Enseignerla

compréhension

1ère partie : théorie.

2ème partie : propositions pratiques

• origine des difficultés.• principes pédagogiques

• Apprendre à identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions posées

• Utiliser et prendre conscience des stratégies

• Traiter anaphores et inférences

Comment enseigner la compréhension ?

1ère partie : théorie

• origine des difficultés

La méprise sur la nature de l’activité de lectureL’automatisation insuffisante des procédures

de décodageL’incapacité à réaliser des traitements locaux

et globaux

Le mauvais contrôle de l’activité

La non disponibilité des stratégies

1ère partie : théorie

• principes pédagogiques

Choisir l’enseignement explicite

Maintenir un équilibre entre

questionnement littéral et questionnement inférentiel

activités de questionnement et activités de reformulation

Offrir des situations régulières

Travailler sur des textes déjà explorés

2ème partie : propositions pratiques

1) Apprendre à identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions posées

Tâche à proposer :

Trier des questions auxquelles on a déjà répondu.

Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourd’hui était le grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

Questions :

Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle

2) Qui monte sur le cheval ?C’est Demi Lune qui monte sur le cheval. 3) Qui est Demi Lune ? C’est un jeune Indien.

Il prépare un sac de provisions, une couverture et une lance.

4) Quelles sont les affaires préparées par Demi Lune ?

Il doit rapporter une plume.

Il doit tuer un aigle pour faire preuve de son courage.

6) Pourquoi Demi Lune doit-il tuer un aigle ?

5) Que doit rapporter Demi Lune ?

1) Pourquoi Demi Lune prépara t-il une lance ?

Pour la première séance :

Les questions et réponses sont lues de la même manière.

L’objectif est explicité « pour mieux comprendre ce qu’on lit on va regarder comment d’autres élèves ont fait pour répondre juste à leurs questions »

(Enseignement explicite)

Le texte est lu à voix haute puis silencieusement

(Le travail porte sur les procédures, pas sur le décodage)

La typologie suivante est rédigée avec les élèves.

La recherche est sous formes d’échanges oraux.

Pour répondre à des questions on peut :

B Reformuler des morceaux du texte (Q 2-5)

C Réunir des informations du texte (Q 1)

D Utiliser des connaissances que nous avions avant de lire le texte (Q 3)

A Recopier un morceau du texte (Q 4)

Pour chacune des séances :

Le texte est toujours lu à voix haute et silencieusement.

Un temps d’échange oral (justifications des réponses) est organisé.

L’objectif «pour mieux comprendre ce qu’on lit » est systématiquement rappelé aux élèves .

(Enseignement explicite)

(Le travail porte sur les procédures, pas sur le décodage)

2ème partie : propositions pratiques

2)Prendre conscience et utiliser des stratégies

Tâches à proposer

Répondre à des questions et chercher pour chacune comment on a fait.

Pour chacune des séances :

Distribuer le questionnaire : lire et laisser lire.

Donner la consigne de surligner les mots (quand c’est possible) qui ont aidé à trouver la réponse.

Prévoir un temps d’oral pour la confrontation.

Distribuer le texte : lire et laisser lire.

2ème partie : propositions pratiques

3)Traiter anaphores et inférences

L’ inférence peut se définir comme « une mise en relation. »

On parle :d’ inférences externes ou d’inférences internes

On parle de référent ou d’anaphore quand un mot (ou une expression) est utilisé pour en remplacer un autre.