le son / b / ? » = « Au début du mot »

Identification phonemique : « Qu'est-ce que tu entends à la fin du mot ? » = « / o / »

Note : puisque ce continuum developpemental commence, pour certains élèves, avant leur entrée en maternelle et se poursuit pendant le 1"' cycle du primaire, l'enseignant du préscolaire devrait développer et constater chez l'ensemble de ses élèves la capacité à effectuer des manipulations syllabiques. Bien qu'il devrait stimuler aussi leur capacité à manipuler les phonèmes, l'acquisition de cette habileté n'est pas visée pour les élèves du préscolaire en fin d'année.

Outils d'évaluation de la conscience phonologique

© Indisse http://www.sites.fse.ulaval.ca/lecture/

® Petit Mot, j'entends tes sons! Crête et al. 2007

Indices de difficulté

Déficits phonologiques à l'oral

© Acquisition des phonèmes de la langue maternelle

Difficultés de décodage et d'encodage

© Relation phonème / graphème / phonème

© identification, segmentation, fusion et manipulation phonemique ou syllabique

© Épellation

@ Orthographe d'usage

© Révision de l'orthographe lexicale et grammaticale

© Lien entre phonologie et les marques grammaticales. Par exemple : les poules du couvent

@ Production de certains phonèmes (sons). Par exemple : grenouille / crenouille

® Identification, segmentation, fusion et manipulation phonemique ou syllabique

De l'oral à l'écrit Guide d'intervention pour ies élèves du 2° et 3' cycle du primaire présentant des troubles langagiers p. 17

couvent

© Etc.

25 Pour un enseignement efficace de ta lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités

Enseignement explicite de la conscience phonologique :

® S'assurer que l'élève comprend bien, par exemple, que le mot « cheval » contient le phonème / I / en position finale et que ce phonème est le même que le phonème / I / au début du mot « lune » et au milieu du mot « salade ».

® Syllabes : utiliser d'abord les syllabes avant d'introduire des unités plus petites (phonèmes) dans les activités. Demander aux élèves de segmenter un mot en syllabes orales en tapant des mains pour chaque syllabe. Par exemple : / Ja_po /, / e_kDl /, / sak /, etc.

@ Rimes : déterminer quels mots riment avec / lyn / : / pRyn /, / bRyn /, / yn /, etc.

® Isolement phonemique : déterminer quel est le premier phonème dans un mot donné (par exemple : / / / dans le mot lune) et trouver quelle est la portion du mot qui reste une fois le premier phonème enlevé (par exemple : une). Trouver des mots qui commencent par le même son qu'un mot donné. Par exemple :/// photo, film, famille, fourmi, etc.

© Enseignement des phonèmes en même temps que les lettres.

© Commencer par les phonèmes les plus perceptibles. Les voyelles sont les phonèmes les plus faciles à reconnaître. Parmi les consonnes, les fricatives (1, r, j , s, f, v, ch, z) sont plus faciles à percevoir que les occlusives (p, b, d, t, k, g) puisqu'elles s'étirent.

© Les activités doivent avant tout être gratifiantes et amusantes : il faut se concentrer sur les jeux de langage et éviter les exercices répétitifs et rebutants. Il ne faut pas transformer les activités de conscience phonologique en évaluation, mais conserver leur caractère ludique et informel.

Activités proposées pour diverses sources

mdisse

ÊÛ Segmenter une phrase en mots

£0 Segmenter un mot en syllabes

to Conscience phonemique : isoler un son

ffl Conscience phonemique : fusion et segmentation

De l'oral à l'écrit

GJ Relation phonème / graphème / phonème

£Q Identification segmentation, fusion et manipulations phonémiques ou syllabiques

Ê9 Épellation

Gà Enseignement des règles orthographiques, des régularités

03 Etc.

Trousse d'interver)tion appuyée par la recherche p. 46

De l'oral à l'écrit Guide d'intervention pour les élèves du 2" et 3" cycle du primaire présentant des troubles langagiers p. 9 et 10 (continuum developpemental de la conscience phonologique)

La lecture, Apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 93

La lecture. Apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 90

Indisse www.sites.fse.uiaval, ca/indisse

De l'oral à l'écrit Guide d'intervention pour les élèves du 2" et 3' cycle du primaire présentant des troubles langagiers p. 35 à 45

26 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités

Trousse

Qà Ajout de phonèmes

J Suppression de phonèmes

ÉQ Manipulation de phonèmes

133 Segmentation de phonèmes

ffl Identification de phonèmes

ÊBl Catégorisation de phonèmes

Éû Fusion de phonèmes

Activités proposées par Giasson

Syllabique

Scander les syllabes : faire scander les prénoms aux enfants; leur suggérer de parler comme un robot. Par exemple : cha-peau. Aux mots de trois ou quatre syllabes. Par exemple ; rhi / no / cé / ros. Les principales activités consistent à scander le mot en syllabes, à compter les syllabes ou à les associer à un élément physique. Par exemple : blocs, w/agons, etc.

Compter des syllabes : demander aux enfants de compter sur leurs doigts les syllabes d'un mot; leur faire classer des illustrations en fonction du nombre de syllabes que contient le mot; frapper dans les mains et demander à tous les enfants dont le nom contient ce nombre de syllabes de se lever.

.ssocier un élément physique à la syllabe : faire toucher le poignet, le coude, l'épaule ou la tête en nommant chacune des syllabes du mot (Gaudreau, 2004); demander aux enfants de placer sous chaque illustration d'un mot autant de jetons qu'il y a de syllabes dans le mot oral; leur demander de faire un trait sur leur feuille à chaque fois qu'ils entendent l'une des syllabes du mot [...].

Parler en « verlan » : demander aux enfants de parler à l'envers en inversant les syllabes. Par exemple : bonjour/jourbon.

Trousse d'intervention appuyée par la recherche p. 48

La lecture, Apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 90

Conscience phonologique, la Chenelière

Activités proposées par Giasson

Phonemique

Juger si deux mots commencent de la même façon : dire si les noms de deux objets ou de deux illustrations commencent par le même son. Par exemple : livre / lion.

Associer des mots au moyen du son initial : proposer un jeu de domino qui consiste à trouver deux images qui commencent par le même son.

Trouver l'intrus: présenter une série de dessins et demander de trouver celui dont le nom ne commence pas de la même façon que les autres.

27 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités

Autres suggestions d'activités

L'enfant pourrait faire correspondre un bloc par syllabe et répondre à différentes questions telles ue : « pointe le bloc où tu entends la syllabe lé dans le mot éléphant » ou encore : « qu'est-ce que tu

entends dans le 3"̂ bloc ? » Cette activité peut se faire à l'aide de pâte à modeler, de jetons, de blocs, ou tout autre objet.

Ressources à consulter

Matériel clé en main

® Indisse http://www,sites.fse.ulavaLca/lecture/.

© De l'oral à l'écrit

http://www.education0312.qc.ca/idsideJ/php/FormationGenJeunes/documents/Deloralalecrit 1er cycle.pdf.

© Petit Mot, j'entends tes sons ! Crêtes et ail. 2007.

® Atouts, Le voyage autour du monde de Pénélope. @ Apprenti Sons, Christine Côté, Laura Patat, La Chenelière, (Activités pour découvrir et apprendre

les fondements de la lecture et de l'orthographe).

© L'apprenti lecteur, Brigitte Stanké, La Chenelière.

© Conscience phonologique, la Chenelière.

@ wvi/w.imaginer gratuit.corn.

© http://www2.csharricana.qc.ca/recit/sourisson/pageweb csh.html (Variété d'activités pour travailler la conscience phonologique).

© Logiciel Madame Mo, Brigitte Stanké.

® Logiciel Métafo, éditions Créasoft.

© Logiciel PhonoQuiz, Cyberlude (http://www.cvberlude.com/phqz/).

© http://prescolaire.cssh.qc.ca/spip.php7article345.

© Sons et rimes, Ravensburger (jeu).

® Phonocorte, Stanké 2006 (jeu).

© Phonosons, Stanké 2006 (jeu).

® Bondissons, Céline Namer et Élise Deville, Éditions Ortho, http://www.voutube.com/watchPv-CfiV44spl88.

La lecture, Apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 92

Consultez l'Annexe 3 pour un exemple d'activité de conscience phonologique.

Références

® Trousse d'intervention appuyée par la recherche. http://www.treaqfp.qc.ca/106/PDF/TROUSSE Reseau de chercheurs.pdf.

@ La lecture. Apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson 2011.

® Zoom Animare (site Internet gratuit qui nécessite une inscription qui illustre des pratiques pédagogiques).

Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités

Pour un enseignement efficace

L'enseignant doit garder en tête que le développement de la fluidité a pour but de libérer la mémoire e travail pour ainsi faciliter la compréhension. La séquence d'enseignement doit viser, d'abord, à

amener les élèves à lire avec exactitude et à la bonne vitesse. Ensuite, l'enseignant devrait enseigner la lecture par groupes de mots signifiants et les liaisons. Pour finir, il lui faudra enseigner le respect de la ponctuation ainsi que la lecture expressive.

Les activités les plus efficaces pour développer les habiletés de fluidité en lecture sont les activités de relecture du même texte qui consistent à demander à un élève de relire plusieurs fois le même passage avec un adulte ou avec un autre élève de la classe qui peut lui fournir une certaine guidance. La relecture qui a pour but de faire une lecture publique, s'avère aussi très efficace.

Pour que les activités sur la fluidité soient efficaces, il est important de sélectionner le bon matériel de lecture. L'élève doit être capable de lire 95 % des mots du passage avec exactitude. Pour calculer le niveau d'exactitude de lecture d'un élève, il suffit de diviser le nombre de mots lus correctement par l'élève par le nombre total de mots lus par l'élève et de le multiplier par 100. Le résultat fournit le score d'exactitude de la lecture faite.

Indices de difficultés

© L'élève lit à une vitesse inadéquate : il a des hésitations ou il décode difficilement plusieurs mots du texte.

© L'élève fait plusieurs méprises.

i L'élève s'autocorrige rarement lorsqu'il fait des méprises.

© L'élève lit rarement par groupe de mots signifiants.

® L'élève lit mot à mot ou par groupe de deux ou trois mots sans égard au sens ni à la ponctuation.

® L'élève lit avec peu ou sans expression OU l'élève lit avec une expression et une intonation inadéquates.

Activités

£0 Enseignement explicite des composantes de la fluidité : rythme, exactitude, lecture par groupes de mots, ponctuation, expression et intonation.

ÊQ Lecture à l'unisson ou en chœur : tous les élèves, menés par l'enseignant, lisent en même temps, à voix haute un extrait de texte.

Qà Lecture partagée élève-enseignant : les élèves se rassemblent près de l'enseignant afin que tous puissent voir le texte présenté sur un support visuel et suivre la lecture qui sera faite à haute voix. Chez les plus jeunes, l'enseignant peut lire le texte au complet, chez les plus vieux, des élèves pourraient lire certaines parties du texte. Pendant la lecture, l'enseignant en profite pour exploiter tous les éléments du texte (syllabes, graphèmes, mots difficiles, mots fréquents, correspondances, etc.) et l'utilisation des stratégies enseignées.

BOYER, C. (2010)

Indisse, www.sites.fse.uiaval. ca/INDISSE

Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans

Trousse d'intervention appuyée sur la recherche, p. 64.

ET

Jocelyne Giasson (2011), p. 229 à 235, p. 366

32 Pour un enseignennent efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités

CB Lecture orale assistée d'un enregistrement. (Livres-disques, par exemple, la série Rat de bibliothèque, livres gradués avec CD, // était une histoire, http://www.iletaitunehistoire.com/ ) :

—- l'élève écoute la lecture et lit à haute voix en même temps que le narrateur afin de reproduire la fluidité. Pour que cette activité soit efficace, les livres enregistrés doivent correspondre au niveau de l'élève (vitesse de lecture, thème familier, phrases courtes, vocabulaire connu, contenu signifiant, etc.).

îEBi Lecture en duo : les élèves sont jumelés deux par deux (deux élèves de la classe, un fort avec un plus faible par exemple, ou un élève de la classe avec un élève plus âgé). Ils choisissent un livre, s'assoient côte à côte et lisent chacun un paragraphe à tour de rôle ou lisent à l'unisson. Les élèves peuvent s'entraider pendant la lecture. De cette façon, les élèves plus faibles deviendront plus autonomes et moins dépendants de l'aide de l'enseignant.

.03 Théâtre de lecteurs : l'enseignant choisi un texte qui captivera les élèves et qui contient plusieurs dialogues. L'enseignant doit éliminer les phrases incises (dit-il, cria-t-il, etc.) et les passages qui ne sont pas essentiels à l'histoire. Remettre le texte à un petit groupe d'élèves et leur attribuer chacun un rôle dont celui du narrateur.

Ensuite, ils devront répéter la lecture de leur texte dans le but d'en faire une lecture expressive et dramatique devant public. Le texte ne doit pas être appris par chœur, mais lu avec fluidité et expression.

La représentation est le point culminant de cette activité. C'est ce qui en fait une activité signifiante. Des accessoires simples pourraient être utilisés, mais ce sera surtout l'interprétation du texte et des personnages qui rendra la représentation intéressante.

es activités autour de la poésie

Les poèmes représentent des textes intéressants pour travailler la fluidité. En plus d'être appréciés des élèves, ils sont courts et peuvent donc être lus plusieurs fois en peu de temps.

tQ Le concours de poésie: demander aux élèves de choisir un poème et d'en préparer la lecture. Ensuite, ils devront lire leur poème au plus grand nombre de personnes possible en recueillant leur signature pour attester que la lecture a été effectuée. L'élève qui aura lu son poème au plus grand nombre de personnes gagnera le concours.

ÊÛ Le cycle de poésie : l'enseignant lit le poème à l'élève en se donnant en modèle. L'élève lit le même poème avec le support de l'enseignant à quelques reprises jusqu'à ce qu'il arrive à le lire seul. Ensuite, à la maison, l'élève lit le poème à ses parents. Le lendemain, il le relit une dernière fois à l'enseignant pour lui démontrer sa fluidité. Cette séquence peut être reprise plusieurs fois. L'enseignant qui se donne en modèle et la répétition de la lecture du même poème en font une activité efficace.

ÊQ Lecture en écho : l'enseignant lit une phrase à haute voix de façon fluide et expressive. L'élève ou un groupe d'élèves relit la phrase à haute voix en imitant la lecture de l'enseignant. Répéter jusqu'à la fin du paragraphe ou du court texte.

ffil Enregistrer sa lecture : l'élève prépare la lecture d'un court texte en le lisant à quelques reprises et en identifiant les endroits où il doit lire de façon expressive, baisser le ton, faire une pause, etc. Ensuite, l'élève s'enregistre pendant qu'il lit un court texte à haute voix. Il réécoute sa lecture et s'autocorrige dans le but de faire une meilleure lecture et il laisse à nouveau des traces dans son texte. Il s'enregistre à nouveau et se réécoute. L'objectif est de faire lire un même texte plusieurs fois et de pouvoir améliorer sa fluidité entre chaque tentative.

Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche

Boushey et Moser, Les 5 au quotidien, p. 59

Giasson, J. (2011), p. 231.

Guide pédagogique et activités

Ressources à consulter

Pour l'évaluation : www.sites.fse.ulaval.ca/INDISSE

BOYER, C. (2010). Le programme orthopédagogique DIR en lecture, L'intervention intensive en lecture. Éditions de l'Apprentissage.

BOYER, C. (2009). Les dérives de la surlecture, consulté en ligne le 13 mars 2013 : http://www.editionsdeiapprentissage.com/Editions de lApprentissage/ Ecrits théoriques, scientifiques, pratiques et polémiques files/LesderivesdelaSur.3005.pdf

Lecture, apprentissage et difficulté, Jocelyne Giasson (2011), Gaétan Morin éditeur.

Ministère de l'éducation - Ontario. (2011), Accroître la capacité. Série d'apprentissage professionnel, La fluidité en lecture, Édition spéciale du secrétariat n° 12, consulté en ligne le 24 mai 2013 : http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacvnumeracv/inspire/research/CBS12Fr.pdf

Rat de bibliothèque, ERPI, collection de petits livrets de lecture gradués en niveaux de difficultés et illustrés qui racontent des histoires originales dans un vocabulaire adapté aux enfants de 6 à 8 ans. http://www.erpi.com/primaire/rat de bibliothèque 1er cycle pl623569.html

Théâtre de lecteurs : http://thelect.ednet.ns.ca/

Théâtre de lecteur : '"ttp://www.a!liage.ca/catalogue/Huittheatres/Huitthe3tres.html

34 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités