esp iii europäisches sprachenportfolio schweiz

European Language Portfolio

Portfolio européen des langues

Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren

Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique

Conferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazione

Conferenza svizra dals directurs chantunals da l’educaziun publica

ESP IIIEuropäisches SprachenportfolioSchweizDas europäische Instrument, das Ihre fremdsprachlichen

und interkulturellen Fähigkeiten nachweist.

Anleitung für Benutzerinnen und BenutzerDie wichtigsten Informationen auf einen Blick

Provisorische Fassung

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Das Wichtigste im Überblick 3Das System «Europäisches Sprachenportfolio» 4Erste Schritte mit dem E-Portfolio ESP III 6

Die drei Teile des Europäischen SprachenportfoliosSprachenpass 7Sprachbiografie 10Dossier 12

Funktionen des ESP III und Adressaten 13

Globalskala 14

3

Das Wichtigste im Überblick

Lieferumfang – Box (Sprachenpass, Register für Sprachenpass, Sprachbiografie, Dossier,

Internet Nutzungslizenz usw.)

– Internetzugang zum E-Portfolio (Hintergrundinformationen, detaillierte Anleitungen,

Formulare, Liste mit Kann-Beschreibungen usw.)

Funktionen des Europäischen Sprachenportfolios ESP– Einen europaweit anerkannten Nachweis für seine Sprachenkenntnisse selber

erstellen

– Selbstständig und kompetent Sprachen lernen

– Seine Erfahrungen mit anderen Sprachen und Kulturen sichtbar machen

– Einen Beitrag zum gegenseitigen Respekt in einer mehrsprachigen und kulturell

vielfältigen Gesellschaft leisten

Entstehung des ESP Die Idee des Europäischen Sprachenportfolios ESP stammt vom Europarat. Er beab-

sichtigt, die Beschreibung von Sprachenkenntnissen auf eine einheitliche und

geregelte Basis zu stellen. Experten haben daraufhin mit Hilfe künftiger Benutzerin-

nen und Benutzer die Grundlagen des ESP entwickelt. Als erste Version wurde

im Jahr 2000 das Schweizer Sprachenportfolio ESP III vom Europarat genehmigt.

Inzwischen gibt es über 100 Sprachenportfolios in zahlreichen europäischen Ländern.

Das ESP in der SchweizDie Schweizerische Konferenz der Erziehungsdirektoren (EDK) hat 2001 die Einfüh-

rung des ESP empfohlen. Mehrere Bundesämter und schweizerische Konferenzen

sowie zahlreiche Verbände haben diese Empfehlung mitunterzeichnet. 2004 hat die

EDK diese Einführung als strategisches Ziel nochmals bekräftigt. Inzwischen

haben schon zahlreiche Kantone und die meisten Schulen der Berufsbildung das

ESP für alle Lernenden verbindlich eingeführt.

Benutzerinnen und Benutzer des ESPAls persönliches Dokument dient das ESP vor allem zum eigenen Gebrauch.

Zusätzlich kann es von Drittpersonen benutzt werden, um Informationen über die

Sprachenkenntnisse und kulturellen Erfahrungen von ESP-Benutzerinnen und

-Benutzern zu erhalten oder um selber Dokumente für das ESP beizusteuern.

Solche Drittpersonen sind

– Sprachlehrpersonen (Planung, Unterricht, Beurteilung)

– für Aufnahmeverfahren verantwortliche Personen

– Lehrmeisterinnen und Lehrmeister / Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber /

Personalchefinnen und Personalchefs

– Behörden / Institutionen

– Eltern / Berufsberaterinnen und Berufsberater

Zu dieser BroschüreDiese Broschüre unterstützt den Einstieg in das ESP. Sie enthält wichtige Infor-

mationen über die Teile und Funktionen des ESP und Hinweise zur Verwendung.

Die ausführliche Anleitung zur Nutzung des ESP befindet sich auf der Website

www.sprachenportfolio.ch.

4

Das ESP III – ein Portfolio unter vielenDas Konzept «Sprachenportfolio» stammt vom Europarat. Dieser hat Ende der

Neunzigerjahre die Grundsätze und Leitlinien formuliert und seither zahlreiche

Portfolios in vielen Ländern Europas akkreditiert.

In der Schweiz und in Europa war das «Europäische Sprachenportfolio, Version

für Jugendliche und Erwachsene» (ESP III), das erste, welches akkreditiert wurde.

Ihm folgten die «Version für Kinder und Jugendliche von 11 bis 15 Jahre»

(ESP II), die «Version für 7- bis 11-jährige Kinder» (ESP I) und die «Version für

4- bis 7-jährige Kinder» (Portfolino).

Die Medien für das ESP III Das ESP III bietet wahlweise eine Printversion und eine elektronische Fassung

(E-Portfolio) an. Damit soll es flexibel und einfach eingesetzt werden können,

abgestimmt auf das Profil und die Bedürfnisse der einzelnen Benutzerinnen und

Benutzer.

Die PrintversionEin gemeinsamer Ordner steht zur Verfügung, um Printdokumente aller Portfolios

(ESP I, II, III) aufzunehmen. Die Printversion des ESP III enthält:

– eine offizielle Box, um den Sprachenpass, eigene Dokumente und Zertifikations-

und Diplomkopien einzuordnen

– eine Internet Nutzungslizenz für den Zugang zum E-Portfolio

– ein Einlageblatt mit persönlichen Angaben

– ein Inhaltsverzeichnis zum Angebot des ESP

– die vorliegende Broschüre mit den wichtigsten Informationen für die Verwendung

des ESP

– drei gelochte Ordnerregister für die drei Teile des ESP

– drei Register zur Box für die drei Teile des ESP

– einen Sprachenpass, der Sprachkenntnisse und kulturelle Erfahrungen

zusammenfasst.

Das System «Europäisches Sprachenportfolio»

Europäisches Sprachenportfolio ESP IIIÜbersicht über die Materialien

Teil 1

1.1 Raster zur Selbstbeurteilung1.2 Globalskala: Zuordnung von Prüfungen und Abschlüs

sen zu den Referenzniveaus des Europarats1.3 Beschreibung der Prüfung1.4 Bestätigung über die Teilnahme an einem Austausch

programm1.5 Bestätigung über die Teilnahme an bilingualem Unter

richt/Immersionsunterricht1.6 Bestätigung über einen Aufenthalt im fremden Sprach

gebiet1.7 Bestätigung über die Aufnahme eines fremdsprachigen

Gastes aus einer Partnerschule /institution/familie1.8 Bestätigung über die Teilnahme an einem kontinuier

lichen Briefkontakt mit einem/einer fremdsprachigen Briefpartner/in

Teil 2

2.1 Persönliche Sprachlernbiografie2.2 Checklisten zur Selbsteinschätzung (Niveau A1–C2)2.3 Wichtige sprachliche und interkulturelle Erfahrungen2.4 Informationen über den Sprachunterricht an Schulen

und in Sprachkursen2.5 Meine Ziele

Teil 3

3.1 Verzeichnis der Arbeiten im Dossier

Die Box– Broschüre mit Globalskala– Sprachenpass– Deckblatt für persönliche Angaben – 3 Register für die Box– 3 Register für den ESPOrdner, gelocht– Internet Nutzungslizenz

Die Website– Hintergrundinformationen mit Links zu allen ESP Schweiz– persönliches EPortfolio mit Anleitung– Download und OnlineFormulare und Checklisten– Datenbank mit Deskriptoren zum Erstellen von eigenen Checklisten

unten Code

oben bedruckt

ESP III RevisionArt.-Nr. 81103

ISBN 978-3-292-00607-3

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Sprachenpass Passeport de langues Passaporto delle lingue Passaport da linguas Language Passport

Sprachbiografie Biographie langagière Biografia linguistica Biografia linguistica Language Biography

Dossier

Portfolio européen des languesPEL III pour jeunes et adultes

European Language PortfolioELP III for young people and adults

Europäisches SprachenportfolioESP III für Jugendliche und Erwachsene

Portfolio europeic da linguasPEL III per giuvenils e creschids

Portfolio europeo delle linguePEL III per giovani e adulti

Passeport de langues Language Passport

Sprachenpass Passaport da linguas

Passaporto delle lingue

Nus sbiattain in ün immens buogl da lingua chi'ns cula incunter.

Andri Peer

European Language PortfolioPortfolio européen des langues

Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publiqueSwiss Conference of Cantonal Ministers of EducationSchweizerische Konferenz der kantonalen ErziehungsdirektorenConferenza svizra dals directurschantunals da l’educaziun publicaConferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazione






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Biographie langagière Language Biography

Sprachbiografie Biografia linguistica

Biografia linguistica

If you talk to a man in a language he understands,

That goes to his head. If you talk to him in his language, that goes to his heart.

Nelson Mandela

türkÇe

Gjuha Shqipe

Italiano

rumantsch

españolFRANçAISENGLISH








portugues

Dossier

La langue est une raison humaine qui a ses raisons, et que l'homme ne connait pas.

Claude Levi-Strauss








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Swiss Conference of Cantonal Ministers of Education


Conferenza svizra dals directurschantunals da l’educaziun publica


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PEL III pour jeunes et adultes


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Europäisches Sprachenportfolio

ESP III für Jugendliche und Erwachsene

Portfolio europeic da linguas

PEL III per giuvenils e creschids

Portfolio europeo delle lingue

PEL III per giovani e adulti

Nom, Adresse

Name, Address

Name, Adresse

Num, Adressa

Nome, Indirizzo







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Anleitung für Benutzerinnen und Benutzer.Die wichtigsten Informationen auf einen Blick.

Passeport de langues

Language Passport

Sprachenpass

Passaport da linguas


DE

© 2010 Schulverlag plus AG

Verzeichnis der Arbeiten im DossierEuropäisches Sprachenportfolio . Teil 3 . Dossier 3.1

a

b

1 Einzelarbeit

Gruppenarbeit

2 Beispiel für eine typische Arbeit von mir Beste Arbeit von mir

3 Zeigt das Ergebnis spontaner Produktion Ist ein Endprodukt nach Korrektur oder

Überarbeitung

4 Zeigt eine frühere Etappe in meinem Zeigt meinen aktuellen Stand

Lernprozess

Dok.-Nr. Art des Dokuments

Sprache Datum Art der

(z. B. «Brief an eine Firma»)

Arbeit *

* In dieser Kolonne alle Kategorien angeben,die auf eine Arbeit zutreffen. Dazu dienen Abkürzungen wie 2a / 1b usw.


Persönliche Sprachlernbiografie

Europäisches Sprachenportfolio . Teil 2 . Sprachbiografie 2.1

begonnen am:

Chronologische Übersicht über meine Sprachlernerfahrungen.Jahr evtl. Datum Sprachen, mit denen ich aufgewachsen bin. Sprachregionen, in denen ich gelebt habe. Sprachen, die ich gelernt habe (Schule / Kurse, mit Angabe von Dauer, Stundenzahl, Intensität). Sprachgebrauch bei der Arbeit, in der Ausbildung, im Bekanntenkreis, auf Reisen. Lernerfahrungen, Lernfortschritte.

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Europäisches Sprachenportfolio . Teil 1 . Sprachenpass 1.1Raster zur Selbstbeurteilung

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denen

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m Sp

rachg

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et. Ich

kann

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sieren

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die sic

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gs wie

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lie, Ho

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isen,

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it eine

m

Mutte

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kann

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und f

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ächen

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betei-

ligen

und b

in au

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t Rede

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gen un

d umg

angss

prachl

ichen

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ungen

gut v

ertrau

t. Ich

kann

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nd sp

rechen

und a

uch fe

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Bedeu

tungs n

uance

n gena

u aus-

drücke

n. Be

i Ausd

ruckss

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igkei-

ten ka

nn ich

so re

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slos

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anset

zen un

d umf

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dass

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s kau

m me

rkt.

Ich ka

nn ein

fache

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ungen

und

Sätze

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uchen,

um Le

ute, d

ie ich

kenn

e, zu b

eschre

iben u

nd um

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beschr

eiben,

wo ich

wohn

e.

Ich ka

nn m

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r Reih

e von

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n un

d mit e

infach

en Mit

teln z

. B.

meine

Fami

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eute, m

eine

Wohn

situa

tion,

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Ausbi

ldung

un

d mein

e gege

nwärt

ige od

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iche T

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hreibe

n.

Ich ka

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Er-

fahrun

gen un

d Erei

gniss

e oder

me

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, Hoff

nung

en un

d Ziele

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beschr

eiben.

Ich ka

nn ku

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n un

d begr

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. Ich k

ann e

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Gesch

ichte

erzäh

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Hand

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s Buch

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r Film

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d mein

e Reak

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en.

Ich ka

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s me

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nteres

sengeb

ieten

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lare

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e tailli

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Ich

kann

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len Fr

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rläute

rn und

Vor

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Nacht

eile ve

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Mögli

chkeit

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geben.

Ich ka

nn ko

mplex

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s-füh

rlich d

arstel

len un

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timmt

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sonder

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sführe

n und

mein

en Be

itrag a

nge-

messe

n absc

hliess

en.

Ich ka

nn Sa

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üssig

und i

m Sti

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jeweili

gen Si

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nd er

ör-ter

n; ich

kann

mein

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isch a

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d es s

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Zuhö-

rern e

rleich

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ge Pu

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ennen

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en.

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, z. B.

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ngend

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iche B

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Ich ka

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n The

men,

die m

ich in

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exte s

chreib

en.

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Aufsa

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genarg

ument

e für

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egen e

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mten

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ndpu

nkt da

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. Ich k

ann B

riefe

schrei

ben un

d dari

n die p

ersön-

lich

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utung

von E

reign

issen

und

Erfah

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deutl

ich m

achen.

Ich ka

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ich sc

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ch kla

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kturie

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rücken

und m

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sführl

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n.

Ich ka

nn in

Brief

en, Au

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n oder

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richte

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heben.

Ich

kann

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Texten

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hlen,

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gen Le

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Ich ka

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sig un

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gen Zw

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gemess

en sch

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. Ich k

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Beric

hte od

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rfasse

n, die

einen

Sachv

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lt gut

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uriert

darst

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und s

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Leser

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e zu e

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kann

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sprech

en.

Verst

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Sprec

hen

Schre

iben

Hören

Lesen

An G

espräc

hen

teilne

hmen

Zusam

men-

häng

end

sprec

hen

Schre

iben

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ESP III – PEL III – ELP III

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Passeport de langues Language Passport

Sprachenpass Passaport da linguas


Nus sbiattain in ün immens buogl da lingua chi'ns cula incunter.

Andri Peer













ABCDEFGHIJKLM

NOPQRSTUVW

XYZ

ABCDEFGHIJKLM

NOPQRSTUVW

XYZ

ABCDEFGHIJKLM

NOPQRSTUVW

XYZ

AB

CD

EF

GH

IJ

KL

MN

OP

QR

ST

UV

WX

YZ

deutsch

Biographie langagière Language Biography

Sprachbiografie Biografia linguistica

Biografia linguistica

If you talk to a man in a language he understands,

That goes to his head. If you talk to him in his language, that goes to his heart.

Nelson Mandela

türkÇe

Gjuha Shqipe

Italiano

rumantsch

españolFRANçAIS

ENGLISH













portugues

Dossier

La langue est une raison humaine qui a ses raisons, et que l'homme ne connait pas.

Claude Levi-Strauss













``








g


PEL III pour jeunes et adultes


ELP III for young people and adults

Europäisches Sprachenportfolio

ESP III für Jugendliche und Erwachsene

Portfolio europeic da linguas

PEL III per giuvenils e creschids

Portfolio europeo delle lingue

PEL III per giovani e adulti

Nom, Adresse

Name, Address

Name, Adresse

Num, Adressa

Nome, Indirizzo







A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y ZA B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y ZA B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y ZA B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z



Anleitung für Benutzerinnen und BenutzerDie wichtigsten Informationen auf einen Blick

Passeport de langues

Language Passport

Sprachenpass

Passaport da linguas


unten Code

oben bedruckt


ISBN 978-3-292-00607-3

9 7 8 3 2 9 2 0 0 6 0 7 3


ISBN 978-3-292-00607-3

9 7 8 3 2 9 2 0 0 6 0 7 3

Mit

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1749

-183

2), d

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Sprachenpass Passeport de langues Passaporto delle lingue Passaport da linguas Language Passport

Sprachbiografie Biographie langagière Biografia linguistica Biografia linguistica Language Biography

Dossier






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Abbildung 1

5

Das E-Portfolio Der Zugang zum E-Portfolio erfolgt über die Internet Nutzungslizenz, die beim

Kauf der Box inbegriffen ist und einmal aktiviert werden muss. Sie erhalten dann

Ihr persönliches Passwort.

Das E-Portfolio bietet alle Dokumente der Printversion zum Herunterladen und

Ausdrucken. Darüber hinaus finden sich auf der Website weitere Materialien für die

Arbeit mit dem ESP.

So finden sich auf der Website

– alle online bearbeitbaren Formulare mit der Möglichkeit, sie persönlich zu

gestalten

– einen persönlichen Raum, in dem Dokumente elektronisch gespeichert werden

können, um sie z. B. zu einem späteren Zeitpunkt wieder zu bearbeiten oder

auf dem Internet zu veröffentlichen

– eine Datenbank mit allen Deskriptoren des ESP III, um z. B. eigene Checklisten

zu erstellen

– alle Formulare zum Ausdrucken und Bearbeiten von Hand

– Anregungen und Anleitungen für eine nachhaltige Nutzung des ESP, mit nach

Zielgruppen geordneten Beispielen

– Online-Hilfe zum Arbeiten mit dem elektronischen ESP.

Die wichtigsten Funktionen auf einen Blick:

Hilfe

Leeres Formular drucken

Hier bin ich im E-Portfolio

Mein Name als Benutzerin oder Benutzer

Beispiel für Formular

Meine Dokumente

Die Teile des elektronischen ESP

Sprach- auswahl

Element auf dem Bildschirm anzeigen und drucken

Element bearbeiten, löschen usw.

Anmelden/ Abmelden

Abbildung 2

6

Erste Schritte mit dem E-Portfolio ESP III

Die Internet Nutzungslizenz aktivierenBevor Sie das E-Portfolio nutzen können, müssen Sie Ihre Internetnutzungslizenz

unter www.schulverlag.ch aktivieren.

Beachten Sie dazu die Anleitung in der Box. Eine Online-Hilfe finden Sie auch unter

www.schulverlag.ch/DL01.

Wenn die Lizenz aktiviert ist, können Sie das Passwort ändern.

Das E-Portfolio personalisierenSo erstellen Sie ein persönliches elektronisches Deckblatt:

1. Wählen Sie den Ritter «Box» und den Menüpunkt «Meine Startseite»:

2. Klicken Sie auf «Neues Element» und geben Sie Ihre persönlichen Angaben ein.

3. Speichern Sie das Formular. Ihr Name erscheint jetzt auf dem Bildschirm.

Wenn Sie das Deckblatt in Ihren Ordner legen möchten, drucken Sie das Formular

aus.

Sie können auch Ihr persönliches Foto hochladen. Klicken Sie auf «Mein Bild

hochladen» und suchen Sie auf Ihrem Computer die passende Datei. Klicken Sie

dann auch «Hochladen». Ihr Foto wird auf dem Bildschirm angezeigt.

Nun ist Ihr E-Portfolio bereit. Viel Spass bei der Arbeit!

Abbildung 3

7

Sprachenpass, Sprachbiografie und Dossier bilden die drei Teile des ESP.

– Der Sprachenpass fasst in tabellarischer Form die Angaben zu Kenntnissen und

Erfahrungen in Sprachen und Kulturen einer Benutzerin oder eines Benutzers

zusammen.

– Die Sprachbiografie zeichnet in Texten, Formularen und Dokumenten den

Kontakt mit Sprachen, die persönliche Auseinandersetzung mit dem Sprachen-

lernen und die kulturellen Erfahrungen der Benutzerinnen und Benutzer nach.

– Das Dossier zeigt anhand konkreter Beispiele, wie jemand die Sprachen benutzt

und lernt.

Sprachenpass – Teil 1 des ESP

Der Sprachenpass ist ein persönlicher Ausweis in Form eines Hefts im DIN A5-

Format (siehe Materialpaket). Er enthält Angaben a) über Sprachenkenntnisse und

-kontakte sowie b) über Erfahrungen mit anderen Sprachen und Kulturen.

Diese Informationen liefern die Benutzerinnen und Benutzer weitgehend selber

und halten sie regelmässig auf dem neusten Stand.

Angaben zu Sprachenkenntnissen machen1. Profil der Sprachenkenntnisse erstellen

Um Angaben zu seinen Kenntnissen in verschiedenen Sprachen zu machen,

nimmt man mit dem Raster zur Selbstbeurteilung eine Selbsteinschätzung seiner

Sprachenkenntnisse vor.

Das Raster (siehe Original im Sprachenpass oder im E-Portfolio) beschreibt

sechs Niveaustufen von Sprachenkenntnissen (von A1 bis C2). Diese sind unterteilt

in die Fertigkeiten

Hörverstehen

Leseverstehen

Zusammenhängendes Sprechen

An Gesprächen teilnehmen und

Schreiben

Die drei Teile des Europäischen Sprachenportfolios SprachenpassSprachbiografieDossier

Abbildung 5

Abbildung 4


Europäisches Sprachenportfolio . Teil 1 . Sprachenpass 1.1

Raster zur Selbstbeurteilung

A1A2

B1B2

C1C2

Ich

kann

ver

trau

te W

örte

r und

gan

z ei

nfac

he S

ätze

ver

steh

en, d

ie s

ich

auf

mic

h se

lbst

, mei

ne F

amili

e od

er

auf k

onkr

ete

Ding

e um

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h he

rum

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en, v

orau

sges

etzt

es

wird

la

ngsa

m u

nd d

eutli

ch g

espr

oche

n.

Ich

kann

ein

zeln

e Sä

tze

und

die

ge-

bräu

chlic

hste

n W

örte

r ver

steh

en,

wen

n es

um

für m

ich

wic

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n St

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sisc

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hen.

Ich

kann

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ngen

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n m

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gebi

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Ich

kann

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ktis

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elos

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n,

auch

wen

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lich

kom

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z. B

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Ich

kann

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kann

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Ich

kann

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gen

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nen

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ch k

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tehe

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mal

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eise

nic

ht

genu

g, u

m s

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n.

Ich

kann

die

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sten

Situ

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nen

be

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, den

en m

an a

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eise

n im

Sp

rach

gebi

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net.

Ich

kann

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ng a

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chen

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teiln

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en, d

ie m

ir ve

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ich

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h in

tere

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ilie,

Hob

bys,

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eit,

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en.

Ich

kann

mic

h so

spo

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nd v

erst

ändi

gen,

das

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n no

rmal

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äch

mit

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prac

hler

rech

t gut

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lich

ist.

Ich

kann

mic

h in

ver

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ten

Situ

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an

eine

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kuss

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ilige

n un

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en

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n un

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Ich

kann

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cken

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ch

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orte

n su

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zu

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sen.

Ich

kann

die

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im

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und

ber

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ch

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wirk

sam

und

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ibel

ge

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. Ich

kan

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und

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.

Ich

kann

mic

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len

Gesp

räch

en u

nd D

isku

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nen

bete

i-lig

en u

nd b

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mit

Rede

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endu

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und

um

gang

sspr

achl

iche

n W

endu

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gut

ver

trau

t. Ic

h ka

nn

flies

send

spr

eche

n un

d au

ch fe

iner

e Be

deut

ungs

nuan

cen

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ücke

n. B

ei A

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ierig

kei-

ten

kann

ich

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ibun

gslo

s

wie

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zen

und

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rmul

iere

n,

dass

man

es

kaum

mer

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Ich

kann

ein

fach

e W

endu

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und

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gebr

auch

en, u

m L

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, die

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h ke

nne,

zu

besc

hrei

ben

und

um z

u be

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eibe

n, w

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h w

ohne

.

Ich

kann

mit

eine

r Rei

he v

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ätze

n un

d m

it ei

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hen

Mitt

eln

z. B

. m

eine

Fam

ilie,

and

ere

Leut

e, m

eine

W

ohn s

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ion,

mei

ne A

usbi

ldun

g

und

mei

ne g

egen

wär

tige

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letz

te

beru

flich

e Tä

tigke

it be

schr

eibe

n.

Ich

kann

in e

infa

chen

zus

amm

en-

häng

ende

n Sä

tzen

spr

eche

n, u

m E

r-fa

hrun

gen

und

Erei

gnis

se o

der

mei

ne T

räum

e, H

offn

unge

n un

d Zi

ele

zu b

esch

reib

en. I

ch k

ann

kurz

m

eine

Mei

nung

en u

nd P

läne

erk

läre

n un

d be

grün

den.

Ich

kann

ein

e Ge

schi

chte

erz

ähle

n od

er d

ie H

and-

lung

ein

es B

uche

s od

er F

ilms

w

iede

rgeb

en u

nd m

eine

Rea

ktio

nen

besc

hrei

ben.

Ich

kann

zu

viel

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hem

en a

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mei

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ress

enge

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en e

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en.

Ich

kann

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n Fr

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n un

d

Vor-

und

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htei

le v

ersc

hied

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hkei

ten

ange

ben.

Ich

kann

kom

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te a

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führ

lich

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telle

n un

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ekte

bes

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n un

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eine

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ang

e-m

esse

n ab

schl

iess

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Ich

kann

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ssig

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eilig

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tio

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gem

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und

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ch k

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mei

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und

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rern

erle

icht

ern,

wic

htig

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n un

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Ich

kann

ein

e ku

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Ich

kann

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kann

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ie m

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iere

n, k

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un

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Ich

kann

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h m

ache

n.

Ich

kann

mic

h sc

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riert

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mei

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rste

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Ich

kann

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ssig

und

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eilig

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k an

gem

esse

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Ich

kann

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tikel

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Sac

hver

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sch

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hen.

Ver

steh

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eche

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Les

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An G

esprä

chen

te

ilneh

men

Zusa

mm

en-

hän

gend

sp

rech

en

Sch

reib

en

8

Die Benutzerinnen und Benutzer schätzen jede ihrer Fremdsprachen separat ein.

Sie suchen auf dem Raster ihre gegenwärtig höchste Niveaustufe in jeder Fertigkeit

und markieren diese im Profil der Sprachkenntnisse (Abbildung 6) im Sprachen-

pass. Dabei wird für jede Sprache eine neue Übersichtstabelle erstellt. Dies gilt auch

für Sprachen, die nicht durch Unterricht erworben wurden.

Es ist wichtig, jede Selbsteinschätzung zu datieren.

Auf den Übersichtstabellen können die Flächen links der gegenwärtig höchsten

Niveaustufen schraffiert werden. Sie zeigen den zurückgelegten Lernweg.

Die Flächen rechts davon geben der Benutzerin oder dem Benutzer Hinweise auf die

nächsten Lernschritte. Viele Profile der Sprachenkenntnisse zeigen, dass eine

Besitzerin oder ein Besitzer des Sprachenpasses – aus unterschiedlichen Gründen –

nicht in allen Fertigkeiten auf derselben Niveaustufe ist. Die Selbsteinschätzung

ist die zentrale Beurteilungsform im ESP und soll periodisch wiederholt werden.

2. Profil mit den Checklisten absichern

Das ESP bietet die Möglichkeit, die verschiedenen Selbsteinschätzungen, welche

mit Hilfe des Rasters zur Selbsteinschätzung vorgenommen wurden, zu überprüfen.

Dies ist generell empfehlenswert, im Besonderen wenn man bei der Einschätzung

der aktuell höchsten Niveaustufen unsicher ist. Für diese zusätzliche Absicherung

können die Checklisten aus der Sprachbiografie (siehe Formulare 2.2 und

Anleitung auf der Website) benutzt werden.

Abbildung 6


Checkliste zur Selbsteinschätzung

Europäisches Sprachenportfolio . Teil 2 . Sprachbiografie 2.2

Sprache:

Diese Checkliste dient dazu, sich selbst einzuschätzen (Kolonne 1) und sein Können von anderen, z. B. von Lehrpersonen, beurteilen zu lassen (Kolonne 2). Bei Dingen, die man noch nicht kann, sollte angegeben werden, wie wichtig sie für das eigene Sprachenlernen sind (Kolonne 3 = Ziele). In den Leerzeilen kann man ergänzen, was man sonst noch kann oder was für das Lernen auf diesem Niveau sonst noch wichtig ist.

Folgende Zeichen verwenden:In den Kolonnen 1 und 2 3 Das kann ich unter normalen Umständen33 Das kann ich gut und leicht

Wenn man bei mehr als 80% der Punkte einen Haken machen kann, hat man wahrscheinlich das Niveau B2 erreicht.

Hören 1 2 3

Ich kann im Detail verstehen, was man mir in der Standardsprache sagt – auch wenn es in der Umgebung störende Geräusche gibt.

Ich kann einer Vorlesung oder einem Vortrag innerhalb meines Fach- oder Interessengebiets folgen, wenn mir die Thematik vertraut ist und wenn der Aufbau einfach und klar ist.

Ich kann im Radio die meisten Dokumentarsendungen, in denen Standardsprache gesprochen wird, verstehen und die Stimmung, den Ton usw. der Sprechenden heraushören.

Ich kann am Fernsehen Reportagen, Live-Interviews, Talk-Shows, Fernsehspiele und auch die meisten Filme verstehen, sofern die Standardsprache und nicht Dialekt gesprochen wird.

Ich kann die Hauptpunkte von komplexen Redebeiträgen zu konkreten und abstrakten Themen verstehen, wenn in der Standardsprache gesprochen wird; ich verstehe in meinem Spezialgebiet auch Fachdiskussionen.

Ich kann verschiedene Strategien anwenden, um etwas zu verstehen, z. B. auf die Hauptpunkte hören oder Hinweise aus dem Kontext nutzen, um mein Verstehen zu überprüfen.

Lesen 1 2 3

Ich kann rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Nachrichten, Artikeln und Berichten über Themen, die mit meinen Interessen oder meinem Beruf zusammenhängen, erfassen und entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt.

Ich kann Artikel und Berichte über aktuelle Fragen lesen und verstehen, in denen die Schreibenden eine bestimmte Haltung oder einen bestimmten Standpunkt vertreten.

Ich kann Texte zu Themen aus meinem Fach- und Interessenbereich im Detail verstehen.

Ich kann auch Fachartikel, die über mein eigenes Gebiet hinausgehen, lesen und verstehen, wenn ich zur Kontrolle ab und zu im Wörterbuch nachschlagen kann.

Ich kann Kritiken lesen, in denen es um den Inhalt und die Beurteilung von kulturellen Ereignissen geht (Filme, Theater, Bücher, Konzerte), und die Hauptaussagen zusammenfassen.

Ich kann Korrespondenz zu Themen innerhalb meines Fach-, Studien- oder Interessengebietes lesen und die wesentlichen Punkte erfassen.

Ich kann ein Handbuch (z. B. zu einem Computerprogramm) rasch durchsuchen und für ein bestimmtes Problem die passenden Erklärungen und Hilfen finden und verstehen.

Ich kann in einem erzählenden Text oder einem Theaterstück die Handlungsmotive der Personen und die Konsequenzen für den Handlungsablauf erkennen.

An Gesprächen teilnehmen 1 2 3

Ich kann ein Gespräch auf natürliche Art beginnen, in Gang halten und beenden und wirksam zwischen der Rolle als Sprecher und Hörer wechseln.

Ich kann in meinem Fach- und Interessengebiet grössere Mengen von Sachinformationen austauschen.

Ich kann Gefühle unterschiedlicher Intensität zum Ausdruck bringen und hervorheben, was für mich persönlich an Ereignissen oder Erfahrungen bedeutsam ist.

Ich kann mich aktiv an längeren Gesprächen über die meisten Themen von allgemeinem Interesse beteiligen.

Ich kann in Diskussionen meine Ansichten durch Erklärungen, Argumente und Kommentare begründen und verteidigen.

Ich

Lehr

pers

on /

And

ere

Mei

ne Z

iele

In Kolonne 3! Das ist ein Ziel für mich!! Das hat Priorität für mich

B2Niveau

Abbildung 7

9

3. Profil mit Zertifikaten und Diplomen ergänzen

Erworbene Sprachenzertifikate oder -diplome werden in die Liste Zertifikate und Diplome des Sprachenpasses eingetragen; eventuell ergänzt durch das Formular 1.3

Beschreibung der Prüfung. Sie stellen eine Aussensicht der Sprachenkenntnisse dar.

Kontakte und Erfahrungen mit Sprachen und Kulturen ausweisenKontakte und Erfahrungen werden in den Vorlagen über sprachliche und inter-kulturelle Erfahrungen des Sprachenpasses zusammengefasst. Der Sprachenpass

unterscheidet zwischen Kontakten und Erfahrungen, die ausserhalb des Gebiets

gemacht wurden, in dem die Sprache gesprochen wird, und solchen, die im Sprach-

gebiet selber gemacht wurden (Abbildung 9). Für beide Fälle ist es sinnvoll,

Angaben zu verschiedenen Formen von Kontakten oder Erfahrungen (z. B. Unter-

richt), aber auch Angaben zur Dauer zu machen. Diese Informationen können

für verschiedene Sprachen notiert werden. Für eine genaue Beschreibung können Sie

die Formulare 1.4 bis 1.8 benutzen.

Kontakte und Erfahrungen mit Sprachen und Kulturen, ihre Dauer und Qualität

sind wichtige Indikatoren für Sprachenkenntnisse. Sie sind motivierende Anlässe,

sowohl die Sprache zu lernen als auch die fremde und damit auch eigene Kultur

besser zu verstehen. Sie verlangen Beweglichkeit, fördern diese aber auch. Direkte

Kontakte im Sprachgebiet oder über andere Formen der Kommunikation (E-Mail,

Brief, Chat) mit Sprecherinnen und Sprechern der anderen Sprachen sind ein ent-

scheidendes Plus. Begegnungen verstärken das gegenseitige kulturelle Verständ-

nis und geben nachhaltige Impulse für das weitere Sprachenlernen. Sprachenkennt-

nisse werden so zu einem Schlüssel für den Umgang mit Menschen fremder

Sprachen und Kulturen (interkulturelle Kompetenz). Die Sprachbiografie (Teil 2

des ESP) ist der Ort, solche Erfahrungen und Einsichten zu beschreiben, zu doku-

mentieren und zu reflektieren.

Abbildung 9


Europäisches Sprachenportfolio . Teil 1 . Sprachenpass 1.3

Beschreibung der Prüfung

Als Zertifikate im Sinne des Portfolios gelten nur Ausweise, die auf Grund einer Prüfung ausgestellt werden.

Bezeichnung des Zertifikats:

Sprache:

Institution, die das Zertifikat ausstellt:

Ort und Datum der Ausstellung:

Bitte ankreuzen, Mehrfachnennungen sind möglich, gegebenenfalls nähere Angaben machen.

Sprach(en)zertifikat (z. B. FCE, DELF / DALF, ZD usw.)

Sprachprüfung bildet nur einen Teil des Zertifikats

(z. B. Maturitätsausweis, beruflicher Fähigkeitsausweis,

Universitätsdiplom usw.)

Mündliche Prüfung (Dauer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Schriftliche Prüfung (Dauer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Einzelprüfung

Gruppenprüfung

Kurzreferat und Diskussion

Diskussion über eines oder mehrere Themen

Beantwortung von Fragen

Anderes:

Hörverstehen mit authentischem(n) Tondokument(en)

Hörverstehen mit authentischem(n) Videodokument(en)

Hörverstehen mit:

Leseverstehen mit literarischem Text

Leseverstehen mit Sachtext

Schreiben

«Aufsatz»

Textkommentar, Stellungnahme

Anderes:

Weitere Teile der schriftlichen Prüfung

Grammatikaufgaben

Wortschatzaufgaben

Übersetzung in die Zielsprache

Anderes:

Gebrauch eines Wörterbuches erlaubt

Gebrauch eines Wörterbuches nicht erlaubt

Modelltests erhältlich

Merkblätter, Informationsbroschüre erhältlich

Weitere Informationen bei folgender Adresse:

Beschreibung ausgestellt von:

am:

Unterschrift:

Art des Zertifikats

Prüfungsteile

Mündliche Prüfung

Mündliche Prüfung umfasst

Schriftliche Prüfung umfasst

Hilfsmittel bei der schriftlichen Prüfung

Zusätzliche Informationen zur Prüfung

Abbildung 8

10

Sprachbiografie – Teil 2 des ESP

Die Sprachbiografie hilft, die Erfahrungen mit verschiedenen Sprachen und

Kulturen aufzuzeichnen und zu dokumentieren, eine Standortbestimmung durch-

zuführen und künftige Ziele festzulegen.

Jede Erfahrung fügt dem Bild der kulturellen und sprachlichen Kompetenzen

einen neuen Farbtupfer hinzu – ein Prozess, der einen das ganze Leben begleitet.

Die Sprachbiografie ermöglicht verschiedene Aspekte zu kombinieren.

Gegenwart

Vergangenheit Zukunft

Zwischen Vergangenheit und Gegenwart

– Eine Liste der gelernten Sprachen erstellen und über die Umstände nachdenken,

in welchen sie gelernt wurden

– Eine Selbstbeurteilung der vorhandenen oder im Aufbau begriffenen Sprach-

kenntnisse vornehmen und Bilanz ziehen

– Sich Erfahrungen im Kontakt mit den Sprachen sowie Kenntnisse über Personen,

Länder und Kulturen dieser Sprachen vergegenwärtigen

In der Gegenwart

– Einschätzungen der Sprachenkenntnisse einbeziehen, welche Drittpersonen

(Lehrpersonen, Arbeitgeberinnen oder Arbeitgeber usw.) machen

– Nachdenken, wie man Sprachen lernt, und sich effiziente Lernstrategien merken

Zwischen der Gegenwart und der Zukunft

– Zielsetzungen formulieren und künftige Lernschritte planen

HilfsmittelEine Reihe von Checklisten und Formularen stehen zum Erstellen der Sprach-

biografie zur Verfügung. Diese Dokumente stehen in elektronischer Form auf der

Website des ESP www.sprachenportfolio.ch zur Verfügung.

Abbildung 10

11

Checklisten Die Checklisten enthalten zahlreiche Deskriptoren für die fünf Fertigkeiten.

Formulare Für das Erstellen der Sprachbiografie ist es hilfreich, gut organisiert zu sein und

den Dokumenten eine persönliche Note zu geben.

Zum Beispiel schlägt das Formular 2.1 «Persönliche Sprachlernbiografie» vor,

zuerst eine chronologische Übersicht über Sprachlernerfahrungen zu erstellen und

dabei verschiedene Gesichtspunkte zu berücksichtigen:

– Sprachen, mit denen ich aufgewachsen bin

– Sprachregionen, in denen ich gelebt habe

– Sprachen, die ich gelernt habe (Schule/Kurse, mit Angabe von Dauer, Stunden-

zahl, Intensität)

– Sprachgebrauch bei der Arbeit, in der Ausbildung, im Bekanntenkreis, auf Reisen

– Lernerfahrungen, Lernfortschritte

Vorschlag zur Vorgehensweise:

1. Erste Informationen mit dem Formular 2.1 in einem «Lebenslauf» zusammen-

fassen und mit offiziellen Belegen aus Schulen und weiteren Ausbildungsstätten

ergänzen

2. Wichtige Momente der Sprachverwendung oder des Sprachenlernens von Hand

oder in einem eigenen Dokument beschreiben

3. Angaben machen zu:

Sprache und Niveau

Moment / Gelegenheit

Datum und Dauer

Geförderte Fertigkeiten und Kompe-tenzen

Fortschritte in ...

Spanisch Anfänger

Urlaub in Mexiko

Sommer 2007 15 Tage

Hörverstehen Sprechen

Ich kann ohne An-strengung Wegerklä-rungen in einer Stadt verstehen.Ich kann jemanden höflich und sicher nach dem Weg

Ich Selber zu einem be-stimmten Zeitpunkt Ihre Kenntnisse in einer oder mehreren Sprachen beurteilen

Andere Eine Drittperson (zum Beispiel Ihre Lehrperson) bitten, Ihre Selbstbeur- teilung zu ergänzen

Meine Ziele Eine Liste Ihrer Zielset-zungen machen

Abbildung 11

Abbildung 12

12

Dossier –Teil 3 des ESP

Im Dossier werden Sprachenkenntnisse der Benutzerin oder des Benutzers anhand

konkreter Beispiele illustriert. Solche Beispiele können sein:

– eine Radiosendung, die man gehört hat

– ein Zeitungsartikel, den man gelesen hat

– die Aufnahme einer Diskussion, an der man teilgenommen hat

– eine mündliche Präsentation, die man gegeben hat

– eine E-Mail oder ein Aufsatz, die bzw. den man geschrieben hat

Wichtig ist, dass die konkreten Beispiele möglichst alle Fertigkeiten abdecken.

Im Dossier legt man typische Dokumente aus früheren Zeiten und Beispiele, die die

Lernschritte oder Entwürfe aufzeigen, ab.

Die im Dossier abgelegten Beispiele werden im Formular 3.1 «Verzeichnis der

Arbeiten im Dossier» systematisch inventarisiert. Jedes Beispiel wird nummeriert

und mit einem informativen Titel versehen. Zusätzlich gibt man an, in welcher

Sprache es abgefasst ist, wann und unter welchen Umständen (Einzel- oder Gruppen-

arbeit, typische oder beste Arbeit) es benutzt wurde.

Die Sammelmappe in der Box ist das Aushängeschild des ESP. Das Dossier bietet

auch die Gelegenheit zu einer persönlichen Standortbestimmung. Mehrere und

verschiedenartige Dokumente werden dazu in einer Sammelmappe aufgenommen,

vor allem auch solche, die zeigen, dass die Benutzerinnen und Benutzer die Sprachen

auf eine individuelle Art und Weise und kreativ brauchen und lernen. Dies gelingt

umso besser, wenn das Dossier regelmässig nachgeführt und aktualisiert wird. Somit

ist es auch möglich, Rückschau zu halten. Sie können mit dem E-Portfolio Ihr

Dossier auch im Internet veröffentlichen.

Abbildung 13

Abbildung 14

13

Funktionen und Ziele des ESP III Der Name ist Programm Portfolio: Im Sinne des lebenslangen Lernens sammeln die Benutzerinnen

und Benutzer Erfahrungen und Dokumente ihres Lernens und belegen somit ihre

Fortschritte.

europäisch: Der Europarat ermutigt die Bewohnerinnen und Benutzer der euro-

päischen Länder, andere Sprachen zu lernen und zu lehren, Sprachenkenntnisse

sichtbar zu machen und zu vergleichen.

Sprachen: Gute Kenntnisse der Fremdsprachen erleichtern und fördern das gegen-

seitige Verständnis und die Kommunikationsfähigkeit, ermöglichen Einblicke in

die verschiedenen Kulturen, fördern die Mobilität und entsprechen wirtschaftlichen

Erfordernissen.

ESP III: Dieses Sprachenportfolio ist Teil einer Reihe von koordinierten schwei-

zerischen und europäischen Instrumenten einer Sprachenpolitik, die das Sprachen-

lernen als nachhaltigen gesellschaftlichen und kulturellen Prozess versteht.

Die Lernenden und ihre SprachenDie Arbeit mit dem Portfolio erlaubt Ihnen als Lernende, eine ganz persönliche

Beziehung zu den Sprachen, die sie können und (noch) lernen (werden), aufzubauen.

Das ESP III wird seine Funktion als Ihr persönlicher Lernbegleiter erfüllen,

wenn Sie es regelmässig benutzen und nachbereiten. Es wird Ihnen so erlauben,

– Ihre Fähigkeit zur Selbstbeurteilung Ihrer Sprachenkenntnisse weiterzuentwickeln

– Ihre Fähigkeit zum selbstverantwortlichen und selbstgesteuerten Lernen

auszubauen

– regelmässig Bilanz über Ihre Kenntnisse und Kompetenzen in Ihren Fremd-

sprachen zu ziehen

– Ihre Fähigkeit zu erhöhen, Ihre sprachlichen und kulturellen Erfahrungen zu

reflektieren und zu beschreiben

– Ihre Fähigkeit zu stärken, Lernziele selber zu setzen und so Ihre sprachliche

Ausbildung zu planen und zu kontrollieren

Die Lernenden, ihre Sprachen und die AnderenDas Sprachenportfolio ist ebenfalls das ideale Instrument, wenn es darum geht,

andere Personen über Ihre Lernerfahrungen und -erfolge zu informieren.

Mit dem ESP sprechen Sie in Sachen Fremdsprachen eine standardisierte Sprache,

die jeder versteht. Das ESP hilft Ihnen

– jeder interessierten Person über Ihre sprachlichen und kulturellen Kenntnisse und

Qualifikationen Auskunft zu geben – und dies in ganz Europa und darüber hinaus

– Ihre Kenntnisse, Ihre Kompetenzen, Ihre Qualifikationen und Ihre Erfahrungen

beim Fremdsprachenlernen zu dokumentieren

– Ihre Mehrsprachigkeit und Ihre Kenntnisse und Flexibilität im Umgang mit ver-

schiedenen Kulturen hervorzuheben

– Ihre persönliche und berufliche Mobilität zu steigern

Funktionen des ESP III und Adressaten

14

Die Anderen und Ihr Portfolio

Als Besitzerin oder Besitzer Ihres ESP verfügen Sie über Informationen, welche

andere Personen in bestimmten Situationen interessieren werden, z. B. bei der

– Anmeldung für eine Aus- oder Weiterbildung, bei der Auskünfte über Sprach-

kenntnisse verlangt werden

– Bewerbung für eine Arbeitsstelle, für die Sprachenkenntnisse Voraussetzung sind

– Planung eines Sprachaufenthaltes oder der Teilnahme an einem Sprachaustausch.

Globalskala

15

Portfolio européen des langues (PEL), modèle accredité No 01.2000European Language Portfolio (ELP), accredited model No. 01.2000

Le présent modèle est conforme aux Principes et Lignes directrices communs.This model confirms to the common Principles and Guidelines.

Conseil de la coopération culturelle / Comité de l’éducation – Comité de Validation du PELCouncil for Cultural Cooperation / Education Committee – ELP Validation Committee

Conférence suisse des directeurs can-tonaux de l’instruction publiqueSwiss Conference of Cantonal Ministers of EducationSchweizerische Konferenz der kantonalen ErziehungsdirektorenConferenza svizra dals directurs chan-tunals da l’educaziun publicaConferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazione

Interkantonale Lehrmittelzentrale

Verlag / Maison d’édition /Casa editrice / Chasa editura / Publisher Schulverlag plus AG

Projektleiter / Directeur du projet / Direttore del progetto / Directur dal project / Project director Jensen Hans, Wertenschlag Lukas

Autoren / Auteurs / Autori / Auturs / Authors Hodel Hans-Peter, Margonis-Pasinetti Rosanna

Grafische Gestaltung / Réalisation graphique / Realizzazione grafica / Cumposiziun grafica / Layout and Production

Team hp Schneider, AG für Gestaltung, CH-Elsau

© 2010 Schulverlag plus AG 2. erweiterte Auflage 2011

Box Art.-Nr. 81103 ISBN 978-3-292-00607-3

© Conseil de l’Europe 2001 / by Council of Europe Globalskala, Echelle globale, Scala globale, Scala globala, Global scale. Raster zur Selbstbeurteilung, Grille pour l’autoévaluation, Griglia per l’autovalutazione, Schema per l’autovalitaziun, Self-assessment grid.

Un linguaggio e un gigantesco "come se".

Giorgio Manganelli

esp iii europäisches sprachenportfolio schweiz

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