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Est-il utile de créer des liens entre apprenants ?

A quelles conditions

Pour quoi faire

Comment ?

Partons du postulat que s’il n’y a pas motivation, il n’y a

pas d’apprentissage, mais s’il n’y a pas d’apprentissage

il ne peut y avoir de motivation non plus.

La motivation reçoit une énergie de départ qui va mettre

en route un apprentissage et qui lui permettra d’atteindre

son objectif.

1J’ai un besoin 3.Choix pour atteindre

4 Mon objectif

2. D’apprentissage Il se déclenche qui est de

m’initier à

De me

perfectionner

à

Une envie de me

renseigner pour faire un

2

Définiton d’interaction

Les interactions sont des actions réciproques modifiant le

comportement ou la nature des éléments, corps, objets,

phénomènes en présence ou en influence." (Edgar Morin,

1977,p. 511).

Interaction unidirectionnelle

L’apprenant Contenu de l’apprentissage

Cela peut-être

Du texte

Des vidéos

C’est l’apprenant qui gère son apprentissage

L’apprenant L’enseignant

Perçu comme un expert

Qui stimule la motivation

De l’apprenant

Moore 2003

Moore 1989 in Poelhuber 2007

3

L’apprentissage provient d’un maitre expert qui dispense

son savoir du haut vers le bas

L’apprentissage est alors sujet au charisme du professeur,

lui-même, qui est lié à sa connaissance du sujet et la

rétention des informations dépend de l’écoute et de

l’intérêt de l’apprenant.

rapport d’inclusion partiel; la

communication est un instrument de l’interaction.

(Marc & Picard, 2003) notent que ces

deux termes sont synonymes. Il faut cependant une réciprocité.

Renvoie à un ensemble de travaux sur l’apprentissage des

enseignants ou l’apprentissage des tuteurs.

La régulation c’est «

l’ensemble des activités qui consistent à modifier les contraintes

et les variables des situations, et réguler les sources scolaires

d’information de façon à maintenir les conditions de l’interaction

élèves/savoir enseigné aux fins didactiques » (Amade-Escot,

2003)

: « les interactions ne

sont pas des processus mécaniques se greffant sur des

statuts et des rôles. Le fait d’être avocat et client, par

exemple, donne seulement un cadre formel à l’action, il

ne dit rien sur le déroulement de l’interaction. Il reste

muet sur le style de l’avocat, celui du client, la nature de

leur rencontre, la somme de routines ou de surprise qui

apparaîtront, etc.… ». (Le Breton, D. (2004).

L’interactionnisme symbolique, p. 51.) L’interaction

apparaît ainsi comme un processus d’ajustement

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mettant en jeu l’interprétation, et non comme

l’actualisation mécanique d’une conformité.

Première conception qui conçoit l’interaction comme l’existence

d’une relation circulaire entre deux entités indépendantes. Les

flèches de la figure font état d’une transmission d’énergie,

d’affects ou d’information entre les deux entités indépendantes.

Elles ont plus ou moins de poids, et l’échange entre A et B n’est

pas forcément réciproque et équitable. Dans le cas de cette

conception de l’interaction, il s’agit d’assurer la liaison et

l’enchaînement des actions qui ne dépendent les unes des

autres que de manière externe. Chaque sujet indépendant tient

compte des actions des autres, les anticipe et s’y ajuste. EX:

Travaux sur les FEED-BACK – CRITIQUE: où est

l’incertitude?????

Seconde conception de l’interaction renvoie à l’idée d’un système

combinant deux ou plusieurs composants interdépendants et

complémentaires. Cette conception de l’interaction renvoie à l’idée

de cochangement ou de co-construction. L’accent est moins mis sur

l’idée d’un processus séquentiel que sur l’idée que l’interaction se

développe par différentiation progressive dans le cadre de ce

système.

Cette seconde conception de l’interaction est présentée dans la

figure 3. Contrairement à la conception précédente, la connexion est

ici interne : l’interaction apparaît comme une seule et même action

distribuée sur plusieurs pôles à la fois différents et complémentaires.

A B

5

EX: TRAVAUX ISSUES DE PIAGET & VYGOTSKI – CRITIQUE: Où est la

transformation induite par la dynamique?

À la lumière de ce que nous avons déjà formulé dans ce chapitre,

nous pensons qu’une opposition entre ces deux conceptions peut

être dépassée en formulant l’idée que l’interaction est processus

dynamique qui se traduit par certaines formes de co-action. Dans ce

cadre, les actions complémentaires organisent les interactions en

même temps que ces actions sont organisées par l’interaction. EX:

Les approches situées et énactives (Lémonie, 2009)

La notion d'énaction est une façon de concevoir l'esprit qui met

l'accent sur la manière dont les organismes et esprits humains

s'organisent eux-mêmes en interaction avec l'environnement.

A B

A B

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Apprenant Apprenant

Prévoir des rencontres physiques entre les étudiants serait un

bon remède.

Les activités d’apprentissage assisté par ordinateur

entraîneraient plus de réactions émotionnelles à caractère

négatif que positif.

O’Regon 2003

Difficultés de maintenir l’engagement et la persévérance.

Les apprenants sont moins engagés.

Il faut encourager les enseignants pour l’apprentissage en

ligne.

1. intégrer des interactions sur forum

2. Organiser des travaux en groupe

3. Faire de l’écriture collaborative (WIKI)

Ceci pour limiter les risques d’abandon.

La motivation de type extrinsèque alimenté par des bénéfices

potentiels (promotion, évolution, réorientation).

Chaninaud, Dridi & Goron (2003) qui rapporte que les adultes

déjà engagés dans un travail professionnel , ne considérai pas

les interactions comme nécessaire pour la motivation.