enseignement À distance, numÉrique et...

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ENSEIGNEMENT À DISTANCE, NUMÉRIQUE ET MÉMOIRE

Jean-Marc Meunier, Université Paris 8, président de la FIED

Digital Learning Day — #DLDP2018

ENSEIGNER À DISTANCELe double rôle de l’enseignant (Rabardel, 1995; Rezeau, 2002)

• Médiatisation (mise en forme des contenus)

• Médiation (utilisation d’instrument)

Nécessite des habiletés ou schèmes et un accompagnement (zone proximale de développement)


ETUDIER À DISTANCEDifférencié (reprise d’étude, publics à besoins spécifiques)

Diversifié (méthodes, technologie, évaluation)

Digitalisé (LMS, hybridation, pédagogie inversée)

Distribué (UNT, pluralité des métiers, réseaux d’universités)


MOTIVATION ET ENSEIGNEMENT À DISTANCE

Facteurs du vécu expliquant l’abandon en FOAD. Échantillon de 40 apprenants (ayant abandonné et répondu au second questionnaire sur le « vécu ») (n=329). Dussarps (2015)

Niveau d’auto évaluation fort

54 %

46 %

2 %

2 %


THÉORIE COGNITIVE DE L’APPRENTISSAGE MULTIMÉDIA

Mots

Illustration

audition

Vision

Sons

Images

Modèle verbal

Modèle imagé

Sélection des mots

Sélection des mots

Organisationdes mots

Organisationdes mots

Connaissances antérieures

PRÉSENTATION MULTIMÉDIA

MÉMOIRE SENSORIELLE

MÉMOIRE DE TRAVAIL

MÉMOIRE A LONG TERME

Intégration

Le modèle théorique de l’apprentissage multimédia (Mayer, 2014)


LES PRINCIPAUX FACTEURS DE MÉMORISATION

Mémoires perceptive

s

•Labilité de l’information (» 250 ms)•Effet de saillance et effet de masquage•Effet Stroop

Mémoire de travail

•Labilité de l’information (3-4 s) + boucle de répétition•Capacité limitée (3-4 items) – focus attentionnel•Accès séquentiel - Effet de récence

Mémoire à long terme

•Répétition - Effet de position sérielle•Apprentissage distribué > apprentissage massé•Effet de l’organisation du matériel – Profondeur de traitement


LA RÉPÉTITION

Rappel différé

Rappel immédiat

Fréquences des réponses correctes durant l’apprentissage et les post-tests en fonction des conditions (d’après Atkinson, 1972).

Effet de position sérielle dans le rappel immédiat et le rappel différé (d’après Postman et Phillips, 1965).


LA PROFONDEUR DE TRAITEMENT

500

550

600

650

700

750

800

Caractère Rime PhraseNiveaux de traitement

Tem

ps

de

rép

on

ses

OuiNon

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Caractère Rime PhraseNiveau de traitement

Tau

x d

e re

con

nai

ssan

ce

OuiNon

Temps de réponse dans la tâche initiale (à gauche) et performance au test de reconnaissance (à droite) en fonction du niveau de traitement. Craik et Lockart (1975, 2004)


LES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE ET AUTORÉGULATION❍ Stratégie de bas et de haut

niveau (Dinsmore & Alexander, 2012, 2016 ; Fox, 2009 ; Vrugt & Oort, 2008)

❍ Les stratégies métacognitives et autorégulation (Donker et al., 2014 ; Eme& Rouet, 2002)

❍ L’apprentissage actif favorise la mémorisation mais nécessite une régulation (Kirschner et al., 2006 ; Mayer, 2004)


LE RÔLE DES EIAH : L’EXEMPLE DE L’HYPERTEXTE❍ Naviguer dans un système d’information

nécessite ❍ Des connaissances sur le contenu❍ Des connaissances métadocumentaires❍ Des connaissances procédurales propres

au dispositif de consultation❍ Principaux effets connus❍ Structure linéaire > hypertexte.❍ Profondeur et largeur L❍ Structure formelle ou rhétorique J

❍ Effets du format de présentation❍ Interactivité des éléments dans le texte J❍ Animations J ; réalités virtuelle K

Figure 1 : Modèle préliminaire de recherche sur internet et styles cognitifs. (Kinley, Tjondronegoro, & Partridge, 2010)


LE EBOOK, UN EIAH COMME UN AUTRE ?

• Dépasser la linéarité du discours

• Adapter aux besoins de l’apprenant

• Un contenu distribué

• Vers une nouvelle forme d’écriture pédagogique

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Annexes


LES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE

•Modèle transmissif (Locke,1632-1704)•Modèle béhavioriste (Skinner,1904-1990)

L’accumulation de connaissances

•Modèles constructiviste (Piaget,1896-1980)•Modèles cognitivistes

L’adaptation progressive

•Modèle socio-constructiviste (Vigotsky, 1896-1934)

•Modèle interactionniste (Doise et Mygny, 1981) Les interactions

sociales


DIMENSIONS ET ENJEUX DE L’ACCOMPAGNEMENT

• Planification• Stratégies

cognitives• Autoévaluation

• Persévérance• Motivation

intrinsèque • Encouragement

• Isolement• Autonomie• Collaboratif

• Contenu• Méthodologie• Administratif

Cognitif Socio-affectif

MétacognitifMotivationnel


ELÉMENTS DE PSYCHOLOGIE COGNITIVE

Mémoires

Représentations

Traitements


LES MÉMOIRESMémoire

Episodique

Mémoire sémantique

Mémoires perceptives

Entrées sensorielles

Sémantisation

Reviviscence

Buffer épisodique

Boucle phonologique

Administrateur central

Registre visuo-spatial

Apprentissage procédural

cognitif

Apprentissage procédurale perceptivo-

verbal

Apprentissage procédural perceptivo-

moteur

Mémoire de travail Mémoire de procéduraleModèle MNESIS, Eustache et Desgranges, 2003


LES REPRÉSENTATIONS

Représentations

Interprétations

Imagées Propositionnelles

Structures prédicatives

Modèles situationnels

Liées à l’action

Représentation de la tâche

Espace problème

Connaissances


LES REPRÉSENTATIONSReprésentations

Interprétations Connaissances ou croyances

Imagées Structures conceptuelles

Concept Réseaux sémantiques

Schémas et scripts

Structures propositionnelles

Les macrostructures

liées à l’action

Réseaux sémantiques


LES TRAITEMENTSTraitements

Processus modulaires Processus non modulaires

Dirigés par un but de haut niveau

Automatismes

Dirigés par des buts immédiats

Activités d’exécution Activités de

résolution


L’ACCOMPAGNEMENT EN EAD (NISSEN, 2009)


EFFET DES MODALITÉS TUTORALES (QUINTIN, 2007)

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