Enseigner la conjugaison au C3

J’entends du bruit

Le verbe est souligné, donne

L’infinitif :

Le temps :

La personne :

Enseigner la conjugaison au C3

Les difficultés : repérer, conjuguer, accorder.Comment l’enseigner ?Quels outils mettre en œuvre ?

Jean Luc Despretz – CPC Landivisiau – Mars 2013

Introduction

Lecture croisée de diverses ressources et particulièrement de :

Lionel Audion, formateur universitaire, IUFM Nantes, expert "grammaire" auprès de la Commission nationale Maitrise de la langue

Renée Léon, agrégée lettres modernes, IUFM Créteil, nombreuses publications chez Hachette

Françoise Picot, IEN, co-auteur de la méthode « Faire de la grammaire au C3 » - CDDP Marne

Carole Tisset, maître de conférences en sciences du langage à l'IUFM intégré à l'Université de Cergy -Pontoise

Introduction Exercice d’évaluation CM2

Lynx le puissant, dans son manteau magique, est maintenant l’homme le plus respecté du village.

Quel est le verbe  ?Quelle est la fonction de « l’homme » ?

Introduction

La progression traditionnelle des manuels suscite de nombreuses réserves de la part des chercheurs.

- On « définit » rapidement le verbe- On « structure » l’axe du temps (avant,

pendant, après)- On y superpose les temps (passé, présent,

futur)- On apprend les formes temporelles

Repérer le verbe

« Le verbe est un mot qui dit ce qu’on fait » Hachette – CE2

« Dans la phrase, c’est le mot qui désigne l’action »

Le chien court, saute et aboie.Que fait le chien ? Nathan – CE1

Repérer le verbeLe repérage par le sens est une étape indispensable au cycle 2 mais intermédiaire.

Le chien court La fille skie

Repérer le verbeA partir d’images : - catégoriser (nom/verbe) - proposer des indicateurs

Noms VerbesLes noms désignent des personnages, des animaux, des objets …Pluriel en sMots outils : le, la, les, un, une, desLe chien Les chiensUne fille Des filles

Le verbe désigne l’action

Pluriel en entMots outils : il, ils, elle, elles

Il court ils courentElle skie elles skient

Repérer le verbeVerbes dits « d’action » Réponses d’élèves (CM2)

Le chien mange sa pâtée Le verbe est mange car c’est le 3ème mot

Il neige neige n’est pas un verbe parce qu’on ne peut pas dire « tu neiges »Dans il neige, neige n’est pas un verbe car il n’y a pas d’action. Je regarde tomber la neige …

L’enfant dort Il ne fait rien

Les enfants préparent un gâteau

Le verbe est « prépare un gâteau »

Il a reçu une carte de mamie.La souris est mangée par le chat

C’est mamie le sujet, c’est elle qui écrit

C’est le chat qui mange. Le chat est sujet.

Repérer le verbeLe critère sémantique fonctionne mal avec certains verbes : souffrir, penser, recevoir, dormir, rêver …

Préférer le terme de « verbe attributif » (qui induit un attribut) à l’expression verbe d’état

Tu seras la reine Tu = reine

L’eau reste claire Eau = claire

Procéder à des substitutions : tu deviendras reine, tu resteras, tu joueras le rôle de la reine …

Apprendre la liste des verbes attributifs

Repérer le verbe

Le verbe est un mot qui change quand d’autres mots changent (repérage morphosyntaxique)

Ce matin, Tania part en vacancesCe matin, Tania et Paul partentDemain, Tania partiraDemain, Tania et Paul partirontL’année dernière, ils sont partis ….

Pratiquer des commutations et des transpositions

Importance de l’oral : faire verbaliser le changement de sens et les changements orthographiques.

Repérer le verbe

Les élèves peuvent avoir des méthodes personnelles (substitution)

A l’automne, les feuilles se détachent des arbres.

CM2 : se détachent est le verbe parce que je peux remplacer par un autre mot (tombent) que je sais être un verbe

Repérer le verbeConclusion : pas de définition du verbe mais des observations.

Le verbe est le seul mot de la phrase qui change en fonction du temps et de la personne.

Pour le repérer

- je change le temps- je change le sujet

L’encadrement par « ne …pas » : permet ensuite de vérifier qu’on a bien trouvé le verbe.

Conjuguer le verbe

Le verbe est le champion du transformisme de la langue française.

12000 verbesAddition des formes (temps, modes, personnes)

= 88 formes par verbe

Verbes du 1er groupe (et particularités) + verbes du 2ème groupe + 15 verbes fréquents = 25 modèles différents

25 x 88 = 2200 formes à mémoriser !

Conjuguer le verbe

AIMERLe verbe le plus régulier de la langue

française compte pourtant 72 formes écrites … qui ne correspondent qu’à 47 formes orales.

ETRE C’est le plus complexe (2 formes venant

du latin : ser et estar en espagnol)ALLER : 3 formes (vais, allais, irai)

Conjuguer le verbe

SIMPLIFIONS !

Un verbe régulier se découpe en deux parties :

le radical (sens) et la désinence (temps, mode, personne, nombre)

Le radical varie peu (ou pas) dans les temps fréquents

La désinence varie souvent mais avec des constantes

Conjuguer le verbe

SIMPLIFIONS !

Travailler sur un corpus de verbes (indifféremment des groupes)

pour mettre en évidence les régularités et les variations fréquentes.

Apprendre les 15 verbes les plus fréquents.

Fréquents donc utiles !

Conjuguer le verbe

Montrer le fonctionnement aux élèves des verbes réguliers sur les temps fréquents.

Verbe cueillir : cueill + …Verbe récolter : récolt + …

Constat : le verbe cueillir (3ème groupe) est aussi régulier que récolter (1er groupe)

Conjuguer le verbe

Mémoriser toutes les bases possibles des verbes irréguliers fréquents:

Aller: vais va vont allons irai alléPouvoir : peut pouvons peuvent pourrait

put puFaire: fais faites fera fis fait Prendre: prend prenons prennent prisDevoir: dois devons devra dus dûCroire : crois croyons croira crus cru …

Conjuguer le verbe

Construire les 5 règles stables après observation de corpus

Règle n° 1 Tous les verbes conjugués à la 3ème

personne du pluriel (ils, elles) se terminent par –nt

+ exemples

Conjuguer le verbe

Construire les 5 règles stables après observation de corpus

Règle n° 2 Tous les verbes conjugués à la 2ème

personne du singulier avec lepronom «  tu  » se terminent par -s

sauf  : tu veux, tu peux, tu vaux.

Conjuguer le verbe

Construire les 5 règles stables après observation de corpus

Règle n° 3 Tous les verbes conjugués à la première

personne du pluriel avec lepronom «  nous  » ET si on entend [Õ] à la

fin du verbe se terminent par-ons.

Mais  : nous sommes

Conjuguer le verbe

Construire les 5 règles stables après observation de corpus

Règle n° 4Tous les verbes conjugués à la 2ème

personne du pluriel avec lepronom «  vous  » et où on entend [e]

à la fin se terminent par -ez.

Conjuguer le verbe

Construire les 5 règles stables après observation de corpus

Règle n° 5 Tous les verbes conjugués à la

première personne du singulier avec le pronom «  je  » se terminent par

-e, ou par -s, ou par -x. + exemples

Conjuguer le verbe

Entrer par les régularités au niveau des personnes

Je-e pour le présent des verbes en er -s pour tous les autres temps et tous les autres verbes (x=s après eu et au).

-ai au futur de tous les verbes et au passé simple des verbes en er et avoir, aller;

Conjuguer le verbe

Entrer par les régularités au niveau des personnes

Tu

-s à tous les temps pour tous les verbes

sauf impératif verbe en –er

(x=s après eu et au)

Conjuguer le verbe

Entrer par les régularités au niveau des personnes

Il, elle

-e pour le présent des verbes en er-t tous les autres verbesParfois –d (prendre) -a pour avoir, aller au présent,au passé simple des verbes en er, au futur pour tous les verbes.

Conjuguer le verbe

Entrer par les régularités au niveau des personnes

Nous -ons pour tous les verbes à tous les

temps

Sauf être au présent (nous sommes)

Sauf le passé simple (âmes, ûmes, îmes,)

Conjuguer le verbe

Entrer par les régularités au niveau des personnes

Vous -ez pour tous les verbes à tous les temps Sauf être, dire, faire qui se conjuguent

en –tes

Comme pour tous les verbes au passé simple - tes

Conjuguer le verbe

Entrer par les régularités au niveau des personnes

Ils, elles -ent pour tous les verbesSauf -ont pour aller, avoir, être au

présent

-ont pour tous les verbes au futur

Conjuguer le verbe

Entrer par les régularités au niveau des temps

Les marques de temps s’entendent (ex : imparfait, futur)

L’absence de temps est marquée par l’infinitif.

Conjuguer le verbeExemple de procédure : l’imparfait

Phase 1 : s’appuyer sur l’oral (ce qu’on entend, la phonologie, les usages)

Echanger à l’oral à partir d’une situationDécrire une vieille image, une photo ancienne : à l’époque,

on …. Inventer des phrases poétiques : j’ai rêvé que je volais

comme un oiseauRépondre à des questions : comment chassaient les

hommes préhistoriques ?  Phase 2 : collecter des phrases à l’imparfait dans des écrits

(manuels, écrits littéraires)

Conjuguer le verbe

Phase 3 : utiliser les collectes (oral + écrit) pour analyser le fonctionnement des verbes à l’imparfait

radical + désinence (règle) : Cueill ir Sav oir All er

Constater que les terminaisons sont semblables pour tous les verbes : ais, ais, ait, ions, iez, aient

Phase 4 : travailler rapidement avec quelques verbes pour vérifier la procédure (ardoise)

Ex : courir avec la personne « vous »

Phase 5 : proposer 1 ou 2 exercices d’entraînement avec des manipulations (transposition, phrase à compléter, verbes à remplacer …). Favoriser la concertation (échanges entre élèves)

Conjuguer le verbePhase 6 : situations de réinvestissement (recherche,

écriture personnelle, lecture d’œuvres littéraires, jeux, …)

Tableaux de conjugaison: comparer les radicaux de verbes au présent et à l’imparfait  pour voir ce qui change. Catégoriser des verbes selon leur temps (imparfait ou pas)Constater que le radical de l’imparfait est identique à celui de la 1ère personne du pluriel du présent (nous)

Transposer un texte à l’imparfait, écrire son portrait (quand j’étais petit …), écrire des phrases ou un texte sur une situation donnée (quand les voitures n’existaient pas …)

 Récurrence : phrase du jour, comparaison lors de l’étude d’un autre temps, usages de l’imparfait et du passé simple, nouvelles collectes, … …

Temps et usagesLa conjugaison déconnectée de l’usage et de la grammaire ne fonctionne pas. Il est important de comparer les différents registres de la langue.

Exemple pour le futur

Bientôt, je finirai cet exercice.  Forme scolaire

Je vais bientôt finir cet exercice.  Futur périphrastique(futur proche)

Je finis bientôt cet exercice Présent

J’ai bientôt fini cet exercice Passé composé

Temps et usagesPartir de ce que savent déjà les élèves, de ce qu’ils utilisent mais bien faire la distinction entre langue écrite et langue orale.

Ex : exprimer l’hypothèse 

Si je gagnais au loto, je t’en donnerais la moitié

Ecrit (littéraire)

Si je gagnerais au loto, je t’en donnerais la moitié

Incorrect

Si je gagne au loto, je t’en donne la moitié

Oral (communication)

Je gagne au loto, je t’en donne la moitié

En contexte uniquement

AntérioritéLes temps simples (y compris le passé simple)

parlent de faits qui ne sont pas encore accomplis au moment où on les considère.

Les temps composés sont « accomplis ».

« Quant il eut terminé son repas (c’est fini), il commanda un café (c’est en train de se faire) »

« Le bateau avait déjà jeté l’ancre au moment où il se réveilla »

« Il ouvre son parapluie alors que la pluie a cessé de tomber »

AntérioritéLe temps est bidimensionnel : phases et époques

Pour chaque temps de verbe (présent, futur, imparfait, …) il y a du passé, du présent et du futur.

Les temps des verbes représentent des « époques »Il parlait, il parle, il parlera (passé-présent-futur) = les époques Chaque époque présente des phases soutenues par des mots

inducteurs. « aujourd’hui, j’ai mangé des frites » (passé) ; « aujourd’hui, je vais manger des frites » (futur) ; « demain, c’est dimanche » (présent de vérité) ; « hier, j’arrive à la maison et qu’est-ce que je trouve ? »

(présent dans le passé) ; « demain, je mange des frites ! » (présent dans le futur).

Antériorité

Passé Présent Futur

Le chat miaulaitLe chat miaula

Le chat a miaulé

Le chat miaule Le chat miaulera

HierAvant

MaintenantEn ce moment

Aujourd’hui

AprèsPlus tard

Présentation à éviter car elle ne permettent pas de mettre en évidence cette notion d’antériorité.

Autre exemple à éviter sur la « concordance des temps »

AntérioritéCette notion d’antériorité relative d’un fait passé par rapport à un autre s’aborde par l’analyse d’extraits littéraires.

Exemples

On peut représenter les actions sur une droite fléchée

Comme j’avais fini mon dessert, je me levai et sortis dans le jardin.

Hier, j’ai rencontré un vieux camarade que je n’avais pas vu depuis longtemps.

Il vient de terminer les yeux quand il s’aperçoit que ces yeux remuent et le regardent fixement. (simultanéité)

Questions ?Le classement des verbes en 3 groupes ? Inutile ?

La programmation (l’ordre) de l’étude des temps et l’identification du verbe ?

Une démarche active ?

L’usage de tableaux de conjugaison ?

La conjugaison des temps composés ?

L’antériorité des événements (passé, présent, futur) ?

La valeur des temps de conjugaison ? Leur usage ?

Des éléments de réponse dans le document synthèse