enseigner loral en cycle 3 des programmes officiels à la mise en place de situations 12/10/2009...
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ENSEIGNER L’ORAL EN CYCLE 3
Des programmes officiels à la mise en place de situations12/10/2009
Réseau MLF-AmériquesCoord. Julie HIGOUNET
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Organisation du stage2
Etat des lieux sur l’enseignement de l’oral en cycle 3:
les représentations, les pratiques
La narration
apprendre a produire un discours centré sur un déroulement chronologique finalisé.
Séances en classe
mise en pratique
La description:
apprendre à produire un discours dont les éléments ne sont pas arrangés selon un ordre causal mais cependant hiérarchisés. Le lexique joue là un rôle important
Séances en classe:
mise en pratique
Programmations:
Cycle de narration et description
Jeu de rôles….
Type de reunion: Conseil des maître
Objet: Projet d’école… items faibles oral. Mise en place de doublettes (2
enseignants par classe) ou decloisonnement pour l’enseignement de l’oral.
Acteurs: enseignants de cycle 1- 2 – 3 POUR/CONTRE
conseiller pédagogique
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Lutter contre les idées recues….
Lorsque je fais de l’oral..”Je perds mon temps..”
Je n’avance pas dans le programme !!!
“Ce ne sert a rien.”
“Je parle c’est suffisant.”
“On fait du francais toute la journee.”
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Parler, lire, écrire…
Pour aborder l’écrit, l’enfant doit « savoir parler » = possibilité d’organiser son discours, évoquer des événements, passés ou futurs, hors-situation, au
moyen de verbalisations syntaxiquement structurées.
L’accès à la lecture-écriture ne peut se faire dans de bonnes conditions sans une maîtrise préalable de l’oral, pas seulement conversationnel mais aussi « écrivable ».
De l’oral à l’oral écrivable
Catherine, sa voisine, des pommes, elle lui en a donné plein.
Catherine compte au sein de son voisinage une fort obligeante personne dont elle a reçu pour présent un panier empli de pommes.
La voisine de Catherine lui a donné un panier plein de pommes. Catherine a une voisine qui lui a donné un panier plein de pommes.
ETAT DES LIEUX DES PRATIQUES
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Les fonctionnalites de l’oral8
L’oral moyen de communication
Développement personnel, identité social
Conseil d’élève
L’oral moyen d’enseignement – apprentissages
Intégration de données, de connaissances, régulation pédagogique
Compréhension des textes lus par l’enseignant, un tiers.
L’oral objet d’apprentissage
Passage d’une communication en situation à une communication décontextualisée
Apprentissage syntaxiques par Les albums échos et les albums en syntaxe adaptée et les exercices de systematisation.
L ’oral dans les programmes I.O 20089
Les I.O. de 2008
L’élève est capable d’écouter le maître, de poser des questions, d’exprimer son point de vue, ses sentiments.
Il s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments.
Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte des points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, à adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs.
Un travail régulier de récitation (mémorisation et diction) est conduit sur des textes en prose et des poèmes.
La qualité du langage oral fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.
Oral en cycle 3 et i.o 200811
L’oral moyen d’expression
-Prise de parole de plus en plus longues et mieux organisées-Respect des sujets traités et des règles de communication
L’oral moyen d’enseignement
-Ecouter les textes que lit le maitre-Comprendre les textes que lit le maitre-Restituer l’essentiel d’un texte lu par le maitre-Poser des questions
L’oral objet d’apprentissage
-Respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de causalité, des circonstances temporelles, des relations spatiales-Utilisation adéquat de la conjugaison;-Emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié-Réciter des textes
L’oral moyen d’enseignement
L’oral au service de l’écrit
-Réciter des textes-Dire de mémoire et sans erreurs, sur un rythme ou avec une intonation approprié (comptines, textes en prose, poème)
L ’oral dans le socle commun
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Maitrise de la langue française
-S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié;- Lire seul, à haute voix, un texte connu ou inconnu;-Lire seul et écouter des textes du patrimoine.
La pratique d’une langue vivante étrangère
-Comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne
Mathématique / culture scientifique
-Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position, décrire son déplacement;-Décrire des figures planes et des solides usuels;-Observer et décrire pour mener des investigations-Résoudre des problèmes simples
Information / communication
Culture humaniste-Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts.-Distinguer des grandes catégories de création artistiques-S’exprimer
Compétences sociales / civiques
-Appliquer les codes de politesse-Participer, en classe, à un échange verbal en respectant les règles de communication
Autonomie / initiative
-Ecouter pour comprendre, interroger, répéter;-Echanger, questionner, justifier son point de vue-Travailler en groupe, s’engager dans un projet
Quelles activites…. Pourquoi ???? Narration Description Explication Argumentation
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Difficultes et suggestions
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Les difficultés pour enseigner l’oral
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Les séances de langage sont souvent réduites aux rituels du matin et aux interstices laissés par l’emploi du temps.
La notion de « bain de langage » reste prédominante dans les représentations des enseignants (rareté des situations dans lesquels l’oral est objet d’apprentissage).
L’évaluation de l’acquisition du langage est souvent floue. Les échanges verbaux limités et concernent souvent les
« grands parleurs ». La parole de l’enseignant tend à être prédominante. Faible
temps accordé aux tâtonnements, aux silences Les attentes de l’enseignant en matière de production orale
sont normatives et proches des attentes de l’écrit. Quasi absence de progression
Objectifs et articulations de la formation
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Partie 2 apres séance l’etayage !!!!
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Le rôle de l’enseignant … Etayage Eviter les ordres qui provoquent des
actions, pas des verbalisations : « Viens ici ! » « Montre-moi ! »
Eviter les questions oui/non, privilégier les questions ouvertes : comment, pourquoi, que penses-tu, à ton avis…
Eviter les phrases interrompues à ton suspensif ou avec réponses attendues A : toi tu es mon cousin et moi je suis quoi ? je suis ta cou ?/ -
E : pine Paris est la capitale de la ?
Typologie de l’étayage
La relance Poser une question ouverte Montrer son intérêt Inciter à commenter les actions d’un
camarade Inciter à expliquer Demander de faire un bilan, un projet Inciter à commenter une prouesse
Typologie de l’étayage
L’écho Commenter ce que fait un enfant Raconter à un enfant ce qu’il fait Raconter ce que l’enseignant fait Reformuler l’énoncé de l’enfant Demander à l’enfant ce que son énoncé a
d’incorrect.
Interactions et étayage
Une fillette de 5 ans a crayon cassée à la main ; elle s’approche de la maitresse, tend le crayon et dit :
- « moi cassé crayon».
La maitresse lui répond
-« Ah, il est cassé, ton crayon Et pourquoi il est cassé ? ».
Une fillette de 5 ans a crayon cassée à la main ; elle s’approche de la maitresse, tend le crayon et dit :
- « moi cassé crayon».
La maitresse lui répond
-« Ah, il est cassé, ton crayon Et pourquoi il est cassé ? ».
Les interactions individualisées comme moyen de développer le langage de l’enfant
L’étayage comme moyen d’améliorer la qualité des productions enfantines Dans la ZPD de l’enfant Par des échos, des feedbacks
L’étayage comme moyen d’améliorer la quantité des productions enfantines Les relances
Typologie de l’etayage
La relance Poser une question ouverte Montrer son intérêt Inciter à commenter les actions d’un camarade Inciter à expliquer Inciter à donner des ordres Demander de faire un bilan, un projet Inciter à commenter une prouesse
L’écho Commenter ce que fait un enfant Raconter à un enfant ce qu’il fait Raconter ce que l’enseignant fait Reformuler l’énoncé de l’enfant Demander à l’enfant ce que son énoncé à d’incorrect.
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POUR QUE L’ENFANT PROGRESSE L’enfant est sollicité souvent et trouve un espace de
parole important.
L’enseignant écoute le message de l’enfant (fond et forme) et analyse ses besoins.
Les offres langagières de l’adulte sont nombreuses, individualisées et à la portée de l’enfant .
Les échanges trouvent leur place durant: Des activités quotidiennes et informelles Des temps d’apprentissages académiques Des moments de langage plannifiés
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